INDICE LA INVESTIGACIN Y SU JUSTIFICACIN EN LA CIENCIA Caractersticas de la Investigacin La Investigacin y el Mtodo Cientfico Mtodos Cuantitativos Mtodos Cualitativos Tipos de investigacin

Diseo Bibliogrfico Diseo del diario de campo Tipos de Investigacin Pedaggica Formacin de la Informacin de la Investigacin TEMAS DE INVESTIGACION PEDAGOGICA La pedagoga y el Trabajo de Investigacin Algunos Estudios Importantes en la Investigacin Muestreo Actual de Posibles Opciones de Investigacin en el Campo de la Pedagoga Pedagoga Institucional Anlisis de Contenidos Pedaggicos Investigacin Etno Pedaggicas Rehabilitacin Olistico Pedaggica Educacin Para Nios ndigo y Sper Dotados Psicoanlisis y Educacin Pedagoga Antolgica Pedagoga Ciberntica Neuropsicologa y su Relacin Educacional APARTADOS Y CONTENIDOS DE UNA INVESTIGACION Referencias Uso de Referencias Material de Referencias y su Uso Adecuado Resumen e Introduccin Capitulado ndice Resultados y Anlisis e Interpretacin Toma de Notas SELECCIN DEL DISEO DE LA INVESTIGACION

Definicin del Tema Eleccin del Tipo de Estudios (Tipo de investigacin) La Investigacin Histrica La Investigacin Descriptiva La Investigacin Experimental Investigacin Coasi experimental Investigacin No Experimental Investigacin Transaccional Investigaciones Longitudinales Investigaciones Exploratorias Investigacin Explicativa Investigacin Documental Investigacin De Campo Investigacin Mixta Investigacin Retrospectiva Investigacin Prospectiva Investigacin Expostfacto Investigacin Comparativa Investigacin Evaluativa Investigacin Estudios de Caso Investigacin Coorelacional INSTRUMENTOS USADOS EN LAS VARIADAS FORMAS DE INVESTIGACION Observacin Entrevista Test e Inventarios Sociometra Participacin Perifrico Observacional ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS Escalas Muestreo Categorizacin Tabulacin de datos Tablas, Graficas, y Figuras Medidas Descriptivas Medidas de Relacin Distribucin Normal 2

Comparacin p Medio del % Deduccin Estadstica LA INVESTIGACIN Y SU JUSTIFICACIN EN LA CIENCIA La palabra investigacin tiene diferentes significados, segn quien la utiliza. Como se han observado el trmino investigacin ha llegado a aplicarse a un mbito tan amplio de actividades dentro del campo de la educacin, que se debe tener un significado nico e identificable. Entre que la gente que se considera dedicada a la investigacin educacional encontramos desde el maestro aislado, que emplea mtodos puramente objetivos. Hasta los directores del programa denominado grupo de estudios en la escuela de matemtica, que abarca de miles de alumnos. Travers ha dado la siguiente definicin: representa una actividad dirigida hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento cientfico acerca de hechos que interesan a los educadores. Son de importancia fundamental las pautas de conducta de los alumnos, y prcticamente las que deben aprenderse a travs del proceso educacional. Un cuerpo cientfico de conocimientos acerca de la educacin debera de capacitar al educador para determinar que tipo de enseanza y adems condiciones de aprendizaje debe proporcionar exactamente para producir los aspectos deseados de conducta aprendida entre los jvenes que asisten a la escuela. Best formula observaciones muy similares cuando afirma que la investigacin es un proceso formal, sistemtico e intensivo en el cual se aplica un mtodo cientfico de anlisis. Al referirse a la educacin, identifica la investigacin con un mejor entendimiento del proceso de enseanza aprendizaje y de las condiciones en las cuales se lo puede realizar con la mayor eficacia . Kerlinger adopta un enfoque que si bien es similar en muchos aspectos, acten de manera distinta algunas partes. Define la investigacin cientfica como: La investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica de proposiciones hipotticas acerca de las presuntas relaciones entre los fenmenos naturales. En sntesis, la investigacin educacional es parte de las ciencias de la conducta en la cual el propsito consiste en comprender, explicar, predecir y, incierta medida, controlar la conducta humana. Posee los atributos del mtodo cientfico. Es un proceso cuidadosamente dirigido, formal, sistemtico e intensivo, estrechamente vinculado con la teora y con el desarrollo de la teora. En ltima instancia, sin embargo, tiene un propsito nico y especfico, y este consiste en proporcionar 3

informacin (o conocimiento) mediante el cual la educacin puede resultar ms efectiva. Caractersticas de la Investigacin La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: Planear cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumentos, debe crearlos. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada. En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe. Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido.

 Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean. Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate.

La Investigacin y el Mtodo Cientfico A travs de los aos, el mtodo cientfico se ha ido `perfeccionando, primeramente se examino de modo crtico, este mtodo se basa en ciertos supuestos fundamentales acerca de la naturaleza y los procesos psicolgicos. El mtodo cientfico esta conformado por tres postulados. Postulado de las clases naturales. En este postulado, el hombre observa los fenmenos naturales y descubre que hay ciertas semejanzas en los sucesos, aqu los cientficos realizan tareas en donde empiezan a agrupar los sucesos para despus dar una respuesta y por su parte los educadores intentan tambin clasificar los fenmenos dentro del mbito educativo. Postulado de la constancia. En este postulado algunos fenmenos no cambian sus caractersticas bsicas, es por eso que los maestros esperan que las caractersticas 5

de los nios se mantengan ms o menos constantes de un da a otro. Este postulado constituye una condicin imprescindible para el progreso de la ciencia. Los cientficos necesitan que los cambios sean de manera ms lenta para que ellos puedan formular algo y poder llevar a cabo la validez. Postulado del determinismo. Este niega que un suceso pueda producirse como efecto del azar y afirma que los fenmenos naturales son determinados por hechos anteriores. No se puede emplear el mtodo cientfico sin utilizar los procesos psicolgicos, de percepcin, memoria y razonamiento. En cuanto al investigador debe este de estar familiarizado con la naturaleza de los procesos psicolgicos para proceder de una manera en donde pueda obtener un grado mayor de precisin cuando recurre a ellos. Postulado de la confiabilidad de la percepcin. Aqu el investigador registra la informacin que ha percibido a travs de sus sentidos, aunque la informacin puede no ser muy confiable, porque existen factores que pueden impedirle realizar observaciones exactas. Postulado de la confiabilidad del recuerdo. En este postulado el recuerdo se halla sujeto a error, los recuerdos a veces no estn muy claros en la mente. El investigador acepta los supuestos que su memoria tiene y los utiliza para proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos. Postulado de la confiabilidad del razonamiento. En este postulado al igual que los anteriores no es muy confiable porque el investigador puede caer en trampas que existen al partir de premisas falsas, pero no por eso el investigador deja a un lado este postulado. El cientfico recurre a esto cuando eligen un problema, lo definen, elaboran una solucin, deciden las observaciones que debern realizar, ideando tcnicas para obtener datos y determinar si aceptaran, modificaran o rechazaran la hiptesis. LAS METAS CIENTIFICAS El hombre siempre ha buscado el adquirir conocimiento acerca del mundo que le rodea, se formula preguntas, trata de dar explicaciones de lo que pasa para dar soluciones a todo lo que le rodea. Con los cientficos la meta consiste en incrementar su habilidad y xito, para explicar, predecir y controlar las condiciones y los sucesos. 6

LA EXPLICACIN, LA PREDICIN Y EL CONTROL Aqu los cientficos no buscan solamente enumerar los fenmenos que ocurren, si no ms bien buscan dar una explicacin a dichos fenmenos y as posteriormente empezar a predecir que puede ocurrir, porque cuenta con datos relevantes acerca del fenmeno que estn estudiando. Dentro de la investigacin, el cientfico tiene un deseo profundo: el de controlar las fuerzas de las naturaleza, es por eso que analiza la naturaleza del fenmeno para descubrir los factores y las relaciones que provocan una determinada condicin o hecho. Y aunque se pase la vida buscando controlar la naturaleza nunca podr hacerlo. Investigacin en Ciencias Sociales En la actualidad la palabra investigacin ha formado parte de nuestro lenguaje cotidiano pero pocos conocen el verdadero significado de dicha palabra. Se ha visto que las personas tienen una gran falta de comprensin acerca de lo que es investigacin dentro de su vida por lo que toman actitudes o posturas muy diferentes, algunas pueden ser de rechazo, porque les da miedo exponer sus ideas ante la sociedad y vivir lo que hace muchsimos aos algunos cientficos vivieron tal es el caso de Coprnico, Mendel, otra es de subestimacin se cierran al conocimiento , a lo nuevo y no dan el valor real o bien puede ser todo lo contrario darle todo el valor y tomar a la investigacin como algo nico, ponerla en un pedestal como si fuera dios. La investigacin se le debe tomar como algo que esta dentro de nuestras vidas que nos debe ayudar a prepararnos para adquirir conocimientos y aportarlos a favor de la humanidad. Otra de las cosas es que la investigacin tiene mayor fruto en lo que es lo aplicado ya que produce descubrimientos prcticos y de uso inmediato, mientras que la investigacin pura es ms difcil que se interesen, la acepten y le den apoyo porque sus resultados son un poco ms lentos. Como es el caso de realizar una investigacin que aporte datos relevantes acerca del comportamiento de la sociedad. Es de suma importancia que las personas tomen una nueva actitud ante los cambios que se van presentando en nuestra sociedad, por eso las instituciones deben apoyar a los jvenes que tiene inquietud por saber ms acerca de la investigacin, 7

