Recursos para el docente

Recursos para el docente

GEOGRAFA
de la Argentina
Mnica L. Ippolito

de la Argentina

GEOGRAFA de la Argentina. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Herminia Mrega y Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo: Mnica L. Ippolito Editora: Mnica L. Ippolito Editora snior de Geografa: Patricia Jitric Jefa de edicin: Amanda Celotto Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich

ndice
Recursos para la planificacin, pg. 2 Recursos y propuestas de trabajo, pg. 10 Bibliografa sobre la enseanza, pg. 32

Jefa de Arte: Claudia Fano. Diagramacin: Daro Dip. Correccin: Martn Vittn.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

2010, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2238-3 Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edicin: enero de 2009

Ippolito, Mnica L. Geografa de la Argentina : recursos para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 32 p. ; 26x19 cm. - (Saberes clave) ISBN 978-950-46-2238-3

1. Geografa Argentina. 2. Enseanza Secundaria. 3. Libro del Docente.

Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2010 I. Ttulo. en Grfica Vuelta de Pgina, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, CDD 371.1 Buenos Aires, Repblica Argentina.

Recursos para la planificacin

Estrategias didcticas Expectativas de logro

Captulo

Contenidos

Seccin 1

Espacio y organizacin del territorio

El actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico, en el que participaron mltiples actores sociales que pusieron en juego diversos intereses y proyectos. La conformacin y transformacin del Estado nacional.

Reflexin acerca del objeto de estudio de la Geografa. Anlisis crtico de una imagen que representa la historia de la Argentina desde 1810 hasta la actualidad. Identificacin en la imagen de elementos relacionados con los temas que trata la Geografa de la Argentina. Produccin de un relato oral a partir de la lectura de una imagen que presenta una secuencia de hechos histricos que contribuyeron a la conformacin del territorio nacional.

Establecer interrelaciones entre los procesos sociales e histricos y los problemas y conceptos fundamentales de los que trata la Geografa, fundamentalmente: sociedad, espacio geogrfico y territorio. Identificar los temas y problemas que constituyen el objeto de estudio de la Geografa. Reconocer y encadenar la multiplicidad de hechos de nuestra historia vinculados con la conformacin del territorio nacional. Leer e interpretar mapas que representan la organizacin poltica de un territorio. Incorporar las nociones de espacio geogrfico y de territorio e identificar los mltiples factores que intervienen en su constitucin. Comprender el proceso socio-poltico que tuvo lugar en el actual territorio nacional. Interpretar documentos de texto y de imagen a partir de la aplicacin de algunos conceptos propios de la Geografa.

1 La organizacin
Observacin y elaboracin de mapas para identificar los territorios poblados por indgenas, los sometidos a la dominacin colonial y la organizacin territorial posterior a la Independencia. Anlisis de la conformacin del espacio geogrfico como un proceso complejo, conectando distintos factores: formas de pensamiento, modelo socio-econmico, uso de la tierra, infraestructura y asentamiento de poblacin. Comparacin de los modelos agroexportador y de industrializacin por sustitucin de importaciones. Interpretacin de documentos de distinto tipo referidos al Centenario y al Bicentenario. Lectura de mapas en los que se hallan representados los lmites entre la Argentina y los pases vecinos y trabajo de ampliacin de la informacin a partir de esa lectura. Bsqueda de informacin sobre los reclamos de soberana en la Antrtida. Anlisis del proceso de creacin de la provincia de Tierra del Fuego. Investigacin de la composicin del Congreso segn su signo poltico y teniendo en cuenta los conceptos de federalismo y de repblica. Trabajo grupal para sistematizar y ampliar la informacin de las regiones del pas. Simulacin: encuentro de representantes regionales. Investigacin escolar sobre las transformaciones en los espacios pampeano y extrapampeano que tuvieron lugar desde la consolidacin del modelo agroexportador hasta la dcada de 1970.

del territorio nacional

El proceso de organizacin del territorio nacional, cuyos orgenes se encuentran en el poblamiento del continente americano, hasta la dcada de 1970. La colonizacin y su impacto en las sociedades originarias. La independencia de Espaa y la posterior formacin del Estado nacional. El modelo agroexportador y la conformacin de las formaciones socio-espaciales pampa y extrapampa.

2 As es la

Argentina actual

El territorio de la Argentina y su organizacin poltica. El trazado de los lmites con los pases vecinos. Fronteras. Territorios especiales: la Antrtida Argentina y las Islas Malvinas. El Mar Patrimonial y el espacio areo. La organizacin del Gobierno nacional y de los gobiernos provinciales y locales. Distintos criterios de regionalizacin. Informacin bsica de la Ciudad de Buenos Aires y de las 23 provincias. Lectura de un mapa con lmites internacionales.

Comprender que el territorio de un pas es una construccin poltica, producto de la relacin entre los Estados y sus gobiernos. Reconocer los criterios de delimitacin del territorio nacional. Conocer la organizacin del gobierno de la Argentina. Manejar informacin bsica sobre las provincias y la Ciudad de Buenos Aires y utilizarla con diversos propsitos. Apreciar la diversidad que presenta el territorio de nuestro pas. Valorar los principios democrticos en los que se funda la organizacin republicana y federal de nuestro Estado. Comprender la organizacin del territorio nacional como el producto de un proceso histrico en el que fue central el modo de insercin de la Argentina en el mercado internacional.

Proyecto de trabajo

La investigacin escolar. Las transformaciones en los espacios pampeano y extrapampeano que tuvieron lugar desde la consolidacin del modelo agroexportador hasta la dcada de 1970.

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Seccin 2
Observacin de una imagen satelital y de fotografas de paisajes que combinan elementos naturales y construidos por el hombre. Localizacin en la imagen satelital de los lugares representados en las fotografas a partir de relacionar elementos observados. Lectura de un texto literario. Observacin de fotografas para comparar paisajes. Lectura de un esquema de representacin de la formacin de los relieves. Organizacin de la informacin en un cuadro sinptico y en mapas. Interpretacin de la letra de una cancin referida a los Esteros del Iber. Anlisis comparativo de las diferentes formas de representacin grfica del relieve en la zona de la ciudad de San Salvador de Jujuy y sus alrededores. Relacionar una imagen satelital con el territorio que representa. Desarrollar hiptesis a partir de la observacin de imgenes satelitales y de fotografas. Reflexionar acerca de la interrelacin que se establece entre las personas y el medio natural.

Espacio, sociedad y naturaleza

Los ambientes del frente fluvial Paran-Del Plata y del norte de la provincia de Buenos Aires, sus rasgos fsico-naturales y su valorizacin social. La relacin del hombre con el espacio y su accin transformadora. La imagen satelital y la fotografa como formas de representacin del espacio geogrfico.

El relieve

La diversidad de relieves del territorio argentino. La formacin de los relieves. Los principales relieves montaosos: Cordillera de los Andes, otros relieves del oeste, las sierras Pampeanas, las montaas en la llanura. Las reas de mesetas: patagnica, misionera y Payunia. Las grandes reas de llanura: pampeana, mesopotmica y chaquea. El Delta del Paran y los Esteros del Iber. Los suelos. Distintas tcnicas de representacin de los relieves: mapas, perfiles topogrficos, imgenes satelitales y fotografas. Trabajo con mapa de cuencas y vertientes de la Argentina y con fotografas. Lectura e interpretacin de un hidrograma del ro Paran. Representacin, por medio de un esquema-sntesis, de la informacin extrada de un documento. Lectura de un mapa de costas sobre el mar Argentino utilizando el contenido del captulo. Anlisis de una campaa grfica de Greenpeace que alerta sobre los efectos del cambio climtico sobre los glaciares patagnicos. Comparacin del mapa de cuencas hidrogrficas con el mapa de relieves. Observacin de fotografas para diferenciar los conceptos de clima y de tiempo. Interpretacin de mapas de isotermas y de situacin de Sudestada, analizando cmo se combinan los elementos del clima para producir ese fenmeno. Bsqueda pautada de informacin en el sitio del Servicio Meteorolgico Nacional. Anlisis de climogramas de Posadas, de Comodoro Rivadavia y Marcos Jurez y de un grfico que representa la temperatura global de nuestro pas entre 1881 y 2003.

Reconocer y explicar la conformacin y los rasgos fundamentales de las condiciones fsico-naturales del relieve y su importancia para la produccin y el asentamiento humano. Definir conceptos y brindar ejemplos. Sintetizar y organizar informacin segn criterios dados; por ejemplo, tipo de relieve o diferentes reas de llanuras. Interpretar mapas y otras formas de representacin del relieve, como perfiles topogrficos, imgenes satelitales y fotografas de paisajes.

4 Las aguas

continentales y el mar Argentino

La hidrosfera y su importancia para la vida humana. La distribucin de los cursos de agua continental: cuencas y vertientes. Los lagos y las lagunas. La Cuenca del Plata. La cuenca del ro Desaguadero. Ros y lagos de la Patagonia. Los glaciares. Las aguas subterrneas. La plataforma continental. El mar Argentino y sus recursos. Las costas pampeanas, patagnicas y fueguinas. Las inundaciones, principal problema ambiental de la Argentina. Interpretacin de un hidrograma.

Comprender la importancia del agua como recurso y de su manejo por parte de las sociedades. Conocer la distribucin de los recursos hdricos en el territorio nacional. Reconocer las caractersticas, aprovechamiento y principales problemticas de las principales cuencas hdricas de nuestro pas. Interpretar hidrogramas. Valorizar la disponibilidad de agua dulce subterrnea y la existencia de extensas costas sobre el mar Argentino.

5 El clima

Las condiciones climticas y el estado del tiempo. Las condiciones atmosfricas generales. Los elementos climticos: temperatura, presin y vientos. Las precipitaciones. El fenmeno de El Nio. Los climas de la Argentina. El cambio climtico en la Argentina. Anlisis de climogramas.

Diferenciar los conceptos de clima y de tiempo a partir de ejemplos. Interpretar mapas que representan los distintos elementos del clima. Reconocer los climas que predominan en nuestro pas. Comprender que los fenmenos climticos son producto de la combinacin de mltiples factores y elementos fsico-naturales y que esos fenmenos tienden a modificarse en el transcurso del tiempo. Interpretar climogramas. Reconocer la influencia del clima en la actividad econmica.

Recursos para la planificacin

Estrategias didcticas
Observacin de un mapa de biomas y comparacin con el mapa de climas. Comparacin de diferentes biomas y las potencialidades que ofrecen para el desarrollo de actividades econmicas. Anlisis de la influencia de los factores naturales (clima y formas del relieve) en la biodiversidad. Uso de ejemplos para diferenciar los problemas ambientales naturales y los que son producto de la accin humana. Estudio de caso: la Reserva de Biosfera Yabot. Interpretacin de documentos utilizando conceptos ambientales. Anlisis de una campaa de Greenpeace que busca frenar el desmonte en la zona de Tartagal, Salta. Reconocer y comparar las caractersticas de los distintos ambientes del territorio nacional. Localizar los grandes biomas de nuestros pas. Comprender la multiplicidad de factores naturales que confluyen en la conformacin de los distintos biomas. Diferenciar los conceptos de riesgo, problema y desastre ambiental, y reconocer algunos ejemplos de cada uno. Apreciar la importancia del cuidado del ambiente. Conocer diferentes polticas y mecanismos de proteccin del ambiente: reas protegidas, parques nacionales, reservas de biosfera, etc. Reconocer a los distintos actores sociales comprometidos con el cuidado del ambiente.

Captulo

Contenidos

Expectativas de logro

Los ambientes

Los biomas y la biodiversidad. Los recursos naturales. El ambiente. Los biomas de la Argentina: las selvas (misionera y tucumanooranense), bosque, parque y sabana subtropical, estepas de altura y monte, el pastizal pampeano y el espinal, la estepa patagnica, el bosque austral, el bioma antrtico. Los recursos forestales. Principales problemas ambientales de nuestro pas: la degradacin de los suelos, la contaminacin y las inundaciones. Las reas protegidas: parques nacionales, reservas y monumentos naturales. Las reservas de biosfera; el caso de la reserva Yabot. El derecho al ambiente sano. Seleccin y anlisis de una poltica pblica llevada a cabo por el Ministerio de Salud de la Nacin a partir de la aplicacin de los indicadores demogrficos (edad, sexo, tasa de mortalidad, esperanza de vida, etc.). Interpretacin de datos demogrficos. Interpretacin del mapa de densidad de poblacin de la Argentina. Clculo de la densidad de poblacin de tres provincias y de la Ciudad de Buenos Aires. Lectura de pirmides que representan la poblacin de la Argentina en 1914 y 2001 y de diferentes provincias para comprender las tendencias demogrficas.

La poblacin

La poblacin argentina: composicin, evolucin y distribucin. El crecimiento demogrfico. El censo, la EPH y los indicadores demogrficos. La formacin de la poblacin argentina: los pueblos originarios y el aporte de las migraciones. El proceso de poblamiento y sus etapas. Los cambios demogrficos recientes. Las condiciones de vida, pobreza y riqueza y formas de medirlas (indicadores socio-econmicos, IDH). Clculo y representacin de la densidad de poblacin. El patrimonio cultural. Interpretacin de pirmides de poblacin.

Diferenciar caractersticas de la poblacin: tamao, composicin, dinmica, distribucin en el territorio, condiciones de vida. Reconocer y utilizar indicadores demogrficos y socio-econmicos. Interpretar datos demogrficos representados por diferentes medios: mapas, tablas de datos, grficos, esquemas. Reconocer las grandes tendencias demogrficas: crecimiento de la poblacin, inmigracin y emigracin, poblamiento. Comprender y proponer hiptesis que expliquen las desigualdades en las condiciones de vida entre regiones del pas y entre zonas urbanas y rurales. Consultar el Censo Nacional.

El mbito rural y el urbano

Los mbitos rural y urbano: caractersticas que los definen. Las funciones urbanas. Los asentamientos segn las distintas regiones del pas: Patagonia, el oeste, el noroeste, el este. Los cambios en los espacios rurales y en los urbanos. Las zonas periurbanas. Las nuevas tecnologas y la conexin de los asentamientos rurales.

