Cuentos

Propsito del proyecto

Los proyectos centrados en la lectura y/o en la produccin de textos literarios permiten introducir a los alumnos en el mundo de la ficcin y les brindan la posibilidad de construir otras realidades. El propsito de leer textos literarios es hacerlo sin una finalidad ulterior, lo que se conoce como leer por placer. No obstante, la eleccin de un libro para leer por placer requiere conocer varios aspectos de los textos y de los libros. Durante todo el primer ciclo los nios deben progresar simultneamente en la adquisicin del sistema alfabtico y en la apropiacin del sistema de la lengua. No es necesario que sepan leer y escribir por s mismos y de manera convencional para desempearse como lectores y escritores. Lo imprescindible es brindarles mltiples oportunidades de entrar en contacto con diversos materiales escritos y acompaarlos en su exploracin y abordaje. Los lectores y escritores se forman participando en actos de lectura y escritura. Se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo. Con este proyecto, se intenta que los alumnos tengan muchas oportunidades de actuar como lectores y escritores de cuentos. Para eso, se busca convertir el aula en una comunidad de lectores y escritores en formacin que trabajen de manera activa en la interpretacin y produccin de textos.

tambin comienza a familiarizarlos con el lenguaje literario, les muestra su propio comportamiento como lector y comparte con ellos un texto que le gusta o interesa. Con este trabajo, el maestro les muestra un modelo de lector adulto, es decir, el comportamiento que es propio de un lector competente experto. Se puede leer el cuento completo (si el tiempo lo permite), o interrumpir la lectura en un momento de suspenso, para generar intriga y deseos de continuar escuchando el cuento. Es conveniente no omitir prrafos ni sustituir palabras del relato, pues importa que los nios se acerquen a los cuentos tal como son. Si resulta oportuno, se puede destacar la belleza de alguna frase o sealar la posibilidad de imaginar un lugar determinado a partir de la descripcin del autor. Cuando se termina el cuento, se puede destinar un momento de intercambio de comentarios acerca de la historia, cmo est escrita, cmo se relaciona con otros cuentos o pelculas, entre otros. Si durante esta charla los nios realizan interpretaciones divergentes, el maestro puede releer los pasajes del texto que generaron discrepancias y analizarlo con los alumnos. Tambin se puede organizar un crculo de lectores de cuentos. Para eso, en forma quincenal, los chicos tienen que elegir cuentos de la biblioteca del aula, leerlos, comentarlos o recomendarlos a sus compaeros. Adems, tienen que explicitar los criterios de seleccin y recomendacin. Para introducir el trabajo del crculo de lectores, la maestra puede seleccionar un cuento que los chicos no hayan ledo y del que haya varios ejemplares (se pueden armar varios grupos con distintos cuentos). Una vez que leen los cuentos, los alumnos pueden conversar acerca de los personajes, las partes del cuento que ms les gustaron, si estn conformes con el desenlace y dems. Luego de cada sesin de lectura y discusin, se tiene que ajustar la propuesta de anlisis. De estos intercambios irn surgiendo las recomendaciones, a partir de las cuales los chicos podrn elegir sus prximas lecturas. Tambin se puede pedir a los alumnos que seleccionen, de la biblioteca o de sus casas, algn cuento que les guste mucho (porque se lo leyeron cuando eran chiquitos, porque les entusiasma la historia, porque se lo regal alguien especial), lo traigan al aula y lo compartan con todos compaeros. Para organizar esta actividad, pueden colgar en el aula una lista con las fechas y los lectores previstos para cada sema-

Actividades propuestas
En relacin con la lectura
Es muy importante generar un clima propicio para la lectura y, si es posible, elegir un lugar donde los alumnos estn cmodos y preparados para escuchar. En este sentido, la biblioteca de la escuela puede ser un muy buen espacio. Una vez por semana, se debe leer un cuento a los alumnos. Antes de comenzar la lectura, es necesario comentar dnde y cmo se encontr el texto, y por qu se lo eligi. Luego, hay que mostrar el libro a los alumnos y leer los datos ms importantes que all se consignan (ttulo, autor, ilustrador, ao de edicin, coleccin, editorial). Tambin se puede leer otra informacin complementaria, como un fragmento del prlogo, la dedicatoria y algunos datos biogrficos del autor. Otras veces pueden ser los nios quienes seleccionen el texto y comenten los datos mencionados. Cuando el maestro lee, pone a los alumnos en contacto con textos a los que solos no pueden acceder. En esta actividad

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P ROYECTO

na. Antes de leer o contar el cuento, los chicos pueden explicitar los motivos de seleccin y realizar una breve presentacin o introduccin del cuento. Si el libro tiene imgenes, las pueden mostrar mientras leen el cuento o todas juntas al final para repasar la historia. Al finalizar, pueden anotar en la lista el cuento que cada alumno ley.

Los chicos tienen que cotejar de manera sistemtica sus producciones con el plan de escritura y realizar las modificaciones necesarias. Cuando terminen, los alumnos tienen que revisar los textos escritos y pasarlos en limpio, ya que los cuentos que escriban compondrn la antologa prevista como cierre del proyecto.

En relacin con la escritura

Estas actividades pueden realizarse en parejas, individualmente o en forma grupal en algunos casos. Se puede proponer a los alumnos que escriban un cuento a partir de una secuencia de imgenes (un grupo de vietas de una historieta sin globos de dilogo, por ejemplo).
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Cierre: Antologa de cuentos

Como cierre del proyecto, los nios pueden elaborar una antologa con los cuentos que escribieron durante el proyecto y publicarla. Pueden dividir la antologa en secciones, segn los gneros de los cuentos que hayan escrito, incluidos, por ejemplo, cuentos de aventuras, cuentos de terror, cuentos fantsticos, cuentos de hadas, entre otros. Una manera sencilla de encuadernar la obra es escribir los cuentos en hojas de carpeta, armar las tapas con cartn, agujerearlas y colocar las hojas entre las tapas con dos ganchos. (Tambin se puede anillar todo.) Si los chicos deciden acompaar los cuentos con ilustraciones, antes de transcribirlos a las hojas que conformarn la antologa, deben prever en qu parte del cuento las incluirn, dejar el espacio correspondiente y realizarlas. Tienen que numerar las pginas y confeccionar la portada y la/s pgina/s con los autores de cada cuento (esta pgina podra armarse como un ndice). Para realizar la tapa (y la contratapa) del libro tienen que poner nombre a la antologa, elegir la ilustracin de la tapa y decidir quin o quines la dibujarn. Durante la realizacin la antologa, es importante que los alumnos puedan concurrir a la biblioteca y frecuenten distintos tipos de libros para analizar dnde se suelen colocar los datos del autor y qu datos figuran en cada parte del libro. Una vez realizada la antologa, pueden invitar a familiares y amigos a la escuela y organizar una ronda de lectura de los cuentos.

Antes de comenzar a escribir, entre todos pueden anticipar (en forma oral) cul podra ser el nudo de la historia, cules y cmo podran ser los personajes y el lugar en el que transcurre la accin. Tambin pueden elegir algn cuento, cambiarle el final y escribirlo. Pueden re-escribir un cuento que ya conozcan. Esta actividad permite a los chicos concentrarse ms en el cmo y no tanto en qu de la escritura (ya que el contenido del cuento lo conocen y no tienen que inventarlo mientras escriben). Otra opcin es incorporar algn personaje o episodio a un cuento conocido y escribir una nueva versin que de cuenta de esas alteraciones. Estas son algunas sugerencias para planificar la escritura: Para definir la historia que van a contar pueden partir de una situacin real, de un personaje, de otros cuentos, de imgenes, de escenarios, de un encuentro entre dos personajes, de una lista de temas. Es importante que definan el conflicto central, el inicio del cuento y su desenlace. Tambin deben identificar y caracterizar al detalle a los personajes. Es conveniente que elaboren una gua para la escritura del cuento, anotando esquemticamente de qu tratar cada episodio (pueden escribirla o dibujarla). Resulta muy til contar con varios libros de cuentos en el aula para consultarlos si es necesario.