prepararlos en sus estudios y que el da de maana sean personas que aporte datos relevantes. En el S.XIX surgieron personajes que desarrollaron mtodos, a travs de las investigaciones los cuales pretendan solucionar los problemas educacionales. Conforme se fueron desarrollando las instituciones algunos educadores norteamericanos promovieron en su pas, la fundacin de instituciones en donde se prepararan a los jvenes para sobresalir en el campo de la investigacin ofrecindoles orientacin, laboratorios, bibliotecas, etc. tambin se fundaron organizaciones y se crearon publicaciones para difundir la informacin y hacer posible el desarrollo de su labor. La investigacin ha ampliado sus campos a travs del desarrollo de tests y siguiendo el proceso de aprendizaje, hacindose preguntas, buscando respuestas, teniendo un acercamiento a las fuentes, para entablar comunicacin entre pedagogos, psiclogos, educadores que les faciliten informacin y a su vez les ayuden a entender y comprender lo que el proceso de aprendizaje constituye y modificar los mtodos de enseanza existentes para dar paso a los descubrimientos realizados por la investigacin en este campo. Estos descubrimientos deben llevar a conocer al ser humano desde pequeo, su naturaleza, su proceso de crecimiento hasta alcanzar la madurez y empezar a desarrollar un plan de estudios que sea coherente con las necesidades que el ser humano tiene, as como un mejoramiento de la administracin dentro de las instituciones que este abierta al horizonte que la investigacin realiza para brindar una mejor calidad en lo que educacin se refiere. LOS MAESTROS Y LA INVESTIGACIN La investigacin educacional debera ser importante tanto para el maestro como para los lideres de la profesin docente, los aportes que sta les de, les ayudara a mejorar sus mtodos, resolver problemas personales y educacionales por lo que podrn experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional. El profesor debe estar lo suficiente informado en esta cuestin (investigacin) para que pueda comprender a sus alumnos y estos a su vez puedan utilizar los mtodos apropiados que les ayuden a dar soluciones a problemas que se les presenten, as como atraer el inters hacia una carrera de investigacin y logre realizar las aspiraciones que siempre tuvo. La investigacin despertar en los alumnos curiosidad por cuestionar algunas prcticas, ellos no se quedarn con lo que aprendieron. Si el profesor logra que 8

sus alumnos indaguen, den nuevos puntos de vista, busquen maneras ms eficaces de planear y orientar, ambos lograrn incrementar y desarrollar su propio potencial el cual les proporcionar una gran satisfaccin. Mtodos Cuantitativos Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a travs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es determinar y una explicar estas ltimas a travs hiptesis. El mtodo cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofa para explicar y justificar lo estudiado (teora normativa, institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la poca moderna a travs de Hume, continuado por Comte y el positivismo lgico y hecho propio, durante el ltimo siglo, por la corriente conductista y el neoinstitucionalismo. Debemos considerar, adems, que el mtodo cuantitativo responde a la aplicacin del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a travs de la tcnica y la tecnologa desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de clculo y procedimientos de investigacin estadsticos como de mquinas de clculo electrnicas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidable de este mtodo as como este ltimo empuja continuamente los lmites de la investigacin tcnica y tecnolgica. Generalmente, la recoleccin de estos datos pasa a travs de la aplicacin de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de ste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llmese pas, regin, ciudad, empresa, partido poltico, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a travs del criterio del investigador. de la recoleccin de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar slidamente

Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numricos), de rango o de categora (nominales), en orden de mayor a menor cuantificacin. De hecho, estos dos ltimos requieren que un valor les sea asignado, por 9

lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemticas necesarias en la investigacin.

Luego, estos datos pasan por procesos de anlisis y medicin estadsticos, que intentan buscar la relacin que tienen estos datos con los fenmenos a estudiar, y que van desde un anlisis invariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o ms variables en el intento de explicar el fenmeno investigado. En conclusin, el mtodo cuantitativo busca acercar, a travs de la recoleccin, estudio y anlisis de grandes cantidades de datos mediante tcnicas y tecnologa estadstica, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversin de fenmenos sociales, capturados en forma de datos, en nmeros. As, estos nmeros pueden ser ahora sometidos a tcnicas estadsticas de determinacin de probabilidades y permiten no slo explicar fenmenos sociales sino tambin predecir posibles escenarios futuros.

Desde que empieza a ser utilizado para la explicacin de fenmenos sociales, el mtodo cuantitativo se ve expuesto a distintas crticas como: ser incomprensible debido al uso de estadsticas y probabilidades matemticas o programas computacionales complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentn, errneos, donde el uso de datos dbiles o falsos condena los resultados de la investigacin o la formulacin de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos; confundir correlaciones con causalidad y, as, entregar explicaciones inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a nmeros, cosificar al hombre. Slo la ltima crtica corresponde a un punto ms complejo ya que es un ataque a la esencia del mtodo y, como tal, es un juicio valorativo realizado desde posiciones bastante claras -normativismo, anlisis del discursoya que las otras apelan a fallas metodolgicas en cuanto procedimiento y pueden ser respondidas a travs de mejoras tcnicas y tecnolgicas, mayores medidas de precaucin respecto a los datos a utilizar, su recoleccin y la posterior explicacin en base a los anlisis estadsticos. Mtodos Cualitativos Cook y Reichardt (citado por Meza) consideran entre los mtodos cualitativos a la etnografa, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observacin participante y la investigacin-accin. 10

Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo (ya que sienta bases para el mtodo de la investigacin participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas. Tipos de Investigacin La investigacin educacional puede dividirse en tres amplias categoras: 1.histrica, 2.-descriptiva, 3.-experimental. Estas amplias categoras se desarrollan segn una cantidad de metodologas. Uno de los problemas del investigador consiste en la eleccin del mtodo o combinacin de mtodos mas adecuados a sus finalidades. Diseo Bibliogrfico Conocer y explorar el conjunto de fuentes que pueden resaltar. Leer todas las fuentes disponibles. Recoleccin de datos. Elaboracin de un esquema de exploracin del informe, comparacin de fichas. Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema. Diseo del Diario de Campo Documento escrito en el que el redactor narra lo que sucedi en la observacin. Relata las impresiones que le suceden. Las reflexiones del hecho. Es un instrumento de evaluacin de las actividades y del pensamiento del redactor. El redactor tendr en cuenta el proceso desde la primera visita y diariamente escribir los avances y dificultades encontradas en el transcurso de las observaciones. Requisitos para la elaboracin de un diario de campo: La elaboracin del diario deber ser cuidadosa, huyendo de las meras reproducciones y descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el mbito escolar.

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 Es preciso semana.

escribirlo durante todo el periodo de prctica. Al principio se

recomienda hacerlo todo los das, si es posible, y como mnimo una vez por Se reflejan aquellos hechos y experiencias que permitan la profundizacin, reflexin y en su caso, la solucin de los problemas. Como hacer un diario de campo: Realizar una observacin general. Escribir da y hora del momento de observacin. Describir las impresiones que estos elementos causan. Describir conclusiones. Consejos: Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas, las observaciones a un lado y las impresiones, conclusiones del otro. De ser posible, procure reunirse con sus compaeros de trabajo despus de realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su investigacin. Advertencias: Este cuaderno debe ser confidencial. Revise los objetivos que llevan a escribir este diario de campo. Tipos de Investigacin Pedaggica El orden pedaggico. Son la formalidad constitutiva y el nivel explicativo las dos variantes ms relevantes del orden cientfico que se utiliza: Las metateoras constituyen el nivel ms alto de formalidad. En este nivel situamos disciplinas con diferentes grados de funcionalidad u operatividad: Descriptivo: la educacin afecta al hombre. Explicativo: el hecho de que la teora de la ciencia se haya incluido entre las cuestiones prmiales demuestra su carcter fundamentalmente de la ciencia pedaggica. Normativo: no hay tarea formativa sin visin del hombre. 12

 Las teoras actuales abordan el hecho educativo como una realidad. La ms usual es el currculum pedaggico. El mbito de la pedagoga general hay que buscarlo en lo comn que existe en la normativa educativa. Hay sectores disciplinarios ms especficamente tecnolgicos. Los mtodos de investigacin constituyen un instrumento en manos del profesor. El proceso de enseanza aprendizaje encuentra en La orientacin los tres pilares del edificio normativo El conocimiento cientfico: caractersticas y requisitos. El conocimiento cientfico tiene que estar sometido a las exigencias de la lgica de las ciencias cuyos cnones ms significativos son: Concordancia Diferencia Variaciones concomitantes. Residuos. Relacin indirecta de concordancia y diferencia. El camino a seguir en el proceso de construccin de una teora cientfica se puede observar reflejado en el siguiente cuadro: Razonamiento Inductivo Razonamiento deductivo Modificacin Tipos de investigacin pedaggica.

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El tipo de investigacin pedaggica que disea un profesor de EGB es aplicada, mientras que la diseada por el profesor de una Facultad es bsica. Formacin de Investigacin de la Informacin Ttulo Introduccin Planteamiento del Problema Definicin del problema Justificacin Objetivos Bases Tericas Antecedentes Fundamentacin terica Definicin Marco Tipo de Investigacin Poblacin y muestra Diseo(s) de la Investigacin Sistema de variables Sistema de Hiptesis Instrumentos de recoleccin de datos Diseo y construccin Anlisis de los resultados Anlisis descriptivo Elaboracin de tablas y figuras Anlisis inferencia Contratacin de hiptesis Discusin e interpretacin de resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Apndices o anexos 14 de metodolgico trminos

TEMAS DE INVESTIGACION PEDAGOGICA La Pedagoga y el Trabajo de la Investigacin Algunos Estudios Importantes en la Investigacin Muestreo Actual de Posibles Opciones de Investigacin en el Campo de la Pedagoga Pedagoga Institucional Segn: Ren Loureau, el libro "Pedagoga Institucional" de Michel Lobrot se presenta como un alegato contra la ideologa directivita Gregorio Lapassade quien, en su libro "Grupos, organizaciones e instituciones", formular las bases de la Pedagoga Institucional. Este ltimo texto, en su primera parte explica la necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones para poder abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de la burocracia y recin en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la prctica institucional que es el que ms nos interesa conforme a los fines del presente trabajo prctico. G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional como un anlisis de las instituciones escolares. Se trata un anlisis permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribucin del personal segn jerarqua etc.) con el fin de proceder luego a la distribucin del margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a travs de la creacin de instituciones internas (reglas interiores al establecimiento, y tcnicas institucionales). Dicho anlisis constituye un estudio de la distribucin del poder. Para Lapassade analizar una institucin es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que operan en ella, buscando sobre todo que los alumnos instituyan una organizacin tomando conciencia de las coerciones que condicionan su aprendizaje.