Observacin de fotografas para reconocer las diferencias estructurales de los paisajes urbanos y rurales. Clasificacin de ciudades segn el tamao y las funciones predominantes. Confeccin de un mapa con la localizacin de las ciudades que se mencionan en el texto. Bsqueda de informacin para reconocer los factores que favorecieron el asentamiento humano en la localidad donde viven los alumnos. Elaboracin de un cuadro comparativo de los cambios en reas urbanas y rurales, considerando variables demogrficas, econmicas, estructurales y sociales. Trabajo a partir de la observacin de un plano y de fotografas.

Reconocer las caractersticas que permiten diferenciar los mbitos rurales y los urbanos. Identificar las funciones urbanas y algunos ejemplos cotidianos representativos. Conocer los factores que influyeron en los procesos de asentamiento humano en las distintas regiones del pas y sus caractersticas actuales. Reconocer e interpretar algunos cambios recientes en zonas rurales, urbanas y periurbanas. Valorar el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin para conectar asentamientos rurales aislados. Organizar la informacin en cuadros comparativos.

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El sistema urbano argentino

El sistema de ciudades: jerarqua de ciudades. Los aglomerados. Distintas formas de conexin entre ciudades: el transporte terrestre, ferroviario, acutico y aeroportuario y las telecomunicaciones. El AMBA: caractersticas, sectores y diferencias socioeconmicas y estructurales. Los casos de Crdoba y La Plata.

Lectura e interpretacin de mapas: del Gran Tucumn, de la red vial y ferroviaria de la Argentina, del AMBA y de la Ciudad de Buenos Aires (NBI). Anlisis de las diferencias sociales y espaciales del AMBA a partir de la observacin de mapas. Elaboracin de un cuadro comparativo de la organizacin del territorio, las funciones urbanas y otras caractersticas del AMBA, Crdoba y La Plata. Bsqueda de informacin sobre los problemas ambientales de la cuenca Matanza-Riachuelo y de un partido del conurbano bonaerense o barrio porteo.

Interpretar los conceptos de ciudad y de aglomerado urbano. Reconocer la centralidad de la infraestructura de comunicaciones para la conformacin de un sistema urbano. Apreciar la complejidad estructural y funcional de una metrpolis como el AMBA. Identificar algunos problemas ambientales urbanos como la contaminacin de los recursos hdricos, la sonora, la ocasionada por el manejo de la basura y la polucin del aire. Comparar las caractersticas urbanas de diferentes tipos de ciudades: Gran Buenos Aires, Crdoba y La Plata. Comprender que la situacin social actual de una localidad es el resultado de su desarrollo a lo largo del tiempo. Relacionar los elementos estructurales y funcionales de una localidad con los contextos en que se originaron. Realizar una salida de campo, relevar informacin sobre los cambios recientes, organizar y presentar la informacin recabada.

Proyecto de trabajo

Los cambios registrados en los espacios urbanos y periurbanos en las dos ltimas dcadas. La textil Italar, en el conurbano bonaerense, y la reconversin del predio que ocupaba para ser usado como centro comercial. La puesta en valor del casco histrico de Salta. La construccin de barrios cerrados; el caso de Nordelta. El Camino Parque del Buen Ayre y el CEAMSE. La salida de campo.

Salida de campo para reconocer las transformaciones recientes en los espacios frecuentados por los alumnos. Interpretacin de textos, identificando los factores y el contexto en que se produjeron determinados procesos de transformacin del espacio. Bsqueda de informacin sobre la zona donde actualmente se emplaza el Camino del Buen Ayre.

Seccin 3

Economa y espacio

La economa nacional como un sistema que engloba actividades y agentes en un contexto econmico global. Las actividades econmicas y la produccin y distribucin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Algunos problemas ambientales derivados de la realizacin de las actividades econmicas.

Anlisis de una fotografa para identificar las actividades econmicas y los aportes del trabajo humano. Interpretacin de un documento sobre la actividad agrcola en la Quebrada de Humahuaca y los conflictos que se generan a partir del avance de cultivos no tradicionales y de la actividad turstica.

Identificar la presencia de elementos que dan cuenta de las actividades econmicas que se llevan a cabo en una localidad. Registrar la complejidad y la interdependencia de las actividades econmicas. Reconocer que los actores sociales que participan de las actividades econmicas son mltiples y tienen intereses diversos, lo que puede ocasionar conflictos.

10

La economa nacional

Los sectores de la economa: primario, secundario y terciario. Los agentes del sistema econmico: empresas, familias y Estado. El PBI y el PBN. El dinero. Los impuestos. El comercio entre pases y la importancia del tipo de cambio. Balaza comercial, balanza de pagos y deuda externa. Las economas regionales. Construccin de grficos de torta.

Redaccin de textos breves (oracin, epgrafe) que sinteticen la informacin obtenida a partir de la observacin de fotografas y de un grfico. Lectura de una fotografa utilizando conceptos econmicos. Anlisis de grficos de torta que representan la composicin de las exportaciones y las importaciones. Interpretacin de una noticia periodstica. Anlisis y relacin de datos referidos al desempeo de las economas regionales. Exploracin y obtencin de datos en el sitio del Ministerio de Economa de la Nacin.

Reconocer los elementos que componen el sistema econmico nacional y la forma en que se relacionan. Conocer algunos conceptos econmicos bsicos: agentes, produccin, consumo, oferta, demanda, salario, dinero, PBI, etc. Interpretar y evaluar tendencias econmicas a partir de datos representados en grficos y tablas y sacar conclusiones.

Recursos para la planificacin

Estrategias didcticas
Trabajo a partir del Censo Nacional Agropecuario: elaboracin grupal de hiptesis acerca de los posibles conflictos polticos que podran surgir en la implementacin del censo. Definicin y explicacin de procesos que se registraron en el sector agrario argentino (sojizacin, pampeanizacin, avance de la frontera agraria, por ejemplo). Anlisis de informacin referida a la evolucin de los cultivos tradicionales y de soja. Utilizacin de datos para ejemplificar procesos. Emisin de opiniones fundamentadas. Elaboracin de un mapa y de un grfico de la actividad ganadera. Investigacin sobre las razas de ganado. Resolucin de diversas actividades de aplicacin y ampliacin de contenidos a partir de una simulacin: quince pequeos productores de mandarinas deciden formar una cooperativa. Reconocer la estructura y el funcionamiento del sector agropecuario y su peso en la economa nacional. Interpretar los cambios registrados en las dos ltimas dcadas y su impacto diferencial en las zonas pampeana y extrapampeana. Caracterizar los sectores agrcola y ganadero. Comprender los efectos de la innovacin tecnolgica en la actividad agropecuaria. Identificar algunos problemas ambientales asociados a la actividad agropecuaria y alternativas para hacer sustentable las actividades. Interpretar mapas, grficos y tablas de datos con informacin referida al sector agropecuario y elaborar conclusiones y opiniones fundadas.

Captulo

Contenidos

Expectativas de logro

11 Las actividades

agrarias

Explotaciones agropecuarias, productores y trabajadores. El censo agropecuario. Las cooperativas. Los cambios en la actividad agrcola: pampeanizacin y sojizacin. Principales grupos de cultivo en la Argentina. Problemas ambientales y agricultura sustentable. La produccin ganadera. Las razas de ganado. La innovacin tecnolgica en la agricultura y en la ganadera. Interpretacin de informacin compleja a partir de la lectura de diferentes modos de representacin (mapas, grficos de barras, tablas de datos).

12
Elaboracin de un mapa con informacin que responda a preguntas planteadas como gua. Lectura de un mapa que combina informacin compleja sobre la actividad pesquera. Preparacin de una campaa para luchar contra el trfico ilegal de fauna. Anlisis de datos estadsticos sobre la actividad pesquera.

Actividad forestal, caza y pesca

Las actividades primarias extractivas y no extractivas. La explotacin forestal de bosques nativos e implantados. La silvicultura. Los sumideros de dixido de carbono. El sector pesquero: caractersticas y problemas de la actividad. La caza y el trfico de fauna. Anlisis de mapas con informacin combinada.

Valorizar la explotacin forestal, la caza y la pesca como actividades importantes, sobre todo en algunos mbitos regionales. Diferenciar la explotacin de bosques nativos e implantados. Apreciar la riqueza pesquera y el potencial que ofrece para su aprovechamiento. Contemplar algunos problemas ambientales vinculados con estas actividades.

13 La actividad

minera

Caracterizacin de la minera en la Argentina. Los recursos minerales y su uso. Los emprendimientos mineros: etapas, actividades y agentes. La minera y el medio ambiente. El Estado: entre el estmulo y la regulacin de la actividad minera.

Lectura de un mapa de yacimientos mineros de la Argentina. Investigacin sobre el proyecto minero PascuaLama. Interpretacin de algunos conflictos mineros: identificacin de actores sociales, sus intereses y acciones, el papel del Estado y de las normas.

Apreciar la presencia de recursos mineros en nuestro territorio. Comprender el dilema que plantean los emprendimientos mineros que constituyen una alternativa para la reactivacin econmica de algunas localidades de bajo desarrollo y, al mismo tiempo, causan perjuicios ambientales y el agotamiento de los recursos.

14 Los

combustibles fsiles

El carbn y los hidrocarburos. Los yacimientos de hidrocarburos y su formacin. La actividad petrolera como aprovechamiento de los hidrocarburos: etapas y empresas que participan. Los problemas que se presentan en el sector. La refinacin del petrleo. El carbn en la Argentina: Ro Turbio. Efectos de las privatizaciones de los 90 en la actividad petrolera.

Interpretacin de mapas con informacin sobre los recursos fsiles y la actividad petrolera. Anlisis de casos: la explotacin de carbn y la localidad de Ro Turbio; las privatizaciones en el sector petrolero y los conflictos sociales en Tartagal y Cutral C. Produccin de un documental que presente la historia del petrleo en la Argentina.

Reconocer la presencia de yacimientos de combustibles fsiles en nuestro territorio. Identificar algunos rasgos del sector petrolero: etapas de la actividad, caractersticas de las empresas, papel del Estado, impacto ambiental. Valorar la explotacin de los hidrocarburos como una actividad estratgica para la economa nacional (como fuente de energa y su potencial de desarrollo local) y, al mismo tiempo, las repercusiones de las privatizaciones del sector.

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

15 El sector
Investigacin del consumo elctrico domiciliario de los alumnos (a partir de la lectura de la factura del servicio elctrico). Realizacin de un balance de la produccin de energa hidroelctrica y presentacin en un esquema. Bsqueda de informacin sobre el desarrollo del biodisel. Investigacin sobre Enarsa y el Programa Genren para analizar el papel del Estado en el contexto energtico actual. Diferenciar entre fuentes de energa renovables y no renovables. Conocer las caractersticas fundamentales de la matriz energtica nacional y los problemas que presenta. Conocer los distintos tipos de energa a partir de la fuente de la que se obtienen y las ventajas y desventajas de cada tipo. Comprender y dimensionar los desafos que se presentan en el sector energtico.

energtico nacional

Diversas fuentes de energa, renovables y no renovables. Energa primaria y secundaria. La matriz energtica nacional. La energa elctrica: diferentes tipos segn la fuente que se utiliza para su produccin (hidroelctrica, trmica, nuclear, elica, solar, bioenerga y geotrmica). Ventajas y desventajas de los distintos tipos.

16 La actividad
Investigacin sobre el desarrollo del sector durante la etapa de promocin industrial. Anlisis de un esquema del ciclo del biodisel para reconocer la etapa industrial. Redaccin de un texto periodstico sobre la venta ilegal de discos compactos asumiendo el rol de un periodista. Anlisis comparado de grficos con informacin sobre el desempeo de distintas ramas industriales. Anlisis de la localizacin de industrias en el frente fluvial pampeano y en los parques industriales. Elaboracin de un cuadro comparativo de parques industriales, zonas francas y clusters. Secuencia de actividades de aplicacin y ampliacin a partir de la resolucin de una situacin problemtica hipottica: un empresario decide dedicarse a la fabricacin de pantalones de jean.

industrial

La produccin de bienes; clasificacin de los bienes. Las polticas industriales en la Argentina: pasado y presente. Las empresas industriales: grandes, medianas, pyme y mipyme. La industria y el empleo. Las ramas de la industria. Localizacin de las industrias en el territorio de nuestro pas. Los clusters. Produccin y oficios artesanales.

Indagar en la historia del sector industrial argentino, relacionada directamente con las polticas activas de estmulo o de desindustrializacin encaradas por los distintos gobiernos. Diferenciar los tipos de industrias que participan en el sector industrial, sus caractersticas, desempeo y problemas particulares. Apreciar el sector industrial como un motor fundamental del desarrollo nacional y regional y de generacin de empleo. Valorar la conservacin de los oficios y la produccin artesanal como patrimonio cultural del pas. Interpretar grficos con informacin sobre el sector industrial. Resolver distintas instancias de una situacin problemtica a partir de los contenidos del captulo y de informacin que deben investigar.

17 El comercio y

los servicios

Los servicios personales, a empresas, sociales y pblicos. El transporte: medios, infraestructura, empresas y normas. Los modos de transporte. Las redes ferroviaria, vial, area y portuaria. Las telecomunicaciones y las nuevas tecnologas. El comercio: mayorista y minorista; interno y externo. Comercio y transporte. Los corredores biocenicos.

Observacin de una ilustracin que representa la prestacin de servicios urbanos para diferenciar las condiciones de privados y pblicos. Anlisis del documental La prxima estacin. Localizacin en un mapa de los lugares representados en las imgenes. Trabajo con mapas que muestran la evolucin de la red ferroviaria en el siglo xx.

Comprender la importancia de los servicios y del comercio para satisfacer las necesidades humanas. Diferenciar distintos tipos de servicios, en particular, pblicos y privados. Identificar la funcin del Estado como regulador de los servicios pblicos. Comprender el efecto de la infraestructura de servicios, en especial de transportes, en la construccin del territorio nacional.

