UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL TRABAJO DE GRADO

LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA COMO MTODO PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO.

Ciudad Bolivia, Marzo 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL TRABAJO DE GRADO

LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA COMO MTODO PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO. (Caso de estudio Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas) Trabajo de grado presentado como requisito para optar al Ttulo de Licenciados en Educacin mencin Matemtica.

Autor (es): Gmez Frank Mora Alibexy Tutor: Keduin Albarrn

Ciudad Bolivia, Marzo 2013

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL TRABAJO DE GRADO

APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Keduin Eduardo Albarrn Rodrguez, titular de la Cdula de Identidad 15.534.765, en mi carcter de tutor del Trabajo de Grado titulado la programacin neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado. (Caso de estudio Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas) ; presentado por la ciudadana: Mora Silva Alibexy C.I: 20.517.433 y el ciudadano Gmez Prez Frank Pablo C.I: 15.379.743; para optar al grado de Licenciados en Educacin Mencin Matemtica, por medio de la presente certifico que he ledo el trabajo y considero que rene las condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.

En Ciudad Bolivia a los_______ das del mes de ______________de 2013.

_______________________________ Keduin Eduardo Albarrn Rodrguez C.I. 15.534.765

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DEDICATORIA.

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AGRADECIMIENTOS.

NDICE GENERAL p.p. LISTA DE CUADROS LISTA DE GRFICOS RESUMEN.. Introduccin viii ix x 1

CAPTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del problema.. Objetivos de la Investigacin. Objetivo General............ Objetivos Especficos............ Justificacin de la Investigacin. Alcances y Limitaciones.... 3 8 8 8 9 10

CAPTULO II. MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Bases Legales............ Definicin de Trminos Bsicos Operacionalizacin de las Variables. 12 17 31 33 34

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO Naturaleza de la Investigacin... Tipo de Investigacin.. Diseo de la Investigacin.... Poblacin y Muestra. 35 36 36 37

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Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.. Validez de los Instrumentos.... Tcnica de Procesamiento y Anlisis de Datos...

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CAPTULO IV. RESULTADOS Anlisis e interpretacin de los Resultados.. 41

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliogrficas.. Anexos. ANEXO A: cuestionario a los Docentes.. ANEXO B: cuestionario a los Estudiantes.. ANEXO C: carta dirigida al Experto. 62 63 65 68 69 70 71

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LISTA DE CUADROS p.p. Cuadro N 1. Operacionalizacin de Variables Cuadro N 2.- Distribucin de frecuencia, Variable: Operaciones Bsicas Matemticas. Dimensin: Cognitiva. Indicador: Enseanza de las operaciones Bsicas. Cuadro N 3.- Distribucin de frecuencia, Variable: Operaciones Bsicas Matemticas. Dimensin: Planificativa. Indicador: Planificacin de la enseanza. Cuadro N 4.- Distribucin de frecuencia, Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Sociolgica. Indicador: Importancia del dominio de las operaciones bsicas matemticas. Cuadro N 5.- Distribucin de frecuencia, Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Pedaggica. Indicador: Enseanza de acuerdo al mtodo. Cuadro N 6.- Distribucin de frecuencia, Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Pedaggica. Indicador: Utilizacin de distintos de mtodos. Cuadro N 7.- Distribucin de frecuencia, Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Comunicacin interpersonal. Indicador: Establecimiento de la comunicacin. Cuadro N 8.- Distribucin de frecuencia, Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Los sentidos. Indicador: Atencin personalizada segn su forma de aprendizaje. Cuadro N 9.- Distribucin de frecuencia. Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Modelo de aplicacin. Indicador: Conocimiento del modelo de aplicacin. Cuadro N 10.- Distribucin de frecuencia, Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Modelo de aplicacin. Indicador: Utilizacin para la enseanza. Cuadro N 11.- Distribucin de frecuencia, Variable: Mtodo para la Enseanza. Dimensin: Estratgica. Indicador: Establecimiento de la Programacin Neurolingstica como estrategia. 34 42

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LISTA DE GRFICOS

p.p. Grfico N 1. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 1 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 2. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 2 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 3. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 3 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 4. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 4 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 5. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 5 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 6. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 6 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 7. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 7 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 8. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 8 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 9. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 9 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013. Grfico N 10. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 10 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL TRABAJO DE GRADO LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA COMO MTODO PARA LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO. (Caso de estudio Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas) Autor (es): Gmez Frank Mora Alibexy Tutor: Keduin Albarrn RESUMEN La presente investigacin tiene como objetivo general proponer la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. La metodologa adoptada fue la de investigacin cuantitativa, y el tipo de investigacin fue descriptiva, apoyada por un diseo de campo. Para la recoleccin de la informacin se aplic una escuesta tipo cuestionario a los treinta (30) estudiantes de Sexto Grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo y los dos (02) docentes que imparten matemticas en este grado. Para obtener los datos se aplic una encuesta tipo cuestionario con preguntas de seleccin multiple bajo la escala de Likers, contentiva de diez (10) tems. El mismo fue validado por tres (3) expertos en el rea de investigacin. Los datos obtenidos fueron clasificados, codificados y tabulados manualmente, para el anlisis e interpretacin de los datos se utiliz la estadstica descriptiva que permiti la agrupacin de los mismos a travs de la distribucin de frecuencias y posterior elaboracin de grficos de barra de forma bidireccional quedando representado las respuestas de los estudinates y docentes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo. De acuerdo a los resultados del diagnstico se determin que lo estudiantes anhelan profundamente un cambio en la forma de ensearles matemtica, y este cambio podra venir expresado a travs de la utilizacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica. Sin embargo, se hace necesario, dar a conocer el mtodo a los docentes, pues en su totalidad expresan no conocerlo. Descriptores: Programacin Neurolinguistica, metodos, enseanza, operaciones Basicas.
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INTRODUCCIN

En los avances que ha tenido el siglo XXI, varias tendencias como las ciencias, la tecnologa y la educacin, han producido informacin y cambios profundos que han influido en la comunicacin; donde, indiscutiblemente es fundamental la participacin activa del hombre, puesto que sta requiere de la formacin del recurso humano para ejercer una profesin u oficio, involucrando el desarrollo del pas, con mtodos, tcnicas y estrategias. Es all, donde la Programacin Neurolingstica transmite conocimientos, de manera formal y dinmica, y se convierte de esta manera la educacin en un receptor de los elementos que el mtodo ofrece. Indudablemente, la problemtica de la enseanza y aprendizaje de la matemtica, ha sido objeto de estudio en innumerables ocasiones, ya que los programas, contenidos, mtodos de enseanza y concepcin del aprendizaje se han renovado constantemente con el fin de mejorar la calidad del proceso educativo. Por consiguiente, hoy en da es necesario que las instituciones educativas diseen estructuras ms flexibles al cambio y que este, se produzca como consecuencia del aprendizaje de sus miembros. Esto implica, generar equipos de alto desempeo concibiendo el aprendizaje en equipo, generando valor al trabajo y ms adaptabilidad, con una amplia visin hacia la innovacin de estrategias basadas en la Programacin Neurolingstica, ya que esta brinda resultados inmediatos al proceso comunicativo, por ser un enfoque prctico y dinmico, con estrategias exitosas. Desde esta perspectiva los autores del presente estudio centran su investigacin en proponer la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Y con ello, brindar resultados exitosos en el proceso del dominio de estas operaciones por parte de los estudiantes.

En este sentido, la investigacin est constituida por cinco (05) Captulos, los cuales estn estructurados de la siguiente manera: El Captulo I, relacionado con el Planteamiento del Problema, all se describe detalladamente la problemtica a mejorar; asimismo, se menciona la formulacin de los objetivos, la justificacin, los alcances y limitaciones. En el Captulo II, se describen estudios previos a investigaciones realizadas con anterioridad, con similitud a la investigacin planteada los cuales son llamados antecedentes de la investigacin, adems se conocen las bases tericas y bases legales que sustentan el estudio, la definicin operacionalizacin de las variables. El Captulo III seala el Marco Metodolgico a travs del tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez del instrumento o informacin, tcnica de anlisis de datos. En el Captulo IV se interpretan y analizan los resultados obtenidos y finalmente en el Captulo V se establecen las Conclusiones y Recomendaciones; adems de las Referencias Bibliogrficas y los Anexos. de los trminos bsicos y la

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1.Planteamiento del Problema Ao tras ao las investigaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, concurren en muchas formas de ayudar al individuo a desarrollar habilidades y destrezas que le permitan actuar de manera eficaz dentro de sus actividades educativas. En este orden de ideas, las matemticas no escapan de esta realidad, es por ello que resulta necesario construir una base slida en la enseanza de la misma, partiendo de un buen dominio de las operaciones bsicas. De ah que, se debe disear modelos de intervencin a travs de experiencias organizadas y sistemticas que faciliten el abordaje de una manera ms clara y precisa en el estudiante. Por las razones antes expresadas, surgen mtodos como la Programacin Neurolingstica, la cual tiene sus orgenes en la dcada de los 70, en

la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemtico, psiclogo gestltico y experto en informtica) y John Grinder (lingista), estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y tcnicas que pudieran explicar la magia y la ilusin del comportamiento y la comunicacin humana. El origen de sus investigaciones fue la curiosidad por entender cmo a travs de la comunicacin y del lenguaje se producan cambios en el comportamiento de las personas. En este sentido, la Programacin Neurolingstica originalmente fue concebida para los procesos teraputicos y los resultados que se sucedieron en forma extraordinaria, lograron que su utilizacin trascendiera esa frontera. Siendo utilizada de esta manera, por mdicos, psiclogos, educadores, profesionales de distintas reas y empresas de gran envergadura, tanto para el desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Es as como, Bandler, (1982). Expresa que:

La Programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo en otrouna de las maneras que la Programacin Neurolingstica representa es enfocar el aprendizaje humanobsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. (p.3).

En este sentido, se puede decir que cada persona es capaz de controlar su mente ya que La Programacin Neurolingstica nos muestra cmo podemos pensar y actuar de una manera ms eficiente, ante situaciones concretas de la vida,

alcanzando mayores y mejores resultados, interior y exteriormente, de modo que se pueda establecer la diferencia entre la insuficiencia y la excelencia. Es importante destacar que, la evolucin de la Programacin Neurolingstica, surge desde la dcada de los 70, y la misma, viene ganando partidarios y aplicabilidad de conocimientos en todo el mundo; en la vida empresarial, familiar y personal. En este sentido, se puede sealar que la Programacin Neurolingstica ha sido utilizada a nivel mundial en diversas actividades, permitindole desarrollar a las personas una capacidad de intelecto en la ejecucin de un aprendizaje significativo, en especial, ayudando a los docentes a la eliminacin de viejos modelos frustrantes; basados en generalizaciones errneas generadores de alumnos llenos de miedos, trabas, bloqueos, limitaciones por los modelos empobrecidos sobre su actuacin y relacin con el aprendizaje. Cabe agregar, el planteamiento de Pool (2008) el cual establece que La mayora de los profesores ensean hechos, los buenos profesores ensean ideas y los grandes profesores ensean cmo pensar . En este mismo orden de ideas Shaw (2008) seala que: La gente siempre le echa la culpa a sus circunstancias por lo que ellos son. Yo no creo en las circunstancias. La gente a la que le va bien la vida es la gente que va en busca de las circunstancias que quieren y si no las encuentran, se las hacen, se las fabrican (P.1).