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Otro elemento caracterstico lo que podra constituir la distincin entre influencia de los adultos y autoridad. Vzquez y Oury expresan: "es la estructura vertical lo que se pone en tela de juicio". Son abolidas las viejas relaciones enseante -enseado, el docente renuncia no slo a su pedestal sino incluso a la palabra. La pedagoga institucional surge o puede explicarse como un intento de desarrollar ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el mtodo Vinnetka, formulndolas mejor y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo, la autoorganizacin que termina siendo eliminada por una enseanza extremadamente individualizada. Segn G. Lapassade, en dichas corrientes se ignoraba la dimensin psicosociolgica del problema pedaggico. Pues existe una realidad llamada clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y annimo que ellas postulaban, que constituye una realidad institucional y constituye una organizacin digitada desde el exterior por una administracin burocrtica, y que a su vez posee instituciones internas administradas por un profesor que toma decisiones dentro del aula. As, el profesor tambin es un burcrata dentro de la clase, pero debe tener precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentar a dificultades generadas por la naturaleza burocrtica de la Institucin. Esto no puede ignorarlo el docente. Por otra parte, los mismos alumnos que conciben al docente como burocrtico y esperarn que acte como tal, aunque lo sufran y ni bien se aparte se lo harn saber desde una gran variedad de modos. El hecho de dejarles la iniciativa, al modo de Dalton Y Vinetka, es atomizar la clase, ignorando la dimensin social de los alumnos que reclama relaciones sociales. En estas condiciones el profesor debe saber comportarse frente a fenmenos como la toma de poder, las fracciones, las manipulaciones, los clanes, etc. Junto al concepto de anlisis son tambin importantes dos conceptos correlativos entre s: la no directividad y la autogestin. Para que el alumno se autogestione el docente debe dejar de ser directivista. La relacin entre uno que ensea y otro que aprende receptivamente debe ser desterrada. El docente debe renunciar incluso a su palabra, dejando campo libre a los alumnos. El alumno debe aprender a expresarse,

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a discutir antes de juzgar, a auto criticarse y en definitiva autogestionar sus propios asuntos. En la prctica de la autogestin dentro del aula hay que tener ciertas precauciones. Es preciso proceder progresivamente, recordando primero a los alumnos las exigencias de la institucin (programas, exmenes, jerarqua administrativa, calificaciones, etc.) para que el grupo haga con ellas lo que quiera, as como tambin con la naturaleza del mtodo de autogestin y las actitudes del docente y sus modos de intervencin (modos de naturaleza no directiva: la espera que la clase se organice sola, defina objetivos y manera de trabajar, slo participando del trabajo cuando se lo piden). Al principio el alumno intentar requerir la ayuda del que sabe ms. El grupo pasar de un ambiente informal a una estructuracin, encarar el planteo de cuestiones fundamentales (Presidente, etc.) y solucionar conflictos interpersonales a travs de toma de decisiones colectivas, limitndose el docente en su intervencin al "elemento rogeriano". Hasta este estadio tendremos lo que se denomina un grupo de formacin (training group) con diez personas y un monitor. Se trata de un grupo que tendr por cometido analizar el propio funcionamiento grupal. Y cuando el docente es consultado, este slo deber presentar propuestas de organizacin, sin imponer nada. Es preciso evitar que lo que dice el docente sea lo nico que pueda decirse, pudiendo interactuar entre todos, pensando distinto. Es conveniente, en este momento, que el docente proporcione instrumentos de trabajo (textos, fichas auto correctivas exposicin mimeografiada). En un segundo estadio surge una variacin metodologa en torno a la toma de decisiones, en busca de la unanimidad para pensar una forma de organizacin ms conforme a los deseos de todos. Aqu tambin el docente puede asesorar si se lo piden. La ultima etapa es la de trabajo adoptando diversas formas de organizacin, donde se verifica el dilogo cosa imposible en el sistema tradicional. Aqu se logra ya el objetivo de esta pedagoga: que la clase pase a ser un grupo donde puedan expresarse todos. Michel Lobrot habla de grupo de diagnstico, el cual segn Ardoino "material y prcticamente se trata de una situacin que agrupa a diez o quince participantes bajo la direccin de un monitor especializado, reunidos con fines de sensibilizacin, formacin o perfeccionamiento en las relaciones humanas en general, en la formacin de pequeos grupos en particular". 17

La funcin del monitor es ayudar al grupo a desarrollarse, a que lo participantes sean conscientes de las particularidades del grupo, al desarrollo de un clima que permita aprender, a superar obstculos para aprender en s mismo, en los dems y en el grupo y a descubrir y utilizar mtodos para investigacin accin, observacin y a interiorizar generalizar y aplicar lo aprendido en la experiencia. Mas arriba hablbamos de una administracin burocrtica y un docente burocrtico. Estos son conceptos muy trabajados por los pensadores de esta pedagoga. Es preciso poner en claro el concepto: la "burocracia pedaggica consiste en una estructura social en la que las decisiones fundamentales (programas, designaciones) se toman en la cspide del sistema jerrquico". y en una administracin burocrtica de carcter fijo e impersonal en cuando a sus obligaciones y sanciones. En relacin una escuela de estructura burocrtica es sugestiva la consideracin de Vzquez y F. Oury acerca de la existencia de tres prejuicios que circulan por la misma: el prejuicio escolar de concebir al nio slo como un escolar, el prejuicio didctico de valorar desmesuradamente la instruccin y el prejuicio de la uniformidad segn el cual los nios son sometidos a un mismo rgimen bajo el pretexto de ser todos iguales. Anlisis de Contenidos Pedaggicos Investigacin Etnogrfica Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin con el objeto de observar (con una pauta previamente elaborada) su comportamiento. Mediante este mtodo, el investigador busca informacin detallada de los diferentes aspectos de la vida de un grupo humano a travs del trabajo de campo; por tanto, ste ltimo se constituye en el camino que le permite al etngrafo obtener informacin de los diferentes aspectos de otra cultura. Se emplea mucho en antropologa, por ejemplo al estudiar un grupo indgena. En esta tarea, la observacin constituye un elemento fundamental para el investigador la cual debe estar mediada por una teora. Con el mtodo etnogrfico se busca seleccionar y ordenar lo observable a partir de una conceptualizacin propia del objeto estudiado. Se lleva a cabo mediante tcnicas de campo que son complementadas con referencias a la totalidad social, la cual seala las relaciones internas y externas que all se establecen. Una vez recogida la informacin, es necesario organizarla y volverla a contrastar con nuevas charlas y entrevistas lo que le permite separar, encajar, comparar y revisar las notas de campo y los registros utilizados como guas analticas durante la 18

investigacin. El resultado final debe ser la interpretacin de los resultados en un contexto amplio y coherente. Rehabilitacin Olistico Pedaggica Educacin para Nios Indigo y Sper Dotados Cuando surgi el Movimiento Pro Desarrollo de la inteligencia, hoy llamado Cretica, todava no se hablaba de los nios ndigo. Pero s exista un problema inquietante. Estaban apareciendo cada vez con ms frecuencia, nios sorprendentes que en nada se diferenciaban biolgicamente de los dems nios, pero que psicolgicamente eran anormales por exceso, comparados con sus similares. Destacaban por su limpieza mental, su madurez temprana en el campo ideativo, su descontento con el sistema educativo, su fcil manejo de los instrumentos electrnicos, y sobre todo, una visin distinta de la vida y un rechazo a las tareas rutinarias. Para muchos educadores, haba unos sntomas alarmantes de los nios sobre activados que eran un problema en el aula de clase y en la familia, con una inteligencia despierta, inquietos, sumamente inteligentes, incomprendidos, con malas notas a veces, pero con brillantes ideas. En mi Universidad, los profesores de Psicologa Evolutiva nos propusimos estudiar este hecho, muestreamos, recogimos datos, y a punto estuvimos de concluir que la causa era el bombardeo de los medios, sobre todo la TV. Durante siete aos se trabaj, auxiliados por estudiantes voluntarios de Psicologa y Educacin, aislando primero el problema y buscando despus una forma de aliviar el problema de estos nios precoces, como los denominbamos. Cada da eran ms numerosos los casos. Se impona crear nuevas formas de tratarlos y educarlos. No se contentaban con la instruccin. Se empeaban en ser personas humanas, y discutan con nosotros sus programas, siempre diferentes y mejores que los que les estaba proporcionando su sociedad. Nunca haban aparecido tantas y tales excepciones juntas en la historia de la psicologa. En un momento, y casi paralelamente, aparecieron casos de nios extraos en China y en Norteamrica. Las universidades del mundo se empezaron a preocupar por el problema. El ao 83 nuestro Presidente, con ocasin de un curso de Desarrollo de la Inteligencia solicitado por el Gobierno de China Popular, oy hablar en Bei Ying de los Nios Sper psquicos, y se enter de las sorprendentes habilidades de esos nios, que captaban el pensamiento ajeno, lean una pgina de un libro cerrado,

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movan una pelota con energa proyectada, etc., y sobre todo, que presentaban una madurez hasta ahora inconcebible para los cnones normales de evolucin psquica. Nada nos haban dicho los chinos en Caracas, pero la razn de su visita a Venezuela fue que haban recibido la noticia de que en Venezuela haba un Ministerio, para el Desarrollo de la Inteligencia, y venan precisamente, segn posterior confesin, primero tres profesores de la Universidad de Bei Ying, y despus el propio viceministro de Educacin, para ver si nosotros tenamos la solucin, o al menos una explicacin. All empez nuestra sospecha de que el fenmeno era algo ms que una sper activacin debida a los medios, que estaba apareciendo una especie de mutacin rpida, en una generacin, cuando era regla general que una mutacin humana, biolgica o psquica llevara centurias y hasta siglos. Ante este hecho tenemos que prescindir de toda regla y medida anterior, y lanzar un grito entusiasta por la aparicin de una nueva generacin que pusiera a funcionar el enorme capital que est depositado en el cerebro humano, y que har que por fin! empecemos a hominizarnos y a vivir como seres racionales. La decisin de los estudiosos de la Inteligencia fue conseguir unos manuales que satisficieran las exigencias de estos nios, que Valores. Dada la cuantidad de nios de este tipo, que ya est superando a los nios masivos y anulados, empezamos a considerar que ya los anormales eran los que estaban siendo obligados oficialmente a no pensar, a no decidir, a no tener ms personalidad que la que el sistema les permitiera. Ya los normales eran los anormales, los fuera de norma. Llegamos a la conclusin de que con estos nios especiales haba que ir hacia el texto que no contuviera respuestas sino preguntas. Que ensearles es humillarlos. Que dndoles los datos, un ejemplo y una pregunta, ellos eran capaces de encontrar las leyes y principios de cualquier ciencia. Encontramos que los manuales de Cretica eran los mejores tests selectivos detectores de nios ndigo, porque exigan lo que sin esfuerzo podan aceptar y asimilar, sobre todo por el hecho de que estaban referidos a la Vida, con las continuas referencias a las conductas sociales y personales, y a los valores por ellos mismo extrados. Aparecieron muchos ms nios ndigos de lo que nunca hubiramos sospechado. 20 todava no se nombraban como ndigos. Para ello: Adelantamos un mnimo de cuatro aos en las exigencias en cuanto a Ideas, Conductas y

Lgicamente, esto no calzaba lo que en las alturas oficiales se entenda por Educacin. Nos expusimos conscientemente a ser considerados heterodoxos. As fue, y nos preciamos de ello. Querra que estas lneas fueran un mensaje de esperanza alegre y cierta, de que por fin dejemos de ser los aquellos chimpancs ilustrados que todava se odiaban, se envidiaban, se discriminaban y hacan guerras.