18 La actividad

turstica

El turismo como actividad econmica; servicios e infraestructura turstica. Los atractivos y su valorizacin. Cambios y evolucin del turismo desde comienzos del siglo xx: del turismo de elite al turismo de masas. El turismo alternativo y el internacional. Algunos destinos tursticos destacados en nuestro pas: la costa atlntica bonaerense, las sierras, Buenos Aires y sus alrededores, el sur, el noroeste, el oeste cordillerano y el nordeste.

Bsqueda de ejemplos para demostrar la importancia del turismo para el desarrollo de un pas o localidad. Realizacin de una encuesta para conocer las preferencias tursticas y sus motivos. Preparacin de una presentacin sobre un circuito turstico a partir de informacin obtenida en el sitio oficial de la Secretara de Turismo de la Nacin. Interpretacin de un mapa turstico. Bsqueda de datos para ofrecer a los turistas, simulando ser empleados de una oficina de informacin turstica.

Distinguir el turismo de otros tipos de desplazamiento y reconocer los elementos asociados a l: infraestructura y servicios tursticos. Conocer la evolucin del turismo durante el siglo xx. Reconocer los principales atractivos y circuitos tursticos de nuestro pas y sus caractersticas. Interpretar mapas tursticos. Seleccionar informacin sobre distintos destinos tursticos.

Recursos para la planificacin

Estrategias didcticas
Interpretacin de grficos que reflejan datos referidos al mercado de trabajo y a la condicin de actividad de la poblacin. Explicacin del proceso de transformaciones que se registr en el mundo del trabajo, identificando causas y consecuencias y apoyando la explicacin con datos estadsticos. Lectura de documentos. Anlisis de la situacin laboral de distintas personas ficticias, aplicando los conceptos aprendidos. Elaboracin de cuadros comparativos. Comprender y diferenciar los conceptos de trabajo, empleo, salario, salario indirecto, poblacin econmicamente activa, desocupacin, subocupacin, empleo decente, empleo precario y empleo sustentable. Reconocer las funciones social y econmica del trabajo. Explicar las condiciones de vida de los distintos sectores de la sociedad a partir de las condiciones de trabajo. Conocer los cambios producidos en el mercado de trabajo durante los ltimos veinte aos. Identificar la diversidad de problemas que afectan a distintos grupos sociales: mujeres y varones, jvenes y adultos, habitantes de distintas regiones del pas.

Captulo

Contenidos

Expectativas de logro

19 El trabajo

Trabajo productivo y trabajo reproductivo. La fuerza de trabajo y el mercado de trabajo. El salario y las sociedades asalariadas. El trabajo y su papel central en la economa de un pas. El trabajo por sectores de la economa. Poblacin ocupada y desocupada y categoras ocupacionales. Diferencias en el empleo segn las caractersticas de los trabajadores. Los cambios en el mundo del trabajo en los ltimos veinte aos. Las condiciones sociales del trabajo. El empleo y el desafo del desarrollo sustentable.

20 Los circuitos

productivos

Circuitos productivos: definicin y forma de analizarlos. Algunos ejemplos de circuitos productivos de nuestra economa: de las papas fritas precongeladas, de la soja, editorial, produccin automotriz, de ctricos, de jugos de naranja y de envases de cartn. La formacin de precios en un circuito productivo: el caso de la carne. Elaboracin de esquemas conceptuales. Estudio de caso para identificar y analizar los cambios en la Quebrada de Humahuaca a partir de su designacin como Patrimonio de la Humanidad. Anlisis del proceso de designacin y de algunos efectos sobre la actividad turstica.

Anlisis de una historieta para identificar los circuitos productivos implcitos en la situacin cotidiana que se muestra. Identificacin de los actores, las etapas y el encadenamiento de actividades de distintos circuitos productivos. Observacin de mapas de distintas escalas para localizar geogrficamente el desarrollo de las actividades de un circuito econmico. Lectura y elaboracin de esquemas conceptuales para representar circuitos econmicos. Anlisis crtico de una campaa grfica.

Incorporar la nocin de circuito econmico como un conjunto de actividades encadenadas pertenecientes a distintos sectores de la economa. Conocer las caractersticas generales y las particularidades de algunos circuitos econmicos de nuestra economa. Interpretar informacin de distinta fuente (informes oficiales, material de ONG, etc.) y representada de diversos modos (mapas, grficos, esquemas, afiches, etctera). Apreciar el valor de los sitios y las manifestaciones culturales declarados Patrimonio de la Humanidad. Reconocer y evaluar la tensin que se produce entre los beneficios y los perjuicios que puede ocasionar esta declaracin. Realizar un estudio de caso y confeccionar un informe.

Proyecto de trabajo

El patrimonio de la humanidad de la Unesco: el caso de la Quebrada de Humahuaca. Motivos y efectos de la declaracin. El turismo y el patrimonio de la Quebrada. Algunas contradicciones.

Seccin 4

Espacio, poltica y poder

Las transformaciones en el contexto neoliberal: privatizaciones, concentracin de la propiedad de la tierra y los recursos, liberalizacin de los mercados y flexibilizacin laboral. La insercin de nuestro pas en el mundo globalizado. La Argentina y la comunidad internacional. Los procesos de integracin regional: Mercosur y Unasur.

Anlisis de grficos con datos sobre indicadores del desarrollo humano para reflexionar acerca del cumplimiento de los Objetivos del Milenio. Interpretacin de un discurso del escritor Jos Saramago referido a la conduccin de la comunidad internacional y al lugar de los pases pobres y los pases ricos.

Sacar conclusiones propias a partir de la interpretacin de informacin representada en grficos de distintos tipos. Conocer los propsitos y el contenido de la Declaracin del Milenio. Analizar un texto de opinin y ofrecer opiniones y propuestas fundamentadas.

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

21 La Argentina

en el mundo del siglo xxi

La cada del mundo bipolar y la tendencia a la globalizacin. La revalorizacin de lo local. El neoliberalismo; principales objetivos de las polticas neoliberales y sus efectos. La Argentina en la economa mundial; las empresas argentinas en el mercado internacional. Los organismos internacionales que intervienen en la economa mundial. Produccin, intercambio y consumo desigual. El capitalismo financiero. La crisis de 2008. La argumentacin.

Investigacin de un conflicto tpico de la globalizacin a partir de la lectura de un documento y de informacin obtenida en Internet. Lectura e integracin de la informacin proporcionada por grficos. Anlisis de documentos (textos de organismos internacionales y periodsticos y mapas). Comparacin del desempeo de variables macroeconmicas en pases desarrollados y subdesarrollados. Anlisis de un discurso para identificar posturas divergentes y los argumentos que se utilizan para sostenerlas.

Reconocer los cambios que se produjeron en el mundo durante las ltimas dcadas y concebir una idea general del contexto actual. Reconocer las polticas y los factores que se combinaron y dieron como resultado las caractersticas del contexto mundial actual. Concebir la realidad internacional como un escenario complejo y cambiante en el que cada pas se inserta e interacta con otros pases y con otros actores, como las grandes empresas. Conocer y evaluar las reformas neoliberales y sus efectos en nuestro pas. Identificar posturas divergentes y los argumentos que las sostienen.

22 El Estado

argentino en la comunidad internacional

La comunidad internacional: concepto y caractersticas. La Argentina en las Naciones Unidas y en la Organizacin de Estados Americanos. Las misiones de paz. La Cumbre de las Amricas y la Cumbre de los Pueblos. Otras organizaciones internacionales: el G-20, la Cumbre ASA y las ONG internacionales. La integracin latinoamericana. El Mercosur: formacin, Estados miembro, estructura institucional, logros. Unasur. Presentacin de casos en los que se plantea un conflicto por la propiedad y la explotacin de la tierra: la zona de la Quebrada de Humahuaca y la selva misionera. Debate sobre la propiedad y el uso de la tierra y sus recursos.

Comparacin de la Cumbre de las Amricas y de la Cumbre de los Pueblos. Anlisis de la informacin que proporcionan las fotografas. Seleccin y anlisis de noticias periodsticas aplicando los contenidos aprendidos. Lectura de grficos. Investigacin grupal sobre los presidentes de Amrica. Bsqueda de informacin sobre un programa llevado a cabo por una ONG internacional.

Concebir a la comunidad internacional como un conjunto de actores que interactan regidos por normas y por intereses, y en la que se registran tanto la cooperacin como el conflicto. Reconocer el papel de la Argentina en los organismos internacionales. Conocer los procesos de integracin de los que participa la Argentina: Mercosur y Unasur. Distinguir los factores que facilitan la integracin y la creacin de lazos entre pases. Comprender que la forma de concebir la propiedad de la tierra es el resultado de una determinada ideologa, hoy naturalizada y reconocida por las leyes, que entra en conflicto con otras cosmovisiones, por ejemplo, la de los pueblos originarios.

Proyecto de trabajo

Los conflictos por la apropiacin de la tierra. Los pueblos originarios y sus derechos sobre la tierra. La concentracin y la extranjerizacin de la propiedad. Los casos de la Quebrada de Huamahuaca y de Misiones.

Recursos y propuestas de trabajo

Las propuestas en el libro del alumno
Geografa de la Argentina est organizado en cuatro secciones. Cada una de ellas se inicia con una doble pgina de apertura, en la que se incluyen recursos predominantemente visuales y potentes por la complejidad de la informacin que ofrecen. Tambin hay un documento escrito y un conjunto de preguntas o consignas de actividad que apuntan a trabajar con los recursos de la pgina y constituyen un punto de partida para el recorrido de la seccin. Al final de cada seccin proponemos un Proyecto de trabajo. Estos proyectos son sugerencias para profundizar o enfocar un tema de la seccin a partir de una estrategia didctica determinada. Dichas estrategias fueron seleccionadas por su potencialidad de acuerdo con el tema tratado. Seccin 1: una investigacin para indagar en la conformacin del territorio argentino desde una perspectiva histrica y que permita poner en juego diferentes escalas geogrficas (la nacin, la provincia, la localidad). Seccin 2: una exploracin de los cambios producidos en distintos espacios geogrficos a partir de las transformaciones socio-econmicas de las ltimas dcadas. Para realizar un relevamiento emprico en el mbito local, se eligi como tcnica la salida de campo. Seccin 3: un estudio de caso sobre la Quebrada de Humahuaca y su reconocimiento como Patrimonio de la Humanidad. Este anlisis se propone mostrar la complejidad de los procesos sociales y econmicos que afectan a un espacio geogrfico determinado. Seccin 4: un debate sobre la cuestin de la propiedad y uso de la tierra y los recursos, asunto conflictivo en el que se combinan intereses divergentes, se relacionan los mbitos locales e internacional y se plantean dilemas de difcil resolucin.

Geografa
de la Argentina Saberes clave
Santillana, 2010

Qu vas a encontrar en estas pginas?

La presentacin y fundamentacin de algunas estrategias didcticas y propuestas metodolgica incluidas en el libro del alumno y en este cuadernillo (el estudio de caso, la investigacin escolar, los seminarios de lectura y debate, el uso del cine en el aula, la resolucin de problemas y la problematizacin). Una variedad de materiales sugeridos: documentos de distintas fuentes (bibliografa especializada, medios periodsticos, sitios de Internet, informes de organismos oficiales, etc.) y diferentes modos de representacin de la informacin (escrito, grfico, audiovisual). Propuestas de trabajo para abordar algunos de los temas que resultan de gran inters para la Argentina actual utilizando los materiales proporcionados. Bibliografa sobre la enseanza.

La investigacin didctica
La enseanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sistemticos y de manejar la informacin y los conocimientos de manera eficaz y orgnica. Con ello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condicin) podrn asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el manejo de las informaciones, necesarias ms all de un aula, para la actuacin en la sociedad y para el aprendizaje permanente. El mtodo de investigacin didctica presenta una contribucin en este sentido, enseando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valindose de enfoques y metodologas de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas cientficas (Eggen y Kauchak, 2000). Debe destacarse que el contexto de desarrollo del mtodo es el de la enseanza y el aprendizaje general, y no se orienta a la formacin de cientficos y acadmicos. Importa la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la informacin, valindose de procesos dotados de validez y aplicabilidad generales, incluso en la vida diaria, para constituir a las personas en consumidores activos y productores de conocimientos. Cabe destacar, tambin, que el desarrollo actual de las sociedades demanda no solo el acceso a la informacin y el conocimiento, sino el incremento de capacidades para su manejo y procesamiento permanente, con tcnicas de trabajo intelectual sobre el material, que van desde el empleo de diccionarios, la creacin y la utilizacin de ficheros, el manejo de bases de datos, la investigacin documental, la interpretacin de grficos y tablas numricas, hasta el uso de instrumentos y redes informticas, etctera. La importancia en la enseanza orientada por el mtodo de investigacin didctica tambin apunta a reducir las desigualdades vinculadas con el origen social y cultural de los alumnos. Las investigaciones muestran las desigualdades en las oportunidades educativas de desarrollo de estas capacidades y destrezas en alumnos de origen social ms pobres y los de familias socialmente acomodadas. Implementado progresivamente desde la enseanza bsica infantil (dentro de los lmites del ambiente de aprendizaje y de las capacidades de los alumnos), en la adolescencia y en la formacin de adultos, permite oportunidades para este desarrollo. El mtodo presenta una larga tradicin en el pensamiento pedaggico y ha adquirido un mayor desarrollo en la enseanza de las ciencias (Weissman y otros, 1993). La propuesta general consiste en proponer a los estudiantes un problema o un rea de indagacin, involucrarlos en su investigacin, constituyndolos en activos buscadores y organizadores de la informacin. A lo largo del proceso y con la gua del profesor, ponen en marcha mtodos de bsqueda y anlisis apropiados al tema en cuestin, formulan hiptesis, localizan pruebas, producen informes, los discuten cooperativamente y llegan a conclusiones. El mtodo permite ejercitar a los alumnos en distintos modos de pensamiento y mtodos de conocimiento: el pensamiento deductivo (propio del conocimiento lgico-matemtico), el

Mtodos de enseanza
Didctica general para maestros y profesores Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores propone una caja de herramientas conceptales y metodolgicas para la enseanza desde la perspectiva de la prctica. Quienes ensean podrn experimentarlas, combinarlas y elaborar estrategias profesionales propias, adecuadas a sus propsitos, a los alumnos y al contexto particular, y analizar crticamente cada experiencia a la luz de la accin.
Mara Cristina Davini. Buenos Aires, Santillana, 2008.