Cuerpos y figuras
Propsito del proyecto
Con este proyecto se intenta que los alumnos amplen sus primeros conocimientos de geometra y sistematicen las nociones relativas a las figuras y los cuerpos, sus partes, sus caractersticas y las relaciones entre ellos. La realizacin de las actividades que conforman este proyecto tiene por propsito que los alumnos desarrollen el pensamiento geomtrico y construyan imgenes mentales que les permitan generalizar, clasificar, ordenar y poner en relacin cuerpos y figuras. Para eso, es fundamental brindar a los alumnos reiteradas oportunidades de explorar, discutir y reflexionar a partir de la manipulacin de material concreto. En segundo grado, se busca que los chicos reconozcan las figuras (cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos) y los cuerpos (cubos, prismas, esferas, pirmides, cilindros y conos), los clasifiquen y reproduzcan. Para adquirir y familiarizarse con las habilidades de comunicacin y el vocabulario especfico relativo a estas nociones geomtricas, se proponen consignas en las que es necesario nombrar efectivamente los cuerpos, las figuras y los elementos que los componen.

los cuerpos sobre una mesa y dar pistas a los alumnos para que descubran un cuerpo previamente elegido (por ejemplo, Es un cuerpo que tiene seis caras iguales). Esta actividad puede enriquecerse si se reitera en varias oportunidades. En un primer momento, quiz los chicos den vueltas alrededor de la mesa y manipulen los cuerpos; luego podrn entender descripciones ms especficas que incluyan los nombres de las partes de los cuerpos (por ejemplo, Cuatro de sus caras son triangulares y una es cuadrada. Adems, tiene cinco vrtices). Si juegan ms de una vez, es posible que los propios nios logren formular pistas correctas a sus compaeros. Otra alternativa es mostrar solo una parte de un cuerpo para que los chicos descubran el cuerpo oculto. Esta actividad permite volver a trabajar la identificacin de semejanzas y diferencias entre cuerpos geomtricos. Tambin se puede tapar los cuerpos con repasadores, pedir a los alumnos que toquen alguno y digan qu cuerpo tocaron y cmo se dieron cuenta. Por ltimo, se puede dividir el grupo en dos equipos y cada equipo en dos grupos. Un grupo de cada equipo tiene que organizar hileras de cuerpos geomtricos alternados y comunicar el orden de la fila a sus compaeros de equipo para que reproduzcan la hilera. (No pueden decir el nombre de los cuerpos ni usar dibujos.) Se puede escribir las pistas formuladas y realizar con ellas un trabajo de anlisis de las descripciones usadas, el vocabulario especfico y los elementos que podran haber resultado ms tiles en la comunicacin de las instrucciones.
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Actividades propuestas
Cuerpos geomtricos
Es importante disponer de algunos cuerpos geomtricos como material concreto de trabajo. En los primeros grados se va a trabajar con los ms conocidos: cubos, prismas, esferas, pirmides, cilindros y conos. Para empezar, se puede proponer un primer trabajo de exploracin de los cuerpos, para que los miren, los toquen, los muevan y los apilen formando torres. Despus, se les puede pedir que piensen torres que no puedan sostenerse. Ms tarde, pueden construir torres a partir de instrucciones dadas primero por la maestra y luego por los propios alumnos a sus compaeros. Durante el primer momento de exploracin, se puede pedir a los chicos que se renan en grupos e identifiquen similitudes y diferencias entre los distintos cuerpos. Luego, a partir de ese trabajo, pueden ensayar clasificaciones y justificar los criterios propuestos. Tambin se puede trabajar con la visualizacin y la descripcin de los cuerpos. Para eso, se pueden colocar todos

Relacin entre cuerpos y figuras

Para producir figuras, se puede realizar huellas de cuerpos. Hay que conseguir cuerpos geomtricos (u objetos con esas caractersticas), que los alumnos tienen que apoyar sobre hojas de cartulina o papel afiche y bordear o contornear con lpices y marcadores. Tambin pueden usar tizas y dibujar en el piso del patio, o pueden hacer las huellas pintando alguna cara del cuerpo con tmpera y estampndola en el papel elegido. Esta actividad puede proponerse para comenzar a pensar que de un mismo cuerpo pueden obtenerse muchas huellas (figuras) distintas y que de cuerpos diferentes pueden obtenerse algunas figuras (huellas) iguales. Luego, los alumnos pueden anticipar de qu cuerpos es posible obtener una figura determinada.

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P ROYECTO

Con la tcnica de la huella de tmpera se puede realizar guardas de figuras, empleando el cuerpo como sello. En este caso, adems de familiarizarse con las figuras, los chicos construirn patrones o secuencias geomtricas. Otra alternativa a la tcnica de la huella consiste en forrar distintos cuerpos. Y para trabajar la relacin entre cuerpos y figuras, pero a la inversa, los chicos pueden observar figuras y elegir cules sern necesarias para forrar un cuerpo determinado. Se puede entregar a los alumnos una hoja con dibujos de diferentes figuras para que recorten y peguen las que consideraron adecuadas para forrar el cuerpo.

realizadas sobre cuadrculas, de modo que los alumnos puedan contar los cuadritos para hacer sus dibujos.

Cierre: Un obsequio geomtrico

La actividad que se propone como cierre del proyecto consiste en construir un variado repertorio de cuerpos geomtricos, armar una linda caja que los contenga y regalrsela a los alumnos de Primero o dejarla en el aula de Segundo para los chicos del ao siguiente. Para empezar, se puede preguntar a los alumnos con qu materiales que usan en la vida cotidiana podran construir los cuerpos geomtricos (para nios de 6 y 7 aos). Despus, entre todos, pueden seleccionar los materiales ms aptos y fciles de conseguir. Posiblemente consigan cartones, cajas, esferas de telgopor, pelotas viejas o rotas, latas, cucuruchos de plstico, rollos de papel higinico o de papel absorbente, etctera. Una vez conseguidos los materiales, los alumnos pueden clasificarlos y determinar cules hay que armar, reparar, pegar, forrar, pintar o rellenar. Se puede entregar a cada grupo una consigna que indique la cantidad y el tipo de cuerpos geomtricos que deber construir. Para decorar los cuerpos conseguidos, armados y/o reparados, se puede utilizar las tcnicas de Plstica que consideren ms adecuadas al material con que est realizado el cuerpo. Tambin tienen que conseguir una caja grande en la que colocar todos los cuerpos y decorarla o forrarla. Luego, entre todos, pueden confeccionar una tarjeta con un mensaje para los compaeros a los que obsequiarn la caja con cuerpos geomtricos.

Figuras
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Para el trabajo con figuras geomtricas es necesario que cada alumno tenga su propio sobre con figuras de papel, cartn o cartulina (crculos, rectngulos, cuadrados y tringulos). Se puede ofrecer una ilustracin de gran tamao en la que los chicos deban encontrar figuras geomtricas y descubrir cuntas figuras hay. Tambin es posible realizar un test de memoria con figuras. Al principio los chicos pueden aparear figuras iguales (considerando solo la forma) y despus pueden tomar en cuenta variables como el tamao, el color y la posicin de las figuras. Otra alternativa para trabajar con las figuras consiste en componer collages con figuras recortadas en papel. Luego, los chicos pueden tomar las figuras que usaron y entregarlas a un compaero para que copie el collage. Esta actividad puede complejizarse si en lugar de copiarlo, el compaero intenta reproducir el collage a partir de las indicaciones del autor de la produccin original. Las instrucciones pueden ser orales o escritas. La maestra puede componer una ilustracin con diversas figuras, marcar el contorno, retirar las figuras y mostrar el dibujo resultante a los alumnos para que, en grupos, descubran las figuras que lo componen. Se puede proponer a los chicos que reproduzcan las figuras con las que trabajaron (excepto los crculos) en hojas cuadriculadas. Si algunos alumnos deciden usar regla, tambin pueden reflexionar sobre su uso. Para realizar las reproducciones en hojas cuadriculadas, es importante que las figuras de referencia tambin estn

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El comercio
Propsito del proyecto
Se espera que los alumnos comiencen a construir algunas nociones temporales ordenando representaciones del tiempo pasado y estableciendo vinculaciones con el presente. Aunque es posible citar fechas y emplear calendarios, lo que se persigue es la apropiacin de nociones ligadas a la duracin, el ritmo, la progresin y/o simultaneidad de algunos procesos sociales. El objetivo del proyecto es acercar a los chicos distintas experiencias e informacin que permitan conocer algunos aspectos del mundo econmico, como la diversidad de trabajos y la circulacin del dinero. Se procura que los alumnos comparen una actividad como el comercio en tiempos histricos distintos. Aunque no se espera que los nios localicen rigurosamente los perodos histricos en una lnea de tiempo, se eligi abordar la temtica del comercio en la Edad Media (hace 800 aos) pues en esa poca se pueden apreciar fenmenos ligados al trueque, a la aparicin del dinero, a la acuacin de moneda y al surgimiento de los bancos.

fijo, lo que favoreci la riqueza de las ciudades, el crecimiento demogrfico, y la evolucin de la economa. Es importante sealar que las distintas civilizaciones usaron distintos bienes como dinero (oro, plata, otros metales o minerales, trigo, etctera). Si alguien conoce a un coleccionista de monedas o si algn familiar conserva algunas monedas antiguas o raras, se lo puede invitar a la escuela para que exponga las monedas de distintas pocas o pases. Los chicos pueden compararlas, tomar nota de las diferencias y similitudes y dibujar las que les llamen la atencin. Tambin pueden investigar la moneda de curso legal, cul es su nombre y qu billetes o monedas conocen. Incluso pueden tomar un billete actual que estn acostumbrados a usar uno de dos pesos, por ejemplo e identificar el valor del billete, la numeracin, la marca de agua, las marcas para no videntes, las firmas que lo avalan, las personas o lugares representativos del pas que figuran en las ilustraciones. Las monedas - El responsable de fabricar monedas es el Estado. - La fabricacin de las monedas de metal se llama acuacin. El papel moneda - Para fabricar billetes se utilizan mtodos complicados, para que sea muy difcil falsificarlos. - Se utiliza un papel especial; lleva un sello al agua que puede verse fcilmente, ponindolo a trasluz; se usan diseos complicados de repetir y tintas especiales y se numeran.