Menos mal que los bisnietos de estos nios, potenciados, sern ms inteligentes, y no los humanoides de siglos pretritos, y no nos juzgarn, sino que leern en los libros de historia antigua nuestras matanzas y nuestros odios, nuestras hazaas simiescas, con una sonrisa sapiente en sus ojos y en sus labios. Lstima no estar naciendo en estos momentos. Activacin de los Procesos Mentales, para la instruccin y la vida C R E T I C A UNA NUEVA EDUCACIN PARA LOS GENIOS DEL FUTURO, LOS EXCEPCIONALES (NDIGOS), QUE YA SON MAYORA. Extracto de la conferencia dictada por el Psic. Dr. Natalio Domnguez Rivera del Instituto Internacional de Cretica y Estimulacin Integral, en el marco de las 1ra. Jornadas de Nios ndigo. Valencia Venezuela. Agosto 2002. La CRETICA consiste en una Estimulacin Integral de la persona de cara al futuro. Es un Programa psicoeducacional para descubrir, no para ensear nada. Y menos todava para entretener a los nios con ejercicios complicados. Esto sera demasiado desperdicio para el tiempo que llevamos trabajando con afn en este Modelo. Cuando en la dcada de los 70 surgi el Movimiento Pro Desarrollo de la Inteligencia, hoy llamado CRETICA, todava no se hablaba de los NIOS NDIGO. Pero exista un problema inquietante. Estaban apareciendo cada vez con ms frecuencia, nios sorprendentes que en nada se diferenciaban biolgicamente de los dems nios, pero que psicolgicamente eran anormales por exceso, comparados con sus similares. Los Genios del Futuro nacen. Pero no se hacen, no aparecen, hasta que los descubrimos y los activamos en alguna forma casual o intencionada. La razn de la Cretica es esta forma intencionada de activacin. Psicoanalista y Educacin

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La

historia

de

los

encuentros

desencuentros

entre

los

psicoanalistas y los pedagogos ya lleva casi cien aos. Vista de conjunto, presenta algunos aspectos paradojales: por un lado los profesionales de la educacin han sido (desde siempre y en muchos pases) uno de los pblicos ms receptivos y tambin demandantes- en relacin a las producciones psicoanalticas. Por otro lado, son muchos los psicoanalistas, comenzando por el propio Freud, que se han interesado en pensar las cuestiones de la educacin desde su disciplina. Pero, sin embargo, las producciones resultantes de esas reflexiones, experiencias, dilogos y debates permanecen en general poco difundidas y minusvaloradas. Un poco de historia: ya en el ao 1908 Freud incluye a la educacin como un mbito privilegiado para la aplicacin de los hallazgos del psicoanlisis. Ese mismo ao Sandor Ferenczi (perteneciente al crculo inicial de los discpulos de Freud) pronuncia una conferencia sobre Psicoanlisis y pedagoga. Al siguiente ao el pastor y pedagogo Oscar Pfister le hace llegar a Freud sus primeros textos donde propone el proyecto de una pedagoga que incorpore conceptos del psicoanlisis. As se inicia entre ambos un intercambio que se prolongar durante dcadas. Un libro de Pfister de 1913 sobre aqul proyecto es prologado (con elogios y una visin esperanzada) por Freud. En 1925 este ltimo le dirige una carta a Pfister en la que lo reconoce como el inaugurador de la aplicacin del psicoanlisis a la pedagoga y menciona y se congratula por el hecho de que su hija Anna est produciendo en esa misma direccin. Sin embargo, en esa poca Freud se ha apartado de las ilusiones desmedidas: descree de la posibilidad de fundar una pedagoga con base psicoanaltica y es ms medido en sus esperanzas. Considera que la principal contribucin posible del psicoanlisis a la educacin consiste en la influencia transformadora que pueda tener por va del anlisis- sobre los maestros. Esta postura ms mesurada se prolongar hasta el final de su obra. Quienes se hayan identificado con la ilusin de que el psicoanlisis podra proponer por si mismo otra pedagoga que resolviera los principales impasses de la educacin debern ahora remontar la desilusin. Ello ha conducido a un sesgo descalificador en muchas reflexiones posteriores incluso algunas actuales- sobre la posible contribucin del psicoanlisis en las cuestiones educacionales. Incluso se han producido lecturas que considero reduccionistas y sesgadas de algunos textos de Freud. Por ejemplo suele reiterarse la mencin descontextualizada del aserto freudiano educar es imposible. La cita se encuentra en Anlisis terminable e interminable (1937) y dice: Detengmonos un momento para asegurar al analista nuestra simpata sincera por tener que cumplir l con tan difciles requisitos en el ejercicio de su actividad. Y hasta pareciera 22

que analizar sera la tercera de aquellas profesiones imposibles en que se puede dar anticipadamente por cierta la insuficiencia del resultado. Las otras dos, ya de antiguo consabidas, son el educar y el gobernar . (Hay una afirmacin similar en el prefacio de Freud a un libro de August Aichhorn Juventud abandonada, de 1925). Es evidente que el sentido del texto que acabo de citar es reflexionar sobre los lmites del proceso analtico, al que Freud propone como tercera profesin posible, junto a las de antiguo consabidas... educar y gobernar : sobre estas dos su afirmacin recoge una tradicin del pensamiento filosfico alemn. Freud no pretende originalidad al respecto, ni est reflexionando all sobre la educacin. Cmo explica Freud esos lmites, esa imposibilidad de que la educacin alcance plenamente sus resultados? Tal vez una fundamentacin pertinente se encuentre en la sexta conferencia (nmero 34 en la nomenclatura de Freud) de las Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis (1933) cuando seala que el educador debe encontrar su camino entre el Escila del dejar hacer y el Caribdis de la frustracin (que podra derivar en excesos autoritarios). Ninguna ecuacin puede permitirnos trazar el camino exacto para navegar entre los peligrosos peascos (Escila y Caribdis aluden mticamente a unos peascos que dejaran un estrecho y agitado desfiladero para la navegacin al sur de Italia). Qu recursos ayudan al maestro para enfrentar ese desafo? En la visin de Freud, lo ayudan pero no garantizan el resultado- el reconocer la naturaleza particular de la constitucin del nio, adivinar por dbiles ndices lo que se desenvuelve en su vida psquica inacabada, dispensarle la justa medida de amor y entretanto conservar una parte eficaz de autoridad, para todo lo cul el anlisis de los maestros y educadores parece una medida profilctica ms eficaz que el de los propios nios... . En la misma conferencia Freud plantea que ha descuidado bastante un campo que es importantsimo, ofrece grandsimas esperanzas para el futuro, quizs es lo ms importante de todo cuanto el anlisis cultiva. Me refiero a la aplicacin del psicoanlisis a la pedagoga, la educacin de la generacin futura . Tambin seala que los objetos del influjo pedaggico traen consigo muy diversas disposiciones constitucionales, de suerte que un procedimiento idntico del pedagogo no puede resultar benfico para todos los nios . Ms all de que no considero adecuado reducir las diferencias entre los alumnos slo a las disposiciones constitucionales, subrayo el rescate de las singularidades que postula la cita. En mis trminos, creo que es posible pensar algo de estas cuestiones desde la necesidad de atender a las lgicas de la eficiencia y la eficacia tal y como las explicit anteriormente. Claro que nadie puede all pre-fabricar algn 23

procedimiento o metodologa que garantice los resultados. Es ms: una constatacin atraviesa todas las reflexiones de los educadores: siempre lo que se aprende es diferente de lo que se ensea. Independientemente de la imposibilidad de anular esa diferencia cul es la consecuencia de reducirla al mnimo? Si lo hiciramos, la educacin estara adelantndose a la ingeniera gentica: se aproximar a conseguir la clonacin psquica. El espacio de las diferencias entre lo que se ensea y lo que se aprende es el terreno, preocupante, donde aparece el fracaso escolar, pero es tambin el espacio en que puede alojarse algo de la creatividad, la curiosidad, la originalidad, la interpretacin crtica de conocimiento... es donde algunas autoras pueden germinar... incluso es el terreno donde algunos sntomas en relacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje pueden escucharse eficazmente en lugar de pretender acallarlos con alguna operacin de ortopedia reeducativa eficientista. En los trminos de la analoga con el arquitecto que propuse al comienzo, aquel desfiladero entre Escila y Caribdis debe devenir el espacio para el aprender entre, que suger. Pedagoga Antropolgica Esta disciplina tambin denominada Antropologa pedaggica nos acerca al estudio del ser humano en cuanto es educable: "homo educandus". La investigacin en este campo sigue dos trayectorias distintas pero complementarias. La ms antigua, de tradicin germnica, supone una especializacin de la antropologa filosfica; la segunda, ms desarrollada en el mbito anglosajn, concreta la antropologa cultural o etnografa que adopta un mtodo emprico. Mientras que la antropologa filosfica busca el conocimiento del ser humano en general, lo comn entre todos los seres humanos de todos los tiempos, y procedencias, la antropologa cultural se centra en el estudio del ser humano en cada cultura, de una determinada poca y lugar. La antropologa de la educacin que arranca de la antropologa filosfica indaga sobre el ser humano como educable y educando, mientras que la antropologa de la educacin que parte de la antropologa cultural, se pregunta acerca de cmo se educan los seres humanos en una cultura concreta, es decir, cmo la civilizacin se transmite de unas generaciones a otras. La segunda orientacin de la antropologa pedaggica es asumida por la primera, que describe el proceso de la aculturacin con rasgos universales, es decir cmo se educa el ser humano y por qu. En el estudio que nos ocupa vamos a seguir la lnea de la primera de las disciplinas continuando aquella antropologa filosfica que se estudi durante el primer curso de esta licenciatura. Algunos temas vuelven a rescatarse de la sabidura adquirida 24