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pensamiento experimental (de las ciencias de la naturaleza), el pensamiento histrico (de las ciencias del hombre), el pensamiento analgico (de la narrativa y el arte) (McEwan & Egan, 1998; Eisner, 1998). Pero siempre, cualquiera sea el caso, la investigacin se desencadena en torno a una pregunta, un problema, una incgnita, una necesidad. Se aprovecha de las metodologas de indagacin, pero tambin apunta a entender la valoracin del conocimiento cientfico y la provisionalidad de los hallazgos, adems de la reflexin tica sobre el conocimiento. Cules son los efectos de la aplicacin de un determinado principio o axioma en un contexto dado? Cmo se transmite la energa elctrica en una ciudad y qu podra provocar un colapso del sistema? Cules seran las consecuencias para la poblacin? Cules son las causas y consecuencias del calentamiento global? Cul ser el ritmo de crecimiento de la poblacin mundial en los prximos 20 aos y qu problemas habra que atender desde hoy? Cules son las causas o los hechos histricos que han llevado a que el pas tenga determinado modelo de desarrollo? Por qu la pintura abstracta se ha desarrollado en muchos pases a partir de la postguerra y qu sentidos culturales expresa? Como en los casos anteriores, el desarrollo de la enseanza con este mtodo puede incluir momentos o fase de profundizacin dentro de la secuencia, orientada hacia la instruccin, como se observa en el siguiente cuadro.
Fases Apertura Preparacin Actividades Se propone un tema o una cuestin, provocando con preguntas y vinculndolo con la realidad de los estudiantes y del estudio que cursan. Se discuten las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y las preguntas. Se identifican formas de buscar ms informaciones y se definen en conjunto las actividades que realizarn para investigarlas. Bsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques sobre el tema utilizando diversos recursos. Confrontacin de las informaciones y formulacin de hiptesis o relaciones explicativas (causalidad, contexto y condiciones, aspectos invo lucrados, etctera). Ampliacin del anlisis conceptual sobre el problema presentado por el profesor, lecturas de profundizacin seleccionadas o bsqueda bibliogrficas. Verificacin de las hiptesis o relaciones (confirman, rechazan o reformulan). Formulacin de explicacin o resultados. Resolucin de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicacin a nuevos problemas.

Desarrollo Profundizacin Validacin e indagacin Aplicacin y desarrollo

Para desarrollar adecuadamente este proceso de enseanza, se requiere considerar las siguientes condiciones mnimas: Partir de preguntas relevantes, significativas (evitando la trivialidad o la obviedad) y producir asombro. Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y preguntas, poniendo en juego sus perspectivas. Proponer bsquedas apropiadas al nivel de los alumnos y realizables, en funcin del contexto y los recursos. Brindar orientacin y seguimiento a las tareas de investigacin y estimular el desarrollo de destrezas. Dar tareas y desentenderse desestimula cualquier proceso. Estimular la cooperacin activa y valorar los progresos de los alumnos.
Mara Cristina Davini. Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires, Santillana, 2008.

La contaminacin de la cuenca Matanza-Riachuelo

1. Preparar la investigacin. Para comenzar te proponemos la lectura de esta noticia. A UN AO DE LA HISTRICA DECISIN DEL MxIMO TRIBUNAL

Riachuelo: no se cumple con el fallo de la Corte Suprema

Faltan el cronograma de obras, el control de basurales y los planes de salud. Qu pasa con el crdito del Banco Mundial
No se conoce con exactitud el nmero de industrias que contaminan el Riachuelo, ni la cantidad de basurales que siguen acechando sus mrgenes, mucho menos se implementaron planes de asistencia de salud para los ms de dos millones de personas que viven afectados directamente por su contaminacin. Hoy se cumple un ao de la sentencia de la Corte Suprema de Justicia que orden a los Estados nacional, provincial y de la Ciudad de Buenos Aires el saneamiento de la cuenca Matanza-Riachuelo, y muy poco hicieron para cumplir con los plazos que estableci el mximo tribunal. En efecto, el 8 de julio del ao pasado, la Corte orden que la Acumar, Autoridad de Cuenca (constituida por los tres Estados implicados y por diversas ONG participantes), inspeccione, en un plazo de 30 das, todas las empresas de la zona para conocer los afluentes que desechaban en el lugar, al tiempo que estableci un ao de plazo para que se encargue de erradicar todos los basurales clandestinos y los asentamientos que los rodean. Pero tambin deba poner en marcha un plan sanitario y encargarse de la limpieza de sus mrgenes y de la realizacin de obras de agua potable, desages y cloacas. El nico avance hasta el momento es la concesin de un crdito de 850 millones de dlares que el Banco Mundial anunci el mes pasado para su saneamiento, pero que todava genera dudas acerca de cmo ser su utilizacin. []
Diario Perfil, 8 de julio de 2009

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Despus de haber ledo la noticia, convers con tus compaeros sobre su contenido. Para interpretar la informacin que brinda, pueden responder estas preguntas: cul es el tema que trata?, y el problema especfico al que se refiere la noticia? Qu hechos han ocurrido?, en qu secuencia temporal? Qu actores sociales se mencionan?, cul es la participacin de cada uno?, de qu manera se relacionan entre ellos? Qu responsabilidades, qu capacidad de accin y qu demandas corresponden a los distintos participantes? Seguramente, mientras conversan sobre el texto, surgirn otros conocimientos que ustedes tienen, ya sean especficos de la problemtica de la cuenca MatanzaRiachuelo o de otros casos similares. Tomen nota de ellos y utilcenlos para ir ampliando la informacin. Es importante que presten atencin al juego de intereses y a la accin poltica de autoridades de los distintos niveles del Estado (nacional, provincial, local) y de la ciudadana de diversos sectores sociales. Revisen el cmulo de informacin que obtuvieron y propongan preguntas; luego, seleccionen algunas como gua para la investigacin. Organicen grupos: cada uno podr tratar de responder una pregunta o enfocar una dimensin (social, econmica, poltica, ambiental). 2. Investigar el tema. Es el momento de obtener informacin para responder las preguntas que surgieron y para profundizar en los distintos aspectos del problema, desde la perspectiva de distintos actores involucrados (gobernantes, ONG, vecinos, etc.). Pueden consultar los siguientes sitios: Defensora del Pueblo de la Nacin y otros Informe especial sobre la Cuenca Matanza-Riachuelo
www.defensor.gov.ar/informes/riachuelo.pdf

Plan Integral Cuenca Matanza-Riachuelo

www.defensor.gov.ar/riachuelo/r-plan-integral.pdf

Autoridad de Cuenca Matanza-Riachuelo (Acumar)

http://www.acumar.gov.ar/

Atlas Ambiental de Buenos Aires

h t t p: // w w w. a t l a s d e b u e n o s a i r e s . g o v. a r/a a b a / i n d e x . php?option=com_content&task=view&id=407&Itemid=211% 3C=e s

Greenpeace Argentina
http://www.greenpeace.org/argentina/contaminaci-n/agua/ riachuelo

Espacio Matanza-Riachuelo
http://www.espacioriachuelo.org.ar/

Especiales multimedia de los diarios La Nacin y Clarn

http://especiales.lanacion.com.ar/multimedia/item.asp?m=15 http://www.clarin.com/diario/especiales/riachuelo/home.html

3. Presentar el resultado de la investigacin. Una vez que hayan reunido y organizado la informacin, debern presentarla. Hoy en da, existen muchas herramientas y formatos de presentacin que hacen ms atractiva y clara la informacin y permiten la participacin grupal y la interactividad. Tanto las que incluyen el uso de nuevas tecnologas como las tradicionales, resultan ms ricas si se apela a la creatividad al disear la presentacin. Algunas posibilidades son: organizar una mesa redonda o paneles de especialistas; realizar un programa radial, una feria, una campaa sobre proteccin del medio ambiente; crear un blog y compartirlo con la comunidad escolar. 4. El cierre de la investigacin. Para finalizar, elaboren algunas conclusiones, que seguramente arrojarn nuevas preguntas.

La solucin de problemas
Otro modo natural de aprender ocurre cuando las personas se enfrentan con problemas. Los problemas generan preguntas, dudas o incertidumbre. Las personas, entonces, necesitan analizar y comprender el problema, a partir de lo cual podran tomar decisiones para resolverlo, o al menos, para disminuir la incertidumbre que el problema genera. [] La resolucin de problemas desarrolla la capacidad crtica, la inventiva y el sentido prctico, poniendo el razonamiento al servicio de la accin, integrando distintos conocimientos y experiencias previas, tal vez aprendidas en diferentes momentos y en diversos lugares, e incluso buscar nuevas informaciones para entender y resolver el problema. En los ambientes escolares, el mtodo de solucin de problemas es comnmente asociado a la enseanza de matemtica o de las ciencias experimentales. Pero su alcance es mucho mayor, abarca muy diversos contenidos, y una amplia gama de problemas, como lo muestra la siguiente clasificacin de tipos de problemas (Jonassen, 1995 y 1998; Schn, 1992):
Su anlisis y solucin es algortmica, es decir, pueden resolverse mediante la aplicacin de principios generales, clculos numricos o por la utilizacin de un nmero limitado de reglas. Estos problemas tienen parmetros delimitados y los conocimientos que involucran son generales o de carcter regular. En la enseanza, buena parte de los parmetros estn explicitados en el propio enunciado del problema y su solucin tiende a ser previsible. Es decir, hay una clara relacin entre la decisin elegida y el enunciado del problema. Por ejemplo: estimar el nmero de viviendas que deberan ser construidas en una localidad en los prximos diez aos, a partir del clculo de la tasa de natalidad o de crecimiento demogrfico de los ltimos diez; estimar cunto demorarn en llegar los insumos necesarios a comunidades distantes del interior si se transportan por tren o por helicpteros; estimar previsiones meteorolgicas para el desarrollo de ciertos cultivos basndose en el movimiento del viento, el nivel de precipitaciones o las tendencias en las temperaturas. Integran el tratamiento algortmico para algunas de sus dimensiones y el anlisis cualitativo (ideosincrtico) para otras, cuya solucin es probabilstica y no medible o de respuesta nica. Por ejemplo: cmo dar respuestas adecuadas a los problemas de salud de una determinada comunidad de pobladores (prevencin y tratamiento infantil, de las mujeres, de los ancianos, etc.) sin afectar su cultura, creencias y valores; cmo prevenir o evitar un problema aplicando una norma o principio vlido y al mismo tiempo considerar los intereses y expectativas de los grupos participantes. Las soluciones apropiadas debern basarse en la utilizacin de mltiples criterios. Las soluciones son fuertemente dependientes del contexto, la cultura y los actores involucrados; los efectos no son netamente previsibles y exigen la integracin de distintas perspectivas. Se corresponden con lo que Dewey (1938) defini como situaciones problemticas. Si bien se utiliza la experiencia y el conocimiento disponible para interpretar el problema y actuar, as como pueden interpretarse datos numricos, su solucin no depende de un patrn nico. Las distintas dimensiones (valorativas, subjetivas y de contexto) guardan una relacin dinmica, influyendo mutuamente una sobre la otra (Spiro y otros, 1992). Por ejemplo: cmo resolver el problema de la instalacin de una planta fabril en un contexto en el que actan factores topogrficos, econmicos, polticos y ambientales; cmo resolver conflictos valorativos o interpersonales en una institucin en la que existen distintas visiones entre los trabajadores, limitaciones tecnolgicas y financieras, y necesidades no satisfechas en los usuarios, cmo tomar decisiones para mejorar la participacin en una comunidad en la que las frustraciones cvicas han generado apata, individualismo rechazos en cuanto a la intervencin en las cosas pblicas, cmo decidir un curso de accin considerando cuestiones tcnicas y conflictos ticos.

Problemas bien definidos o estructurados

Problemas parcialmente estructurados

Problemas de dbil estructuracin o baja definicin

[] El aprendizaje a partir de problemas tiene un alto valor educativo. Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de la prctica, la bsqueda activa de nuevos conocimientos e informaciones, la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones para la accin, con el fin de resolver problemas en nuevas situaciones. Asimismo, facilita la interaccin grupal y el aprendizaje del trabajo en equipo. El mtodo de solucin de problemas enfatiza la gua del profesor, pero pueden integrarse etapas de instruccin en la fase de anlisis, tal como muestra la siguiente secuencia bsica:
Fases Apertura y organizacin Actividades Presentacin de los propsitos del trabajo y del problema a tratar. Dilogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno al problema. Definicin de los procedimientos a seguir para el anlisis de las incgnitas. Anlisis de las cuestiones y dimensiones del problema, bsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios. Bsqueda y ensayo de soluciones alternativas. Intercambio y debate progresivo. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y puesta en comn de posibles soluciones o formas de intervencin. Verificacin y generacin de nuevas preguntas. Revisin del proceso seguido por los alumnos para resolver el problema. Mara Cristina Davini. Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires, Santillana, 2008.

Anlisis

Integracin Sntesis

El problema de las inundaciones

En todos los casos de problemas ambientales, el riesgo se ha generado por la combinacin de factores naturales y sociales. El caso de las inundaciones en la zona pampeana nos permite analizar sus causas y consecuencias y pensar posibles maneras de reducir el riesgo y los daos. 1. Le las siguientes noticias.