En este sentido, el secreto del xito depende de las personas, y el empeo e inspiracin que stas pongan en el trabajo, estn vinculados en gran medida a sus estados psquicos. De aqu, la gran importancia de la Programacin Neurolingstica como medio de perfeccionamiento personal para el logro de las metas propuestas. De ah, surge la importancia del estudio de la Programacin Neurolingstica como medio de perfeccionamiento personal para el logro de la excelencia, ya que es til tanto en los alumnos, como en los docentes, pues ambos personajes se hallan inmiscuidos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo de estas ideas, vinculadas directamente con la Programacin Neurolingstica, se desarrolla el presente estudio, direccionado a fomentar la

enseanza de las operaciones bsicas matemticas a travs de este mtodo, al respecto Mndez (2006) plantea que: Es urgente mejorar la enseanza de la matemtica, y que la misma, sea divertida para los nios, pero sobre todo, propiciar espacios de construccin de conocimientos matemticos de manera significativa, que coadyuven a la transformacin del estudio de la matemtica, pero sobre todo que arroje resultados favorables en la adquisicin de conocimientos y habilidades que permitan a los alumnos comprender, analizar y resolver problemas de su vida cotidiana, basado en las operaciones bsicas matemticas.(p.6)

En este sentido, se verifica la importancia que existe, en cuanto a que los nios de la segunda etapa de Educacin Bsica, manejen de manera acertada, las operaciones bsicas matemticas, para que de esta forma, puedan solventar cualquier situacin de su vida cotidiana donde tenga que valerse de estas operaciones. De igual forma, todos los estudiantes, deben tener un dominio concreto de las operaciones bsicas matemticas, porque las mismas, ha de utilizarlas en ejercicios matemticos ms complejos, una vez que haya llegado al liceo. Bajo este enfoque, Mndez (Ob. Cit.) establece que Los estudiantes por no poseer un verdadero incentivo para aprender matemtica, no se interesan en las

misma, y llegan con una inestable base numrica a la secundaria (p.28), lo que permite deducir, la imperante necesidad que existe, de buscar los mecanismos ms apropiados para ensear las operaciones bsicas matemticas a los estudiantes de sexto grado, y a su vez, lograr que ellos se motiven a la hora de aprender. Situacin que permite el surgimiento del presente estudio, enfocado especficamente en la enseanza de las operaciones bsicas matemticas bajo la perspectiva de la Programacin Neurolingstica. Es importante resaltar, que Venezuela se han venido realizando trabajos de investigacin bajo el enfoque de la Programacin Neurolingstica, en diferentes reas, dentro de ellas se tienen, el rea de Salud , deporte y educacin, resultando de inters para los investigadores, especficamente el rea de educacin, pues la naturaleza del presente estudio, est enmarcado en la misma. Con referencia a lo anterior Meja (2007), desde la Universidad Rafael Belloso Chacn en Maracaibo, establece que:

El origen de los factores que afectan el rendimiento acadmico de los estudiantes en cuanto a las operaciones bsicas, son: la utilizacin de estrategias de aprendizaje variadas y superficiales, los hbitos de estudio deficientes, el autoconcepto bajo, los sentimientos negativos hacia las asignaturas y algunos profesores, inteligencia matemtica baja, desmotivacin, experiencias actuales desfavorables y autoeficacia baja de algunos profesores.(p.106) En este sentido, se hace necesario un cambio de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes, planteando de esta manera el mtodo utilizado por la Programacin Neurolingstica, enfocadas en el desarrollo de los aprendizajes, bajo un clima de armona, significacin y relajacin. Por otra parte, lo opuesto es que la mayora de los docentes, pudiesen estar utilizando estrategias de aprendizaje superficiales, por consiguiente, la motivacin del estudiante estara condicionada por factores externos, corriendo el peligro que el aprendizaje sea visto desde esta

perspectiva, para lograr un fin, es decir, pasar la materia, buscar memorizar contenidos, inexiste el aprendizaje significativo para los educandos. En este sentido, resulta interesante, la creacin de mecanismos especficos, para la aplicacin las estrategias basadas en la Programacin Neurolingstica, empleadas para lograr resultados sobresalientes en el aprendizaje de las operaciones bsicas matemticas. En este sentido, es necesario, no solo dar apoyo a los estudiantes con esta dificultad sino que a su vez se le brinden herramientas a los docentes que faciliten a los estudiantes asimilar la situacin y abordar de manera concreta y significativa la enseanza de estas operaciones bsicas. Cabe sealar que el estado Barinas, segn Solrzano (2011), no escapa de la realidad, en cuanto a la deficiencia que existe en relacin al poco manejo de las operaciones bsicas matemticas por parte de los estudiantes, el mismo, establece que los docentes ensean matemticas, bajo el viejo paradigma conductista, olvidndose de la esencia de construir el conocimiento, a travs de la aplicacin de mtodos significativos (p.142). Situacin que no es ajena al Municipio Pedraza, especficamente la institucin objeto de estudio Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, ya que a travs de diagnsticos aplicados por los investigadores y conversaciones establecidas con los docentes de aula, se pudo determinar que un alto porcentaje de estudiantes no manejan de manera concreta las operaciones bsicas matemticas. Es por ello, que la presente investigacin, surge como alternativa de solucin a esta problemtica, como estableciendo mtodo para la la importancia enseanza de de la las Programacin matemticas,

Neurolingstica,

especficamente las operaciones bsica. A lo largo de los planteamientos hechos, surgen las siguientes interrogantes: Cul ser la realidad existente, en cuanto al dominio de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo?

Aceptarn los docentes de sexto grado de la Escuela Bsica Seb astin Araujo Briceo la aplicacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica para ensear las operaciones bsicas matemticas? Resultar eficiente la aplicacin del mtodo de la Programacin

Neurolingstica para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo?

1.2.Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Objetivos Especficos

Diagnosticar realidad existente, en cuanto al dominio de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Determinar la aceptacin de los docentes en cuanto a la aplicacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica para ensear las operaciones bsicas matemticas a los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Establecer la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.
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1.3.Justificacin

En el proceso de enseanza son esenciales para el aprendizaje la aplicacin de mtodos significativos en el estudiante y a su vez, unos buenos profesores que conciban los mismos, como parte de la formacin integral de la persona, es por ello, que sin motivacin y sin una actitud positiva es muy difcil obtener buenos resultados, ya que no todo el mundo aprende de la misma manera, ni por los mismos motivos. Por ello es importante saber cmo le gusta aprender al estudiante. De esta manera, la Programacin Neurolingstica se sintetiza en una serie de estrategias que han de permitirle al ser humano resolver problemas tanto cotidianos como trascendentes. Asimismo, puede servirle al estudiante, para apropiarse de determinados conocimientos que usualmente son difciles de dominar. De ah que, se traduce en la identificacin de las estrategias empleadas por ciertos individuos para lograr resultados sobresalientes en una actividad, rea o campo determinados para luego ensear o instalar dichas estrategias a otras personas. En torno a estos planteamientos, surge la presente investigacin, en aras de ofrecer una alternativa de solucin concreta a los estudiantes de sexto grado, para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas, bajo la aplicacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica. Sirviendo a su vez, de alternativa de solucin, a los docentes que imparten estos contenidos, pues la misma, le ofrece al docente, salirse de lo rutinario y atreverse a experimentar lo nuevo para l y lo significativo para el estudiante. De igual modo, se busca reflexionar en torno a cmo se aprende y como se pueden construir modelos distintos de enseanza de las operaciones bsicas matemticas que ayude a entender lo que se aprende, en cuanto a la aplicabilidad de las mismas en la vida cotidiana. Con este mtodo no solo se pretende aprovechar al mximo las posibilidades que ofrece el medio, es preciso mencionar que a su vez se busca producir el estudiante.
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mayor rendimiento de las potencialidades personales del

1.4.Alcances y Limitaciones. Los alcances de la investigacin vienen dados por los beneficios que sta traer a los docentes y estudiantes de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo en cuanto a la aplicacin de la Programacin Neurolingstica para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas. Siendo beneficiados de manera directa los miembros de la comunidad educativa de la escuela objeto de estudio, y de manera indirecta los miembros de la comunidad en general. De igual manera, por la naturaleza de la investigacin, la misma puede ser tomada como referente terico, para ser difundida por las autoridades competentes en educacin de nuestro municipio, a las diferentes escuelas, sirviendo de apoyo concreto a los docentes de aula, a la hora de ensear la operaciones bsicas matemticas, salindose de la forma tradicional de hacerlo, para aplicar la Programacin Neurolingstica en este proceso de enseanza. En cuanto a las limitaciones, stas podran presentarse en los posibles obstculos que se pueden encontrar durante el desarrollo de la investigacin tales como la falta de honestidad en el personal que labora en la institucin al momento de responder los tems, lo que puede traer consigo un sesgo en la informacin, y por ende en los resultados de la investigacin. De la misma manera, la informacin suministrada por el personal docente o estudiantes podra no presentar la objetividad requerida en la investigacin, pues, por la naturaleza de la misma, sta generara cierto rechazo a contestar con objetividad las interrogantes formuladas; sin embargo, cabe resaltar que los mismos se buscar sean subsanados durante el desarrollo de la investigacin. Asimismo, una de las limitaciones del presente estudio, est dada por la escasa informacin encontrada en relacin al tema, ya que son pocos los antecedentes investigativos que han tratado este mtodo como una herramienta en la enseanza.

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CAPTULO II MARCO TERICO

El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. Al respecto Beest (2007) establece que El marco terico, tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema (p.48). En este sentido, significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando, relacionados con el objeto de estudio presente en la investigacin que se est haciendo. Tal y como lo establece Fidias (2006) Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones (p, 106). En tal sentido existen una serie de trabajos previos que sirven de soporte o base al presente estudio. En relacin con esto se puede tomar el balance en el espacio internacional a Figueroa (2009), en su trabajo Neurolingstica titulado: Beneficios de la Programacin como Estrategias de Enseanza Aprendizaje para mejorar la

Comunicacin en los estudiantes Puertorriqueos. Esta investigacin documental, en este caso su propsito fue presentar los beneficios de la Programacin Neurolingstica como estrategia de enseanza aprendizaje para mejorar la comunicacin de los estudiantes puertorriqueos en el nivel elemental. El desarrollo

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de este estudio surge de la necesidad de concienciar tanto al sistema educativo como al magisterio puertorriqueo de la existencia de las estrategias innovadoras como la programacin neurolingstica. El uso de la Programacin Neurolingstica le permiten tanto al docente como al estudiantado mejorar la enseanza aprendizaje, porque a travs del uso de esta se le permiten a ambos tomar conciencia de manera en como aprenden y en este caso, en como comunican de manera eficaz lo que entienden. La programacin neurolingstica o PNL por sus siglas en ingls, estudia la manera en cmo los seres humanos alcanzan el xito en la vida, mediante la excelencia de la comunicacin intrapersonal como interpersonal al educar su cerebro Serrat, (2007). Actis (2006) la define como la manera en cmo funcionan y hacen los seres humanos para cambiar sus comportamientos a voluntad propio. De acuerdo con la poblacin de esta investigacin documental fueron los autores de libros, artculos e investigaciones dentro y fuera de puerto rico, teorizantes, revistas profesionales en el tema de la programacin neurolingstica. Revisin de las tesis o tesinas de Jaime A. Caraveo (2001), Morella Velasco (2000) y Ana Vellegal (2004) junto al artculo de Miryam Flores (2002), para determinar los beneficios que fomentan el uso de la Programacin Neurolingstica en la sala de clase, asimismo la muestra de esta investigacin se compuso de diferentes fuentes primarias y secundarias de informacin, las cuales son artculos de revistas profesionales, investigaciones publicadas en la red de internet, libros, tesis diccionarios, marcos conceptuales, marcos curriculares y el proyecto de renovacin curricular 2003 del departamento Educacin Pblica de Puertorrico localizados por la investigadora. En este caso el instrumento de la investigadora fue, realizar un anlisis a los documentos para llegar a conclusiones sobre el tema de investigacin: artculos de revistas profesionales y cibernticas, investigaciones publicadas en la red de internet, libros, tesis, teoras y perspectivas de estudiosos en el tema sobre la Programacin Neurolingstica. A tal fin la investigadora concluye que la programacin neurolingstica permite desarrollar modelos avanzados en las tcnicas de comunicacin que facilitan la manera de interpretar como piensa las personas. Ayuda
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a identificar los conflictos internos y externos que experimentan las personas, para poder hallar la forma ms eficaz de expresar la solucin con xito de sus problemas. Es un instrumento aplicable a cualquier escenario de vida que valla desde resolver un problema cientfico en una clase ciencia elemental hasta lograr la organizacin de una gran empresa o solucionar un problema social apremiante a la vida. Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en la medida en que el maestro utiliza adecuadamente. Proporciona tanto al estudiante como al maestro las herramientas y habilidades necesarias para aprender a comunicarse. No limita el conocimiento, pues funciona como un modelo no como una teora. El modelo es flexible, la teora no

Visto as se puede decir que la programacin neurolingstica facilita en gran medida la accin docente en cualquier mbito, las cuales originan al estudiante a aprender no solo lo que se les prepara en la escuela sino que los invita a indagar cada vez ms en su aprendizaje, asimismo a su desarrollo personal, social, familiar y profesional.