para abordarlos desde la perspectiva de la educacin. As sucede con algunos contenidos como: la racionalidad humana, la persona, la libertad, las relaciones interpersonales, la cultura, y la trascendencia. Se trata de destacar los conocimientos antropolgicos que incidencia mayor en el proceso educativo. Pedagoga Ciberntica La pedagoga ciberntica enfoca el acoplamiento que debe existir entre el aprendiz y las posibilidades que le aporta la mquina. Por su puesto, que esta teora, dada la poca de su surgimiento, dentro de la escuela conductista, se enfoca, bsicamente, hacia el rea instruccional mecnica. Pero indudablemente, es uno de los ms claros antecedentes de la intervencin pedaggica, ya que marca el inicio del camino que hay que seguir en los estudios pedaggicos para orientar el uso del computador dentro de las instituciones educativas. La pedagoga ciberntica propone la substitucin del enfoque tradicional de la educacin, por un enfoque de sistemas, organizados y estructurado sen cadenas analgicas a los procesos de enseanza y aprendizaje. El transporte de informacin en el modelo, comporta cambios, errores, o alteraciones llamados ruidos, causas que son atribuidas tcnicamente a la capacidad del canal, pudiendo ser stos de orden mecnico atribuidos a la mquina, semnticos cuando el desciframiento est afectado por smbolos distintos a los repertorios comunes y psicolgicos atribuibles al ser humano. Esta pedagoga concibe la interaccin como una cadena refleja en una situacin didctica que permita reducir la mayor cantidad de ruido, aumentando la direccin y control individual del sistema que aprende, tales el caso de la enseanza individualizada. Este ideal didctico, coincide con la psicologa personal del aprendiz, debido a que la progresin de su ritmo se adapta constantemente con la informacin recibida. La cadena refleja e indica cul debe ser el ritmo de presentacin de las informacin es sucesivas ordenadas en secuencias en una leccin cualquiera Neuropsicolgica y su Relacin Educacional La Neuropsicologa estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta, prestando especial atencin a las consecuencias del dao cerebral sobre las funciones cognitivas y el comportamiento. Las lesiones cerebrales no slo causan secuelas fsicas, sino tambin trastornos cognitivos que afectan a funciones mentales bsicas para la persona, como la memoria, el pensamiento o el lenguaje, provocando muchas veces efectos ms discapacitante y devastadores que las secuelas fsicas. El libro est dirigido a profesionales y estudiantes del mbito sanitario, educativo o 25

psicosocial interesados por el dao cerebral. La Neuropsicologa, junto con otras disciplinas implicadas en el problema, pretende perfeccionar el diagnstico, el tratamiento y la orientacin del dao cerebral sobrevenido, procurando mejorar la calidad de vida de las personas afectadas. APARTADOS Y CONTENIDOS DE UNA INVESTIGACION Referencias Desde que se empieza a elaborar el trabajo de investigacin, y mucho antes de empezar a escribirlo, el investigador se ve en la necesidad de indagar e investigar acerca del tema que se va a estudiar. De este modo las referencias bibliogrficas son un requisito indispensable en todo trabajo, pues en este momento de la historia de la humanidad, ninguna informacin se construye de la nada, todo tiene un soporte. Todo trabajo de investigacin genera una lista de referencias que fueron consultados durante su realizacin. As, las referencias bibliogrficas conforman todas aquellas fuentes, como trabajos, libros, revistas, formatos digitales, entre otros, que proporcionaron informacin que han apoyado y han sido citados en el texto del trabajo y que pueden ser tiles para estudios posteriores o relacionados. Tiene como fin primordial identificar, describir y clasificar la informacin que se utilizo en el trabajo y adems con ello ver la calidad del material que se utilizo. Es importante que se coloque solo aquellas referencias bibliogrficas que aparecen referenciadas en el texto (link con C18mETODOReferencias Texto) del trabajo. Esta lista debe aparecer al final del trabajo, y es fundamental ya que permite que cualquier lector interesado pueda consultas los recursos que han sido citados en la investigacin, compare las evaluaciones que se hacen en el trabajo y compruebe la evidencia que se presenta en el texto. Por esta razn las referencias bibliogrficas (link con C18mETODOReferenciasBibliogrficas) deben ser muy precisas ya que representan el sostn terico de la investigacin, y ayuda, al autor o dems lectores a obtener resultados ms satisfactorios. Para preparar las referencias bibliogrficas, se recomienda tener presente: Utilizar y citar obras importantes que hayan sido publicadas. Emplear doble espacio entre los reglones de una cita y todas las citas sucesivas. Ordene la lista alfabticamente de acuerdo con el primer apellido del autor. Esta es la forma mas comnmente utilizada y la mas sencilla.

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Debe ser uniforme y coherente el estilo de presentacin que se elija para las referencias bibliogrficas para que as sean claras y confiables. Es importante saber que cuando se usan y copian las ideas de otro autor sin citar, se esta cometiendo un plagio. Cuando esto se hace se debe citar lo que se quiera y dar el crdito al autor original. No es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre otras. Debe seguir manteniendo los mrgenes y el estilo de fuente que se sigue durante el trabajo. No existe un nmero de fuentes documentales apropiado, pero se puede tomar en cuenta que sean las suficientes segn el tema. La cantidad y la calidad de las fuentes, as como su actualidad inciden directamente en la eficacia del trabajo de investigacin por ello es tan importante tomarlas en cuenta. Esto quiere decir que trabajos que no cuenten con autor y ao, no son referencias fidedignas, por lo tanto rechazar fuentes que no cumpla con uno de estos requisitos, y mucho menos si no tiene ttulo (lo que suele abundar en Internet). Por lo tanto, estas referencias puede incluir fuentes de informacin como: artculos publicados en revistas cientficas, artculos aceptados para publicacin en revistas cientficas, captulos de libros, libros, tesis, peridicos, monografas, documentos publicados en la Internet, entre otros. Resumen e Introduccin Resumir: Del lat. resumre, volver a tomar, comenzar de nuevo. Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia. Dicho del actuante: Repetir el silogismo del contrario. Dicho de una cosa: Convertirse, comprenderse, resolverse en otra. El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de desarrollo. Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de partida, para reducir sus dimensiones. El resumen debe ser escrito usando las palabras del que resume; no se trata, por tanto, de repetir las palabras del texto de partida. Es posible que en algunos casos

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debamos usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es que uses tu propio lenguaje. Al ser el resumen una reduccin del texto de partida, se supone que ha de incluir las ideas principales del autor. En el resumen debe respetarse el proceso de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor; es decir, debemos respetar la estructura que presenta el texto de partida. Introduccin. Del lat. introducto, -nis. Parte inicial, generalmente breve, de una obra instrumental o de cualquiera de sus tiempos. Preparacin, disposicin para llegar al fin propuesto. Exordio de un discurso o prembulo de una obra literaria o cientfica En un ensayo, artculo o libro, una introduccin es una seccin inicial que establece el propsito y los objetivos de todo el contenido posterior del escrito. En general va seguido del cuerpo o desarrollo del tema, y de las conclusiones. En la introduccin normalmente se describe el alcance del documento, y se da una breve explicacin o resumen de ste. Tambin puede explicar algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central. Un lector al leer una introduccin debera poder hacerse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente tal. En la introduccin de un trabajo de investigacin se describe e introduce al tema a investigar, de manera sustancial, pero en forma clara y breve. En la introduccin estar contenida la idea general del objeto a estudiar, destacando sus aspectos relevantes. Tambin puede contener alguna explicacin de la importancia de la investigacin, una sntesis de la metodologa a emplear, el lugar donde se realizar, en que tiempo se planea desarrollar. La introduccin se redacta cuando el proyecto ya se ha terminado de escribir. La introduccin no debe ser tan extensa, como lmite dos pginas. Tambin se incluye una breve descripcin de lo que hay en cada captulo, por ejemplo: En el Captulo I se describe el problema y su justificacin enunciando los

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objetivos del trabajo de investigacin. El Captulo II presenta los antecedentes que apoyan la investigacin con las bases tericas que sustentan el trabajo Capitulado Capitulado: Del lat. capitultu). adj. Resumido, compendiado. Disposicin capitular, capitulacin, concierto constante de artculos. ndice ndice: Del lat. index, -cis. Indicio o seal de algo. En un libro u otra publicacin, lista ordenada de los captulos, artculos, materias, voces, etc., en l contenidos, con indicacin del lugar donde aparecen. Catlogo de las obras conservadas en una biblioteca, archivo, etc., clasificadas segn diversos criterios. Resultados y anlisis e interpretacin El anlisis de los datos corresponde a la etapa de la investigacin en la cual se decide esencialmente, si la (s) hiptesis se aceptan (verdaderas) o se refutan (falsas). En esta etapa el investigador dispone ya de un cmulo de datos organizados obtenidos en las etapas anteriores. Los datos relevantes fueron decididos ya desde hace mucho tiempo en el planteamiento del problema y las hiptesis rectoras de la investigacin, - de hecho estaban implcitos en ella. Ahora es necesario: Clasificarlos de acuerdo a alguna categora terica plateada (variables). Ordenarlos segn algn criterio lgico consistente que no se ria con la referencia emprica de la cual provienen. Cruzarlos entre s, correlacionarlos estadsticamente y finalmente. Interpretarlos, aspecto ste, el menos tcnico de esta etapa de la investigacin. Todo lo anterior nos permitir, como lo dijimos arriba, verificar o refutar nuestras hiptesis, hacer interpretaciones de los resultados, hacernos nuevas preguntas y arribar a conclusiones. En sntesis, en esta etapa el investigador, siguiendo ciertas tcnicas estandarizadas, descompone el todo en sus partes, (en realidad lo ha estado haciendo a 29

lo largo de la investigacin) las recompone, trasciende su significado y observa a travs de las tcnicas decididas, si los especficamente en las hiptesis) realidad). Toma de notas Pasos de la toma de notas Trabajar el vocabulario El vocabulario que se valora es el desconocido, el que bloqueara la comprensin del alumno porque no lo puede entender a travs de la inferencia por el contexto. Si existen dudas con el ya conocido, las aclarar sobre la marcha. Explicacin con resmenes parciales es muy importante domine bien el contenido del texto para que la explicacin no se convierta en un dictado, esto no significa que no la deba utilizar como gua, todo lo contrario, el texto es el punto de referencia en la maestra y soltura del profesor. Debe mantener la continuidad temtica apoyndose en los recursos gramaticales y lxicos y con los elementos nuevos seguir la lnea de progresin e ir concatenando los hechos de una manera entendible. Debe velar por la estructuracin de lo que narra y explica y que est bien preciso en su discurso el SER y el HACER. No debe pasar a un prximo punto hasta no cerciorarse de que todos los estudiantes hayan comprendido lo esencial. Elaboracin de las notas mientras el profesor explica-como el estudiante prefiera, ya sea con smbolos, abreviaturas, esquemas, mapas semnticos, etc. Estas notas no son las que el profesor recoge. Constituyen una escritura muy personalizada del alumno y debe ser entendida slo por l. Produccin escrita redacta un texto coherente y eficaz con los aspectos ms importantes que logr anotar. Esta redaccin es la que el profesor recoge. No tiene por qu ser una copia del original. Revisin individual el profesor de manera independiente rectifica las redacciones y puede organizar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las deficiencias que detect, pero se aconseja que parta de lo individual a lo general y que mantenga la atencin diferenciadoras siempre, ya sea con una nota aclaratoria en el propio trabajo, un dilogo individual o una explicacin ante el grupo de las dificultades comunes. 30 resultados esperados (segn la teora y ms (La se corresponden con los resultados obtenidos.