Actividades propuestas
El comercio en sus orgenes. Hace 800 aos
Se puede buscar informacin en distintos libros acerca de los comienzos del comercio, y el concepto de trueque y compartirlos con los nios y las nias. Tambin se pueden ver algunas escenas de pelculas que muestren las primeras tiendas o ferias de la Edad Media y realizar una dramatizacin. Con la informacin obtenida de los textos, las imgenes y las pelculas, entre todos pueden realizar un texto que d cuenta de las caractersticas del comercio hace 800 aos. Despus es posible analizar por qu el trueque se volvi una transaccin poco prctica y cmo el dinero vino a resolver ese problema. Un poco de historia Mediante el trueque los hombres intercambiaban cosas que necesitaban por cosas que ya tenan. Pero el trueque presentaba dos grandes dificultades: - encontrar rpidamente a la persona con quien intercambiar lo que se tiene por lo que se necesita, - realizar el clculo del valor exacto entre las cosas a intercambiar (falta de unidad de valor). La aparicin del dinero permiti intercambiar las cosas por dinero y luego el dinero por las cosas. Esto facilit mucho el comercio y el asentamiento de las familias en un lugar

En estas tierras en 1810. Hace 200 aos

Antes de comenzar a trabajar en este segundo eje sera importante relatar a los nios y a las nias algunas caractersticas de la poca colonial para situarlos en espacio y tiempo: cmo era la vida en ese entonces, cmo eran las viviendas, cules eran los medios de transporte, si haba electricidad, cmo se consegua el agua, qu tipo de alimentos se consuman. El relato oral puede complementarse con la presentacin de pinturas de poca, que son imgenes muy difundidas en libros de texto y revistas infantiles. En grupos, los chicos pueden escribir el epgrafe de cada ilustracin, prestando atencin a los detalles, objetos y personas de las pinturas. Luego de caracterizar la poca, se puede comentar a los alumnos las actividades comerciales que se desarrollaban y

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pedirles que escriban o dibujen lo que les haya resultado ms interesante del relato. Tambin se les puede proponer un trabajo de investigacin, como tarea, para que los nios respondan, ayudados en sus casas, a preguntas como qu, dnde, cmo, y quines compraban y vendan hace 200 aos.

Cierre: Juego comercial

Se puede inventar un mercado (u otro comercio) y representar la actividad comercial correspondiente. Para empezar, los chicos tienen que conseguir cajas y envases de distintos productos de consumo habitual, clasificarlos, disponerlos en el aula para la venta, ponerles precio y confeccionar los carteles con esa informacin. Tambin pueden acuar dinero, produciendo billetes y monedas. Para eso, pueden elegir las imgenes que dibujarn en los billetes y decidir el valor de cada uno. Cada grupo puede disear los billetes de un valor e intercambiarlos con los de otros grupos. Durante el juego, los chicos pueden adoptar distintos roles (repositores, cajeros, clientes, banqueros) y rotarlos. Una variante del juego es simular un mercado de la poca colonial. Para ello tendrn que averiguar los productos que podran vender, la moneda que se usara y los papeles posibles (vendedor de velas, de vegetales, de leche, de agua).

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Sabas que...? La Recova Vieja, en la ciudad de Buenos Aires, era una institucin especialmente dedicada a la actividad comercial. Fue construida en 1803 durante el gobierno del virrey Del Pino en donde hoy est la Plaza de Mayo. Estaba compuesta por dos cuerpos independientes, separados por un callejn. Su primer destino fue el suministro de alimentos y para ello se dispusieron cuarenta locales, que vendan pescado, carne y verduras. Veinte locales miraban hacia el Cabildo y los otros veinte hacia el Fuerte. Fue demolida en 1884.

Argentina hoy. Visita a un comercio del barrio

Antes de la salida se puede preguntar a los chicos qu comercios del barrio conocen, qu venden, cuntos empleados tienen y qu espacios e instalaciones tienen en comn. La visita se estructura en torno a dos tareas principales: la observacin del espacio y la entrevista. En este sentido, es importante tomar nota de los objetos e instalaciones propios de cada comercio y su distribucin (depsito, mostrador, vidriera). Adems, los chicos deben elegir qu personas entrevistarn (dueos, empleados, clientes, proveedores, repositores). Entre todos, pueden averiguar si los comerciantes fabrican lo que venden. Si no lo hacen, pueden analizar la cadena de produccin y distribucin previa de algn producto en particular (ver ficha 4 de Ciencias Sociales). Tambin pueden estudiar algn comercio que fabrique lo que vende, como panaderas o fbricas de pasta. Antes de la salida hay que preparar las preguntas de la entrevista para llevarlas por escrito. Es importante averiguar cunta gente trabaja en el lugar, qu tareas se realizan, qu venden, cmo eligen la mercadera, quin decide los precios de venta. Para realizar la entrevista es importante elegir al o a los entrevistadores y distribuir las preguntas que harn. El resto de los alumnos puede repartirse las tareas de registro tomando notas, realizando dibujos o tomando fotografas.

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Animales
Propsito del proyecto
En este proyecto se aborda el estudio de los animales por medio de un recorrido que permite a los alumnos acercarse al conocimiento del mundo animal de una manera ordenada, sistemtica y accesible. El trabajo en el rea de Ciencias Naturales, durante el primer ciclo, requiere brindar oportunidades para que los alumnos conozcan la variedad de elementos que conforman el mundo natural, reconozcan aspectos comunes dentro de la diversidad e interpreten y organicen informacin. Por eso, en este proyecto se propone consultar varias fuentes de informacin, realizar salidas de campo y entrevistas, observar videos y fotografas o ilustraciones y realizar producciones escritas con vocabulario especfico. Los alumnos tienen conocimientos e hiptesis acerca del mundo que los rodea y la escuela tiene la responsabilidad de que esos conocimientos intuitivos se validen, asimilen y profundicen. Por eso, en este proyecto se proponen actividades que permiten a los nios aproximarse a las nociones de unidad y diversidad, partiendo de la diferenciacin entre lo vivo y lo no vivo, el reconocimiento de la existencia de una gran variedad de especies animales y la identificacin de algunas de sus caractersticas (comunes y distintivas) y comportamientos. Se intenta que los chicos comprendan que estas caractersticas sirven para agrupar y clasificar a los animales.

Antes de la visita, es importante preguntar a los chicos si conocen alguna granja, sus funciones, quines trabajan en ellas, en qu lugares se emplazan, qu animales creen que pueden encontrar y para qu creen que los cran. Durante la visita, los nios pueden realizar algunas preguntas a las personas que trabajan en la granja. Conviene que lleven las preguntas preparadas y que indaguen principalmente las caractersticas de los animales que all se cran (alimentacin, crianza, productos que de ellos se obtienen). Es importante destinar un momento al registro de lo observado, permitiendo que los nios se sienten y realicen dibujos, croquis o tomen notas. Si disponen de cmara fotogrfica, este es un buen momento para tomar fotos. De vuelta en la escuela, pueden compartir los registros y la informacin que obtuvieron entre todos. Para completar la informacin recabada durante la visita y, especialmente, si no pudieron realizarla es muy til consultar enciclopedias y ver documentales referidos al tema. Con los datos obtenidos, reunidos en grupos, los chicos pueden elegir un animal y describirlo muy detalladamente. Pueden tomar como ejemplo la nota enciclopdica de la ficha 6 de Lengua. A partir de las fotografas de animales, pueden dibujar del modo ms realista posible el animal que eligieron e indicar cada una de sus partes. Despus pueden establecer comparaciones entre los animales en torno a alguna de sus partes. Con este trabajo se busca identificar diferencias y semejanzas entre, por ejemplo, la pata de un animal y de otro. A partir de las comparaciones realizadas, se puede volver a las clasificaciones iniciales para repensarlas. Algunos criterios sencillos de clasificacin: Segn su capacidad de moverse: cuadrpedos o bpedos. Segn la estructura interna de su cuerpo: vertebrados o invertebrados. Segn el medio que habitan o en el cual se desplazan: terrestres o acuticos. Segn su tipo de alimentacin: herbvoros o carnvoros.

Actividades propuestas
Para comenzar, se puede realizar una primera clasificacin de animales. Los chicos pueden, mediante un torbellino de ideas, nombrar y escribir todos los animales que conozcan. Con la lista que obtengan, en grupos, tienen que ordenarlos en torno a criterios que ellos mismos propongan. Si fuera necesario, se los puede ayudar preguntando qu comen, dnde viven, con qu est cubierto su cuerpo, cmo se desplazan, si tienen huesos, si nacen de huevos.

Animales grandes
Una actividad muy estimulante para los chicos es visitar algn lugar donde se puedan observar los animales en forma directa (museos de ciencias, zoolgicos, parques, granjas).

