Las caractersticas de las zonas rurales en las que se ubican las escuelas se caracterizan por el relieve escarpado, la ausencia

de caminos asfaltados, el deterioro de sendas y caminos por la lluvias, las distancias que deben recorrer los alumnos, y las inclemencias del clima. Muchos de los maestros de estas escuelas no son oriundos de estas comunidades, viven en las escuelas durante la semana y los fines de semana regresan a sus hogares en la ciudad ms cercana, la vuelta a su casa que sucede los viernes, es una preocupacin permanente y otra forma de combatir la soledad. Las escuelas rurales por lo general, son escuelas unidocente o de personal nico; que adems se caracterizan por; ausencia de tendido de red para energa elctrica, la ausencia de agua potable de red, cuentan con radio para comunicarse, a veces, los docentes tienen automvil particular, que ponen a disposicin para ir de la escuela a su casa y transportar todo lo necesario hasta las escuelas. Cada escuela cuenta con un docente que tiene a su cargo todos los grados de la escolaridad y adems la tarea y funcin de director de la institucin. Son escuelas de personal nico, el maestro est a cargo de la enseanza de todos los grados y de la direccin del establecimiento. Esto no es un dato menor, ya que la tarea del maestro comprende el trabajo de enseanza,

la superposicin de tareas directivas, docentes y la organizacin de las escuelas. Las escuelas que no poseen tendido de red de energa elctrica, muchas veces poseen paneles de energa solar para abastecer de energa para el uso del equipamiento elctrico. Pero este sistema tiene sus limitaciones: el sistema instalado en las escuelas no resiste grandes demandas de energa, por lo que slo sirve para conectar una televisin o una radio o enchufar los telfonos celulares para cargar, pero no resiste la conexin de computadoras, de una heladera o maquinarias mayores. La poca capacidad de abastecimiento de energa elctrica es una condicin objetiva que no permite un aprovechamiento de los recursos que llegan desde el Ministerio de Educacin. El abastecimiento de agua tambin es un condicionante de la tarea en estas escuelas rurales. No existe suministro de agua potable de red, generalmente la provisin de agua es de pozo o de vertiente, con algn sistema casero que se disea en la zona para optimizar el recurso (por ejemplo, almacenar agua en toneles o hacer una conexin con otros vecinos). Otra caracterstica de las escuelas rurales, es el ausentismo de los maestros, ya sea por faltas reiteradas o porque llegan a la escuela los das martes y se retiran antes de terminar la semana. Los docentes

tratan de cumplir su horario durante la semana, a veces los das viernes deben volver al medioda a la ciudad para cumplir con algn trmite requerido por la inspeccin. En las ausencias de los docentes se combinan varios factores: razones personales, los llamados de la supervisin para realizar trmites administrativos en la ciudad, la capacitacin docente y el aislamiento y lejana en la que se encuentran las escuelas. En sus vehculos transportan mercadera para la alimentacin semanal de los alumnos, materiales didcticos, garrafas, y cualquier tipo de encargo que las familias pudieran hacerles(medicamentos, trmites personales, etc.). Esto hace que las escuelas rurales sean un destino laboral que no siempre es aceptado por los docentes y presentan alta rotacin de personal. Estas caractersticas se combinan en lo que se denomina precariedad institucional. Los maestros admiten que en su formacin docente inicial no tuvieron alguna materia que los acercara a la realidad de las escuelas rurales. La educacin rural es un tema que se ha mantenido al margen en las polticas de formacin docente y su inclusin en los planes de estudio del magisterio no ha sido contemplada. Ocasionalmente, alguna institucin ha incorporado algn contenido o prcticas de residencia en escuelas rurales, pero estas experiencias han

respondido a decisiones institucionales e incluso de algunos docentes que tenan a su cargo estos espacios. La metodologa de trabajo consiste en alternar espacios de encuentro entre los docentes y con los profesores y supervisores con alternativas de trabajo autnomo. Se proponen actividades de estudio y anlisis de casos de enseanza en plurigrado, situaciones de clase desarrolladas por cada docente con sus alumnos a partir de las orientaciones de los profesores y de la programacin compartida con sus pares. Se elaboran registros y anlisis de sus propias prcticas, anlisis personal de sus desempeos, programaciones de aula. Cada maestro debe organizar una carpeta personal que rene todas las producciones individuales durante el cursado. Se considera que los maestros que asisten deben ir desarrollando los contenidos aprendidos en cada una de sus escuelas con sus alumnos. Casi siempre se piensa al maestro como un sujeto en la escuela, encerrado en el aula con sus cuatro paredes, cuando se requiere definir al maestro como una funcin de todo el tiempo, como una manera de ser que va ms all de la escuela misma. Los maestros construyen su prctica ms all del aula, ms all de una dimensin estrictamente pedaggico-didctica. En la prctica cotidiana van aprendiendo cosas que no les ensearon

en el magisterio y que tampoco se abordan en las capacitaciones que se ofrecen desde el Ministerio. Toda la documentacin administrativa escolar est pensada y diseada segn parmetros de la escuela urbana, toda la papelera administrativa generada para las escuelas urbanas, llega a las rurales y debe ser cumplimentada. Desde la poltica educativa nacional se define una lnea de trabajo del rea de Educacin Rural y desde all se plantea la necesidad de reconocer modelos organizacionales propios de los contextos rurales. Se expone que la modalidad de plurigrado radica en la escasa matrcula de alumnos y que por esa causa se agrupa a los alumnos de diferentes aos de escolaridad en espacios plurigrados, constituyendo unidades uni, bi o tridocentes. Se plantea la potencialidad pedaggica que ofrece el plurigrado pero no se contempla la necesidad de incluirlo como contenido en la formacin de los maestros, stos plantean que han ido aprendiendo a dar clase en plurigrado en su prctica cotidiana en la escuela rural, porque durante su formacin no tuvieron acercamientos a esta realidad. Las prcticas pedaggicas de los maestros remiten a las prcticas que se despliegan en el contexto del aula, caracterizada por la relacin docente, alumno y conocimientos.

La modalidad de multigrado es un trabajo complejo en el que los maestros planifican su enseanza en simultneo para los alumnos de todos los ciclos, este tipo de trabajo implica trabajar con dos o ms grados, sus correspondientes programas y nios al mismo tiempo en un mismo aula. Diversas son las estrategias de trabajo empleadas por los maestros: dividiendo el pizarrn por ciclos, utilizando un pizarrn para cada ciclo, enfrentando grupos de alumnos por ciclos o agrupndolos segn las tareas o temas desarrollados. Los maestros expresan su falta de formacin para el trabajo en plurigrado y no ocultan sus debilidades para el abordaje de la enseanza en este contexto.