De igual forma se tiene en el mbito nacional a Romero, Romero y Briceo (2012), en su investigacin titulada: Aplicacin de la Programacin Neurolingstica en la elaboracin de los Proyectos de Investigacin Educativa. La presente investigacin se realiz con la finalidad de proponer un Programa basado en la Programacin Neurolingstica para la elaboracin de los Proyectos de Investigacin Educativa. La Programacin Neurolingstica, se fundamenta en los planteamientos tericos de Sambrano (2003, 2004 y 2006), Alder (2002), Martnez (2006), entre otros. El estudio se basa en una metodologa experimental de carcter explicativo, con un diseo cuasi-experimental. La poblacin estuvo constituida por cuarenta y ocho (48) estudiantes de la asignatura Investigacin Educativa I del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Se utiliz el Programa SPSS, para realizar el anlisis de tipo: multivariado, tambin se aplic la prueba T de Student. Se dise como instrumento: una gua de observacin. Con los
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resultados, se corrobora la hiptesis de investigacin y se valida la propuesta del Programa basado en la Programacin Neurolingstica para la elaboracin de los Proyectos de Investigacin Educativa. Desde este punto de vista los autores segn los resultados obtenidos del presente estudio, derivan las siguientes conclusiones, sobre la elaboracin de los proyectos de investigacin educativa, obteniendo una gran deficiencia en elementos que desarrollan los estudiantes de la asignatura Investigacin Educativa I del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede. Los Puertos de Altagracia, en la elaboracin de los Proyectos referidos. Teniendo dificultades con las diversas metodologas que se utilizan en investigacin educativa para indagar el mundo social, que proporcionan el marco de referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos por los que se formulan los problemas de investigacin. Por tanto, se dise y aplic un programa basado en la Programacin Neurolingstica como complemento para la elaboracin de los proyectos de investigacin educativa, ya que la misma facilita el desarrollo de habilidades los cuales pueden generar los resultados que se hayan propuesto, ya sea en el campo teraputico, profesional o personal. Se puede identificar con precisin el proceso de pensamiento interno de otras personas, capacitarlas para nuevos cambios, utilizar las tcnicas de modelaje para aprender rpidamente a hacer lo que otros han conseguido realizar con mucho ms esfuerzo y dedicacin, y aprovechar mejor los propios recursos. Seguidamente, se evalu el efecto de la aplicacin de la Programacin Neurolingstica en la elaboracin de los proyectos de investigacin educativa, comprobndose que la misma tiene efectos positivos en todos los elementos desarrollados en los Proyectos, por parte de los estudiantes de la asignatura Investigacin Educativa I del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Los Puertos de Altagracia, mejorando todo el proceso investigativo. Confirmndose la Hiptesis de Investigacin: con la aplicacin de la Programacin Neurolingstica se logra un efecto positivo en la

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elaboracin de los proyectos de investigacin educativa. Y se rechaz, la hiptesis nula.

Por otra parte Mejas (2007) en su trabajo: La programacin neurolingstica como estrategia de diagnstico en el rendimiento de matemtica y fsica. El objetivo fundamental de la investigacin fue analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes en las Asignaturas Matemtica y Fsica sobre la base de la Programacin Neurolingstica en Educacin Media Diversificada. La teora referencial fue la Programacin Neurolingstica. Los actores seleccionados fueron 15 informantes cursantes del 1er ao de Bachillerato, Mencin Ciencias de los Liceos Nacionales Jess Enrique Lossada y Francisco Esparza y Unidad Educativa Valerio Toledo del Estado Zulia; con estadsticas de bajo rendimiento acadmico en las citadas asignaturas. Se bas en una investigacin fenomenolgica, del nivel comprensivo y la lnea de Docencia y Currculo. Se disearon 3 guiones de entrevistas no estructuradas, con preguntas abiertas y estrategias de inicio, desarrollo y cierre. Se desarrollaron en dos fases y acompaadas de observaciones directas. El anlisis de los datos se hizo rengln por rengln, codificaciones: abierta, axial y selectiva y con procedimientos fsicosmanipulatorios. Para la Confiabilidad y Credibilidad se aplic la triangulacin de informacin de personas. Como resultado se encontraron las categoras siguientes: estrategias de aprendizaje variadas y ms superficiales que profundas, hbitos de estudio deficientes, autoconcepto bajo, sentimientos negativos hacia las asignaturas y algunos profesores, el nivel de inteligencia matemtica baja, desmotivacin, las experiencias previas favorables y desfavorables, actuales desfavorables y favorables, la autoeficacia baja y alta de algunos profesores. Solamente un actor utiliza anclaje, reencuadre y relajacin como estrategias de la Programacin Neurolingustica. Por ltimo, las teoras emergentes son: Humanista, Comunicacional, Afectiva y Motivacional.

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En este sentido se puede decir que la Programacin Neurolingstica, es una herramienta, que basado en la comunicacin, permite saber cmo se construyen los pensamientos, los sentimientos, y de este modo, de forma precisa, poder aprovechar habilidades propias y ajenas para generar cambios positivos que dan por resultado cualquier comportamiento. 2.2. Bases Tericas Como lo indica Arias (1999), constituyen: Un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado (p.12). En este orden de ideas, se presenta a continuacin un compendio de informacin que permitir dilucidar de mejor manera las variables que enmarcan el estudio.

2.2.1 Programacin Neurolingstica. Para Bandler (1977), establece que La Programacin Neurolingstica representa una manera de enfocar el aprendizaje humano. Aunque muchos psiclogos y trabajadores sociales usan Programacin Neurolingstica para hacer lo que ellos llaman terapia, creo que es ms apropiado describir la Programacin Neurolingstica como un proceso educativo (p.12) Con estas palabras de Bandler (ob. Cit.), co-creador de la Programacin Neurolingstica, adems de mostrar su concepcin de ste modelo como herramienta educativa, apoya totalmente la Tesis de la educacin y el aprendizaje como proceso comunicacional que representa, en esencia, un complejo, delicado y nutritivo tejido de interacciones humanas. Al estudiar la Programacin Neurolingstica como mtodo de enseanza de las operaciones bsicas matemticas, se hace necesario conocer los basamentos que sustentan dicho estudio y el por qu la bsqueda de la aplicacin de esta herramienta

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en el mbito educativo. De acuerdo a esto Sambrano (2001) define a la Programacin Neurolingstica como: Una herramienta para todas las personas que trabajan con o para las personas. Consiste en una serie de tcnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal, como gestual y corporal. Sus principales representantes se han dedicado a ensear cmo se mejora la comunicacin, en especial, en el rea de la educacin, la psicoterapia y las organizaciones. (p.9) En este orden de ideas, es importante resaltar que se llama programacin, porque trata de un conjunto sistemtico de operaciones que persiguen un objetivo; neuro porque estudia los procesos que ocurren en el sistema

nervioso, y lingstica porque para ello se usa el lenguaje, expresado en forma verbal, corporal y otros, para organizar la conducta y el pensamiento, y as lograr una comunicacin eficiente con los dems y consigo mismo. De ah que, estos aspectos se encuentran innatos en todo individuo, el aporte de la Programacin Neurolingstica se refiere precisamente a incorporarlos y desarrollar al mximo las potencialidades humanas, haciendo nfasis en que mediante la modificacin de la conducta es que se logra el objetivo.

2.2.2 Estrategias de la Programacin Neurolingstica. Al respecto, Viloria (2008) expresa que "Se llama Neuro, porque estudia los procesos que ocurren en el sistema nervioso, y lingstica cuando usamos el lenguaje, expresado en forma verbal, corporal y otros, para organizar la conducta y el pensamiento, logrando una comunicacin eficaz con los dems y consigo mismo" (p.59). De igual manera, Istriz y Carpio (1998), ofrece diferentes tcnicas de programacin neurolingstica, como herramientas de trabajo para que los docentes las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso educativo. Concluye que

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debe ser un constante observador, captar los estados de nimo, realizar talleres, que lleven a la motivacin a todos los partcipes del aprendizaje. Con las estrategias de Programacin Neurolingstica, se logra aprehender, a ir ms all de la destreza, siempre y cuando se logren alcanzar, analizando las circunstancias, as como las caractersticas particulares de la persona. Segn Oconnor y Seymour, (2000), entre las estrategias ms aplicables para el manejo en la comunicacin asertiva, por sus particulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son:

2.2.2.1 Sintona: Los autores dicen al respecto: es esencial para establecer una atmsfera de credibilidad, confianza y participacin donde la gente pueda responder libremente" (p.50). Concluyen que cuando dos personas estn en sintona, la comunicacin fluye, sus cuerpos al igual que las palabras estn en armona, esto se refleja en las posturas, los gestos de igual manera en los contactos visuales. Se puede decir, que el docente ha de crear sintona para transmitir sus conocimientos, su lenguaje corporal de forma sensible, respetuosa; esto crear un puente entre l y los dems. El contexto que rodea el mensaje verbal, la comunicacin constituye la respuesta. Crear sintona es una opcin, de cmo educador, no sabr si es efectiva o no, a menos que la haya probado como una estrategia, se tiene, si el contexto rodea al mensaje verbal, si el significado de la comunicacin es la respuesta que produce. 2.2.2.2 Calibracin: segn los autores en referencia, consiste "en reconocer cuando la gente est en estados diferentes" (p.91). Significa conocer en forma precisa l est mental de las personas. Todo comportamiento supone una actividad neurolgica que est determinado por los sentimientos, experiencias, sensaciones internas, pensamientos, modelos del mundo. Observar a las personas, escuchando su discurso, fijndose en sus gestos como las posturas; puede ayudar a calibrar su estado interno al descubrir su comportamiento asociado a dicho estado.