Inundaciones, alertan por canales clandestinos santafesinos

Santa Fe - Como en Buenos Aires, podra haber canales clandestinos para sacar agua de zonas sembradas que podran poner en riesgo de inundacin a varias regiones santafesinas. La luz de alarma se encendi con lo ocurrido este fin de semana en la zona de San Antonio de Areco. Toda la provincia est canalizada y la naturaleza no reconoce canales clandestinos de oficiales, reconoci el director provincial de Programas Estratgicos del Ministerio de Aguas de Santa Fe, Miguel Fertonani. Aunque las autoridades provinciales no arriesgaron cifras exactas, se estima que en la provincia hay al menos 150 localidades que corren peligro de inundacin. [] La situacin que se vivi desde el sbado en la localidad bonaerense de San Antonio de Areco (donde se denunci que los canales clandestinos fueron la causa del desborde del ro) pone en discusin el modelo de produccin agrcola. El dao ecolgico es terrible. El modelo de produccin agropecuaria se tiene que empezar a discutir independientemente de la pelea entre el Gobierno nacional y el sector rural, aadi. Para Fertonani se combinan tres factores en el problema. Por un lado, la apropiacin del espacio natural para la expansin de la frontera agrcola. Tambin debe considerarse el desmonte en muchas zonas para la siembra de cultivos. Un bosque nativo absorbe ms agua que un rea sembrada. Y en tercer lugar, los canales que sacan el agua ms rpido hacia abajo y acumulan esas cantidades de agua en otro lugar. En la provincia estamos tratando de recuperar los humedales para adaptar la naturaleza a los sistemas productivos y no viceversa, agreg el director provincial y aclar que eso no significa dejar de producir, sino cuidar el ecosistema. []
Visin Federal, mircoles 30 de diciembre de 2009. En: www.visionfederal.com [consultado el 4/2/2010].

DESASTRE

EN EL NORTE BONAERENSE.

HAY

MS DE

3.000

POBLADORES DAMNIFICADOS

Grave inundacin y polmica en Areco

El gobernador Scioli culp del desborde de un ro a los productores que construyen canales en sus campos; estn cortadas las rutas 8 y 9. LA PLATA.- Inundaciones, evacuaciones y el principio de una polmica que ahonda la diferencia entre el Gobierno y el campo afecta al norte bonaerense. Buena parte de San Antonio de Areco, corazn de la tradicin criolla, qued bajo las aguas. All, nada ms, 600 personas fueron rescatadas de sus casas, anegadas, y otras 2.100 se autoevacuaron. Hubo 300 evacuados en Salto y 250 en Arrecifes. En Pergamino, un chico de 10 aos se ahog y un joven de 19 est desaparecido, arrastrado por la crecida de un arroyo. Y vastos tramos de las rutas 8 y 9 quedaron bajo las aguas. Ros y arroyos se desbordaron como consecuencia del aumento del caudal en la cuenca del Paran y, en las ltimas horas, de las fuertes lluvias que afectaron la regin. Pero para el gobernador bonaerense, Daniel Scioli, al menos en el caso de Areco hay una explicacin: zanjas y canales ilegales construidos por productores rurales son los responsables de que el agua desbordada haya llegado al casco urbano con tanta fuerza. [] Desde las entidades representativas del sector agroproductor negaron categricamente que esa sea la explicacin de la crecida, que atribuyen, en cambio, a problemas con obras hidrulicas de contencin hechas ro arriba del Areco. []
La Nacin, lunes 28 de diciembre de 2009.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

2. Convers con tus compaeros sobre los hechos acerca de los que hablan las noticias. 3. En qu cuenca hidrogrfica se produjeron las inundaciones? Qu caractersticas tiene esa cuenca? Son frecuentes las inundaciones en ella?, por qu? 4. Qu factores naturales y sociales habran generado el riesgo de inundacin? Y qu factor desencaden el problema? 5. Pods identificar distintas interpretaciones del problema?

6 Organicen tres grupos: uno de funcionarios de los gobiernos de las provincias de Buenos Aires y de Santa Fe, uno de representantes de los productores agropecuarios y otro de especialistas (hidrlogos, ambientalistas, etc.). Cada grupo, investigar el problema y lo analizar desde su punto de vista. 7. Pongan en comn el anlisis de los tres grupos y, a partir del intercambio de ideas, elaboren propuestas que podran reducir el riesgo de inundaciones y los daos, si estas se produjesen.

El estudio de casos
El estudio de casos se corresponde con una forma natural de aprender alrededor de situaciones realistas. La vida diaria nos presenta, muestra e incluye distintas situaciones sobre las cuales reflexionamos, discutimos y tomamos alguna posicin (al leer el peridico, escuchar la radio o ver televisin, hablar con los vecinos o intercambiar con los miembros del equipo de trabajo). Muchas veces, estas situaciones incluso nos impulsan a buscar ms informacin, expresar nuestras ideas o puntos de vista, o influir en el curso de la situacin. Asimismo, pueden llevarnos a reflexionar sobre enfoques sistemticos o conocimientos cientficos para comprender mejor la situacin. Si pensamos en este proceso, veremos que estamos poblados de situaciones (casos) que integran el pensamiento, el conocimiento y la accin (y con frecuencia, emociones y hasta conflictos de valores). El mtodo de estudio de casos recupera este proceso natural de entender, interpretar e intervenir en la realidad y lo sistematiza para la enseanza. De esta forma, apunta a vincular el conocimiento, la realidad y las prcticas, a travs de la presentacin de una situacin de la vida real o prefigurada (lo ms parecida posible a una situacin real) como punto de partida para el aprendizaje. La situacin narrada provoca el anlisis y la interpretacin, el intercambio de ideas con el grupo de aprendizaje y la bsqueda activa de informaciones. La intencin final es comprender el problema y el contexto de la situacin, as como elaborar posibles maneras de intervenir en ella a fin de mejorarlos. El estudio de casos constituye una metodologa para el anlisis-interpretacin-accin en torno a situaciones reales o con gran similitud con la realidad. De este modo, se provoca el inters de los participantes, se genera el debate e intercambio con el grupo y se promueve la comprensin de las situaciones y de las alternativas de accin. Analizando estos casos, se facilita sobre todo el desarrollo de propuestas de accin y la transferencia al contexto particular de los estudiantes. La lista de posibilidades de utilizacin de este mtodo es extensa, pero siempre adaptable al propsito de la enseanza y las caractersticas de los alumnos. A ttulo de ejemplos de situaciones-problema, podramos reconocer: Una situacin que muestre el conflicto entre los intereses individuales y los intereses sociales. Una situacin que muestre las dificultades en el mantenimiento de un estilo de vida saludable considerando las condiciones sociales y econmicas de las personas. Una situacin que muestre las distintas visiones, perspectivas o intereses de diferentes grupos o actores sociales intervinientes ante un problema colectivo.

Una situacin que muestre dilemas ticos en la toma de decisiones. Una situacin en la cual hay que implantar normas de control, pero tambin hay que evitar el control excesivo que elimine la participacin y las decisiones. Una situacin de conflicto familiar entre hijos y padres, o entre grupos de intereses en el seno de la familia. Una situacin en la que se enfrentan las decisiones tcnica o profesionales con intereses y necesidades institucionales o polticas. Una situacin para cuya solucin intervienen factores de tradiciones culturales o perspectivas ideolgicas o creencias religiosas. Una biografa breve de un personaje determinado puede tambin servir como estudio de caso, interpretando el contexto social, institucional o histrico en el que la biografa construye su significado y relacionndola con el contexto actual o inmediato. Para Schank y Cleary (1995), el estudio de casos constituye una forma de aprendizaje comn en el mundo real y el razonamiento involucrado en el proceso es la forma predominante con la cual las personas piensan sobre el mundo. En otros trminos, cuando se piensa qu hacer en una determinada situacin, se movilizan y ponen en juego nuestras experiencias anteriores y nuestras propias visiones, lo que nos sirve de gua. El razonamiento que se sigue con este mtodo no es inductivo (de lo particular y visible a la generalizacin) ni deductivo (de la premisa general a lo particular), sino que es analgico: de la configuracin (situacin) presentada a configuraciones reales similares. Esencialmente, significa analizar nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de nuevas alternativas. El intercambio con las visiones dentro del grupo de estudiantes facilita la ampliacin de las miradas sobre el problema. Tambin se puede discutirlo con otro (especialista o no en el tema) que puede dar un buen consejo, incluyendo una historia (o caso) de su experiencia y, con ello, ampliar o cambiar el punto de vista propio. La forma en que dichos razonamientos son puestos a la luz corresponde al discurso narrativo: gran parte de nuestro conocimiento se construye por medio de narraciones y es probable que no haya materia escolar alguna en la que los relatos no formen parte de la enseanza (Jackson, en McEwan y Egan, 1998). A pesar de mantener un discurso narrativo, los estudios de casos pueden incluir contenidos idiosincrsicos (enfoques, concepciones, valores, etc.) pero tambin contenidos algortmicos (que impliquen clculos o aplicacin de principios generales), como: Casos de personas muy pobres que migran a las ciudades en bsqueda de mejores oportunidades de vida, incluyendo problemas de prejuicio y rechazo social.

Casos de problemas de vida en una ciudad y cmo mejorarlos, incluyendo manejo de datos de porcentajes de muertes por accidentes viales, clculos de asistencia escolar, de natalidad y mortalidad, etc., as como la aplicacin de principios para introducir flor en el agua potable. Analizar la construccin de un puente en una comunidad, posible relocalizacin de viviendas o clculos especficos para evitar estos traslados, costos financieros y sociales. De acuerdo con Perkins (1993), los estudios de casos constituyen un kit de construccin: incluyen una descripcin del caso o situacin y del contexto en el que ocurre, el intercambio con el grupo generando preguntas y debate. Segn sea el caso, se puede buscar informaciones sobre aspectos crticos de la situacin (incluyendo posibles consultas bibliogrficas o a bases de datos), agregar entrevistas a otros actores o especialistas, recoger informacin sobre otros casos semejantes, clasificar las distintas visiones sobre el problema y diferentes testimonios, etc., dependiendo del grado de amplitud o profundidad de la situacin. [] La descripcin del caso y las informaciones complementarias pueden adoptar distintas formas: descripciones breves (tambin llamados casos bandeja) acompaadas de los datos mnimos suficientes para comprenderlo; estos casos son tiles para introducir el estudio de una situacin problemtica, seguidos de algunas preguntas para la apertura de la reflexin y el anlisis posterior; descripciones ampliadas, en las que se agregan informaciones relativas a la situacin (visin de otros actores involucrados, informaciones de tendencias del
Fases Apertura y organizacin Anlisis Integracin Sntesis

contexto, datos estadsticos, referencias, testimonios, etc.), seguidas por algunas preguntas de anlisis y sugerencias de nuevas bsquedas de informacin; descripciones densas (por ejemplo, el estudio de caso de un pas o regin), que pueden incluir un nmero significativo de informaciones (documentales, cientficas, demogrficas, etc.), incorporando preguntas de anlisis a medida que se agregan informaciones. Entre este tipo de casos se encuentran los denominados Casos Harvard, que pueden desarrollar un programa entero o un mdulo de enseanza de una materia alrededor del estudio de un caso, incluyendo lecturas complementarias. Para definir la mejor variante, hay que tener en cuenta el propsito (introducir, analizar sus distintas dimensiones o profundizar un estudio) y las caractersticas y el nivel de los alumnos. Asimismo, es importante tener en cuenta las siguientes cuestiones: Que sean situaciones realistas, es decir, verdaderas o verosmiles del mundo de lo real. Que los estudiantes puedan tener representaciones, nociones o experiencias sobre la situacin, a partir de las cuales les sea posible dar explicaciones. Desafiar a los estudiantes con situaciones complejas (no triviales) que requieran del anlisis. Dar acceso a informaciones, incluidas en la descripcin o buscadas en las actividades de anlisis (bsqueda de datos testimonios, observaciones, lecturas, etctera). Guiar con preguntas reflexivas, relevantes y pertinentes a la situacin analizada. Apoyar la sntesis de explicaciones con base en anlisis e informacin. La secuencia bsica para el desarrollo del mtodo es:
Actividades

Presentacin de los propsitos del trabajo y presentacin del caso con informaciones bsicas y preguntas de orientacin. Posible organizacin de los alumnos en grupos ms pequeos para la realizacin de las tareas. Estudio de caso, bsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios. Intercambio y debate progre sivo. Organizacin de la informacin. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y puesta en comn de posibles soluciones o formas de intervencin.
Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisin del proceso seguido por los alumnos para alcanzar-

las. Anlisis de nuevas preguntas y problemas en el contexto especfico de los alumnos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los oasis mendocinos y la economa regional

La provincia de Mendoza es un buen ejemplo de poblamiento y desarrollo de actividades econmicas a partir de las transformaciones que, de manera planificada, produjo la sociedad sobre el territorio. Esa intervencin humana tuvo como eje primordial el manejo de un recurso escaso en esa zona: el agua. Les proponemos un trabajo para conocer con mayor profundidad este caso.