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P ROYECTO

Animales pequeos
Para estudiar los animales pequeos, se puede realizar una salida de campo (a una plaza o parque, por ejemplo) y recolectar animales invertebrados (vaquitas de San Antonio, hormigas, escarabajos, caracoles, babosas, lombrices, polillas, mariposas, hormigas, ciempis, grillos, liblulas, bichos bolita, babosas, caracoles). Si no es posible organizar una salida en grupo, se puede pedir a los alumnos que busquen los animales con su familia y los traigan despus al aula. En ambos casos si van a la plaza o si salen con la familia tienen que guardar los bichitos en frascos con tapas agujereadas. Con los pequeos animales en frascos, en el aula, pueden realizar un trabajo similar al propuesto para los animales de granja: elegir en grupos alguno de ellos, leer la bibliografa pertinente, redactar una nota de enciclopedia y realizar un dibujo realista con la indicacin de sus partes. Despus pueden volver a los criterios de clasificacin que haban pensado y buscar los ms pertinentes para los animales pequeos o proponer otros. Pueden considerar si vuelan, se arrastran o saltan. Pueden distinguir a los que son insectos (los de cuerpo dividido en tres partes y tres pares de patas) de los que no lo son; diferenciar a los animales con huesos y sin huesos y comparar las especies que presentan exoesqueletos con las que tienen endoesqueletos. Tambin se puede comenzar a estudiar la nocin de ciclo de vida de un animal, analizando informacin respecto de la gestacin, el nacimiento y el crecimiento de la especie elegida. Despus pueden escribir una historia de vida del animal estudiado.

Pueden usar plastilina, goma espuma, papel mach, arcilla, masa de sal, corchos, palillos, sorbetes, palitos de helado. Los detalles pueden hacerse con mostacillas, papel crep, alambrecitos de cobre, plumas. Hormiga 3D Para hacer una hormiga, por ejemplo, pueden pegar entre s tres pelotitas de telgopor o tres bollos de papel de diario bien compactos. Para homogeneizar la superficie, pueden cubrir las pelotas o bollos con un papel tissue pegado con adhesivo vinlico y dejarlo secar hasta el da siguiente. Tambin pueden cubrirlos con cinta de pintor. Para las antenas y la patas se pueden usar alambres maleables o palillos. Se puede lograr una terminacin ms spera pegando arena en la superficie del cuerpo. Con mostacillas pueden hacer los ojos y las puntitas de las antenas y de las patas. Para pintar pueden usar tmperas o acrlicos. Si todos los chicos realizan hormigas, pueden tambin confeccionar un afiche o tela grande con un paisaje y un hormiguero para colocar all sus producciones y colgar en el aula.

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Cierre: Un folleto y muchos animalitos 3D

Para terminar, pueden realizar un folleto de promocin de la granja que visitaron (y si no hicieron la visita, pueden preparar el folleto de una granja imaginaria). Esta tarea requiere un trabajo previo de observacin y lectura de folletos: analizar cmo se distribuyen las imgenes y fotografas, leer los datos que se consignan en los textos, observar los distintos formatos de folletos. Despus de este relevamiento tienen que decidir el formato que van a usar, dibujar las imgenes que van a incluir, seleccionar los datos que van a consignar en el texto y redactarlo. Tambin pueden construir con distintos materiales los animales pequeos que trabajaron antes. De este modo, pueden recuperar y emplear con fines plsticos toda la informacin recogida y producida en la actividad anterior.

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Sugerencias para trabajar con las fichas de Lengua

FI CH A

Quin es quin?

Luego de realizar la actividad, se puede proponer a los alumnos que elaboren adivinanzas usando consignas similares a las de la ficha. Por ejemplo: Cmo se llama el nene que vive en la selva, que odia el zoolgico y que se come a las cebras? (Len.)
FI CH A

enciclopdicas. Por eso, adems de la nota presentada, conviene que los chicos busquen en una enciclopedia el animal con el que van a completar la ficha. Con la informacin sobre el animal elegido, los alumnos podrn completar la actividad de la ficha.
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Con mayscula

Q Antes de realizar la actividad de la ficha, conviene leer

entre todos algn texto, identificar las palabras escritas y discutir el porqu de su empleo en cada situacin. Q Despus de completar la ficha, se puede hacer un cartel con los casos prototpicos en que se emplean maysculas (nombres propios, ttulos, fechas, das festivos, nombres de lugares, organizaciones y grupos).
FI CH A

La palabra mezclada

Memotest de sinnimos

Q As se juega:
Se colocan todas las fichas hacia abajo. Por turnos, cada jugador da vuelta dos fichas. Si las palabras son sinnimos, el jugador las conserva. Si no, las deja y pasa el turno a otro jugador. Cuando se acaban las fichas, gana el jugador que ms pares de sinnimos consiga. Q Si es necesario, se puede jugar con las palabras a la vista, para que los chicos se familiaricen con los significados y las relaciones de sinonimia antes de introducir la dificultad visual. Q Despus se pueden pensar otros pares de sinnimos para armar un nuevo memotest.
FI CH A

FI CH A

Escapados de un cuento!

Q Para complementar la propuesta, los alumnos pueden

imaginar encuentros entre personajes de distintos cuentos y narrar y/o escribir las historias resultantes. Adems, pueden imaginar una serie de conflictos entre los personajes para desarrollar la accin del relato. Q Para el trabajo con adjetivos, es importante aclarar a los alumnos que no deben utilizar todos los adjetivos de la ficha, sino nicamente los necesarios para caracterizar a cada personaje.
FI CH A

Buenas noticias

Q Adems del trabajo con las partes de la noticia, la ficha

permite conversar acerca de Mafalda, Quino, la historieta en general y la trascendencia de Mafalda en particular. Q Pueden conseguir algn ejemplar de Mafalda, leerlo en clase y dibujar la plaza de la noticia con los dibujos de la historieta como referencia. Q Se pueden imaginar otras plazas caracterizadas. Qu personaje elegiran? Cmo caracterizaran la plaza?
FI CH A

Qu se habrn dicho?

Antes de pensar los dilogos propiamente dichos, conviene analizar entre todos la situacin que las ilustraciones muestran. Imaginar los dilogos entre todos puede facilitar a los alumnos la escritura. No se pretende que todos produzcan los mismos dilogos, sino que se formen una idea general de la conversacin que luego desarrollarn en forma individual.
FI CH A

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El invento de Facundo

Q En esta actividad se trabaja el reconocimiento y el

Qu desastre!

Para facilitar la composicin del mensaje, esta ficha puede proponerse como una actividad recortable. Para ello, los alumnos tendrn que recortar los fragmentos del mensaje y luego podrn reunirlos y pegarlos en la forma correcta.
FI CH A

El libro del mar

El propsito de esta ficha es introducir el trabajo con notas

empleo de verbos. Como para las acciones de una misma vieta es posible que los chicos escriban distintos verbos (junt, busc, encontr), conviene hacer una puesta en comn para compararlos. Q Para enriquecer la actividad, los chicos pueden inventar un cuento a partir de las vietas. Pueden pensar hacia dnde iba Facundo con ese aparato, por qu necesitara ir volando, qu otros inventos podra haber construido.

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Editorial Estrada. S. A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Q Despus de trabajar con esta ficha, se puede proponer a los alumnos que piensen trabalenguas con las palabras de una misma familia. Q Otra manera de trabajar con las familias de palabras consiste en presentar un prrafo completo en el que los alumnos sealen las palabras pertenecientes a la misma familia, por ejemplo: En noviembre fuimos de excursin al campo. En el camino encontramos a un campesino muy simptico. Cuando llegamos, acampamos en un lugar fresco y seco. Al da siguiente, vistamos las atracciones campestres ms tpicas, recorrimos la campia y volvimos al campamento.

F IC H A

1
La palabra colada

F IC H A

Quin es quin?
propia familia de palabras.

Q Un con flechas.

Q Descubr las palabras coladas, eleg una y form su

Un seor que vive en el almanaque

Violeta Julio Marcos Tigre Sol

lluvia, llovi, llovizna, llover, lluvioso, llave agua, agita, aguatero, anguila, acuoso, aguacero vestido, vestirse, vestimenta, verso, vestuario

Un nene al que le gustan mucho las pinturas

Una localidad muy feroz

Una seora luminosa

Una nena que se escap del arco iris

guitarra, guitarrero, guitarreada, guiso, guitarrita

Q Piensen entre todos.

puerta, portazo, portn, puertita, picaporte

Q Estas palabras a veces son sustantivos propios y otras veces son sustantivos comunes. Conocen otras palabras con las que pase lo mismo? Cules?

&

17

F IC H A

Escapados de un cuento!
Estos personajes se escaparon de sus cuentos.

Q Con quin o quines vive?

Q Qu le gusta hacer?

Q Por qu se escap de su cuento?

Q Adnde est yendo?

2. Ahora, pens cmo son los personajes. Q Eleg los adjetivos que vayan para cada personaje y escribilos debajo del dibujo. Pens otros adjetivos y agregalos.