 Exposicin oral La toma de notas como resultado final es un ejercicio de produccin escrita, para el cual el estudiante necesita estar preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del curso adiestrar al alumno para cuando llegue este momento. Adquisicin de la competencia textual comunicativa La competencia lingstica requiere de mayor cantidad de horas para su tratamiento que las que dispone el profesor en el aula. Por las caractersticas de la enseanza del idioma espaol como lengua extranjera, obligatoriamente hay que recurrir al trabajo independiente y extraclase para desarrollar las capacidades y hbitos, alcanzar las destrezas y lograr la habilidad. Es por ello que se proponen un grupo de: Explicacin de los resmenes parciales y comprobacin de lo comprendido. Utilizar smbolos por palabras, debe tenerse en cuenta que estos smbolos sean de fcil comprensin y memorizacin (dibujos, ilustraciones, diagramas) Escribir en forma literal las definiciones y conceptos Escribir textualmente nombres y fechas SELECCIN DEL DISEO DE LA INVESTIGACION Definicin de Tema En teora debes escoger un problema cuya solucin contribuye al cuerpo de conocimientos organizados. La primera parte de una persona que va a emprender una investigacin, consiste en identificar un problema. Esto parece ser un cuestin que ofrezca gran dificultad a los investigadores principiantes, y resulta en cierta manera una paradoja que sea as. Una de las verdaderas dificultades que se presentan en la educacin y, en realidad en las ciencias de la conducta en general, es que en ese campo se han hecho muy pocas investigaciones autnticamente sustanciales. cuando no hay ninguna clase de informacin sobre algn aspecto particular e importante de dicho aspecto. Cuando hay informacin incompleta y por lo tanto se requieren ms trabajos, como lo sugiere el conocimiento disponible. Cuando la informacin existente parece ser complete y muy til pero no esta bien verificada 31

Eleccin del Tipo de Estudio (Tipo de Investigacin) La investigacin educacional puede dividirse en tres amplias categoras: 1.histrica, 2.-descriptiva, 3.-experimental. Estas amplias categoras se desarrollan segn una cantidad de metodologas. Uno de los problemas del investigador consiste en la eleccin del mtodo o combinacin de mtodos mas adecuados a sus finalidades. El mtodo de investigacin que se empleara y el diseo especfico dentro de este mtodo dependen, por supuesto, del problema a estudiar. El investigador habr determinado con precisin, mediante la formulacin de las hiptesis, cuales son los problemas que desea resolver en su estudio; el diseo debe ser tal que proporcione respuestas validas a estas cuestiones. En otras palabras, el diseo tiene que ser apropiado par el problema que se estudia. Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible el evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. La Investigacin Histrica (describe lo que era). Hockett ha identificado tres pasos esenciales en la realizacin de una investigacin histrica: 1.-la reunin de los datos, 2.-evaluacin (o crtica) de los datos, 3.-preparacin de un informe escrito en el cual se presenten los hechos ms notables y su interpretacin. Probablemente la parte ms importante de la tarea del historiador en la realizacin efectiva de su estudio es el paso 2, la evaluacin o critica de los datos que ha reunido. Como seala este autor, los datos que el historiador rene y con los cuales trabaja consiste en formulaciones habituales escritas pero en ocasiones obtenidas por contacto personal. Sin embargo para que su trabajo resulte significativo el historiador debe basar sus interpretaciones y conclusiones en hechos, por lo tanto, un aspecto fundamental de su tarea consiste en determinar que formulaciones o que parte de ellas constituyen hechos. Coda trozo de los datos que el historiador rene, y cada formulario, debe ser examinado en forma sistemtica y rigurosa para poder dar un juicio preciso acerca de su exactitud. La Investigacin Descriptiva (interpreta lo que es). Comprende la descripcin, registros, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cmo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. 32

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: Descripcin del problema Definicin y formulacin de hiptesis Supuestos en que se basan las hiptesis Marco terico Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos 1. Poblacin , 2.- Muestra Categoras de datos a fin de facilitar relaciones Verificacin de validez de instrumentos Descripcin, anlisis e interpretacin de datos La Investigacin Experimental (describe lo que ser). En la dcada de 1890 se utilizo por primera vez el mtodo experimental para estudiar un problema de ndole educacional. Se inicia con una interrogante sobre la relacin que guardan dos o ms atributos. Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que le ocurre en condiciones controladas. La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:

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 Presencia de un problema. Para el cual se ha realizado una revisin bibliogrfica. Identificacin y definicin del problema. Definicin de hiptesis y variables. Y la operalizacin de las mismas. Diseo del plan experimental. tiene cinco aspectos: Diseo de investigacin Determinacin de la poblacin y muestra Seleccin de instrumentos de medicin Elaboracin de instrumentos Procedimientos y procedimientos para la obtencin de datos Prueba de confiabilidad de datos. Realizacin del experimento. Tratamiento de datos. Aqu en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro, el dato que hay que dar como definitivo. Investigacin Coasi Experimental Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento). En torno a los diseos cuasi experimentales la gama de diseos es ms amplia, de los cuales podemos citar: Experimento de series cronolgicas. 34

 Diseo de muestras cronolgicas equivalentes. Diseo de materiales equivalentes. Diseo de grupo de control no equivalente. Diseos compensados. Diseos de muestra separada pretest-postest. Diseo de muestra separada pretest-postest, con grupo control. Diseo de series cronolgicas mltiples. Diseo de ciclo institucional secuente. Anlisis de discontinuidad en la regresin. Pasos para el desarrollo de un cuasi experimento: 1.-Decidir cuantas variables independientes y dependientes debern ser incluidas en el experimento o cuasi experimento. 2.-Elegir los niveles de manipulacin de las variables independientes y traducirlos en tratamientos experimentales. 3. de personas para el experimento. 5. Desarrollar en instrumento o Seleccionar una muestra instrumentos para medir la (s) variable (s) dependiente (s). 4.

Reclutar a los sujetos del experimento o cuasi Seleccionar el

experimento. Esto implica tener contacto con ellos, darles las explicaciones necesarias e indicarles el lugar, da, hora y persona con quien debe presentarse. 6. preguntas de investigacin. 7. diseo experimental o cuasi experimental apropiado paras muestras, hiptesis, objetivos y Planear cmo vamos a manejar a los sujetos que En el caso de experimentos verdaderos, analizar Aplicar las prepuebas participen en el experimento. (Elaborar una ruta crtica desde que llegan al lugar del experimento hasta que se retiran). 8. dividirlos al azar o emparejarlos; y en el caso de cuasi experimento cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos. 9. y las postpruebas. Investigacin no Experimental

(cuando las haya), los tratamientos respectivos (cuando no se trate de grupos de control)

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La investigacin

no experimental es la que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son expuestos varios individuos. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. Ejemplo: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones. (Experimental) Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada. (No experimental) Investigacin Transaccional Los diseos de investigacin transaccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Estos diseos pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores Por ejemplo: medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero, segundo y tercer ao de instruccin bsica o primaria. Estos diseos se dividen en dos: Descriptivos: tiene como objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una, o, generalmente, ms variables y proporcionar su descripcin.

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 Correlacinales: describen relaciones entre dios o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacinales o relaciones casuales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado. Investigaciones Longitudinales Esta investigacin recolecta datos a travs del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Los diseos longitudinales suelen dividirse entres tipos: Diseos de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general. Ejemplo: una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad (se mide anualmente durante 10 aos). Diseos de evolucin de grupo o estudios cohort: examinan cambios a travs del tiempo en sub poblaciones o grupos especficos: su atencin son los cohort o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad. Ejemplo: los nios de la Ciudad de Mxico que asistan a instruccin primaria durante el terremoto que ocurri en 1985 Diseos panel: son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, solo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Ejemplo: observar mensualmente a un grupo que acudi a psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de discusin y exploracin de planes a futuro y si disminuyen sus expresiones de discusin y exploracin de hechos pasados. Investigaciones Exploratorias

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Ninguna investigacin parte de cero, de ah que, cuando un investigador emprende un estudio, deba consultar e informarse sobre lo ya investigado sobre el tema y realizar un primer contacto con el problema a estudiar. Existe, pues, una tarea de bsqueda de referencias, consulta bibliogrficas y acercamiento preliminar a la realidad objeto de estudio. Esto es lo que suele denominarse fase exploratoria, cuyo propsito es de permitir al investigador familiarizarse e interiorizarse con parte de los conocimientos existentes dentro del campo mbito que es objeto de investigacin, consulta y recopilacin documental Consiste en ponerse en contacto con esa parte de la realidad que se ha de investigar y en la que se ha de actuar, a travs de lo que otros vieron o estudiaron en ella. Los documentos son hechos o rastros de algo que ha pasado, ah a que, como testimonios que proporcionan informacin datos o cifras constituyan un tipo de material til para la investigacin social. Diferentes clases de documentos: Existe una amplia variedad de documentos disponibles que facilitan informacin con vistas a la realizacin de un programa de trabajo social: Fuentes histricas Fuentes estadsticas (locales, regionales, provisionales, nacionales e internacionales). Informe y estudio Memorias y anuarios Documentos oficiales Archivos privados Documentos personales La prensa (diarios peridicos, semanarios, revistas, boletines, etc.) Documentacin indirecta (obras literarias o ensayos que proporcionan indicaciones tiles acerca de la comunidad) 38

Investigacin Explicativa Va dirigida a responder las causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin. Ejemplo: dar a conocer las intenciones de porque una pareja pasan determinado tiempo juntos si no se llevan. Investigacin Documental La investigacin documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histrico, psicolgico, sociolgico, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin. Usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica. La Investigacin Documental podemos caracterizarla de la siguiente manera: Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc. Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental. Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc. 39

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica, mucho ms amplio y acabado.

Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos.

Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos, anlisis de documentos y de contenidos. En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental como un proceso de bsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). Es decir, se realiza una investigacin bibliogrfica especializada para producir nuevos asientos bibliogrficos sobre el particular. Una confusin muy generalizada, coloca como iguales, a la investigacin bibliogrfica y a la investigacin documental. Esta afirmacin como podemos observar, reduce la investigacin documental a la revisin y anlisis de libros dejando muy pobremente reducido su radio de accin. La investigacin bibliogrfica, aclaramos, es un cuerpo de investigacin documental. Asumimos la bibliografa como un tipo especfico de documento, pero no como el Documento. Pasos para realizar una investigacin documental: Eleccin del tema: Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, ser mas fcil detectar el rea que necesita ser investigada.

campo?

