La didctica de la matemtica como disciplina cientfica Dentro de la comunidad de investigadores que, desde diversas disciplinas, se interesan por los

problemas relacionados con la educacin matemtica, se ha ido destacando en los ltimos aos, principalmente en Francia, un grupo -donde sobresalen los nombres de Brousseau1, Chevallard2, Vergnaud3- que se esfuerza en realizar una reflexin terica sobre el objeto y los mtodos de investigacin especficos en didctica de la matemtica. En junio de 1993 se celebr en Pars un coloquio titulado Veinte aos de Didctica de las Matemticas en Francia: homenaje a Guy Brousseau y Grard Vergnaud. 1973 constituye un hito en esta comunidad de investigadores, aunque tambin podra tomarse el ao 1970 con la creacin de los primeros IREM: Institutos para la Investigacin de la Enseanza de las Matemticas, conjuntamente con la publicacin de los primeros artculos de Brousseau. Otro acontecimiento reciente fue la realizacin del I Congreso Internacional sobre la teora antropolgica de lo didctico: Sociedad, Escuela y Matemtica: las aportaciones de la TAD, realizado en octubre del 2005 en Baeza, Espaa. El propsito de este congreso fue reunir a los investigadores que trabajan actualmente en el campo de la TAD (Teora Antropolgica de lo Didctico) para hacer un balance tanto de los resultados y avance en los ltimos 25 aos de la investigacin fundamental, como del desarrollo del sistema de enseanza y la formacin docente. El comit cientfico estuvo formado por Artaud, Bosch, Chevallard, Godino, Espinoza, Estepa, Gascn, Ors, Ruiz Higueras y Contreras de la Fuente. Este conjunto de investigadores son los que contribuyen a una concepcin llamada por sus autores "fundamental" de la didctica, que presenta caracteres diferenciales respecto de otros enfoques: concepcin global de la enseanza, estrechamente ligada a la matemtica y a teoras especficas de aprendizaje, y bsqueda de paradigmas propios de investigacin, en una postura integradora entre los mtodos cuantitativos y cualitativos. Como caracterstica de esta lnea puede citarse el inters por establecer un marco terico original, desarrollando sus propios conceptos y mtodos y considerando las situaciones de enseanza y aprendizaje globalmente. Los modelos desarrollados comprenden las dimensiones epistemolgicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la complejidad de las interacciones entre el saber, los alumnos y el profesor, dentro del contexto particular de la clase. El primer concepto creado por G. Brousseau, que form parte de los dems desarrollos, es el de la Teora de las Situaciones, formulada en su primera fase a principios de los setenta, desarrollada en una segunda fase hasta la publicacin de la tesis de Brousseau y seguida por los aportes de Chevallard (1990) en trminos de instituciones y de las relaciones con el saber. Brousseau4 establece que: La didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica. Los resultados, en este dominio, son cada vez ms numerosos; tratan los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero tambin los tipos de situaciones empleados para ensearles y sobre todo los fenmenos que genera la comunicacin del saber. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de enseanza encuentra aqu un apoyo terico, explicaciones, medios de previsin y de anlisis, sugerencias y aun dispositivos y mtodos. Presentaremos, a continuacin, una sntesis de los principales conceptos ligados a esta lnea de investigacin, en palabras del propio Brousseau5