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El docente debe identificar las expresiones diversas, igualmente estados de desigualdad; es conocer y alcanzar la excelencia en la comunicacin. Por consiguiente, para ello el docente debe propiciar un ambiente de armona, observando el lenguaje verbal y no verbal, que le permita reconocer el modelo del mundo, de esta manera entrar en sintona con l. Si se conoce el estado mental de las personas, es una habilidad que todos poseen y que emplea en la vida cotidiana, cuando se aprende a desarrollarla, as como optimizarla. 2.2.2.3 Anclaje: El autor en estudio lo cita como: "un proceso mediante el cual, los estados emocionales tienen una influencia poderosa y penetrante en el pensamiento y el comportamiento." (p.92). y para Sambrano, (2003), dice: "es un proceso en el cual, un estmulo externo sensorial, se asocia con una conducta que se desea adquirir." Las anclas pueden ser colocadas deliberadamente o producirse de manera espontnea, originando entonces nuevos estados mentales que disparan automticamente procesos cerebrales. (p.53). Dichos estmulos son percibidos a travs de nuestros canales sensoriales. Esta es la puerta, el contacto con el mundo, que va a denominar como: visual, auditivo, kinestsico, olfativo y gustativo. Ejemplo: tocarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Si anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras. Al colocar msica instrumental en las reuniones para lograr la atencin de sus colegas, propiciando un ambiente armnico y de esta manera se logra el anclaje en los recuerdos al or la meloda. El docente debe ser capaz de dar el mximo en todo momento, siendo hbil en los compromisos adquiridos, mostrando una comunicacin asertiva y

profesionalismo, al controlar su estado, equilibrio y cordura. 2.2.2.4 Metforas: en la programacin neurolingstica los autores plantean que "se usa para cubrir cualquier historia o recurso de la lengua que implique una comparacin o smiles, as como alegoras, historias y parbolas" (p.180). En forma
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indirecta, bien empleada ilumina el relato al relacionar una cosa con algo que ya conoce o compara. Constituyen una herramienta de gran poder para lograr el cambio deseado; conocer las estrategias para la elaboracin de ellas, hace posible crearlas y utilizarlas en distintas reas, tanto personales como profesionales. De igual manera, Lara (2006) en su trabajo seala que "para los efectos de la programacin neurolingstica, se construyen metforas con smiles, parbolas y alegoras tan complejas que puedan elevar niveles de significacin activando una bsqueda de recursos y significados" (p.30). El docente debe desarrollar esta tcnica y sacarle el mayor provecho posible. Explicar una historia, parbolas de forma elegante, distrae la parte consciente y activa una bsqueda inconsciente de recursos y significados. En este sentido, construir una metfora es como componer msica porque estas influyen de la misma manera una meloda, como tal, es una forma excelente de comunicarse. 2.2.2.5 Visualizacin: para los autores, esta tcnica es una manera de entrenar la mente a travs de las prcticas de visualizacin para lograr instaurar nuevas conductas o cambiar y mejorar algo que ya existe. Algunas estrategias fomentan la empata, practicando el ponerse en el lugar de otros y la bsqueda de soluciones creativas. Asimismo, Carrin, (ob.cit.), define la visualizacin "como el proceso por adelantado de una situacin que en programacin neurolingstica es situarse en el futuro". (p.77). Esto consiste en situarse en el futuro para imaginarse como se quiere que sean las cosas; bien sea en una reuniones o consejos de docente, pidiendo a los participantes que imaginen una situacin futura, que ellos esperan alcanzar, debe observarse las expresiones para identificar como se sienten. 2.2.2.6 Reencuadre: Los autores, la seala como una estrategia utilizada en la programacin neurolingstica para modificar el marco de referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo como la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia, en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas; debido a que cada persona
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adapta las situaciones sucedidas a sus pensamientos y patrones de conductas que son denominados paradigmas. Con estos elementos, el docente puede conducir de manera ms formal la conducta no deseada; con la intencin de captar los estados anmicos, emociones, as como el manejo de la comunicacin, de manera ms asertiva; esta estrategia le permite llegar al xito en su entorno, cambiando la manera de entender una afirmacin o un comportamiento al darles otro sentido.

2.2.3 Fundamentos de la Programacin Neurolingstica.

Chirinos (2008) seala los siguientes fundamentos: 1. Tanto la conducta observable, como la interiorizada, tienen las mismas vas neutrales; si caminamos o pensamos que caminamos, las mismas redes neutrales se activan. 2. Toda conducta es susceptible de programarse. 3. El mapa no es el territorio afirmacin que plantea un mundo interno como representacin del externo, mas no la realidad misma. 4. Toda conducta tiene una intencin positiva. 5. No existen fracasos solo resultados. 6. Una tarea se puede organizar en diferentes fases o pasos, de manera sistemtica y programada. 7. El efecto de la comunicacin depende de la flexibilidad del emisor y de su capacidad para entender al mundo. Estos fundamentos plantean que todo lo que se realiza obedece a una estrategia, si algo no resulta absolutamente, se debe modificar la misma, descomponiendo la tarea en pasos que al visualizarlos permitan ensayar mentalmente las acciones. Cada persona elabora su estrategia de acuerdo a la realidad que percibe con sus sistemas de representacin.

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2.2.4 Aportes de la Programacin Neurolingstica. Segn Strongone (2006), son mltiples y variados los aportes de la Programacin Neurolingstica, as como las reas en las que influye. Se puede resumir las siguientes: a) Comunicacin: Verbal y no verbal (corporal, escrita, etc.) b) Negocios: Ventas, Consultora y Asesoras. c) Terapias: Fobias, adicciones y dependencias, modificacin de conductas. d) Educacin: En todos sus niveles y modalidades. Que es el rea en la est centrado este ensayo.

2.2.5 Elementos que debe tener en cuenta el docente para activar el Mtodo de Programacin Neurolingstica. Segn Strongone (Ob. Cit), son diez (10) los elementos que debe tener en cuenta el docente para activar el Mtodo de Programacin Neurolingstica. 1. El Docente debe crear un clima de Sintona entre los participantes, capaz de generar una comunicacin eficaz y una permanente disposicin anmica para el aprendizaje. 2. El Docente debe mostrar Congruencia en los distintos Niveles de Influencia en el Aprendizaje: Entorno; Comportamiento; Capacidades; Creencias y Valores; Identidad; y, Transidentidad o Espiritualidad. 3. El Docente debe conducir el proceso teniendo en cuenta los cuatro aspectos de las Competencias para el aprendizaje que posee el aprendiz, a saber: Incompetencia Inconsciente, Incompetencia Consciente, Competencia Consciente y Competencia Inconsciente. 4. El Docente debe manejar permanentemente los tres aspectos

comunicacionales que influyen en los Estados de Aprendizaje Significativo: Cognitivo, Afectivo y Sicomotor (por la experiencia). 5. El Docente debe ser el Lder del proceso, un ejemplo a seguir y digno de imitar, bajo un enfoque motivador y de flexibilidad. Un Modelo de excelencia.
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6. El Docente debe utilizar los tres Sistemas de Representacin ms usados en comunicacin: Visual, Auditivo y Kinestsico. Tanto en sus predicados verbales como en los recursos y estrategias empleados en la facilitacin. Tambin debe leer en sus aprendices lo que transmiten con su lenguaje corporal. En Programacin Neurolingstica, esto se llama Calibrar. 7. El Docente debe ser capaz de convertir cualquier situacin que se presente, en una actividad divertida y til al aprendizaje. En Programacin Neurolingstica, esto se llama Reencuadre. 8. El Docente debe influir constantemente en sus aprendices -no manipularlos-, mantenindolos contagiados de entusiasmo y curiosidad, para abordar con xito los tpicos y objetivos que l como Lder del proceso conduce. Esto en Programacin Neurolingstica, esto se llama Anclajes. 9. El Docente debe valerse continuamente de una de las tcnicas de motivacin, entusiasmo, influencia y aprendizaje, ms potentes: La Metfora. 10. El Docente debe valerse continuamente de la Creatividad, La Sensibilidad, La Flexibilidad y La Comunicacin: Alegre y Efectiva, como herramientas indispensables para lograr la excelencia acadmica. La tcnicas de Programacin Neurolingstica, brindan un modelo eficaz para hacerlo fcil, agradable, rpido... y con calidad. 2.2.6 Influencia de la comunicacin en la Programacin neurolingstica.

La comunicacin es un acto social, mediante la cual se trasmite o se intercambia informacin a travs de todos los niveles y en las actividades ms diversas, el tema de la comunicacin ha adquirido extraordinaria relevancia. Al respecto, Bianco (1991), afirma: "comunicar significa compartir, intercambiar, ideas". Lo que necesariamente implica un proceso social a travs de un mensaje por medio de un canal, el cual llega a un receptor, dando como resultado la comunicacin.

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Igualmente el autor, considera dos aspectos fundamentales en el proceso comunicativo como son: saber escuchar, consiste en cultivar una serie de condiciones precisas, disposicin de recibir el mensaje (la mirada y la postura del cuerpo), evitar las crticas y ofensas, tanto el emisor como el mensaje; el segundo aspecto es la expresin asertiva agregando las reglas para su logro, tal como hablar en primera persona, tener capacidad de elogiar (as mismo y a los dems) o al expresarse ante nuevas o desconocidas situaciones. Por otra parte, Murillo (2004), define la comunicacin como "la accin y efecto de transmitir seales entre un emisor y un receptor, mediante un cdigo comn en un contexto determinado". (p. 203). Dedujo que en ella, intervienen sujetos a travs de expresiones verbales y no verbales quienes transmiten un mensaje especfico. Cabe destacar, que el docente es un comunicador por excelencia, por el simple hecho de transmitir conocimientos, ideas, sentimientos y creencias, entre sus estudiantes, colegas, directivos, estudiantes, padres y representantes. En otras palabras, l en su relacin interpersonal, es un emisor activo por trasmitir constantemente mensajes a travs de signos, cdigos y canales, mediante signos verbales o gestuales. La comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, quien cumple muchas otras funciones dentro de las instituciones educativas; no se debe obviar que es esencialmente, un ser humano que participa directamente en el desarrollo comunicativo, siendo una misin importante porque gracias a ella, es posible los cambios afectivos en la sociedad. Tan importante como incorporar los sistemas de representacin es la manera como se comunica la informacin. Sambrano (2001) seala: El ser humano, como ser total, es comunicativo por excelencia, continuamente esta vertido hacia afuera mediante los diversos canales de comunicacin que son los rganos de los sentidos, teniendo, cada uno de ellos una forma particular de expresin. La voz, los gestos, la postura, la escritura, los colores, los gustos, los ruidos, los sueos, etctera son lenguajes especficos que una persona elabora para comunicar su mundo interior. (p.13)

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Es una actividad imprescindible para todo individuo el comunicarse con otros, ya sea empleando palabras, gestos, sonidos, u otros medios que permitan transmitir un mensaje, a su vez es de gran importancia, hacer llegar el mensaje de la manera que se desea, y uno de los aspectos fundamentales para activar el mtodo de la programacin neurolingstica es precisamente la comunicacin.

2.2.7 Mtodos de Enseanza. Segn Vizcarra (2010), expresa que Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza (p.34). En este sentido, la funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes mtodos de concebir la prctica educativa. Segn Pierre (2008), hay tres mtodos predominantes de enseanza que sirven de base a las prcticas de los maestros -consciente o implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los mtodos responde a diferentes situaciones de eficiencia. Es po ello que, un mtodo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn mtodo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no se debe limitar los mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio.

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2.2.8 Clasificacin de los mtodos de enseanza. Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. No obstante, se ha variado la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. En este orden de ideas Mndez (2000) plantea los siguientes mtodos:

2.2.9 Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordando que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

2.2.10 Mtodo inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se

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basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si se sigue con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos se pasa a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

2.2.11Mtodo analgico o comparativo. Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza se ha procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizan el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que se nace, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2.2. 12 Aspectos fundamentales para un mtodo de enseanza.

El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es

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propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los mtodos de enseanza. En este orden de ideas Mndez (2000), afirma que Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos (p.67), teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos.

2.2.13 Operaciones Bsicas Matemticas. Segn Mora (ob. Cit), estn constituidas de la siguiente manera: 2.2.13.1 La suma o adicin. Es la operacin bsica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemtica de composicin que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Trminos: 3 sumando +4 sumando =7 Suma total En esta suma, y en todas, los nmeros que se suman (el 3 y el 4) se llaman sumandos. El total (el 7) es la suma total.