El investigador debiera preguntarse lo siguiente: Cul es el problema que necesita ser investigado? , Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este

Es muy importante que el tema sea motivante, ya que la investigacin requiere mucho tiempo y es posible que el inters decaiga. Acopio de bibliografa bsica sobre el tema: Se rene todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc. Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases slidas para mejorar nuestra idea y no repetirla. Los artculos crticos de

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revista especializada resultan ms ricos y aprovechables por sobre los de tratamiento indirecto. Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas: Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno. Con los datos bsicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, nmero de edicin, etc.) se hace el registro en las fichas. Lectura rpida del material: Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado Se recomienda leer las partes que mas podran interesar; ndice, introduccin, prologo, conclusiones, prrafos especficos, etc. Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad. Delimitacin del tema: Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensin y alcance, su aspecto formal y su complejidad. El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en el y no se dispersa. Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o ms ciencias. Su estudio requiere conocimientos de diversos campos. preferible escoger un tema pequeo y sencillo. Elaboracin del esquema de trabajo: Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigacin. Algunos objetivos del esquema son: Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema. Detectar defectos de relacin. Facilitar el inventario de la informacin recolectada. Orientar la recopilacin de la informacin faltante. Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado: Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema. La nueva bibliografa necesita sus fichas. Lectura minuciosa de la bibliografa: Implica reflexin e interpretacin y su resultado son las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido. Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con colores, corchetes, llaves, etc. Elaboracin de fichas de contenido: Contiene las ideas ms importantes. Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias reflexiones y 41 Desde el principio se

comentarios, de esta manera se imprimen orden y coherencia al mismo. Permiten el fcil manejo de datos e ideas ajenas propias. Las fichas nos acercan a la elaboracin de un primer borrador del trabajo final. Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema: Su objetivo; la valoracin del material recopilado, la localizacin de posibles lagunas, deteccin de excesos en las ideas transcritas. La posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y uniformidad, antes de redactar el borrador. Organizacin definitiva del fichero: Para saber si faltan datos esenciales. Se numeran las fichas con lpiz, para evitas dificultades de reorganizacin si esta se altera. Redaccin del trabajo final: Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta. Borrador. Primera exposicin de los hechos o ideas del trabajo final. ndice e introduccin se deja al final de la redaccin del borrador. Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para as realizar un anlisis fro, crtico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo final. Redaccin final. Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y' coherencia posibles los resultados, descubrimientos, comprobaciones reflexiones logradas a travs de todo el proceso de la investigacin documental Investigacin De Campo La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Algunos tipos de diseo empleados con frecuencia son: Diseo experimental: consiste en someter el objeto de estudio a variables, condiciones controladas y conocidas por el investigador para observar los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto bajo estudio. No aplica para estudios sociales. 42

Diseo post facto: consiste en que le investigador realice una prueba donde no controla ni regula el entorno se efecta posterior a los hechos. Diseo encuesta: consiste en preguntar de forma directa y simple a determinadas personas representativas de la poblacin bajo estudio, para conocer su comportamiento. Aplica para ciencias sociales. Diseo panel: consiste en encuestas repetidas que se aplica a una misma muestra para observar la evolucin, efectundose en lapsos prefijados y regulares. Sin embargo, la progresiva reduccin de la muestras por diversas causas (fatiga, traslado, etc.,) ocasiona que el error muestral se incrementa progresivamente afectando negativamente la calidad de los resultados. Diseos cualitativos: trata de recuperar para el anlisis, parte de la complejidad del sujeto, modo de ser y hacer en el medio que lo rodea, lo subjetivo. Investigacin Mixta Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, Coorelacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contenga elementos descriptivos, o bien estudios correlacinales incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio. Investigacin Retrospectiva Investigacin Prospectiva Investigacin Expostfacto Definicin: viene del latn que significa con posterioridad al hecho. Sirve para que la investigacin se efectuara despus de determinar las alteraciones de los atributos en el curso natural de los hechos. Investigacin Participativa Es un estudio que surge a partir de un problema que se comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se origina en la misma mejore el nivel de

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vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin encontrar:

participativa se pueden

1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales. 2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con pauta previamente elaborada. Investigacin Estudios de Caso Estudio de Casos: consiste en profundizar el estudio en uno o varios objetos de investigacin. Segn los objetivos pueden ser de carcter: Explorativas Descriptivos Explicativos Evaluativos Segn el problema y la disciplina pueden ser: Experimentales, donde el investigador ejecuta la intervencin Cuasi experimentales Ex post facto Encuesta Estudio de Casos Investigacin participante Naturales Etnogrficos 44 una

El investigador debe ubicar sus estudios en la tipologa que mejor se adapte a la investigacin y que cumpla con el propsito planteado. Cobrando gran importancia la claridad que ste tenga del problema que plantea. No existe un consenso entre los especialistas, respecto a la clasificacin de tipo de diseo de investigacin. As como tampoco, detalles en la descripcin de los tipos rediseados por stos. Significando para ello, la oportunidad que tiene el investigador de consultar abundante bibliografa para ubicar y argumentar debidamente el tipo de diseo de investigacin que enmarque su estudio. Los objetivos del estudio (el qu quiero) determinaran el tipo de diseo de investigacin que ha de utilizar el investigador, siendo posible la seleccin de uno o las combinacin de dos o ms de stos Investigacin Coorelacional Para Gil (s/f) este tipo de investigacin gira entorno al estudio del grado de relacin que guardan dos o ms conceptos, categoras o variables, es decir, pretenden responder a preguntas de investigacin como: existe alguna relacin entre una variable independiente y la variable dependiente (ver ejemplos). En la investigacin cuantitativa, estos estudios se encargan de cuantificar cada variable relacionada, los instrumentos empleados estn diseados para medir y analizar la correlacin existente entre ellas, por tanto, buscan identificar cmo puede comportarse una variable o concepto conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Por su parte, la investigacin cualitativa tambin utiliza este tipo de estudio aunque no se mide(n) la(s) relacin(es), ni se establece numricamente su magnitud. Por lo general tales relaciones no se fijan previamente (no son preconcebidas), sino que se descubren durante el proceso de investigacin, esto es, se van induciendo. INSTRUMENTOS USADOS EN LAS VARIADAS FORMAS DES INVESTIGACION Observacin La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. De este modo la observacin no se limita al uso de la vista. 45

La observacin es una actividad del ser humano y adems es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el investigador. Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenmenos. En toda observacin intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecnicos como cmaras de video, fotogrfica, termmetro, cinta mtrica, escala de color, grabador, entre otros; y la situacin observada, que es un complejo de mltiples eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar lo que se pretende estudiar Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos, psiclogos, mdicos, bioanalistas, fsicos, qumicos, bilogos e ingenieros industriales, entre otros, utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar, por ejemplo: a las personas, insectos u animales en sus actividades de grupo y como miembros de una organizacin, o reacciones qumicas entre sustancias. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace. En el caso de elementos fsicos o qumicos el investigador observa hechos o reacciones de elementos al unirlos, mezclarlos o separarlos, en algunos casos al inyectarlos en un organismo o extraer de un organismo algn elemento. Tipos de observacin. Observacin Abierta: Este tipo de observacin, pretende explorar y describir ambientes. En este caso, el observador conoce el objetivo de la investigacin mas no cuenta con una gua prediseada que le indique los aspectos a observar. En su lugar, el observador debe permanecer pendiente de todo lo que sucede, evitando escapar detalles importantes. Para esto, se vale de todos sus sentidos mas no solo de la vista; pues cualquier aspecto puede ser relevante (clima, aroma, sonidos, iluminacin, entre otros. Dado que son muchos detalles, el observador debe ir registrando los ms importantes lo ms pronto posible, obteniendo as sus notas de campo. Para esto, el observador puede contar con cuadernos de notas, cmaras de video o fotogrficas, entre otros. En el caso se las ciencias humanas, todo este registro debe realizarse con discrecin para as evitar ser visto como extrao ante los sujetos observados. Esto podra causar distorsin en su comportamiento o actitud. Por esta razn debe procederse con cautela e intentando ganarse cada vez mas la confianza de los sujetos observados. 46

Las anotaciones son bsicamente de cuatro tipos y es conveniente que estn presentes en este tipo de observacin. Estas son: De la observacin directa: Descripciones Interpretativas: Interpretaciones personales de los hechos. temticas: Hiptesis, especulaciones interrogantes que a juicio del observador van arrojando los hechos. Personales: De los sentimientos, las sensaciones del propio observador. Es importante llevar estas anotaciones siempre juntas y acompaadas de representaciones visuales como mapas, fotografas u otros. Posteriormente estas sern resumidas y preparadas para su anlisis junto con las observaciones de campo. Observacin Controlada / No controlada Aguera (1979), diferencia la observacin controlada de la no controlada segn se realice o no con previa sistematizacin o precisin cientfica. La observacin no controlada reviste de una gran importancia ya que examina cuidadosamente situaciones de la vida real, sin usar instrumentos de precisin ni comprobar los fenmenos observados. De este modo es un medio til para la bsqueda de una problemtica que oriente a una investigacin posterior, destacando el hecho de no influir en absoluto sobre lo observado. Forma parte del primer paso del mtodo cientfico aunque tambin se emplea en el momento de la experimentacin o como tcnica de recogida de datos (Buenda, Cols y Hernndez, 1998). Este tipo de observacin no obedece a ninguna regla, y la determinacin de las situaciones relevantes para la observacin no sistematizada, as como las especificacin de las dimensiones del comportamiento, fenmeno o hechos que han de ser sometidas a observacin, dependen del problema que trata de resolver la investigacin y de su marco de referencia terico (Mayntz y otros, 1975 citado en Aguera, 1979). Se aplica 47 de lo que se est viviendo.

especialmente cuando an se sabe relativamente poco en torno al objeto a investigar, estando caracterizada por una atencin poco estructurada, pero abierta al mximo de todas las direcciones y a todos los comportamientos que se sucedan. Sin embargo, a pesar de su no sistematizacin, debe darse un mnimo de estructuracin si se desea que se considere observacin cientfica, pudindose indicar algunos puntos para el establecimiento de categoras. Como todo comportamiento se da en un contexto situacional de un sistema sociocultural determinado, es necesario establecer el complejo de y las situaciones. relaciones del comportamiento observado aparicin de las desempean roles Interpretacin subjetiva. Observacin Estructurada / In estructurada Observacin estructurada. Tiene un enfoque cuantitativo. Es aquella que se realiza cuando el problema se ha definido claramente y permite un estudio preciso de los patrones de comportamiento que quieren observar y medir. Es ms apropiada para estudios de investigacin concluyentes. Impone limitantes al observador o investigador, con el fin de aumentar su precisin y objetividad, y as obtener informacin adecuada del fenmeno de inters. Presenta menos problemas en cuanto a la forma de registro. Observacin in estructurada: Tiene un enfoque cualitativo. Es aquella que establece situaciones en las que todava no se ha formulado el problema y se necesita gran flexibilidad en la observacin para desarrollar hiptesis que sean tiles para definir el problema. Es apropiada para estudios de investigacin exploratoria. La mejor manera de registrar la informacin es en el momento y situacin en que se est dando la conducta, as se es mas objetivo al registrar la informacin. Por otro lado, es difcil tomar notas y observar al mismo tiempo. Si se trata de guardar todo en la memoria, probablemente la observacin no sea muy exacta. Consiste en anotar los hechos sin ayuda de medios tcnicos. En este no se establece los detalles a observar por lo que el investigador tiene plena libertad para considerar lo ms importante para la investigacin. Entrevista 48 secuencias observadas. concretos.