El aprovechamiento histrico del agua

Los primeros en realizar un sistema de irrigacin para el aprovechamiento del agua fueron los huarpes. Las tcnicas utilizadas las haban adquirido de los incas. Debido al mal uso que realizaban los colonizadores del agua y a las reiteradas violaciones a las normas de irrigacin establecidas, comenzaron a crearse las primeras instituciones hdricas, como por ejemplo la Alcalda de Aguas. Debido a la llegada de inmigrantes a la provincia, se comenz a ampliar la extensin de cultivos y surgieron nuevos problemas sobre derechos de aguas, es por eso que en 1884 se dict la primera ley de aguas de la provincia y se cre el Departamento General de Aguas. El incremento de la produccin industrial durante las dcadas de 1930 y 1940 demand mayor cantidad de energa elctrica, es por eso que se construyeron el dique El Nihuil, en el ro Atuel, y el dique Agua del Toro, en el ro Diamante.
Introduccin
La historia de la provincia de Mendoza esta ntimamente ligada al uso del agua. Si se recorre la provincia de norte a sur, se puede observar que el territorio est surcado por seis ros: el Mendoza, el Tunuyn, el Diamante, el Atuel, el Malarge y el Colorado, formado por dos grandes ros, el Grande y el Barrancas. Lamentablemente son solo cinco los usados para el desarrollo econmico provincial; el Colorado y sus afluentes no han sido aprovechados hasta el presente, aunque son los que podran aportar el mayor caudal. Adems, es interesante sealar que cada ro tiene su correspondiente infraestructura hidrulica tanto para el almacenaje del agua como para la derivacin de sus caudales.

de la tierra habra sido perfeccionada por los incas, que tenan en Mendoza el lmite ms lejano de su imperio. La ciudad fue fundada, en 1561, un poco ms al norte de su emplazamiento actual. A la llegada de los espaoles, existan en el lugar ya cuatro acequias importantes que suministraban agua a la poblacin local. [] se decidi abrir un canal aguas arriba (oeste) para derivar el lquido necesario para el riego y los usos domsticos. Este canal, llamado de la ciudad o de este Pucar, construido casi con la fundacin, fue la primera obra hidrulica de Mendoza. Entre 1574 y 1605 las autoridades entregaron parcelas regadas para sembrar y plantar []. El Alcalde de Aguas tena la obligacin de repartir y cuidar la distribucin del recurso para evitar los robos y las tomas clandestinas, muy comunes en ese momento. A partir del siglo xVII se pusieron en cultivo todas las tierras cercanas a la ciudad usando la red de riego existente hasta ese momento. [] Por esa poca cada regante derivaba el agua mediante una toma de una acequia o canal mayor y la conduca hasta su parcela. Es interesante destacar que este aprovechamiento hdrico, que se potencia o se intensifica a partir de mediados del siglo xVII, es el resultado de la transformacin o cambio de un modelo de subsistencia por uno comercial. Esta situacin fue la determinante de la rpida toma de posesin de un extenso territorio en donde se encontraba agua en cantidad y calidad necesarias para el establecimiento de grandes estancias ganaderas y en donde adems, en las tierras llanas, se cultivaban los granos, en especial el trigo y el maz. La gran produccin de granos y de carne determina que a fines del siglo xVIII y principios del xIx se comenzaran a asentar en la provincia los molinos harineros para la transformacin de los granos en harinas. [] A partir del siglo xIx se desarrollaron tanto el uso del agua y el aprovechamiento de las tierras, que su uso fue catico. A fines de ese siglo, el uso del agua haba llegado a un nivel de gran intensidad y el modelo comercial iniciado en la poca de la colonia haba llegado a su fin. De esta forma, tanto la ganadera como la molienda de cereales y su produccin fueron cayendo lentamente en el olvido y los cultivos tradicionales se fueron cambiando por otros. Los determinantes ms importante para generar el cambio

El perodo colonial
[] Los primeros indicios del uso del agua en la zona estn referidos a los productos agrcolas como maz y zapallos, ofrecidos a los conquistadores por un grupo importante de aborgenes denominados huarpes, en el Valle de Uspallata. La poblacin huarpe se encontraba diseminada en grupos de 100 a 150 personas asentadas a la vera de canales, de los que derivaban agua con la que cultivaban vegetales. [] Esta habilidad de usar el agua con fines de riego para el cultivo

de poca es, adems de la iniciativa poltica de la elite mendocina, la llegada del ferrocarril y, junto con l, el alud inmigratorio. Este es el final del perodo inicial colonial y el comienzo del de la organizacin en materia de uso del agua.

Perodo de la organizacin del uso del agua

La llegada del ferrocarril junto al alud inmigratorio gener de inmediato una gran demanda de tierras con fines de riego y a su vez se intensific el cultivo. Lentamente el modelo de desarrollo colonial se transform en un modelo agrcola mediterrneo bajo riego. El cambio de modelo, la llegada de miles de inmigrantes sedientos de tierras y la incorporacin de nuevos cultivos determinaron una enorme demanda de agua. Todo el mundo comenz a derivar el agua de cualquier lugar; lo importante era cultivar el pedazo de tierra que haba conseguido. Esta situacin se mantiene hasta que en el ao 1884 el gobernador Rufino Ortega le encarg al doctor Manuel Bermejo la redaccin de una ley de aguas para poner orden. Es as como el 16 de diciembre de 1884 el ministro general de la provincia, doctor Bermejo, puso en vigencia la primera Ley de Aguas de la provincia y del pas, ley que sigue rigiendo los destinos del uso local del agua. En esta misma ley se incorpora como responsable del manejo del recurso al Departamento General de Aguas, actual Departamento de Irrigacin; sin lugar a dudas, el hecho ms trascendente de la historia hdrica de Mendoza. Este organismo permiti el crecimiento ordenado de las tierras de cultivo y del agua, lo que a su vez consolid la estructura de los oasis provinciales. En 1887, al asumir como gobernador de la provincia el seor Rufino Ortega, su primer pensamiento fue poner orden en el uso del agua de riego. En 1888 le solicit al ministro de Obras Pblicas de la Nacin, el ingeniero Guillermo Villanueva, que buscara un ingeniero experimentado para que construyese un dique en el ro Mendoza. Villanueva contrat al ingeniero Cipolletti, quien se puso en funciones para el estudio de la derivacin del agua en el ro ms importante de la provincia. El gobierno de la provincia contrat, para la realizacin de las obras del dique de Lujn, a los hermanos Clark, ingenieros ingleses. De esta forma el primer dique derivador de la provincia fue librado al servicio el 15 de diciembre de 1889. Esta etapa es muy importante ya que este momento marca el inicio del perodo de ordenamiento en la administracin del agua y en el cual se construyen las ms importantes obras hidrulicas de Mendoza. Es debido, entonces, al xito del nuevo modelo

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agrcola y a la impresionante demanda de tierras, que el primer cuarto del siglo xx se transform en el perodo en el que fue construida la mayora de las grandes obras de derivacin de los ros de Mendoza. La llegada de miles de inmigrantes que se distribuyeron por todo el territorio, los deseos de hacer fortuna sumados al empuje de esta gente nueva, fueron dando ejemplos de extraordinaria capacidad de trabajo puesta al servicio de la construccin de la red de canales matrices y secundarios. El incremento de la actividad agrcola especializada y su transformacin industrial en vino o fruta seca, produjo la reduccin de la superficie y posterior desaparicin de las siembras de cereales y de los molinos hidrulicos para la produccin de la harina, la que empez a ser transportada desde el litoral por medio del ferrocarril. El 25 de enero de 1908, bajo el gobierno de Emilio Civit, se autoriz al ingeniero Wauters para proyectar las obras del ro Atuel. Tambin en la misma poca se autoriz la construccin de los canales secundarios. En pocas del gobernador Rufino Ortega (h), se impermeabiliz y entub el canal Tajamar, ubicado en la calle San Martn, as desapareci este famoso canal descubierto que en algunos tramos de su longitud estaba solo tapado con tablas. Durante parte de la poca en que se desarroll la Primera Guerra Mundial, en 1914, era gobernador de la provincia Francisco lvarez, quien con motivo de conjurar la desocupacin que esta situacin creaba en la provincia, emple a 1.600 hombres durante 18 meses para canalizar el canal Zanjn. Durante la misma poca y con el mismo fin fueron ejecutadas las defensas en el ro Tunuyn, fue reencauzado el ro Atuel y se realizaron obras menores en la zona de Guaymalln, San Carlos y San Rafael. En la gobernacin del doctor Carlos W. Lencinas, 1922 al 1924, se inici la construccin del Dique Phillips en el Bajo Tunuyn. Al mismo tiempo, se derivaron aguas desde el ro Mendoza, para apoyar con riego durante el verano extensas zonas de cultivo del Departamento de Lavalle. En 1938, con el advenimiento del doctor Corominas Segura a la gobernacin de la provincia, se actualiz la poltica hdrica y se envi a la legislatura un proyecto de ley para la construccin del dique Valle de Uco, en el Tunuyn Superior, proyectado en esta instancia por la Direccin de Irrigacin de la Nacin. Por ley 1.329 se autoriz la inversin y con esta obra hidrulica se terminaron las dificultades para manejar adecuadamente el ro, permitiendo la derivacin de una parte de su caudal a la zona alta y el resto al Bajo Tunuyn.

Perodo de las obras de embalses de los ros

Terminados los diques y la red de derivacin de agua de los principales ros de la provincia y apaciguada la fiebre de la inversin en tierras y en agua, debido a la crisis de sobreproduccin del ao 1930, se produjo una etapa en la que las inversiones en modernizacin de los recursos hdricos se paralizaron. En la dcada del 40 mejor el consumo de los productos de Mendoza, y en la misma poca se cre la compaa nacional de energa llamada Agua y Energa Elctrica de la Nacin. Esta situacin gener otra etapa de inversiones en los ros de Mendoza e inaugur la poca de la construccin de los diques de embalse para la regulacin de los caudales y la generacin de la energa. Debido al incremento del consumo de electricidad por el aumento de la actividad industrial que se produjo en el pas en las dcadas del 40 y 50, la compaa de energa se dedic a la construccin de los diques de embalse ms importantes de la Argentina y entre ellos se construyeron los de Mendoza. El primer ro en regularse fue el Atuel con la construccin del dique El Nihuil llevado a cabo por esta compaa nacional en el ao 1947. Aos ms tarde le sigui el dique Agua del Toro en el ro Diamante. A este emprendimiento que se inici en la dcada de 1960 lo continu la construccin del dique Los Reyunos aguas abajo del dique anterior, con lo que se produjo la regulacin completa del sistema del Diamante. Por ltimo se termin el contraembalse del ro Atuel llamado Valle Grande, y con estos cuatro diques el sur de Mendoza se transform en un emporio de agua y energa. Durante la dcada de 1960 se lleg a la mayor superficie plantada con viedos, 250.000 ha, y adems, con una actividad nueva para la poca, como lo era el desarrollo de la industria del enlatado. Esta nueva actividad volvi a requerir de inversiones y de nuevas tierras en cultivo. Debido a que el agua superficial estaba totalmente entregada al uso agrcola y otros usos y debido a la modernizacin de los equipos de perforacin surgidos de la explotacin petrolera, comenz una etapa de la utilizacin del agua subterrnea. Es en esta dcada cuando se produjo la mayor inversin en perforaciones, llegndose a un nmero cercano a los 20.000 pozos. Este fue, tal vez, el ltimo gran esfuerzo por usar el recurso hdrico de la provincia, ya que con el uso del agua subterrnea llamado el sexto ro provincial, se complet la mayor superficie regada de la historia de Mendoza, poniendo en cultivo a 360.000 ha bajo riego.

El futuro del agua en Mendoza

Tal como se lo ha comentado, el uso del agua en la provincia estuvo concentrado en la derivacin y almacenaje del agua para ser aplicada al suelo con mtodos tradicionales de riego. El gran avance se dio teniendo en consideracin la cantidad antes que la calidad del uso. Haba que realizar grandes obras, haba que canalizar los ros y derivarlos para luego ser usados. Esta etapa est ya casi terminada, aunque faltan todava algunas obras que concluir, como la regulacin del ro Mendoza y Alto Tunuyn. Nadie pone en dudas ya este tipo de inversiones y menos si se trata de un hombre de campo. Por otra parte, las demandas y requerimientos de la sociedad moderna determinan que cada da se use mayor cantidad del recurso para abastecer sus necesidades. Por ello se supone que los desafos del futuro estarn concentrados en el mantenimiento de la calidad, tanto del recurso superficial como subterrneo. El futuro estar condicionado por la calidad de agua, los productos agrcolas que se cultiven tendrn que guardar niveles mnimos de contaminacin como consecuencia de las exigencias de los mercados externos a los que se dirigir la produccin.

Conclusiones
Hace ms de cuatrocientos aos, antes de que llegaran los espaoles a estos lugares, los primitivos habitantes cultivaban la tierra con riego y derivaban el agua por medio del canal Zanjn, que luego se llam Guaymalln. Hoy, luego del tiempo pasado se sigue usando la misma infraestructura con algunos agregados. El desafo que nos impone el futuro, con una poblacin infinitamente superior a la de la etapa inicial y con el mismo volumen que disponan los huarpes, es hacer un uso equilibrado y sustentable del recurso. De esta forma, las futuras generaciones no solo tendrn agua pura sino que adems podrn gozar de los adelantos de la vida moderna sin restricciones ambientales.
Jorge Chambouleyron. En: http://www.irrigacion.gov.ar/sitio/index.php?option=com_ content&view=article&id=18:el-aprovechamiento-historico-delagua&catid=23:cultura-del-agua-varios&Itemid=31 [consultado el 5/2/2010].

Los oasis
En los cordones montaosos del oeste se originan los ros de la provincia, a partir de la fusin de las nieves y los glaciares, que luego transitarn por el llano. La sistematizacin y regulacin de estos ros y el aprovechamiento del agua subterrnea es lo que ha dado lugar en la planicie a los denominados oasis y a una forma particular de ocupacin del territorio. Esta sistematizacin es el origen de una red de riego que comprende una serie de cauces, la mayora artificiales, de diferente jerarqua y que dan vida a la agricultura. Los oasis ocupan un escaso porcentaje de la superficie provincial, aproximadamente el 5,2% del territorio, pero en ellos se concentra el 98% de los ncleos urbanos con ms de 500 habitantes.
Supercie ocupada por oasis 5,20%

Cultura del agua en la provincia de Mendoza. Desierto versus oasis

[] Siempre han existido conflictos entre lo que nos ofrece la naturaleza y lo que demandan o necesitan los hombres para la vida y para la produccin. Los conflictos entre los hombres por el uso de los recursos naturales se presentan cuando no hay equilibrio entre la oferta y la demanda de los mismos. En Mendoza, los conflictos entre sus ciudadanos por la utilizacin del agua pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Uso ineficiente: se utiliza ms agua de la que realmente se necesita, impidiendo el acceso a su uso por parte de otras personas. 2. Contaminacin: deterioro de la calidad del agua en niveles que no posibilitan su reuso. Ambas situaciones determinan diversos conflictos sociales, lo que obliga a dar respuestas creativas. Esta busca superar los conflictos y establecer nuevos niveles de equilibrio. Cuando este proceso est socialmente incorporado, podr comenzarse a hablar de cultura hdrica. Esto quiere decir cuando pase a formar parte de la conducta de todos y cada uno de los ciudadanos. []
Silvana Lorena Bardini. En: Fundacin Nueva Cultura para el Agua. www.fnca.eu/fnca/america/docu/3706.pdf [consultado el 5/2/2010].