2.2.13.2 La resta o sustraccin. Es la operacin de restar separar una parte del todo, sacar el residuo de algo, disminuir, rebajar o cercenar. La resta es una operacin de descomposicin: dada una cierta cantidad, se elimina una parte de ella y se obtiene un resultado denominado diferencia. Trminos: Los trminos de la resta se llaman minuendo y substraendo, el resultado se llama diferencia. El minuendo es el nmero primero, es el nmero al que le restan, debe ser el nmero mayor. El substraendo es el nmero que resta, debe ser el nmero menor. La diferencia es el resultado de la resta.

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2.2.13.3 La multiplicacin. Es una operacin matemtica que consiste en sumar un nmero tantas veces como indica otro nmero. La multiplicacin est asociada al concepto de rea geomtrica. Trminos: El resultado de la multiplicacin de varios nmeros se llama producto. Los nmeros que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente: Multiplicando (nmero a sumar) Multiplicador (veces que se suma multiplicando).

2.2.13.4 Divisin. Se deriva del latn diviso, es la accin y efecto de dividir (separar, repartir, distribuir, desunir, partir). En el mbito de la matemtica, la divisin es una operacin aritmtica de descomposicin. Trminos: La divisin matemtica, permite indicar cuntas veces un nmero (conocido como divisor) se encuentra contenido en otro nmero (el dividendo). El resultado recibe el nombre de cociente. Importante: La divisin puede resultar exacta (si el resto es cero) o inexacta (cuando el resto es diferente a cero). Si la divisin es inexacta, quiere decir que el divisor no aparece contenido una cantidad de veces exacta en el dividendo, sino que queda un resto. Por ejemplo: 4/2= 2 (cuatro dividido dos es igual a dos) es una divisin exacta.

Para las ciencias matemticas, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras que requiere una explicacin y demostracin. En otras palabras, un problema matemtico consiste la bsqueda de una determinada entidad matemtica que permita satisfacer las condiciones del problema. Los problemas matemticos pueden ser de clculo, geomtricos, algebraicos y no algortmicos. Por otra parte, se denomina problema didctico al ejercicio de raciocinio que puede resolverse con la utilizacin de las matemticas y de la lgica. De esta forma, un problema de este tipo debe contar con tres elementos bsicos: los datos necesarios para resolverlo (siempre explcitos), el mtodo o relacin entre los datos (que es lo que el estudiante debe

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averiguar) y el resultado buscado (al que se llega tras seguir ciertas reglas de razonamiento y supuestos que surgen de los datos). En este sentido, los problemas didcticos suelen ser matemticos y se utilizan en todos los niveles educativos para ensear a asociar situaciones del mundo real con el lenguaje abstracto de las matemticas y a pensar con lgica. Para resolver cualquier tipo de problema didctico-matemtico, hay que seguir tres pasos bsicos: comprender lo que se est preguntando, abstraer el problema (encontrar una expresin matemtica que permita representar el problema y resolverlo) y entender que quiere decir el resultado al que se ha llegado.

2.3. Bases Legales. Esta investigacin est basada legalmente en las leyes, ordenanzas y resoluciones que norman y establecen las directrices y bases de la educacin como proceso general y en las lneas establecidas por los planes de la nacin. Al respecto la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Ttulo I de los Principios Fundamentales, en el Artculo N 3 establece: El estado tiene como fines esenciales la defensa y desarrollo de las personas, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amantes de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta y cumplimiento de los deberes y derechos reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.6). Artculo 102, establece que la educacin tiene como finalidad primordial desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en la sociedad. (p.35) Artculo 104, establece que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. (p.36). La relevancia en este artculo radica en la capacidad integral que requiere el docente en actualizarse permanentemente en tecnologa y metodologas que puedan estar en prctica.
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Segn este artculo la educacin implica el diseo, uso y desarrollo de estrategias necesarias para la preparacin, actualizacin del docente, con el propsito de que el mismo pueda ejercer su funcin en forma eficiente y acorde al nivel acadmico social en el que se desenvuelve. En tal sentido, el sistema educativo Venezolano es responsable de la educacin formal e informal de la poblacin en general; a travs de la escuela como institucin educativa mediante la figura del docente como mediador y agente de socializacin; respetando en este sentido las corrientes del saber para lograr as la formacin integral del individuo. En relacin a la Ley Orgnica de Educacin el artculo 21 expresa: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando de las destrezas y de su capacidad cientfica tcnica, humanista y artstica; cumplir funciones de exploracin educativa y vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de disciplina y tcnica que le permita en el ejercicio de su funcin socialmente til; estimular, el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. (p.6). En el mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), Artculo 38 expresa La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel del conocimiento y desempeo de los y las responsables de los corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas (p.32). Para concluir los aspectos relacionados con las bases legales, es necesario sealar que las instituciones educativas deben contribuir a formar a estudiante con excelencia, donde la programacin neurolingstica pueda sel el punto de apoyo como mtoco, para alcanzar una educacin de calidad.

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2.4 Definicin de Trminos Bsicos

Neurolgicas: Los hallazgos cientficos indican la presencia de varios cerebros dentro de nuestra cabeza, llamada cerebro triuno. Lo conforman hemisferios: derecho, izquierdo y sistema lmbico. La Programacin Neurolingstica ha basado sus sistemas en un modelo comunicacional que permite descifrar los lenguajes provenientes de las diferentes zonas del cerebro e integrarlos en un proceso global que ayude a ampliar los paradigmas y a cambiar estrategias. En cuanto a los hemisferios cerebrales se cree que el izquierdo es el dominante, rige el lado derecho del cuerpo. En el hemisferio izquierdo residen las funciones del control del lenguaje verbal, razonamiento lgico, capacidad matemtica, de anlisis, el sentido crtico, las representaciones lgicas, semnticas y fonticas. Es el hemisferio de la comunicacin digital. Lingstica: La palabra es una de las formas ms trascendentes para comunicarse y su estudio se realiza mediante la Psicolingstica e investiga los procesos psicolgicos implcitos en el lenguaje. La comunicacin en el hombre es 95 Edicin 2 Ao 2 (2007) un proceso complejo en el que toman parte por igual las estructuras cerebrales, sociales y culturales. Comunicacin significa accin comn, intercambio de informacin entre dos entidades con un medio, a travs del cual se transmite un mensaje. Es un intercambio de energa entre dos sistemas y el cual produce una informacin de ambos.

32

Cuadro 1. Operacionalizacin de Variables. Objetivo general: Proponer la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo de Ciudad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.
Variable programacin Neurolingstica Definicin conceptual Segn Wikipedia (2007), es un modelo de comunicacin interpersonal que se ocupa fundamentalmente de la relacin entre los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas. Es un proceso mental, mediante el cual se utilizan los sentidos con los cuales percibimos el mundo. Manzanare (2000) estable que es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje. Dimensiones Modelo de aplicacin Indicadores . Conocimiento del modelo de aplicacin. . Utilizacin para la enseanza. tems 8,9

Comunicacin interpersonal Los sentidos Pedaggica Sociolgica Estratgica

. Establecimiento de la comunicacin . Atencin personalizada segn su forma de aprendizaje. . Enseanza de acuerdo al mtodo. . Utilizacin de distintos de mtodos. .Importancia del dominio de operaciones bsicas matemticas. las

6 7 4, 5 3 10

34
Mtodo para la enseanza. Operaciones Bsicas Matemticas Lerner (1968) expresa que son un conjunto de operaciones esenciales (Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin). Que permiten en el estudiante desarrollar el pensamiento lgico.

. Establecimiento de la Programacin Neurolingstica como estrategia. . Enseanza de la operaciones bsicas . Planificacin de la enseanza.

Cognoscitiva Planificativa

1 2

Fuente: Gmez y Mora (2013).

33

CAPTULO III MARCO METODOLGICO El marco metodolgico es el apartado de la investigacin que permite dar el giro a la investigacin, donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. Al respecto la Universidad Pedaggica El Libertador UPEL, (2007) plantea que: El marco metodolgico Consiste en la elaboracin de una propuesta, de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigacin de campo o en una investigacin documental; y puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. (p.213) De ah que, el marco metodolgico es el mtodo a travs del cual se permite desarrollar la investigacin, y aplicar los instrumentos para obtener un resultado verdadero al problema planteado.

3.1 Naturaleza de la investigacin La naturaleza de la Investigacin se puntualiz en el paradigma cuantitativo, segn Hurtado y Toro (2003) establece que la Investigacin cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlo y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia, existe entre sus elementos (p.20). De ah que, la metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

34

3.2 Tipo de investigacin De acuerdo en lo planteado la programacin neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado, la misma, se incorpora en el tipo de investigacin descriptiva que segn Hurtado (2008) tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio. (p.101). Por otro lado Arias (2006) plantea que:

La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (pg. 24). De acuerdo con los planteamientos emitidos por el autor, el presente estudio se centra en la investigacin descriptiva, por cuanto los resultados pueden ser usados para una investigacin futura de igual o mayor nivel de conocimiento y analizados de manera sistemtica de acuerdo a lo que se describa en esta investigacin.

3.3 Diseo de la Investigacin

Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. De acuerdo a ello, la presente

investigacin est enfocada en un diseo de campo, el cual consiste, segn lo seala la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (2007), en:

En el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlo, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad por el propio estudiante; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.1).

35

Adems, el enfoque de una investigacin bajo el diseo de campo, permite obtener los datos directamente de la realidad investigada segn los objetivos propuestos, a fin de diagnosticar la situacin mediante el contacto de las personas que estarn directamente relacionados con la investigacin.

En ese mismo orden de ideas, Arias (2006) define la investigacin de Campo como:

Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.(pg. 26) Permitiendo por consiguiente, el conocimiento a la profundidad del problema investigado y as manejar los datos obtenidos con mayor seguridad.

3.4 Poblacin y Muestra 3.4.1Poblacin La poblacin es el conjunto de personas u objeto de los cuales se busca sacar conclusiones. Balestrini (2002) considera: Desde el punto de vista estadstico, una poblacin es cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin(p.137) por su parte Arias (2006) establece que La poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. (p.81). En lo que respecta al presente estudio, el mismo est est constituido por una poblacin de treinta (30) estudiantes y dos (02) docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas
36

3.4.2 La Muestra La muestra es una parte de la poblacin a estudiar que ha sido escogida para representarla. Arias (2006) afirma: La muestra es, en esencia un subgrupo de la poblacin. S dice que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto en sus caractersticas al que llamamos poblacin (p.141). Por consiguiente, la muestra seleccionada para el estudio sobre la programacin neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado. Est conformada por los treinta (30) estudiantes y dos (02) docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Es importante destacar que por tratarse de una poblacin finita, se tom el total de la misma como muestra.