1. Eleg uno de los personajes e imagin: Q Cmo se llama?

Q Cmo es el lugar donde vive?

oscura - feroz - alto - simptica romntica - mentiroso - curiosa mgico - coqueta - misterioso aventurero - hermosa - gigante joven - bueno - silencioso - temible

18

F IC H A

4
Qu desastre!
Pedro le dej un mensaje a su mam pero Olmo, el perrito, lo rompi mientras jugaba.

F IC H A

Qu se habrn dicho?

Q Observ las situaciones y pens qu se dijeron las

personas que aparecen all.

Q Orden los pedacitos de papel y descubr

el mensaje. Despus escribilo abajo.

Facu,

i Mam

con : Fui

Leo y

Lauti

jugar a la pelota.

tos jun s o d . s to leche o m lve ar la o V tom a

Un b eso, Pedro

Q Eleg una de las situaciones, ponele nombres a las

&

personas y escrib en tu cuaderno el dilogo que pensaste.

19

F IC H A

El libro del mar

Q Ahora, eleg otro animal marino y complet la nota de enciclopedia.

Q Le el siguiente artculo de enciclopedia y preguntale a la maestra el significado de las palabras que no conozcas.
Animal: delfn Clasificacin: mamfero acutico. Alimentacin: como son mamferos, cuando nacen, los delfines toman leche materna. Son amamantados durante 18 meses, y luego se alimentan de peces y calamares. Pueden comer, en un solo da, una cantidad de alimento equivalente a un tercio de su peso. Atrapan a sus presas con sus mandbulas que tienen entre 200 y 250 dientes afilados. Tamao: de adultos, llegan a medir hasta 2 y 3 metros. Peso: de adultos, llegan a pesar alrededor de 50 kilos. Respiracin: los delfines respiran a travs de un orificio llamado espirculo, que est situado encima de la cabeza. Salen a la superficie cada dos minutos, exhalan fuertemente, toman aire y se sumergen nuevamente. Ms datos: Viven en grupos. Cuando nace un delfn, las hembras se renen para ayudar a la cra a nadar hasta la superficie para respirar. Nadan con mucha agilidad, y alcanzan una velocidad mxima de 40 kilmetros por hora. Ms datos: Respiracin: Peso: Tamao: Alimentacin:

Animal:

Clasificacin:

20

F IC H A

7
Memotest de sinnimos

F IC H A

Con mayscula

Q Peguen esta ficha en una cartulina y recorten

las fichas para hacer un memotest de sinnimos. Q La maestra les va a explicar cmo se juega.

A este texto le faltan las maysculas. Q Encerr con un color las letras que deberan ir en mayscula. Q En tu cuaderno, escrib correctamente el texto. Q Pens cmo sigue la historia y escribila.

casa hogar dormitorio automvil mnibus veloz lerdo fcil complicado feo lindo enorme sencillo difcil horrible bello grande habitacin coche colectivo rpido lento

pequeo caliente congelado mam pap nio baln saltar limpiar tomar charlar

diminuto clido helado madre padre chico pelota brincar asear beber conversar

el otro da, despus de la escuela vinieron aurelia y mateo a jugar a mi casa. lo primero que hicimos fue armar una pequea ciudad con los juguetes. pusimos casas, plazas, montaas, algunos autos, rboles, faroles y personas. a m me haca acordar a la quiaca, donde vive mi abuela rosa. no sabemos bien qu pas, pero, de repente, todo empez a funcionar como si se tratara de una verdadera ciudad. estbamos muy emocionados, los autos marchaban, las luces brillaban, los nenes y las nenas se hamacaban en la plaza. sin animarnos a tocar nada, mirbamos todo muy sorprendidos hasta que, de golpe, mi mam abri la puerta del cuarto y....

&

&

&

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21

F IC H A

F IC H A

10

Buenas noticias
Diario de la ciudad, 21 de agosto de 2005

El invento de Facundo

Q Numer las vietas en orden.

Una plaza dibujada

Se inaugur la plaza Mafalda
En el barrio de Colegiales de la Ciudad de Buenos Aires se inaugur una plaza dedicada a Mafalda y sus amigos, los personajes de la famosa historieta del humorista grfico Quino. Esta plaza ha sido declarada como el primer espacio turstico infantil de la ciudad de Buenos Aires. Mafalda fue creada por Quino en 1963 y apareci por primera vez en el suplemento de humor de la revista Leopln. Luego, siguieron publicndola en distintos diarios y revistas, acompaada por sus padres, su hermanito Guille y su grupo de amigos. A diferencia de otras plazas, en esta no hay esculturas sino pinturas sobre suMural de Mafalda y sus amigos en un mirador de la plaza.

perficies planas. Adems hay letreros que no se parecen a los de ninguna otra plaza del mundo; uno de ellos dice Seores perros, cuiden a sus dueos.

Foto: Cecilia Cambiaso

Q Pens las acciones que realiz Facundo en cada vieta y escribilas ac.
1.

Q Marc las partes de la noticia (ttulo, volanta, cuerpo de la noticia, epgrafe y foto). Q Convers con tus compaeros: Q Qu cuenta esta noticia? Q Qu caractersticas particulares tiene la plaza Mafalda?
&

2.

3.

22

Sugerencias para trabajar con las fichas de Matemtica

FI CH A

que realizaron los clculos. No obstante, el propsito de este tipo de actividades es que evalen la conveniencia y economa de realizar los clculos en forma mental.
FI CH A

Nmeros en la juguetera

Q Estos son los precios que hay que dictar a los alumnos
en la actividad de la ficha 1. - Pelota: $ 45 (cuarenta y cinco) - Mueca: $ 28 (veintiocho) - Bicicleta: $ 200 (doscientos) - Juego de mesa: $ 74 (setenta y cuatro) - Patines: $ 165 (ciento sesenta y cinco) - Oso de peluche: $ 32 (treinta y dos)
FI CH A
Editorial Estrada. S. A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En la librera

Q Antes de completar las tablas de proporcionalidad conviene trabajar la interpretacin de los datos consignados (qu representan los datos de las filas y los de las columnas y cmo se relacionan). Q Si durante la puesta en comn no se mencionara alguna estrategia muy til, el docente puede introducirla l mismo, siempre que la someta al anlisis colectivo y cuide que sea una ms dentro del conjunto de alternativas compartidas.
FI CH A

Problemas en la verdulera

Q La resolucin de este tipo de problemas requiere realizar

varios pasos y/o clculos. Por eso, conviene destinar un tiempo especfico para trabajar la identificacin de esos pasos y el orden en que deben ser resueltos para llegar al resultado final. Q Por otro lado, para resolver los problemas, los alumnos necesitan identificar parte de la informacin en otro portador, la ilustracin, por lo que se requiere prctica en la lectura de imgenes.
FI CH A

Un metro para armar

Q Conviene realizar muchas actividades de medicin para

que los nios se familiaricen con las equivalencias y las composiciones de medida.
FI CH A

Problemas en la cocina

Q Siempre que se pueda, conviene presentar la informacin de los problemas en distintos portadores, para que los alumnos identifiquen los datos requeridos en un contexto ms significativo y cercano a la vida cotidiana. Q Aunque las consignas no lo soliciten explcitamente, estos problemas pueden resolverse a partir de la confeccin de tablas de proporcionalidad. Este procedimiento moviliza la aplicacin de distintas estrategias y permite a los chicos familiarizarse con la multiplicacin.
FI CH A

Para medir

Q Para introducir o complementar esta actividad, se puede proponer a los alumnos que midan con diversos instrumentos de medida (convencionales o no) varios objetos del aula. Con el metro pueden medir el largo del pizarrn, el ancho de la puerta, la altura de la mesa, etctera. Q Los alumnos tambin pueden medirse entre ellos y confeccionar un medidor en donde registrar las alturas de cada uno. Al final del ao, pueden volver a medirse y cotejar las marcas. Q Antes de realizar esta actividad, los alumnos pueden anticipar quin creen que es ms alto y quin ms bajo y luego contrastar las hiptesis con las medidas obtenidas.
FI CH A

Las olimpadas

Q El propsito ltimo de estas actividades es identificar el

clculo que resuelve las situaciones planteadas. Aunque algunos nios en un comienzo necesiten dibujar las combinaciones posibles, es importante que, progresivamente, vayan traduciendo esos dibujos en clculos de resolucin ms econmica.
FI CH A

Diferentes formas de restar

10

Pesos y balanzas

Q A partir del trabajo con situaciones problemticas, se

pueden seleccionar las estrategias ms representativas empleadas por los alumnos en la resolucin de las operaciones y registrarlas en papel afiche. De este modo, los alumnos tendrn a su disposicin diferentes modelos entre los que seleccionar el ms adecuado a la situacin que deban resolver y a su desarrollo cognitivo.
FI CH A

Q Antes de realizar la actividad se puede proponer a los

nios que pesen efectivamente distintos paquetes de alimentos (con indicaciones de su peso). Q Se puede realizar empricamente una actividad similar 1 _, 1, 11 _ con botellas de 2 2, y 2 litros. Con los envases, se pueden buscar equivalencias y comparar capacidades, planteando, por ejemplo Con el contenido de cuntas botellas 1 _ litro se puede llenar un bidn de 2 litros?. de 2

Suma 1.000

Para responder a las preguntas para despus de jugar, conviene que los nios discutan y comparen las distintas formas en

23

F IC H A

F IC H A

Nmeros en la juguetera

Problemas en la verdulera

Q Un cada juguete con su precio. Tu maestra los va a dictar.

ciento sesenta y cinco

cuarenta y cinco

veintiocho

doscientos

setenta y cuatro

treinta y dos

&

Q Resolv los problemas en tu cuaderno. 1. Martn fue a la verdulera y compr 2 kg de manzanas, 1 kg de tomates y 2 kg de naranjas. Pag con un billete de $ 50 Cunto le dieron de vuelto? 2. Luca compr tres kilos de mandarinas, dos kilos de papas y un kilo de frutillas. Pag y le devolvieron $ 4. Cunto dinero le haba dado al verdulero? 3. El verdulero vendi 20 kg de papas el martes, 12 kg el mircoles y 15 kg el jueves. Si al comenzar la semana tena 60 kg, cuntos kilos de papas le quedan para el viernes?