Red vial Industrias Bajo riego Urbanizacin

0,15% 0,05% 4,76% 0,24%

Ecoatlas. En: www.ecoatlas.org.ar/home.html [consultado el 5/2/2010].

1. Despus de leer los documentos anteriores y con la informacin de los captulos del libro, resolv las siguientes actividades. a) Respond estas preguntas: cules son las condiciones naturales de la provincia de Mendoza? Qu es un oasis? Qu importancia tuvieron los oasis en el poblamiento de la provincia? Qu actividades econmicas se destacan? Por qu se habla, en este caso, de economa regional? Qu importancia tiene el agua para esta economa regional? b) Hac una lnea de tiempo con los hechos que conforman la historia del agua en la provincia de Mendoza. 2. Ingres en el sitio del Departamento General de Irrigacin de la provincia de Mendoza y trabaj con la informacin y las herramientas que encontrs all (http://www.irrigacion.gov.ar/sitio/). a) Respond: quin distribuye el agua en Mendoza? Cmo llega a los usuarios? Cmo est organizado el sistema de riego? Cmo se obtiene el derecho a utilizar el agua? Para qu se usa el agua? Qu normas y organismos se encargan de la distribucin y el control del uso del agua? De qu manera participa la ciudadana?

b) En el sitio hay un servidor de mapas interactivos que permiten, entre otras posibilidades, visualizar los oasis, las cuencas hidrogrficas y las obras de irrigacin. Pods trabajar con ellos cliquendo en SICAR y luego en Mapas dinmicos.
http://www.irrigacion.gov.ar/mapserver/sicar_web_ produccion/dinamicos/comunes/p_varias/index.html

Explor las distintas opciones de visualizacin para observar la superficie que ocupan los oasis, su distribucin en el territorio, el recorrido de los ros, las caractersticas del relieve por medio de las curvas de nivel, la ubicacin de las localidades, etc. Pods combinar estas variables e ir superponiendo capas. c) Observ la informacin que representan los mapas y elabor conclusiones referidas a la importancia del agua para la economa y la sociedad mendocinas. d) Qu vistas de los mapas te permiten corroborar los datos representados en los grficos de esta pgina? 3. Segn el documento de esta pgina, cules son los conflictos que se plantean en torno al agua en Mendoza? De qu manera considers que pueden evitarse o reducirse esos conflictos? Elabor una propuesta y comentala con tus compaeros.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

Las economas regionales: el caso de Tucumn y la produccin azucarera

La disposicin de la Sierra del Aconquija hace que la humedad contenida en las nubes que llegan desde el este se precipite como lluvia. Debido a este fenmeno, se forma una franja de clima ms hmedo y los ros tienen abundante caudal; esto permite una agricultura de tipo subtropical. En esa zona, desde la llegada de los jesuitas en el siglo xVII, se cultiva la caa de azcar. Esta actividad cobr importancia durante el siglo xIx con la llegada del ferrocarril, que permiti alcanzar a los mercados de consumo de la zona pampeana. El cultivo de caa de azcar y su procesamiento en ingenios azucareros han sido, tradicionalmente, el eje de la economa tucumana. En la actualidad estas actividades compiten, por ejemplo, con la produccin de limones y tambin han recibido el efecto del proceso de sojizacin. Pero adems de estas transformaciones externas a la actividad azucarera, esta ha registrado profundas transformaciones que afectaron a la organizacin del territorio y a la vida de la poblacin.

Anlisis de la cadena alimentaria del azcar

En el ao 2003 la produccin nacional de azcar fue de 1,9 millones de toneladas, cerca del 55% superior al volumen correspondiente a 1990. La expansin durante el perodo analizado se relaciona con las innovaciones tecnolgicas adoptadas por el sector, a partir del levantamiento, en 1991, de las medidas que haban regulado por ms de 20 aos la produccin azucarera nacional. En un marco internacional sesgado por regulaciones, cuotas y subsidios, y a pesar de la prrroga de las medidas de proteccin a la industria argentina frente a la entrada de producto brasileo, an existen importantes debilidades en la cadena agroindustrial del azcar, que constituyen asignaturas pendientes para mejorar la competitividad del sistema, de fuerte presencia en las provincias de Jujuy, Salta y Tucumn.

La produccin nacional y las empresas

En nuestro pas el cultivo de caa se localiza, fundamentalmente, en las provincias de Tucumn, Salta y Jujuy. Hay algunas reas de produccin en Santa Fe y Misiones, pero de menor escala. El decreto N. 2284 de 1991, ratificado por la ley 24.307, dej sin efecto la ley 19.597, que por ms de 20 aos regul la produccin, industrializacin y comercializacin del azcar en todas sus etapas fijando, entre otras disposiciones, cupos de produccin, cuotas de exportacin y precios mnimos. La produccin nacional de azcar en el ao 2003 fue de 1,9 millones de toneladas (expresado como azcar crudo). Este volumen fue un 16,26% superior al del ao anterior, debido en parte a las excelentes condiciones climticas que se registraron en las principales zonas de cultivo y produccin. [] la produccin nacional presenta una franca tendencia creciente desde el ao 1990, a pesar de no haber aumentado la superficie cultivada con caa de azcar. Esto se debe a las mejoras tecnolgicas aplicadas, tanto en el sector primario como en el industrial. Ms del 90% del producto se procesa como azcar blanco. En la ltima campaa el azcar argentino represent el 1,3% de la produccin mundial. Segn datos de los productores, la superficie cultivada ha disminuido cerca del 20% en la ltima dcada. Sin embargo la produccin se expandi fuertemente en el segundo quinquenio de la misma. En 2003, la elaboracin de azcar (medida como azcar crudo) fue un 54,85% superior al volumen correspondiente a 1990.
Cantidad de ingenios 15 3 2 2 Produccin de azcar por hectrea (en toneladas) 79.795,20 177.548,86 114.820,76 8.371,60

Los productos
Se denomina azcar a la sacarosa natural extrada de la caa de azcar, de la remolacha azucarera, del sorgo azucarero y del arce de Canad. El azcar nacional proviene exclusivamente de la caa. []

La produccin mundial
El azcar es uno de los productos alimenticios ms extendidos en el mundo: las materias primas para su elaboracin se cultivan en todos los continentes. La produccin de la campaa 2002-2003 super los 148 millones de toneladas, un 10,58% ms que la precedente. Los principales productores son Brasil, India, la Unin Europea, la Repblica Popular China y los Estados Unidos. Entre los cinco concentraron el 56% del total elaborado en el mundo en el ltimo ao.
Provincia Tucumn Jujuy Salta Litoral Miles de hectreas plantadas 200 50 25 5

Produccin (en miles de hectreas) 1.196.927,60 532.646,58 229.641,51 16.743,10

Fuente: Direccin de Industria Alimentaria, en base a datos del CART (Centro Azucarero Regional de Tucumn).

 Si bien la provincia con mayor produccin es Tucumn, tanto el rendimiento de azcar por hectrea como la relacin produccin/ingenio favorecen claramente a Salta y Jujuy. La mayor eficiencia de Salta y Jujuy se relaciona con la existencia de ingenios de gran dimensin y la integracin de grandes productores primarios, que facilita el manejo del cultivo mediante tecnologas de avanzada. A la mayor escala de la actividad se suman las condiciones agroecolgicas y climticas de las provincias citadas []. En esta provincia, los pequeos productores presentan importantes limitaciones tecnolgicas. Solo las fincas de ms de 150 hectreas utilizan sistemas de produccin modernos, agroqumicos adecuados y cosecha mecanizada. Muchos pequeos caeros tucumanos se agruparon en cooperativas para comercializar la zafra y facilitar la obtencin de insumos y servicios. Por los problemas financieros del sector, los caeros han optado por el sistema de maquila para sus transacciones. [] En este marco, el sector azucarero presenta todava dificultades para el acceso al crdito, derivadas de la falta de confianza en la actividad y de las debilidades y amenazas propias de la misma.

Comercio exterior
En 2003 las exportaciones de azcar superaron las 177 mil toneladas, por un valor de U$S 44,3 millones a salida de fbrica (vagn/ingenio). Las colocaciones en el exterior disminuyeron un 34,5% respecto al volumen rcord del ao anterior, pero an as resultan un 1,5% mayores al promedio de los ocho aos anteriores. El 77,2% de las exportaciones fueron realizadas fuera de la cuota americana, principalmente a pases limtrofes, fundamentalmente Chile. El 22,8% restante fue destinado al cumplimiento de la cuota americana. El volumen colocado en el exterior represent el 9,21% de la produccin nacional de azcar. La Argentina ha establecido un sistema de asignacin de la cuota norteamericana, distribuyndola entre ingenios azucareros, cooperativas de productores y empresas comercializadoras, conforme al desempeo exportador de cada uno de estos en los destinos no correspondientes a la cuota americana. [] Los volmenes importados disminuyeron a partir de 1995, manteniendo hasta el momento una tendencia decreciente. En 2003 las compras externas representaron el 0,02% de la produccin nacional. []
300.000 Toneladas 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0

Los subproductos
La melaza se emplea para la obtencin de alcohol etlico y como suplemento para alimentacin animal. El bagazo se emplea como combustible, sustituto de gas, en la industria azucarera, o como insumo bsico para la produccin de papel. Surgen as industrias como Papel del Tucumn, en la provincia homnima, y la planta papelera del Ingenio Ledesma, en Jujuy. []
Kg por habitante 50 40 30 20 10 0

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Ao Importaciones de azcar

Evolucin de las importaciones de azcar, 1993-2003.

1992 1993 1994 1995 19961997 1998 1999 2000 20012002 2003 Ao Azcar Edulcorantes de maz Edulcorantes no calricos Consumo industrial Industrial 60% Otros productos 20%

Consumo

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

El azcar es uno de los temas candentes que ocupan a los socios principales del Mercosur, ya que las importantes asimetras entre ambos en este tema en particular crean una situacin de compleja resolucin. Brasil mantiene a su produccin azucarera bajo una estricta regulacin, mientras que el sector azucarero argentino est desregulado. []
Juan M. Alderete y Carlos Ferrari Risler. Alimentos Argentinos, Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos. En: http://www.alimentosargentinos.gov.ar/0/azucar/azucar/ Azucar_2005.htm [consultado el 8/2/2010]

Directo 40%

Productos con alto contenido de azcar (como gaseosas) 80%

1. Qu motivos explican a) el aumento o la disminucin de las exportaciones y de las importaciones de azcar? Otros Consumo Industrial 60% productos b) el aumento de la produccin, aun cuando disProductos 20% con alto minuy la superficie cultivada? Directo contenido 40% mayor productividad de Jujuy y Salta? c) la de azcar

(como gaseosas)

d) las diferencias entre los grandes y los pequeos productores? 2. Averigu qu es la cuota americana y qu tratamiento especial tiene el comercio del azcar en los intercambios entre la Argentina y Brasil en el marco del Mercosur.

Minifundios caeros
Al contrario de lo que sucede en otros lugares del mundo y de la misma Argentina [], en Tucumn la mayor parte de la caa es producida en forma independiente de los ingenios por pequeos productores. Surgidos entre la poblacin campesina local, siempre han tenido una situacin difcil, bsicamente por la pequea superficie que manejan [] Al mismo tiempo, su escasa capacidad de inversin hace que los pequeos caeros se encuentren siempre retrasados tcnicamente y con problemas para acceder a los insumos necesarios para mejorar la productividad, situacin que solamente pueden solucionar agrupndose en cooperativas, como ha sucedido en muchos casos. [] La cosecha consiste en cortar la caa, pelarle las hojas y despuntarla. Durante mucho tiempo todo el proceso de cosecha se hizo en forma manual, lo que atraa a Tucumn a decenas de miles de trabajadores transitorios. Luego aparecieron mquinas cortadoras de caa, se comenz a quemar la caa antes de cosecharla para evitar tener que pelarla y, finalmente, aparecieron grandes cosechadoras que cortan y trozan la caa. Esto redujo la cantidad de trabajo necesario [...]. Su posicin como pequeos productores hizo que la relacin con los ingenios siempre fuera difcil, dado que estos ltimos, que son menos en cantidad y adems son grandes empresas con mltiples oferentes de caa (hay alrededor de 6.000 caeros y no ms de 15 ingenios), tienen una mayor capacidad de negociacin sobre el precio y la cantidad de caa que compran.

produccin si el ingenio tuviera problemas tcnicos, adems de la prdida de capacidad de negociacin, solo mejorada en el caso de las cooperativas de produccin. La permanente tensin entre caeros e ingenio es una caracterstica de Tucumn y una de las fuentes principales de los numerosos conflictos agrarios. Parte de estos conflictos se ha generado por las formas de pago de los ingenios a los productores [] se intent solucionar ese problema aplicando lo que se dio en llamar la maquila: el ingenio les pagaba a los caeros no en dinero sino en azcar, que estos podan comercializar por su cuenta. En la actualidad se emplean sistemas mixtos que surgen de negociaciones entre los ingenios y los caeros, muchas veces agrupados en cooperativas.