3.5 Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos Hurtado (2008), conceptualiza que Las Tcnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recoleccin de datos (p.153). De igual forma este autor define que los instrumentos representan la herramienta con la cual se va recoger, filtrar y codificar la informacin (p.153). Despus de haber obtenido la muestra a estudiar y sobre la base de lo expuesto anteriormente, en el presente estudi se utiliz como tcnica de recoleccin de datos, la encuesta y el instrumento fue un cuestionario. En relacin a la encuesta Fidias (2006) define: la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin que suministra una muestra de sujetos acerca de s mismo o en relacin con un tema en particular (p.72) de esta forma la encuesta en su modalidad de cuestionario como lo expresa Fidias (2006) fue empleada para obtener la informacin directamente de la muestra constituida por los estudiantes y docentes

37

de sexto grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Es importante mencionar que el instrumento est conformado por diez tems tipo escala likert, cuyas categoras fueron las siguientes: siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN), y Nunca (N). en este sentido, el escalamiento de Likert segn Hernndez (2003) consisten en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios antes los cuales se pide la reaccin en los sujetos a los que se administran. Los autores en mencin afirman que: cuando se presenta a los sujetos a los sujetos cada afirmacin, se le pide a estos que elijan uno de estos cinco (5) aspectos de la escala (p.64). 3.6 Validez del Instrumento Por validez se entiende, segn Hernndez (2003) el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p.346). Para validar el contenido de los instrumentos con la finalidad de verificar si es pertinente su aplicacin, se seleccionaron tres (03) expertos con experiencias en docencia e investigacin; se les entreg a travs de una comunicacin los instrumentos para ser validados, tomando en cuenta redaccin, pertinencia, claridad y congruencia de los mismos y se harn los ajustes sugeridos por los expertos y en base a ello se consolidarn los instrumentos para su aplicacin. 3.7 Tcnica de Anlisis de la informacin Los resultados se analizaron utilizando la estadstica descriptiva de frecuencia simple por tems, mediante la tcnica cuantitativa entre los elementos que conforman la investigacin. La poblacin Las mismas permitieron sus anlisis y comparacin sobre poblacin estudiada. Al respecto, Selltiz, Jahoda (1976 C.P Balestrinis 2006) seala que:

38

El propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal proporcionen repuestas a las interrogantes de investigacin el anlisis implica el establecimiento de categoras, la ordenacin y manipulacin de los datos para resumirlo y poder sacar algunos resultados en funcin de las interrogantes de la investigacin. (p.169) En esta etapa de anlisis e interpretacin de los resultados, se introducirn los criterios que orientarn las conclusiones generales del presente trabajo investigativo.

39

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Interpretacin de los resultados.

Despus de haber realizado la revisin documental, conocer la validez de los instrumentos y la tabulacin de los datos, se realiz el anlisis e

interpretacin de resultados del instrumento tipo cuestionario con escalamiento tipo Likert, que trae afirmaciones que guardan relaciones directas e indirectas con el objeto considerado, sin desviar la precisin del mismo; conformado por diez (10) tems con las alternativas Siempre (S), Casi Siempre (CS); Algunas Veces (AV); Casi Nunca (CN) y Nunca (N), aplicado a una muestra de treinta (30) estudiantes y dos (02) docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Una vez aplicado el instrumento, se procedi a elaborar grficas de barras de acuerdo a las opciones de cada tem, para luego realizar el anlisis cuantitativo de los resultados; los cuales fueron ampliados con referencias y aportes de autores que han realizado estudios relacionados con el tema objeto de estudio. A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos, los cuales segn Briones (2005):

Constituye el primer nivel de anlisis, y sus funciones son las de establecer cul es la forma de distribucin de una, dos o tres variables en el mbito global del colectivo, cuntas unidades se distribuyen en categoras naturales o construidas de esas variables, cul es la magnitud de ella expresada en forma de una sntesis de valores, cul es la dispersin con que se da entre las unidades del conjunto, entre otros (p. 71)

40

Cuadro N 2.- Distribucin de frecuencia Variable: Operaciones Bsicas Matemticas. Dimensin: Cognitiva. Indicador: Enseanza de las operaciones Bsicas.
N Pregunta aplicada al estudiante
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa Tu docente de matemtica te ensea Resta, Multiplicacin y 01 Suma, Divisin? N Pregunta aplicada al docente 5

% 16.7

fa 10

% 33.3

fa

fa 0

% 0

fa 0

% 0

15 50
Algunas Veces

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

fa Enseas las Operaciones Bsicas 01 Matemticas a los estudiantes? 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 1. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 1 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 16.7 0.0 33.3 50.0 tem 1 Estudiantes tems 1 Docentes

0,0

0.0 0,0

0.0 0,0

Fuente: cuadro N 2

41

Los resultados expresados en el cuadro N 2 y grfico N 1 por los estudiantes a travs del tems 1, se evidencia que el 16,7% de los estudiantes afirma que el docente de matemtica les ensea Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin, mientras que el 33,3% consideran que casi siempre y el 50% de ellos expresa que algunas veces el docente de matemtica les ensea Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que siempre ensean las Operaciones Bsicas Matemticas a los estudiantes. En atencin a lo anterior y segn lo reflejado en los resultados obtenidos en la encuesta, es evidente, que un porcentaje considerable de estudiantes muestra una posicin contraria a la respuestas aportadas por los docentes del rea de matemtica, indicando que alguna veces los docentes les ensean matemticas, en relacin a ello, Silva (1995) refiere que:

Uno de los grandes problemas que presenta el sistema educativo en las reas crticas como matemtica, es precisamente que, mucho de los docentes que las impartes no sienten emocin por ellas, no les gusta y en la mayora de los casos no las dominan, lo que constituye un obstculo a la hora de transmitir los conocimientos a los estudiantes. (p. 65)

En relacin a esto, cabe resaltar que para lograr la simbiosis perfecta entre lo que se ensea y lo que se quiere alcanzar con la enseanza, se hace necesario que los docentes dominen perfectamente la asignatura y estn comprometidos con la misma, para lograr despertar en los estudiantes el verdadero inters por aprender. Es indudable que este inters no nace solo, el mismo, debe ser influenciado por el docente, a travs de mtodos precisos que le permitan lograrlo.

42

Cuadro N 3.- Distribucin de frecuencia Variable: Operaciones Bsicas Matemticas. Dimensin: Planificativa. Indicador: Planificacin de la enseanza.
N Pregunta aplicada al estudiante
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa Dominas con facilidad la Suma, Resta, 02 Multiplicacin y Divisin? N Pregunta aplicada al docente 6

% 20

fa 17

% 56.7

fa 7

% 23.3

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa Planificas la enseanza de las 02 Operaciones Bsicas Matemticas a los estudiantes? 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 1. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 2 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 20.0 0.0 23.3 0,0 0.0 0,0 0.0 0,0 56.7 tem 2 Estudiantes tems 2 Docentes

Fuente: cuadro N 3

43

Los resultados expresados en el cuadro N 3 y grfico N 2 por los estudiantes a travs del tems 2, se evidencia que el 20% de los estudiantes afirma que siempre dominan con facilidad la Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin, mientras que un 56,7% expresa que casi siempre, y un 23,3% que algunas veces, dominan con facilidad la Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que siempre planifican la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas a los estudiantes. Al respecto, Lucena (2010) expresa que: La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programacin de la enseanza no es una prctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como axiolgicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didcticos. (p.1) De ah que la planificacin de la enseanza, constituye un elemento fundamental, para lograr despertar en el estudiante, un inters verdadero por los contenidos que se desarrollan en el proceso formativo. Y ms un, si estos contenidos, representan elementos netamente prcticos como es el caso de la matemtica, es por ello, que a pesar de las respuestas de los docentes de que siempre Planifican la enseanza, los estudiantes por su parte, discrepan, variando en las alternativas de sus respuestas, por no tener clara su posicin en cuanto a la facilidad de dominio en la suma, resta, multiplicacin y divisin.

44

Cuadro N 4.- Distribucin de frecuencia Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Sociolgica. Indicador: Importancia del dominio de las operaciones bsicas matemticas.
N Pregunta aplicada al estudiante
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa % Es para ti importante el dominio de la Resta, Multiplicacin y 30 100 03 Suma, Divisin? N Pregunta aplicada al docente
Siempre

fa 0

% 0

fa 0 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa Estableces en los estudiantes la 03 importancia para la vida del dominio de las operaciones Bsicas Matemticas? 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 3. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 3 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 16.7 0.0 33.3 50.0 tem 3 Estudiantes tems 3 Docentes

0,0

0.0 0,0

0.0 0,0

Fuente: cuadro N 4

45

Los resultados expresados en el cuadro N 4 y grfico N 3 por los estudiantes a travs del tems 3, se puede verificar que el 100% de los ellos, respondieron que siempre es importante el dominio de la Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que siempre establecen en los estudiantes la importancia para la vida del dominio de las operaciones Bsicas Matemticas. Al respecto Martnez (2000) expresa que: La matemtica est presente en todas las actividades de las personas; tiene una estrecha relacin con la filosofa, el arte y es instrumento de otras ciencias; no es la nica en donde se razona, pero s ayuda a tener pensamientos lgicos, deductivos e inductivos. Esta Disciplina que identifica al conocimiento como formador de la capacidad de especulacin deductiva. Se le considera una ciencia de estructuras o de modelos organizados, donde su aprendizaje deber conducir a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego sern llenadas con situaciones problemticas. (p.53) Lo que permite deducir, que los docentes en este sentido, han inculcado en el estudiantado, la importancia que tiene las matemticas, como ciencia til para la vida, y a su vez, Martnez (Ob. Cit.), permite descifrar, la importancia que tiene esta ciencia para el desarrollo de un pensamiento lgico en el ser humano.

46

Cuadro N 5.- Distribucin de frecuencia Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Pedaggica. Indicador: Enseanza de acuerdo al mtodo.
N Pregunta aplicada al estudiante
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa Te gusta como tu docente te ensea 04 matemtica? N Pregunta aplicada al docente 1

% 3.3

fa 5

% 16.7

fa

fa 10

% 33,3

fa

8 26,7
Algunas Veces

6 20
Nunca

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

fa Enseas de acuerdo al mtodo de 04 enseanza planificado? 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 4. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 4 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 3.3 16.7 0.0 26.7 0,0 33.3 20.0 0,0 0,0 tem 4 Estudiantes tems 4 Docentes

Fuente: cuadro N 5

47

Los resultados expresados en el cuadro N 5 y grfico N 4 por los estudiantes a travs del tems 3, se puede verificar que el 3,3% de ellos afirman que siempre les gusta como el docente les ensea matemtica, mientras que un 16, 7% expresa que casi siempre, un 26,7% que algunas veces, 33,3% que casi nunca y un 20% que nunca les gusta como el docente les ensea matemtica. Por su parte, los docentes expresaron que 100% de ellos ensean de acuerdo al mtodo de enseanza planificado. Por su parte Mora (2005) expone que: Los mtodos de enseanza, son concebidos para mediatizar la accin del estudiante, sobre el objeto del conocimiento, permitiendo alcanzar las metas y guiando el proceso de enseanza aprendizaje, respondiendo al igual, con respecto al resto de las categoras didcticas, a los objetivos y al contenido a asimilar, as como, al momento o etapa del proceso de asimilacin en que se encuentre el estudiante. Asimismo, los mtodos se consideran las vas o procedimientos que deben utilizar el profesor para ejecutar el proceso de enseanza, orientar los contenidos, propiciar que el estudiante actu sobre el objeto de conocimiento, propiciar la cooperacin y relacin entre estudianteprofesor, grupoprofesor y estudianteestudiante.(p. 19) En este orden de ideas, se puede verificar que a pesar que los docentes desarrollan sus contenidos de acuerdo al mtodo de enseanza planificado, un porcentaje elevado de estudiantes se ubican en las opciones algunas veces, casi nunca y nunca, lo que permite denotar, que la mayora de ellos, no les gusta el mtodo que utiliza su docente para ensearles matemtica.