24

F IC H A F IC H A

3 4
Diferentes formas de restar
La maestra anot las cuentas que hicieron los alumnos de segundo para resolver este problema:

Para medir

En la caja de objetos perdidos de segundo grado haba algunos pedacitos de reglas.

Julin tena 63 figuritas y regal 45. Con cuntas figuritas se qued?

Q Respond a las preguntas:

Q Qu pedazo de regla es ms largo?

Q Cuntos centmetros mide el pedacito ms corto?

Q Expliquen, entre todos, cmo hicieron las cuentas. Q Usen alguno de esos procedimientos para resolver
el siguiente problema:

Ramiro tena $ 76 y gast $ 37. Cunta plata le qued?

&

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F IC H A

Suma 1.000
Necesitan 3 dados! Cada participante tira los dados por turno y anota su puntuacin segn la siguiente tabla:

El primero que sume exactamente 1.000 puntos gana el juego. Si alguien se pasa de 1.000, no anota puntos y espera a la vuelta siguiente.

Q Respond a las preguntas: 1. Julin tir los dados y sac 200 puntos, qu dados pudieron tocarle?

DADOS

PUNTAJE 100 50 Gana el juego! 200 300 400 500 600

2. Luca tiene sumados 850 puntos, qu dados necesita para ganar en un solo tiro?

3. Martn tiene 650 puntos, puede ganar en un solo tiro?

4. Luca gan el juego en 4 vueltas, qu dados habr sacado en cada vuelta? Hay una sola posibilidad?

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F IC H A F IC H A

6 7
Un metro para armar

En la librera

En la librera hay varias cajas de lpices. La siguiente tabla muestra todos los lpices que podrn vender, segn las cajas que haya. Q Complet la tabla.
6 42 8 9 10

Cajas de lpices

Martn tiene que armar un metro para medir cosas grandes. Qu pedacitos puede usar para armarlo? Q En tu cuaderno, escrib cinco maneras de armar el metro. Q Compar con tus compaeros y busc las formas que se repiten.

Total de lpices

30

En la misma librera, hay paquetes con gomas de borrar, que luego se venden sueltas. La tabla muestra todas las gomas disponibles, segn los paquetes que tengan. Q Complet la tabla.
5 30 7 8 9 10

Paquetes de gomas de borrar

Total de gomas de borrar

15

Las lapiceras vienen en cajas de 10. Q Arm una tabla como las anteriores para saber el total de lapiceras que tendr para vender, segn la cantidad de cajas que compre.

&

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F IC H A

Problemas en la cocina
Luca y su mam estn preparando una cena para disfrutar con amigos.

De postre, la mam de Luca quiere hacer un flan.

Q Cuntos huevos habr en 6 cajas?

Q Cuntos calditos habr en 4 cajas?

Q Cuntas tapas de empanadas habr en 8 paquetes?

Q Calcul los ingredientes necesarios para preparar un flan de ocho porciones y otro de doce.

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F IC H A F IC H A

9 10
Pesos y balanzas

Las olimpadas
las balanzas.

En la escuela de Manuel se estn organizando las olimpadas deportivas. Para cada equipo armarn un bandern y una camiseta.

Q Dibuj los paquetes que usaras para equilibrar

rojo amarillo azul verde violeta

Q Cuntos banderines distintos, y de un solo color,

se podran realizar?

rojo amarillo azul verde violeta

Q Cuntas camisetas distintas, y de un solo color,

&

se podran confeccionar?

29

Sugerencias para trabajar con las fichas de Q Puede ser muy interesante comparar la produccin artesanal e industrial de algn producto y prestar especial atenCiencias Sociales
FI CH A

Nuestras reglas de convivencia

FI CH A

Descubr los oficios

Q Antes de realizar la actividad, conviene leer entre todos la lista de oficios que hay que definir y establecer qu tareas se realizan en cada uno de ellos, en qu lugares se trabaja y qu herramientas que se utilizan. Esta discusin asegurar que todos dispongan de informacin para la actividad. Q Tambin es importante aclarar cmo deben realizar las definiciones, ya que estas tienen que ser lo suficientemente precisas para admitir una sola respuesta.
FI CH A

til trabajar con imgenes (fotografas tomadas de folletos, revistas, diarios). Luego del anlisis visual de las fotografas, se pueden realizar descripciones de los paisajes observados, cuidando que las mismas sean lo suficientemente detalladas como para advertir las particularidades del lugar descrito. Q Tambin se puede proponer a los alumnos que identifiquen los elementos construidos o agregados por el hombre y los elementos naturales del paisaje. Si bien se considera que ya casi ningn espacio permanece ajeno a la intervencin humana, es importante diferenciar matices y analizar las caractersticas de la convivencia entre el hombre y la naturaleza.
FI CH A

Trabajos y herramientas

Q Para abordar el tema de los trabajos y las herramientas

que en ellos se utilizan, los chicos pueden entrevistar a adultos conocidos que realicen distintos trabajos. Es importante que sean los propios alumnos quienes elaboren las preguntas que realizarn. Las preguntas bsicas que deberan contemplar son qu tareas realiza, con qu personas trabaja, qu cosas necesita para trabajar, qu mquinas y/o herramientas emplea, qu elementos de seguridad debe usar, qu reglas de seguridad respeta. Q Para procesar la informacin obtenida, se pueden comparar los trabajos, identificando semejanzas y diferencias en torno a algunas variables propuestas de antemano (para qu sirve el trabajo, qu herramientas se utilizan, en dnde se realiza).
FI CH A

Un transporte diferente

Q Una vez que los nios hayan imaginado y dibujado el

nuevo medio de transporte, se les puede proponer que inventen historias disparatadas con ese vehculo. Q Otra alternativa para realizar la actividad de la ficha es recortar fotografas de medios de transporte en diarios y revistas y utilizar sus partes en la composicin de un collage colectivo con los nuevos vehculos pegados en un afiche para colgar en el aula.
FI CH A

El barrio y los servicios

Q Antes o despus de realizar la actividad de la ficha, se

puede recorrer el barrio de la escuela para identificar las distintas construcciones, objetos o mquinas relacionadas con los servicios. Q Tambin es interesante averiguar qu hay debajo de las veredas. Se puede comenzar por pensar adnde va el agua cuando llueve o cmo llegan el agua y el gas a las casas, por ejemplo. Q Cuando se trabajan estos temas, es muy importante analizar de manera respetuosa los diversos tipos de viviendas y las diferentes formas en que se satisface (o no) la demanda de servicios pblicos.

La produccin de dulce de frutilla

Q Para complementar el trabajo con la ficha, se pueden

seleccionar algunos procesos de produccin (artesanal o industrial) e identificar las medidas de higiene adecuadas al tipo de alimento de que se trate. Q Tambin se pueden estudiar las medidas de seguridad y prevencin de accidentes que tienen lugar en los establecimientos de produccin de alimentos.

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Editorial Estrada. S. A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Q Esta actividad es una buena propuesta para el comienzo del ao porque permite pactar, de manera consensuada, las normas para una buena convivencia. Q Como tarea, los chicos pueden averiguar cmo eran (y cmo se establecan) las normas en las escuelas a las que asistieron su padres y compararlas con las normas del grado, para identificar qu reglas del pasado se mantienen an hoy. La evolucin histrica de las normas permitir advertir que estas son construcciones de las personas en distintas pocas y que, por ser construidas, pueden reemplazarse o modificarse.

cin al tipo de tecnologa empleada, a la cantidad y calidad de mano de obra requerida y al volumen de mercadera producida en cada caso.

FI CH A

De dnde vienen los alimentos?