Determinar las condiciones iniciales bajo las cuales acostumbra a repetirse la Determinar la estructura de posiciones de la situacin, ya que las personas

Es una tcnica para que una persona transmita oralmente al entrevistador su definicin personal de una situacin. La entrevista involucra un esfuerzo de inmersin o re-inmersin del entrevistado frente a una situacin o en colaboracin con el entrevistador. El entrevistado asiste activamente al ejercicio de representacin casi teatral. Este tipo de entrevista se puede plantear holsticamente como la observacin, pero tambin puede ceirse a un solo acto, experiencia social (entrevista enfocada). La diferencia ms marcada resulta del grado de direccin - no direccin que se puede imprimir a la misma, oscilando desde la entrevista en al que el entrevistado lleva la iniciativa de la conversacin, hasta aquella en al que el entrevistador sigue su esquema de preguntas, fijo en cuanto al orden, contenido y formulacin de las mismas. Entrevista grupal/grupo de discusin o Entrevista focalizada: Esta entrevista es tambin excelente para estudiar situaciones-problema y explorar una determinada problemtica poco conocida por el investigador, que luego generar otros estudios. Es eficaz para obtener datos relevantes, averiguar hechos, fenmenos o situaciones sociales. Es la manera de entrevistar a un grupo de personas de forma profunda. La entrevista en grupo ofrece oportunidades de informacin y de anlisis que la entrevista individual no brinda. La experiencia en grupo promueve un ambiente en el cual se intercambian puntos de vista entre entrevistados, debido a esto las personas encuentran una mayor facilidad de reflexin sobre el tema tratado. La entrevista con un grupo se realiza con un moderador y un grupo que no se conocen de antemano (lo deseable es que las personas del grupo no se conozcan entre s). Para este tipo de entrevista, el entrevistador debe tener una gran experiencia o se encuentre bien preparado. El entrevistador elabora previamente una lista de temas o puntos sobre los cuales se centra la entrevista, sirviendo de gua o pauta. Para realizar una entrevista focal, el entrevistador debe saber manejar entrevistas individuales y tcnicas para la dinmica en grupo Test e Inventarios Existen dos pruebas para validar los instrumentos de investigacin estos son, el test de confiabilidad y el test de validez. Estos test es para de terminar que tan confiable es el instrumento y para verificar la validez de los datos, los test se realizan de la siguiente manera: 49

1. Luego que laboraste tu instrumento de investigacin debe revisar de que el lenguaje utilizado en la elaboracin del instrumento este acorde al nivel de instruccin de los informantes. 2. Que existe relacin coherente entres las preguntas del instrumento. 3. Que los item estn relacionado con los objetivos del trabajo de investigacin. 4. Debes aplicar el instrumento a una pequea muestra entre 5 a 10 personas, en diferente momentos, por lo menos debes aplicarlo cinco veces. 5. Debes esperar cada vez que apliques el instrumento a las mismas personas la mismas respuestas, si esto no sucede entonces el instrumento no es valido ni confiable, y tendras que valorar cada una de las respuesta dadas por lo encuestados que le aplicaste el instrumento. Sociometra 1- El autor explica en la primera parte lo que es un test sociomtrico, como mtodo para extraer y analizar datos sobre elecciones, comunicacin y patrones de interaccin de los sujetos actuando en un grupo. 2- Incluye la terminologa que designa al Documento que presenta las pruebas sociomtricas y su empleo en la investigacin educativa como parte del material de estudio empleado en un curso taller Regional. Participacin Perifrico Observacional ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS Muestreo Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un sector, al que se conoce como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. Por lo tanto la seleccin y el tamao de la muestra van a jugar un papel muy importante en la investigacin 50

Tipos de muestras: Muestras por conglomerados: esta tcnica tiene utilidad cuando el universo o la poblacin que se requiere estudiar se encuentra subdividido en universos o poblaciones menores de caractersticas similares al del universo o poblacin total. Se procede a subdividir la poblacin en un nmero finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que sern los nicos que se investigarn; esta eleccin puede realizarse por el mtodo del azar simple o por el del azar sistemtico. Una vez cumplida esta etapa, puede efectuarse una, dentro de cada uno de los conglomerados elegidos, para llegar a un nmero an ms reducido de unidades mustrales. Muestras estratificadas Este mtodo supone que el universo puede desagregarse en sub conjuntos menores, homogneos internamente pero heterogneos entre s. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, de tamao ms reducido, y sobre l se seleccionan muestras segn cualquiera de los procedimientos anteriores. Por ejemplo, si se quisiera estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una universidad, se podra subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniera, Letras, Medicina u otras carreras. Luego, se efectuara un muestreo dentro de cada sub universo as definido para, finalmente, realizar un anlisis integrando los resultados de todas las sub muestras. Tanto en el muestreo estratificado como en el de conglomerados, la poblacin se divide en grupos bien definidos. Se usa el muestreo estratificado cuando hay una amplia variacin entre los grupos; el de conglomerados en el caso opuesto: cuando hay una variacin considerable dentro de cada grupo, pero los grupos son esencialmente similares entre s. El tamao de la muestra tambin es importante ya que de esta va a depender si los resultados del estudio podrn generalizarse o no. Tabulacin de datos Una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos. Por ejemplo si se investiga la contaminacin de un ro se puede entrevistar a un cientfico sobre su opinin de esa contaminacin, hacer esturados directamente con el agua contaminada para determinar el nivel de contaminacin y quizs 51

hasta elaborar unos cuestionarios sobre el tema y repartirlo a las personas que viven cerca del ro. Con estos datos entonces se analiza toda la informacin en relacin a la contaminacin de ese ro. Las fuentes de los datos escogidos son diversas, estas pueden ser: Temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los resultados son constantes. En relacin al ejemplo del ro contaminado, se puede decir que se tomaran muestras del agua en meses diferentes para su anlisis y observar el nivel de contaminacin del mismo. Espacial: los datos recogidos se hacen en distintas partes para comprobar coincidencias. En el ejemplo del ro, las muestras de agua pueden ser tomadas en diferentes partes del ro, o el cuestionario puede ser respondido por diversas comunidades que viven a la orilla del ro. Personal: la muestra de sujetos puede ser variada. Como las diferentes comunidades que comparten el agua del ro en el ejemplo citado. Tablas, Graficas, y Figuras Las tablas son instrumentos mediante los cuales el investigador puede presentar en forma clara, precisa y relativamente sencilla, una gran cantidad de informacin, especialmente referida a los resultados del anlisis de la informacin recogida. Debe llevar el nmero de la tabla segn el orden de apariencia, y ttulo por encima de la tabla (en el ttulo aparecern solo las variables en mayscula). Cada tabla debe estar siempre en una pgina, esta puede ir acompaada del texto que la describe o hace referencia a ella (por ejemplo: ver tabla 1) y sus resultados. Figuras Materiales ilustrados tales como: figuras, mapas, grficos, y fotografas, reciben el nombre genrico de figuras. Estas proporcionan mayor comprensin al contenido de una investigacin. Las ilustraciones que se incluyan en el texto, deben complementar la informacin y no ser simplemente una repeticin de lo que hay en el texto. Las figuras pueden presentar en forma clara y sencilla, una gran cantidad de informacin, referida a resultados del anlisis de la informacin recogida, cuando se utiliza en ese caso, no se colocan juntos tabla y figura, solo se puede colocar una tabla o una figura. Debe llevar el nmero del grfico segn el orden de apariencia, y ttulo por debajo de la figura (en el ttulo aparecern solo las variables en mayscula). 52

Las figuras pueden presentar en forma clara y sencilla, una gran cantidad de informacin, referida a resultados del anlisis de la informacin recogida, cuando se utiliza en ese caso, no se colocan juntos tabla y figura, solo se puede colocar una tabla o una figura. Debe llevar el nmero del grfico segn el orden de apariencia, y ttulo por debajo de la figura (en el ttulo aparecern solo las variables en mayscula). Medidas Descriptivas Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de las variables para decir como es y como se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Medidas de Relacin Son ndices que permiten al investigador medir el grado en que dos conjuntos de valores estn relacionados. Distribucin Normal Distribucin normal de los datos (la curva normal). La distribucin en forma de campana. Tiene cuatro propiedades identificables. 50% de los resultados caen debajo de la media. La media, la mediana y la moda tienen el mismo valor. La mayora de los datos estn cerca de la media y cuanto ms lejos est un dato de la media es menor la frecuencia de los datos. El mismo nmero o porcentaje de resultados est entre la media y una desviacin estndar o menos una desviacin estndar. Deduccin Estadstica Estadstica, derivado del latn status, que significa estado, posicin o situacin. Por estadstica entendemos la coleccin de los datos que caracterizan las condiciones predominantes en el estado: por ejemplo, el nmero de nacimientos y muertes, las cosechas, el comercio exterior, etc. Por estadsticas oficiales entendemos los datos publicados por las agencias del gobierno en forma de informacin o de prospectos. Cuerpo de conocimientos basados en una teora propia. Ciencia que estudia conjuntos de datos cualitativos y su interpretacin en trminos matemticos, estableciendo mtodos para la obtencin de las medidas que lo describen, as como para el anlisis de las conclusiones, con especial referencia a la teora de la probabilidad, considerada tambin 53

como ciencia de base matemtica para la toma de decisiones en presencia de la incertidumbre. Indica una medida o frmula especial, tal como un promedio, un nmero ndice o un coeficiente de correlacin, calculado sobre la base de los datos. Considerada tambin como un suministro de un conjunto de herramientas sumamente tiles en la investigacin.

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 Tamayo y Tamayo Mario El Proceso de la Investigacin Limusa Noriega Editores Tercera Edicin Pginas: 72 hasta 130 http://www.udc.es/dep/mate/estadistica2/images/fig9-12.gif Todos los Derechos Reservados por RENa Copyright 2008

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