48

Cuadro N 6.- Distribucin de frecuencia Variable: Mtodo para la enseanza. Dimensin: Pedaggica. Indicador: Utilizacin de distintos de mtodos.
N Pregunta aplicada al estudiante Tu docente de matemtica utiliza diversas formas para ensearte Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? Pregunta aplicada al docente Utilizas distintos mtodos para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa 5 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 15

% 50

fa

15 50
Nunca

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

fa 5 0

% 0

fa 1

% 50

fa 1

% 50

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 5. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 5 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0,0 50.0 0,0 50.0 50.0 tem 5 Estudiantes tems 5 Docentes

Fuente: cuadro N 6

49

Los resultados expresados en el cuadro N 6 y grfico N 5 por los estudiantes a travs del tems 5, se puede verificar que el 50% de los ellos, respondieron que casi nunca los docentes de matemtica utilizan diversas formas para ensearles Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin y el otro 50% expres que nunca. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 50% de ellos afirma que casi siempre utilizan distintos mtodos para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas y el otro 50% expres que solo algunas veces lo hacen. Al respecto, Martnez (2000) manifiesta que: El proceso educativo requiere de constante anlisis para que se obtengan, elaboren y construyan un sin nmero de habilidades, destrezas y conocimientos tiles al individuo para participar en la sociedad de la que forma parte; ya que en su constante vivir cotidiano har uso del conocimiento que adquiri en la escuela. En ese sentido, es necesario conocer cmo es el procedimiento de Enseanza - Aprendizaje de la matemtica, para desarrollar las habilidades intelectuales que permitan al educando aprender constantemente y con independencias las cuestiones prcticas de su vida cotidiana. (p.10) Todo ello, ha permitido dilucidar una de las causa que generan rechazo por parte de los estudiantes, a aprender matemtica, ya que los docentes se estigmatizan en una sola forma de ensear esta ciencia, generando apata a aprender por parte de los estudiantes. De ah la importancia del presente estudio, pues el mismo, se centra en aportar ideas concretas a los docentes en relacin a la Programacin Neurolingstica como mtodo alternativo y novedoso para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas.

50

Cuadro N 7.- Distribucin de frecuencia Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Comunicacin interpersonal. Indicador: Establecimiento de la comunicacin.
N 6 Pregunta aplicada al estudiante Conversa constantemente tu docente de matemticas contigo? Pregunta aplicada al docente Al ensear las Operaciones Bsicas Matemticas, estableces comunicacin interpersonal con los estudiantes?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa

% 5

fa

% 16.7

fa 15

% 50

fa 0

% 0

fa 0

% 0

10 33.3
Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa 6 1

% 50

fa 1

% 50

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 6. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 6 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 33.3 16.7 50.0 50.0 50.0 tem 6 Estudiantes tems 6 Docentes

0,0

0.0 0,0

0.0 0,0

Fuente: cuadro N 7 Los resultados expresados en el cuadro N 7 y grfico N 6 por los estudiantes a travs del tems 6, se puede verificar que el 33,3% de los ellos, respondieron que

51

siempre conversa el docente de matemticas con ellos, mientras que un 16,7% dijo que casi siempre y el 50% restante afirm que algunas veces conversa el docente de matemticas con ellos. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 50% de ellos afirma que siempre al ensear las Operaciones Bsicas Matemticas, establece comunicacin interpersonal con sus estudiantes y el otro 50% expres que casi siempre lo hace. Es importante resaltar lo expresado por Strongone (2006), quien afirma que El Docente debe crear un clima de Sintona entre los participantes, capaz de generar una comunicacin eficaz y una permanente disposicin anmica para el aprendizaje (p.6). Sin embargo, se puede verificar que existe discrepancia entre las respuestas aportadas por los estudiantes y lo que dicen los docentes, situacin que permite deducir que no existe sinceridad en alguna de las respuestas, ya que los estudiantes afirman que solo algunas veces el docente de matemtica conversa con ellos, mientas que los docentes establecen que siempre y casi siempre lo hacen. Sin embargo, es importante resaltar que, que el xito de la enseanza, depende en gran medida de la comunicacin interpersonal que los docentes y estudiantes puedan establecer mutuamente, ya que ello, permitir al estudiante, despertar un inters superior por consolidar los aprendizajes matemticos.

52

Cuadro N 8.- Distribucin de frecuencia Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Los sentidos. Indicador: Atencin personalizada segn su forma de aprendizaje.
N Pregunta aplicada al estudiante Tu docente de matemticas se centra en cada estudiante al momento de ensenarte Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? Pregunta aplicada al docente Enseas las Operaciones Bsicas Matemticas, atendiendo al aprendizaje visual, quinestsico y auditivo de los estudiantes?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa 7 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0 0

fa 15

% 50

fa 15

% 50

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa 7 0

% 0

fa 0

% 0

fa 1

% 50

fa 1

% 50

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 7. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 7 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0,0 50.0 0,0 50.0 tem 7 Estudiantes tems 7 Docentes

Fuente: cuadro N 8

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Los resultados expresados en el cuadro N 8 y grfico N 7 por los estudiantes a travs del tems 7, se puede verificar que el 50% de los ellos, respondieron que casi nunca el docente de matemticas se centra en cada estudiante al momento de ensenar Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin y el otro 50% expres que nunca. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 50% de ellos afirma que algunas veces ensean las Operaciones Bsicas Matemticas, atendiendo al aprendizaje visual, quinestsico y auditivo de los estudiantes, mientras que el otro 50% expres que nunca toma en cuenta este criterio. En este orden de ideas Daz, Gutirrez y otros (2008) establecen que: Es importante conocer las diversas formas de aprender en los estudiantes y el analizar como el aprendizaje autnomo puede combinarse con estas, pues esto permite que el estudiante cimente un grado de responsabilidad y de dinmica en su proceso de formacin y a la vez logre convalidar el aprendizaje autnomo como una forma de aprender efectiva desde su propia autonoma, segn su forma de aprender. (p.12) Es as como se puede verificar, la importancia que reviste para el proceso de enseanza aprendizaje, que el docente pueda determinar con precisin las diferentes formas de aprendizaje que poseen sus estudiantes, pues de ellos depende su evolucin en la conquista de los contenidos que desarrolla en docente. En este sentido, cada docente debe precisar si el aprendizaje de sus estudiantes es visual, quinestsico o auditivo, y en funcin de ello, trazar sus estrategias de enseanza. De ah la relevancia del mtodo de la Programacin Psicolingstica, pues el mismo permite determinar con precisin la forma de aprender del estudiante.

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Cuadro N 9.- Distribucin de frecuencia. Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Modelo de aplicacin. Indicador: Conocimiento del modelo de aplicacin.
N Pregunta aplicada al estudiante Te gustara aprender matemticas atendiendo a una forma distinta a la que tu docente utiliza? Pregunta aplicada al docente Conoces el modelo de aplicacin de la Programacin Neurolingstica?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa 8 30

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa 8 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 2

% 100

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 8. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 8 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0,0 0.0 tem 8 Estudiantes tems 8 Docentes 100,0

Fuente: cuadro N 9

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Los resultados expresados en el cuadro N 9 y grfico N 8 por los estudiantes a travs del tems 8, se puede verificar que el 100% de los ellos, respondieron que siempre les gustara aprender matemticas atendiendo a una forma distinta a la que el docente de ellos utiliza. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que nunca han conocido el modelo de aplicacin de la Programacin Neurolingstica. En este orden de ideas Martnez (Bb. Cit.) expresa que: El problema que subyace en el aprendizaje de las matemticas es que el alumno requiere de una interaccin (pensamiento y un problema matemtico) directamente con el objeto de estudio. En ese sentido se dice que el alumno ha sido castrado por prcticas educativas que tienen que ver con los primeros aos de escolaridad y con la forma en que los maestros de matemticas continan impartiendo su clase, en la que se le obliga a memorizar, a retener y aplicar una frmula, un smbolo que no entiende. Y pensando que los docentes de matemticas tienen la necesidad, a partir de una formacin terica en el campo de la didctica, de intentar realizar prcticas educativas distintas con relacin a la enseanza de esta disciplina.(p.13) En virtud de los planteado por el autor y las respuestas aportadas por estudiantes y docentes, se puede deducir, que lo estudiantes anhelan profundamente un cambio en la forma de ensearles matemtica, y este cambio podra venir expresado a travs de la utilizacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica. Sin embargo, se hace necesario, dar a conocer el mtodo a los docentes, pues en su totalidad expresan no conocerlo.

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Cuadro N 10.- Distribucin de frecuencia Variable: programacin Neurolingstica. Dimensin: Modelo de aplicacin. Indicador: Utilizacin para la enseanza.
N Pregunta aplicada al estudiante Participaras activamente en la clase, si tu docente cambia la forma de ensear Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? Pregunta aplicada al docente Utilizaras la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa 9 30

% 100

fa 0

% 0

fa 0 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa 9 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 9. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 9 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100 90 80 porcentaje en las respuestas 70 60 50 40 30 20 10 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0,0 tem 9 Estudiantes tems 9 Docentes 100.0

Fuente: cuadro N 10

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Los resultados expresados en el cuadro N 10 y grfico N 9 por los estudiantes a travs del tems 9, se puede verificar que el 100% de los ellos, respondieron que siempre participaran activamente en la clase, si el docente cambiara la forma de ensear Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin. En relacin a las respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que siempre utilizaran la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas. En funcin de las respuestas aportadas por los estudiantes y docentes, conviene destacar a Strongone (Ob. Cit.) quien afirma que: En Programacin Neurolingstica , se parte de considerar al ser humano, no como un depsito de informacin, sino como un ser pensante, inteligente y sensible, en quien el proceso educativo deber fomentar el conocimiento y confianza en s mismo, el desarrollo de habilidades en el manejo de sus propios recursos, la exploracin y perfeccionamiento de los mecanismos individuales internos y externos de aprendizaje y el cultivo de los diferentes modos de expresin y comunicacin, con miras a una interaccin creativa y nutritiva con la sociedad, favoreciendo el desarrollo de destrezas para que cada individuo asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, aprendiendo a utilizar y a dirigir su propio cerebro, y por tanto, su propia vida. (p.2) De ah, la importancia que reviste el mtodo de la Programacin Neurolingstica en el proceso de enseanza aprendizaje, es por ello, el eje central del presente estudio, buscando de esta manera, dar a conocer me manera clara y precisa las bondades que ofrece el mismo para el desarrollo y manejo adecuado de las ciencias matemticas.

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Cuadro N 11.- Distribucin de frecuencia Variable: Mtodo para la Enseanza. Dimensin: Estratgica. Indicador: Establecimiento de la Programacin Neurolingstica como estrategia.
N Pregunta aplicada al estudiante
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca

fa % Te gustara que tu docente establezca 10 otra forma de ensear Suma, Resta, 30 100 Multiplicacin y Divisin? N Pregunta aplicada al docente
Siempre

fa 0

% 0

fa 0 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

fa Estableceras como estrategia, el modelo de la Programacin 10 neurolingstica para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas? 2

% 100

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

fa 0

% 0

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas.

Grfico N 10. Distribucin porcentual de las respuestas al tems N 10 arrojada por los estudiantes y docentes de sexto (6to) grado de la Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Ao escolar 2012 2013.
100.0 100.0 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Siempre

porcentaje en las respuestas

tem 10 Estudiantes tems 10 Docentes 0.0 0.0 Casi Siempre 0.0 0,0 Algunas Veces 0.0 0,0 Casi Nunca 0.0 0,0 Nunca

Fuente: cuadro N 11

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Los resultados expresados en el cuadro N 11 y grfico N 10 por los estudiantes a travs del tems 10, se puede verificar que el 100% de los ellos, respondieron que siempre les gustara que el docente de matemticas estableciera otra forma de ensear Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin. En relacin a las

respuestas dadas por los docentes el 100% de ellos afirma que siempre Estableceran como estrategia, el modelo de la Programacin Neurolingstica para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas. Al respecto Snchez (2002) expresa que: En la actualidad se est generando un proceso de transformaciones del sistema educativo venezolano, donde la figura central para a ser el alumno. Por lo tanto, la concepcin de la enseanza debe ser comprendida y analizada por el docente, desde la perspectiva que tiene el alumno, de tal manera que permita a ste, comprender, analizar y reflexionar el presente en el cual est inmerso. Partiendo de esta idea, se debe iniciar un proceso de trasformacin de la praxis didctica con la finalidad de lograr mayor entendimiento y motivacin del alumno, hacia diversas reas del saber. (p.9) En virtud de las respuestas aportadas por los estudiantes y docentes, y las afirmaciones hechas por Snchez (ob. Cit.), se puede deducir, que los docentes estn abiertos al cambio, y aceptan la posibilidad de aplicar el mtodo de la Programacin neurolingstica en el desarrollo de sus actividades acadmicas, lo que generara un cambio en el estilo de enseanza. Cambio que estn requiriendo los estudiantes.