Q Antes de realizar esta actividad conviene que los alumnos consigan etiquetas de alimentos de consumo habitual y analicen, en grupos, la informacin contenida en cada una de ellas.
FI CH A

Lugares mezclados

Q Para complementar la ficha de los paisajes, resulta muy

F IC H A

1
Descubr los oficios

F IC H A

Nuestras reglas de convivencia

QRenanse en grupos y completen las

actividades en una hoja.

Q Escriban cosas que sea importante respetar dentro del aula.

Q Escriban cosas que sea importante respetar durante los recreos.

albail - maestra - cantante - escritora - mdica bombero - granjero - agricultor - arquitecta - dentista vendedor - peluquero - zapatero - modista - pintora carnicero - verdulera - secretaria - mozo - futbolista carpintero - colectivero - actriz - periodista - plomero fotgrafa - panadero - ingeniera - portero

Q Sin nombrarlos, eleg cinco oficios del listado y

definilos para que tu compaero los descubra.

Q Cmo podran compensar sus faltas quienes no respetan las reglas?

Oficios

Definiciones

Q Piensen algunos problemas frecuentes y propongan posibles soluciones.

Agricultor
1. 2. 3. 4. 5

Persona que cultiva la tierra.

1. 2. 3. 4. 5.

QEntre todos, pongan en comn las reglas

identificadas, las acciones que pensaron para compensar las faltas y los problemas frecuentes con sus posibles soluciones.

Q Elijan las ms importantes y completen la lmina que les va a dar la maestra.

Q Cuando termines, cambi la ficha con un compaero

para que la complete.

&

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F IC H A

Trabajos y herramientas

La produccin de dulce de frutillas

Q Qu materiales y herramientas o mquinas son necesarios para realizar estas tareas? Agregalos en los dibujos y escrib sus nombres.

Q Orden los pasos que hay que seguir para obtener un frasco de dulce en el almacn.

Cortar una madera.

Pintar una pared.

Clavar un clavo.

Preparar una torta.

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5
Lugares mezclados

F IC H A

De dnde vienen los alimentos?

uno con la imagen que le corresponde.

Q Marc con color rojo los productos de origen

Q Se mezclaron los textos de las postales! Un cada

Ayer vimos el nacimiento de un potrillito, fue muy emocionante. Tambin ordeamos vacas y acompaamos a la abuela a juntar huevos del gallinero. Estamos conociendo los distintos museos y monumentos histricos. Nos estamos quedando en un hotel muy cerca del centro. Como hace mucho calor, aprovechamos para nadar. Adems, ayer fuimos en bote a pescar con red.

animal y con verde los de origen vegetal.

Q Hay algn producto con otro origen? Cul es?

Q De qu origen es?

El aire est fresco, pero por suerte no hay tanto viento. Si podemos subir, maana llegaremos a la cumbre donde esperamos encontrar nieve.

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Un transporte diferente

El barrio y los servicios

Q Invent un medio de transporte diferente a todos los que conozcas. Pods mezclar partes de otros vehculos.

Q Cmo se llama el medio de transporte que inventaste? Q Por dnde circula?

QObserv bien la imagen de la cuadra y convers con tus compaeros Q Cmo llegan el gas, la luz, el telfono y el agua a las viviendas? Q Qu objetos y construcciones del dibujo pueden estar relacionados con estos servicios?
&

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Sugerencias para el trabajo con las fichas de Ciencias Naturales

FI CH A

Nuestro cuerpo

El dibujo de las siluetas puede utilizarse tambin para: Q aplicar tcnicas de Plstica, Q registrar los cambios derivados del crecimiento, Q comparar las alturas de los chicos, Q realizar atuendos con papel afiche o papel de diario y distinguir la vestimenta adecuada para las distintas estaciones del ao.
FI CH A
Editorial Estrada. S. A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cmo se hace?

Q El trabajo con recetarios puede servir para introducir

la reflexin sobre los procesos de elaboracin de los alimentos. Luego de identificar los pasos en la secuencia de produccin, se puede discutir la necesidad de cumplir esos pasos en el orden propuesto. Tambin se puede sugerir a los alumnos que anticipen qu pasara si no se respetaran los pasos propuestos. Q A partir de varias recetas de revistas, los chicos pueden identificar ingredientes y pasos de la preparacin, y distinguir los ingredientes segn sean de origen vegetal o animal. Q Tambin pueden recortar los pasos de las recetas de la revistas, desordenarlos y ofrecer las recetas a otros compaeros para que ordenen la preparacin en forma correcta.
FI CH A

foraciones, puede pedirse la ayuda de un adulto o hermano mayor. La confeccin del mueco es una buena tarea para realizar en casa. Q Una vez armado, se puede proponer a los alumnos que coloquen al mueco en diferentes posturas relacionadas con la vida cotidiana: pateando una pelota, dando un abrazo, tendiendo la ropa, etctera. Q Tambin se puede retomar el trabajo de hbitos saludables identificando algunas posturas correctas para estudiar, usar la computadora, levantar cosas del suelo, etctera. Q Pueden analizar en qu posiciones el mueco mantendra el equilibrio y en cules no. Q Tambin pueden distinguir movimientos posibles e imposibles. Q Conviene que los alumnos tengan que comunicar las posturas del mueco en forma oral, y no solo mostrando el modelo. De esta manera, los chicos tendrn una oportunidad ms de familiarizarse con el vocabulario especfico.
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Al sol y a la sombra

Q Se puede realizar una actividad como la de la ficha,

pero empleando fotografas de revistas para identificar dnde est la fuente de luz. Q Tambin se puede ofrecer ilustraciones sin colorear para que los alumnos las pinten, iluminen e identifiquen la ubicacin de la fuente de luz.
FI CH A

Adivinanzas

Pasa luz

En la ficha se intenta problematizar las generalizaciones y las clasificaciones derivadas a partir de la identificacin de algunas caractersticas de los animales. Seguramente los alumnos sugerirn varias respuestas diferentes y vlidas para cada adivinanza. Es a partir de estas respuestas que conviene introducir el tema de las generalizaciones y las clasificaciones, prestando especial atencin a los casos que quedan incluidos en ms de una categora. Esta distincin permitir a los alumnos advertir la relatividad de algunas clasificaciones.
FI CH A

Q Con este trabajo se intenta presentar la distincin entre

cuerpos opacos, translcidos y transparentes, introduciendo esa clasificacin recin despus de un trabajo de exploracin de materiales. Q Conviene disponer de una linterna en el aula cuando se trabajen estos temas, para poder observar directamente lo que ocurre con la luz y los distintos materiales. De este modo, los chicos podrn corroborar o refutar las hiptesis que hayan formulado respecto del paso de luz a travs de los objetos que se propone en la ficha. Q Para jugar con luces y sombras, los nios pueden usar sus manos y su cuerpo, inventando formas graciosas, animales, figuras de a dos o ms compaeros, etctera.

De origen vegetal

Otra manera de abordar el tema del origen de los alimentos consiste en elegir un plato elaborado y analizar una receta para su preparacin. Antes de leer la receta, los alumnos tienen que tratar de anticipar cules son los ingredientes, luego pueden contrastar sus hiptesis con la receta y recin despus identificar el origen de cada uno de los componentes de la comida elegida.
FI CH A

Mueco articulado

Q Para armar el mueco, sobre todo para realizar las per-

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F IC H A

Nuestro cuerpo

Cmo se hace?

Q Dibuj la silueta de tu compaero en un papel afiche. Despus, pedile que dibuje tu silueta.

Q Numer los pasos de preparacin con el orden correcto y prepar los arrolladitos.

Arrolladitos de dulce de leche Ingredientes

1 pionono 250 gramos de dulce de leche 3 barritas de chocolate 10 merenguitos

Preparacin

Q En el dibujo, escrib el nombre de cada parte de tu cuerpo. Q Descubr, en la sopa de letras, algunas partes del cuerpo.
C I N T U R A S P H O X E O T E L R O S N A M E E I M C A M B L C A B E Z A L E U L R E T N I F E C O D O O G O L D E D O E O N L U P I E R I O O R O D I L L A

Enrollar con cuidado el pionono. Retirar de la heladera y cortar en rodajitas de 2 cm. Picar las barras de chocolate y los merengues y esparcir los pedacitos sobre la capa de dulce de leche. Recortar los extremos del arrollado para que quede prolijo. Colocar en la heladera para que se unan todos los ingredientes. Servir en una bandejita. Estirar el pionono y untar con dulce de leche toda la superficie.

&

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3
De origen vegetal

F IC H A

Adivinanzas

Q Pens y escrib una respuesta para cada

Q En grupos, lean la siguiente lista de compras,

discutan cules de los productos tienen origen vegetal y mrquenlos con color verde.

adivinanza.

Tiene plumas, sabe volar, sus hijos nacen de huevos y pronto aprenden a piar.

Tiene pelos calentitos y come pasto bien tiernito.

Su cuerpo escamas tiene, y bajo el mar va y viene.

Q Todos respondieron lo mismo? Por qu ser?