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CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones. Ciertamente, al estudiar la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de sexto grado Escuela Bsica Sebastin Araujo Briceo, Cuidad Bolivia Municipio Pedraza Estado Barinas. Se ha realizado un conjunto de reflexiones y consideraciones, resultado del desarrollo de la investigacin: Es importante resaltar que para lograr la simbiosis perfecta entre lo que se ensea y lo que se quiere alcanzar con la enseanza, se hace necesario que los docentes dominen perfectamente la asignatura y estn comprometidos con la misma, para lograr despertar en los estudiantes el verdadero inters por aprender. Es indudable que este inters no nace solo, el mismo, debe ser influenciado por el docente, a travs de mtodos precisos que le permitan lograrlo. Asimismo, la planificacin de la enseanza, constituye un elemento fundamental, para lograr despertar en el estudiante, un inters verdadero por los contenidos que se desarrollan en el proceso formativo. Y ms un, si estos contenidos, representan elementos netamente prcticos como es el caso de la matemtica, es por ello, que a pesar de las respuestas de los docentes de que siempre Planifican la enseanza, los estudiantes por su parte, discrepan, variando en las alternativas de sus respuestas, por no tener clara su posicin en cuanto a la facilidad de dominio en la suma, resta, multiplicacin y divisin. De igual manera, se pudo verificar que a pesar que los docentes desarrollan sus contenidos de acuerdo al mtodo de enseanza planificado, un porcentaje elevado de estudiantes se ubican en las opciones algunas veces, casi nunca y nunca, lo que

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permite denotar, que la mayora de ellos, no les gusta el mtodo que utiliza su docente para ensearles matemtica. Por otra aporte, se intuye que las causa que generan rechazo por parte de los estudiantes, a aprender matemtica, son ocasionadas, gracias a que los docentes de matemtica se estigmatizan en una sola forma de ensear esta ciencia, generando apata a aprender por parte de los estudiantes. De igual forma, se puede verificar, la importancia que reviste para el proceso de enseanza aprendizaje, que el docente pueda determinar con precisin las diferentes formas de aprendizaje que poseen sus estudiantes, pues de ellos depende su evolucin en la conquista de los contenidos que desarrolla en docente. En este sentido, cada docente debe precisar si el aprendizaje de sus estudiantes es visual, quinestsico o auditivo, y en funcin de ello, trazar sus estrategias de enseanza. En este sentido, lo estudiantes anhelan profundamente un cambio en la forma de ensearles matemtica, y este cambio podra venir expresado a travs de la utilizacin del mtodo de la Programacin Neurolingstica. Sin embargo, se hace necesario, dar a conocer el mtodo a los docentes, pues en su totalidad expresan no conocerlo. 5.2 Recomendaciones. A los docentes de matemtica de la institucin objeto de estudio: - Activar mecanismos que les permita conocer de manera clara y precisa, todas la alternativas metodolgicas que ofrece la Programacin Neurolingstica. - Establecer la programacin neurolingstica como mtodo de enseanza de las operaciones bsicas en los estudiantes. - Verificar las diferentes formas de aprender de sus estudiantes y atender a esas necesidades. A los miembros del Municipio Escolar N09 Pedraza:
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- Emprender programas de capacitacin que les permita a los docentes conocer el mtodo de Programacin neurolingstica y as ser aplicado. - Difundir a travs de todas las escuelas, la informacin referente al presente estudio. A los estudiantes de la Institucin: - Participar activamente en el desarrollo de todas las actividades matemticas desarrolladas por el docente. - Expresarle a los docentes, cuando sientan que las estrategias que l utiliza es repetitiva, para que de esta manera, el docente tenga la iniciativa de cambiar los mtodos tradicionales por nuevos mtodos de enseanza, como es el caso de la Programacin Neurolingstica.

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Referencias Bibliogrficas Arias (2006). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica. Quinta edicin. Caracas: Editorial Episteme. Balestrini (2002). Cmo se elabora el Proyecto de Investigacin. Sexta Edicin. Caracas: BL. Consultores Asociados. Servicio editorial. Bandler, (1982). La programacin Neurolingstica en educacin. Mxico. Bianco, F. (1991). Educacin para Padres. Caracas, Venezuela Editorial del CIPPSV. Carrin, S. (2002). Programacin Neurolingstica para principiantes. Barcelona. Espaa. Ediciones Ocano. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial N 36.860. Caracas-Venezuela. Cudicio, C. (1992). Cmo Comprender la PNL. Introduccin a la Programacin Neurolingstica. Espaa: Ediciones GRANICA. Daz, Gutirrez y otros (2008). Estilos de aprendizaje en el estudiante. Disponible en la web en: http://formasdeaprender.blogspot.com/ Consultado [mayo 12 de 2013]. Hernndez (2003) Metodologa de la Investigacin. Bogot Mc Graw Hill. Hurtado (2008). Metodologa de la investigacin, una comprensin holstica. Caracas, Ediciones Quirn. Hurtado y Toro (2003) Paradigmas y Mtodos de Investigacin en Tiempos de Cambio (4ta ed); Episteme; Valencia-Venezuela. Istriz N. y Carpio, M. (1998) Mira! Escucha! y contesta con la programacin neurolingstica. II edicin. Caracas. Venezuela. Lara, L. (2006). Manejo de la Comunicacin asertiva mediante el uso de estrategias en programacin neurolingstica. Trabajo de Grado del CIPPPV. Barquisimeto. Venezuela. Ley Orgnica de Educacin LOE. (2009) Gaceta Oficial Extraordinario N 5929. Sbado 15 de Agosto 2009. Lucena (2010). Planificacin del proceso enseanza aprendizaje. Disponible en la web en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/planificacion-proceso-

64

ensenanza-aprendizaje/planificacion-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml. Consultado [mayo 12 de 2013]. Martnez (2000). El procedimiento de enseanza de la matemtica en el primer grado de educacin primaria y el aprendizaje del alumno. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en Ciencias: rea: Investigacin Educativa. Universidad de Colima. Meja (2007). Programacin Neurolingstica como Estrategia de Diagnstico en el Rendimiento de Matemtica y Fsica. Artculo arbitrado. Universidad Rafael Belloso Chacn. Maracaibo, Venezuela. Mndez (2006). Proyecto de Innovacin de accin Docente: La Enseanza de las Operaciones Bsicas de Nmeros Naturales, Decimales y fracciones a travs del Juego, aplicado a 6 grado de educacin primaria. Trabajo de Grado. Universidad Pedaggica Nacional. Distrito Federa, Mxico. Mohl, A. (1992). El Aprendiz de Brujo. Manual de Ejercicios Prcticos de Programacin Neurolingstica. Barcelona Espaa: Ediciones SIRIO. Mora (2005). Estrategia didctica de formacin docente para la enseanza de la matemtica n la Escuela Bsica Venezolana. Trabajo de grado. Universidad de la Habana. La Habana, Cuba. Murillo, S. (2004). Relaciones Humanas. Mxico. Editorial Limusa. O`connor J. y Seymour, J. (2000). Introduccin a la Programacin Neurolingstica, Editorial Urano. 8 Edicin. Madrid. Espaa O'Connor, J. y Seymour, J. (1992). Introduccin a la Programacin Neurolingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Urano. Ribeiro, L. (1995). La Comunicacin Eficaz. Venezuela: Ediciones URANO. Ribeiro, L. (1997). Los Pies en el Suelo y la Cabeza en las Estrellas. Venezuela: Ediciones URANO. Sambrano, J. (2003). Programacin Neurolingstica para todos. Caracas Venezuela. Editorial Alfadil. Snchez (2002). Programas de juegos didcticos para la enseanza del rea de matemticas. Trabajo de grado. Universidad Nacional Abierta. Santa Ana de Coro, Venezuela.

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Silva (1995). Reflexiones en el entorno educativo. Artculo arbitrado. Revista COBAIND. Barinas, Venezuela. Solrzano (2011). Enseanza de las matemticas en Venezuela. Segunda Edicin. Editorial Monte vila Editores Latinoamericana. Caracas, Venezuela. Strongone (2006). La PNL en la educacin. Articulo arbitrado. Universidad de Los Andes. Mrida, Venezuela. UPEL (2007). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y tesis Doctorales. Caracas, Venezuela. Viloria, M. (2008). Neurolingstica aplicada a las ventas. Editorial Centro de Conocimiento Aplicado FUNDAMETAL. Valencia. Espaa.

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ANEXOS

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ANEXO A: cuestionario a los Docentes. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA EXTENSIN - PEDRAZA CIUDAD BOLIVIA PEDRAZA

Estimado(a) docente: A continuacin se presentan un conjunto de preguntas, marque con una X la alternativa que considere ms adecuada segn la escala que se le presenta. Si tienes alguna duda, puedes consultarla con el encuestador, no es necesario que coloque tu nombre o firma, pues la informacin que nos ests dando ser confidencial y solo se utilizar con fines investigativos:
TEMS 1. Tu docente de matemtica te ensea Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 2. Dominas con facilidad la Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 3. Es para ti importante el dominio de la Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 4. Te gusta como tu docente te ensea matemticas? 1. 5. Tu docente de matemtica utiliza diversas formas para ensearte Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 2. 6. Conversa constantemente tu docente de matemticas contigo? 7. Tu docente de matemticas se centra en cada estudiante al momento de ensenarte Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 8. Te gustara aprender matemticas atendiendo a una forma distinta a la que tu docente utiliza? 9. Participaras activamente en la clase, si tu docente cambia la forma de ensear Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? 10. Te gustara que tu docente establezca otra forma de ensear Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin? S CS AV CN N

LEYENDA: S= Siempre. CS= Casi Siempre. AV= Algunas Veces. CN= Casi Nunca. N= Nunca.

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ANEXO B: cuestionario a los Estudiantes. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA EXTENSIN - PEDRAZA CIUDAD BOLIVIA PEDRAZA

Estimado(a) estudiante: A continuacin se presentan un conjunto de preguntas, marque con una X la alternativa que considere ms adecuada segn la escala que se le presenta. Si tienes alguna duda, puedes consultarla con el encuestador, no es necesario que coloque tu nombre o firma, pues la informacin que nos ests dando ser confidencial y solo se utilizar con fines investigativos:
TEMS 1. Enseas las Operaciones Bsicas Matemticas a los estudiantes? 2. Planificas la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas a los estudiantes? 3. Estableces en los estudiantes la importancia para la vida del dominio de las operaciones Bsicas Matemticas? 4. Enseas de acuerdo al mtodo de enseanza planificado? 3. 5. Utilizas distintos mtodos para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas? 4. 6. Al ensear las Operaciones Bsicas Matemticas, estableces comunicacin interpersonal con los estudiantes? 7. Enseas las Operaciones Bsicas Matemticas, atendiendo al aprendizaje visual, quinestsico y auditivo de los estudiantes? 8. Conoces el modelo de aplicacin de la Programacin Neurolingstica? 9. Utilizaras la Programacin Neurolingstica como mtodo para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas? 10. Estableceras como estrategia, el modelo de la Programacin neurolingstica para la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas? S CS AV CN N

LEYENDA: S= Siempre. CS= Casi Siempre. AV= Algunas Veces. CN= Casi Nunca. N= Nunca.

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