2 plantas de lechuga 1 bolsita de pimienta en grano 1 paquete de sal fina 1 bolsita de lentejas 1 bandeja de pescado congelado 1 pollo entero 2 latas de arvejas 1 botella de agua mineral 1 lata de duraznos en almbar 1 docena de huevos 1 cartn de leche 1 paquete de harina 1 paquete de polenta 1 sobre de jugo de naranja en polvo

&

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Mueco articulado
Q Q Q Q Pint las partes del mueco. Pegalas en una cartulina y recortalas. Agujere las partes por el punto negro. Coloc ganchos mariposa para unir las partes.

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Q Imiten las posiciones del mueco que aparecen dibujadas. Q En grupos, articulen el mueco como quieran y propnganles a sus compaeros que imiten las posturas y los movimientos. Q Piensen entre todos: todas las posturas y movimientos que propusieron se pueden imitar? Por qu creen que ocurre esto?

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6
Pasa luz

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Al sol y a la sombra

Q Pens dnde debera estar el sol en cada

la luz y con rojo los que no.

Q Rode con azul los objetos que dejan pasar

una de estas imgenes y dibujalo.

Q Pens ms objetos que no dejen pasar la luz

y dibujalos en tu cuaderno.

&

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BAMB Y BAMB

LA FAMILIA DE LOS OSOS

Qu dicen?

Quin es quin?

Q Escrib en los globos qu le dice el osito Panda a su mam y qu le contesta ella.

Q Un con flechas cada tipo de oso con las caractersticas que le corresponden.

Les encanta la miel.

OSOS PANDA

Tienen el pelo de dos colores.

Viven en las regiones heladas.

OSOS PARDOS

Comen brotes de bamb.

OSOS POLARES

Son cortos de vista.

Comen peces y focas.

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LAS VIZCACHAS DERROCHONAS

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LAS VIZCACHAS DERROCHONAS

Los personajes de la leyenda

Qu cuenta la leyenda?

Q Despus de leer la leyenda, contest a las

preguntas.

Q Qu vendan los teros en su tienda?

Las leyendas suelen ofrecer una explicacin imaginaria para comprender lo que sucede en la naturaleza. Muchas leyendas se inventaron para comprender las costumbres o el aspecto de algn animal o alguna planta.

Q Quines integran la familia vizcacha?

Q Respond a estas preguntas para conocer las

explicaciones que da la leyenda que leste. Q Por qu los teros andan con las patas desnudas?

Q Les parece que las vizcachitas son mentirosas? Por qu?

Q Por qu los teros pensaban que el seor vizcacha era un ricachn?

Q Por qu las vizcachas solo salen de noche?

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EL CURUP

EL CURUP

Cmo es el Curup?

Los ayudantes de Ibot

Q Tach las siete afirmaciones sobre el Curup que no corresponden a lo que cuenta la leyenda.
Es muy viejo. Parece joven. Es muy alto. Es hermoso. Tiene mucha fuerza. Tiene los pies al revs. Nada muy bien. Conoce muchos encantamientos. Los animales no lo obedecen. Siempre est de buen humor. Es muy mentiroso. Duerme muy poco. Es muy querido por la gente.

Q Cont cmo ayuda a Ibot cada uno de estos animales.

Pir, el pez.

Panamb, la mariposa.

Curur, el sapo.

Q En el cuaderno, cont lo que hizo Ibot para burlar al Curup.

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EL VENDEDOR DE GORRAS

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El vendedor de gorras

Acciones desordenadas

Para todos los gustos

Q Numer las acciones del 1 al 11 para que

QEstas son las gorras que tena el vendedor

para vender. Pintalas de los colores que dice el cuento.

estn en el mismo orden que en el cuento.

El vendedor se despert y descubri que los monos haban robado todas las gorras, menos la rayada.

El vendedor se sent a la sombra de un rbol.

El vendedor se fue del pueblo porque no haba vendido. El vendedor lleg al campo.

El vendedor junt las gorras del suelo y sali rumbo a otro pueblo.

Los monos le mostraron el puo al vendedor.

El vendedor se qued dormido.

El vendedor tir su gorra al suelo.

El vendedor cont las gorras y volvi a ponrselas.

Q Dibuj y pint la gorra que el vendedor tena

para l.

El vendedor amenaz a los monos con el puo.

Los monos tiraron las gorras al suelo.

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MI BARRILETE

MI BARRILETE

Qu se necesita?

Quin es Elsa Isabel Bornemann?

QEscrib los nombres de las cosas que se necesitan para hacer un barrilete.

QLe esta informacin sobre la autora de Mi barrilete.

Elsa Isabel Bornemann naci en la ciudad de Bue-

nos Aires. Es Profesora en Letras y ejerci la docen-

cia en todos los niveles educativos, desde el preesco-

lar hasta el universitario. Dict innumerables cursos y

conferencias en nuestro pas y en el exterior.

Escribi numerosos libros para chicos y adolescen-

tes. Sus obras han sido publicadas en diversos pases

del mundo. Adems, compuso canciones y es autora

de varias obras teatrales. Colabor en numerosas

oportunidades con diversas revistas para nios.

Q Averigu en la biblioteca el nombre de algunos libros de esta autora y anot aqu los ttulos que ms te hayan llamado la atencin. QAverigu cmo se hace un barrilete y escrib las instrucciones en el cuaderno.
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LA PLAZA TIENE UNA TORRE

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BAJ UN PAJARITO ROJO

Palabras que riman

Invento otra historia

Q Un con lneas las palabras que riman. Despus,

OVILLO DORADO OJO BAL PIERDE

QComplet este poema con las palabras que te gusten

y te suenen mejor. Despus, ilustr la historia que inventaste.

pintalas con distintos colores en la poesa.

ROJO

VERDE

AMARILLO

AZUL

La casa tiene un patio, el patio tiene un rincn, el rincn tiene una jaula la jaula un caracol. .

MORADO

QAgreg palabras que rimen para completar

estos versos.

Baj un pajarito apurado con el pico .

Ha pasado Quin sabe por qu pas? Y se ha llevado con su y su con su y su su y su

, , .

Baj un pajarito feliz y se pos en tu .

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LA PELUQUERA DEL ESPANTO

LA PELUQUERA DEL ESPANTO

Los personajes de la obra

Representamos la obra

QUn a cada personaje con las caractersticas que le corresponden.

Tiene que volver a su castillo antes del amanecer. Tiene las uas muy desprolijas.

Para representar esta obra de teatro, presten atencin a las siguientes recomendaciones:

1. Distribuyan los personajes entre los actores. Cada actor

tiene que acordarse bien de lo que debe decir y tambin

tiene que ensayar los movimientos y las expresiones.

2. Preparen todos los elementos del decorado. Piensen

H OMBRE L OBO

No se refleja en los espejos. El pelo y la barba le crecen muy rpido.

cmo pueden reemplazar los elementos que aparecen en la

obra por otros que estn disponibles. Por ejemplo, pueden

transformar una silla en silln de peluquera.

C ONDE D RCULA
Camina rgido.

3. Decidan cmo van a hacer los disfraces de los personajes. Lleva abrigo, sombrero y bufanda. Es alto y viste una capa negra. No habla. Tiene el pelo cortito.

F RANKENSTEIN

4. Presten atencin a los trucos que proponen los autores.

Q Mediante qu truco se logra que el conde Drcula no

aparezca reflejado en el espejo? Ensayen los movimientos su reflejo. de la obra?

que tiene que realizar don Carmelo y el actor que hace de

Q Cmo se sugiere la entrada del Hombre Invisible al final

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SIESTA RUIDOSA

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LA FRUTA PERFECTA

Sopa de adjetivos

Invento ms personajes ruidosos

Q Encontr en la sopa de letras los siete adjetivos

Q Imagin otros personajes del bosque donde vive

apo. Dibujalos en estos cuadros y escrib qu ruido hacen.

que usa el protagonista de la historieta para describir las frutas que prueba.

D T U R Z T E A R S I N T E C C T A O P L P A C I D O N I A R C O

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Ventana Mgica 2- Libro para el docente es un proyecto para el Primer Ciclo de la Enseanza General Bsica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A. Gerente Editorial Pedro Saccaggio Autores Cecilia Cambiaso, Eugenia Boccoli, Alejandro Palermo Editora Laura Prez Correcin Amanda Paltrinieri Jefe del Departamento de Diseo Rodrigo R. Carreras Realizacin grfica Rodrigo R. Carreras, Patricia I. Cabezas Diseo de tapa Estudio Falgione-Obregn COMUNICACIN VISUAL Ilustradora Natalia Colombo Gerente de Preprensa y Produccin Editorial Carlos Rodrguez

Boccoli, Eugenia Ventana mgica 2. Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales - Libro para el docente / Eugenia Boccoli y Cecilia Cambiaso. - 1a ed. - Buenos Aires: Estrada, 2008. 48 p., 28 x 21 cm ISBN 978-950-01-1154-6 1. Educacin Primaria . 2. reas Integradas. I. Cambiaso, Cecilia II. Ttulo CDD 372.19

Editorial Estrada S.A., 2008. Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Bolvar 462 (C1066AAJ), Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depsito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-01-1154-6 Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en XXXXXX de XXXX en xxxxxxxxxxxxx.