Los ingenios y la modernizacin

Los ingenios tucumanos se instalaron hacia fines del siglo xIx en las zonas caeras, y en su momento fueron muy modernos. Sin embargo, a medida que pasaron los aos, los ingenios dejaron de invertir en nuevas maquinarias y en nuevas tecnologas []. El resultado fue que para mediados del siglo xx la mayor parte de los ingenios estaban obsoletos. Parte de estos ingenios (11 sobre un total de 27) fueron cerrados en 1966 por el gobierno militar, pero eso no signific que los que se mantuvieron trabajando se modernizaran. Este proceso slo se fue dando en forma muy paulatina, con cierta mayor aceleracin en los ltimos aos, cuando algunos ingenios fueron comprados por capitales de fuera de la regin, que invirtieron en mejorar sus instalaciones. Uno de los problemas que enfrentan los ingenios es la molienda de caa que ha sido quemada y no pelada. Al realizarse la molienda, las partculas carbonizadas se volatilizan y se transforman en un elemento contaminante de magnitud, que afecta la parte ms densamente poblada de la provincia, incluyendo a la ciudad de San Miguel de Tucumn. Otro problema, tambin producto de la falta de modernizacin, es el vertido, sin ningn tipo de tratamiento, de los efluentes generados por la produccin de azcar al sistema hdrico local, lo que lleva a la contaminacin del ro Sal y, por su intermedio, a la del dique del ro Hondo.
Canal Encuentro. En: http://www.encuentro.gov.ar/content. aspx?Id=742 [consultado el 8/2/2010].

Cooperativas
[] los minifundios caeros de Tucumn [han] pasado por numerosas crisis y su nmero se ha ido reduciendo con el tiempo, generando un proceso emigratorio que a veces fue muy fuerte, como en el caso de la crisis de 1966 []. Pero para muchos la solucin ha sido la agremiacin en cooperativas, lo que les permite negociar ms firmemente con los ingenios, comprar insumos en forma masiva y tambin acceder a mejoras tecnolgicas, sobre todo en la forma de maquinarias de uso compartido. Una de las caractersticas tcnicas de la produccin de caa de azcar es el hecho de que [] el productor, una vez que cort la caa, tiene que entregarla lo antes posible, con el consiguiente peligro para su

3. Hac un esquema del circuito de la produccin de azcar, identificando los diferentes tipos de agentes que participan y sus caractersticas. Inclu los subcircuitos del papel y del bagazo. 4. Las estadsticas demuestran un crecimiento de la ac-

tividad azucarera. Quines considers que se ven favorecidos por ese crecimiento?, qu problemas no logran solucionar algunos agentes del circuito?, qu otros problemas surgieron en los ltimos aos?, cmo penss que podran resolverse?

Espacio, historia y participacin

La localidad de Puerto Pirmides se ubica en la pennsula Valds, en la provincia de Chubut. La pennsula, incluyendo el ncleo urbano de Puerto Pirmides, ha sido declarada Patrimonio Natural de la Humanidad por la Unesco. Las actividades que mayor atractivo generan son el avistaje de ballenas francas y el buceo.

De Puerto Pirmides a Neuqun

El mismo da que llegu a Alemania recib un paquete de Puerto Pirmides. S, de la lejana y bien querida Patagonia. Me informaban del xito tenido con la accin Ponindoles nombre a las calles de mi pueblo. La ms democrtica de las acciones que se pueda uno imaginar. Toda una actividad comenzada hace tres aos por la docente Eugenia Eraso y acompaada desde un principio por otros docentes y las autoridades municipales. Era necesario ya poner nombres a las calles porque la poblacin haba crecido. Pero esta vez se hizo al revs. Es decir, no se esper que los nombres fueran puestos por las llamadas autoridades nacionales o provinciales (como siempre fue costumbre en nuestro pas), sino que las votara el mismo pueblo. Para lo cual se pusieron tres categoras de nombres. En la primera, Nombres de antiguos pobladores y pobladoras de la pennsula Valds. En la segunda, Pueblos originarios, y la tercera categora: Hombres y mujeres que tuvieron un rol protagnico en la Historia de la Patagonia. Para lograr lo primero, se moviliz a los alumnos mayores de 12 aos del ciclo bsico del nivel secundario de la Escuela N. 87, a fin de que ellos visitaran a todos los ms antiguos pobladores y escucharan su opinin acerca de quines merecan que las calles de ese pueblo que ellos ayudaron a construir llevaran sus nombres. Durante dos aos esos estudiantes salieron a la calle a buscar los datos, con lpiz, papel, grabador y cmara en mano. Recogieron y grabaron decenas de charlas de prolongada duracin. Fueron a las races del origen. Es decir, se reuna a la historia con el porvenir, los viejos y los apenas salidos a la vida. Por qu as? Lo dice la docente Eugenia Eraso: La posibilidad de involucrar a los jvenes con la poblacin adulta ofrece una valiosa oportunidad de transformarlos a ambos en protagonistas en la reconstruccin y tambin en la proyeccin de la historia futura, y as se deja de lado aquella

postura de siempre de nombrar calles de las ciudades con los nombres que dicta la historia oficial. Es decir, un principio sano, bien democrtico. Ms en la Patagonia, donde todo se llama Roca, Perito Moreno y el nombre de todos los oficiales de aquella expedicin militar que tuvo como objeto solo quedarse con toda la tierra. Recordar nuestros orgenes y a los primeros que vinieron desde otras latitudes, seala el proyecto. Y as fue. Se organiz luego una comisin de vecinos y de docentes, que actuaron junto a la presidenta del Concejo Deliberante local y el director de Cultura. Adems, contaron con el asesoramiento de los historiadores de la Universidad de Trelew. Es la primera vez que se hace algo as en nuestra repblica: votaron todos los habitantes mayores de 12 aos, es decir que tambin se integr en esta historia a los que asomaban a la adolescencia. Fueron votados as diecisiete nombres de antiguos pobladores. Siete, de los pueblos originarios, entre ellos los nombres tehuelches, Cacique Inacayal, Cuadro del Indio, Aym Payn, Cacique Sayhueque y Nancuyeo, y una de las principales calles llevar precisamente ese nombre: Pueblos originarios. Y siete, de protagonistas de la historia patagnica. En esta categora, el ms votado fue el nombre de Peones patagnicos, en recuerdo de los trabajadores de la tierra fusilados por el 10 de Caballera en las huelgas de 1921; y en segundo lugar, nada menos que Facn Grande, el nombre que le asignaron las peonadas a ese gaucho que sali en defensa de los huelguistas y muri ejecutado por los militares. Otros de los votados fue el nombre del abogado Mario Abel Amaya, desaparecido por la ltima dictadura militar. Tambin se eligi como nombre a Hermanos Cugura, dos jvenes chubutenses, desaparecidos durante la dictadura de Videla. Es decir, la opinin del pueblo, debido a una proposicin venida desde las bases. Todo un ejemplo a seguir. []
Osvaldo Bayer. En: Pgina 12. Buenos Aires, sbado 5 de diciembre de 2009.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

1. Le e interpret el documento. Respond: qu tipo de texto es? Dnde fue publicado? Qu hecho narra? Quin es el autor? Qu quiere transmitir? 2. Investig. Busc ms informacin sobre la localidad y la zona declarada Patrimonio Natural de la Humanidad (caractersticas naturales, historia, poblacin y actividaes econmicas).

3. Analiz el caso. Qu problema se le haba presentado a la poblacin de Puerto Pirmides? Qu posibles maneras de solucionarlo te parece que existiran? Qu solucin eligieron los pobladores? Cul fue el resultado? Considers que fue una buena forma de solucionar el problema?, por qu?, qu piensa el autor de la nota?

Seminarios de lectura y debate

Los seminarios de lectura y debate constituyen otra alternativa metdica para la transmisin del conocimiento, integrando la instruccin y la gua en la enseanza. Asimismo, facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas especficas, como la interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura independiente, el intercambio intelectual con otros, etctera. Los seminarios de lectura pueden utilizarse para una muy amplia gama de contenidos de enseanza, desde la literatura y las artes, las ciencias sociales hasta las ciencias biolgicas y experimentales. Consiste en la posibilidad de que los alumnos lean artculos cientficos, literarios, histricos o de autores determinados, alrededor de los temas que se tratan en la enseanza y los analicen con la orientacin del docente y en debate e intercambio con su grupo. El mtodo facilita el ejercicio progresivo de la autonoma del estudiante a travs del manejo de primera mano con producciones escritas. Puede ser utilizado e incorporado a la enseanza desde la infancia y a lo largo del desarrollo. Al mismo tiempo, evita que la transmisin se realice solo a travs de la instruccin del profesor y facilita la construccin personal del conocimiento. El mtodo incluye una variante de lectura de otros textos: no solo de un artculo o texto escrito, sino del lenguaje flmico y visual, como en los cines-debate, sea de un filme de autor, con libreto y actuacin, como de un video documental temtico. La secuencia general y bsica del mtodo es:
Fases Introduccin y encuadre Anlisis Profundizacin Integracin Aplicacin y desarrollo Actividades Presentacin de los propsitos de la actividad y breve introduccin del material guiando el anlisis de cuestiones centrales. Lectura del material escrito u observacin del material visual. Puede realizarse de modo individual e independiente, o en pequeos grupos. Discusin colectiva acerca de los ncleos centrales del material y sus mensajes, guiada y coordinada por el profesor. Pueden utilizarse distintos soportes de registro de las observaciones y aportes. Sntesis del anlisis previo y conclusiones acerca del contenido y del material tratado. Resolucin de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicacin a nuevos problemas.

Mara Cristina Davini. Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires, Santillana, 2008.

Los pueblos originarios, la tierra y el patrimonio cultural

En los ltimos tiempos, el desarrollo del turismo y de las posibilidades de comunicacin han permitido un mayor conocimiento y difusin del patrimonio cultural de los pueblos. Al mismo tiempo, algunas comunidades que durante siglos han sido sometidas, estn recuperando su voz y consiguiendo el reconocimiento de sus derechos.

Arqueologa, turismo y comunidades originarias: una experiencia en Nor Lpez (Potos, Bolivia)
Durante la ltima dcada, el debate entre pueblos indgenas y arquelogos en torno a los derechos sobre el patrimonio cultural arqueolgico, [] ha cobrado singular intensidad en la subrea centro sur andina. Esta discusin es producto entre otros de dos importantes procesos culturales que operan a escala mundial []. El primero se refiere al resurgimiento (paradjico) de las identidades tnicas que acompaa al debilitamiento de los Estados nacionales en la era de la globalizacin. Regionalmente, esto se manifiesta en los movimientos de reivindicacin de los pueblos originarios en pases como Argentina y Chile, que desde el siglo xIx negaron su carcter multicultural en especial sus races indgenas [] El segundo proceso se relaciona con la formacin de una cultura de elite hbrida y globalizada, que entre otras cosas se traduce en el auge de nuevas formas de turismo conocidas como turismo cultural, cientfico, mstico, receptivo, rural, vivencial, ecoturismo y turismo de aventura que expresan diversas facetas de un inters creciente entre los sectores con mayores recursos, [] por acceder a experiencias directas de un mundo natural y cultural diverso []. Estas actividades, que estn experimentando un rpido crecimiento en el rea andina, confieren al patrimonio cultural arqueolgico un nuevo valor econmico potencial. Frente al marcado aumento de las desigualdades sociales que caracteriza a esta poca, muchas comunidades indgenas que invariablemente forman parte de los sectores crecientemente marginados ponen expectativas en utilizar su patrimonio arqueolgico y cultural general para revertir esta situacin de exclusin, reclamando sus derechos a participar de los beneficios econmicos del turismo. Por concurrir regularmente a los territorios indgenas [], los arquelogos se encuentran entre los primeros

a quienes los pueblos originarios formulan estas legtimas demandas, que en ltima instancia estn dirigidas a una sociedad y orden mayor del que como cientficos forman parte. Los reclamos suelen incluir uno o ms de los siguientes puntos: 1. Mantener los bienes arqueolgicos en sus lugares (comunidades) de origen, devolviendo los que han sido extrados anteriormente. 2. Informar a las comunidades los resultados de las investigaciones en un lenguaje accesible. 3. Dar participacin a las comunidades en la gestin de su patrimonio arqueolgico, ya sea con miras a la investigacin, la explotacin turstica o el control del impacto generado por grandes obras. 4. Respetar las formas culturales locales de interpretar y manipular el patrimonio arqueolgico, por ejemplo, tomando en cuenta el conocimiento tradicional del pasado o evitando la exhibicin de restos humanos. Algunos arquelogos, particularmente aquellos que residen lejos de los territorios indgenas y que no han sido testigos de los rpidos cambios que acabamos de resear, se sorprenden ante tales cuestionamientos y los perciben como una amenaza a su profesin. Dada la falta de formacin y recursos tcnicos para garantizar la integridad de los sitios y materiales arqueolgicos en las comunidades indgenas, muchos arquelogos temen que si se da lugar a estas demandas, la integridad del patrimonio y su potencial para la investigacin cientfica podran verse comprometidos. La situacin actual obliga a redefinir la relacin entre arquelogos y pueblos originarios, como as tambin el papel de la arqueologa en los pases del centro-sur andino. [] Para que estas posibilidades puedan realizarse, sin embargo, es necesario que la relacin entre arquelogos y comunidades indgenas tome las caractersticas de un dilogo intercultural basado en el respeto mutuo. []
Axel Nielsen, Justino Calcina y Bernardino Quispe. En Chungar, revista de Antropologa chilena, vol. 35, N. 2. Arica, 2003.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

1. Cules son los dos grandes procesos culturales que se han dado en la regin centro sur andina? Cmo afectaron esos procesos a la relacin entre los arquelogos y las comunidades originarias?, por qu? Qu demandas y argumentos ofrece cada grupo? Cmo se podran lograr acuerdos? 2. Cuando se estudian las transformaciones en una localidad, se suele recurrir al testimonio de los protagonis-

tas. Vean los videos Pueblos originarios: kollas I, II y III, del Canal Encuentro (http://www.encuentro.gov.ar/ Mediateca.aspx?Id=7#). Organicen la informacin que proporcionan, teniendo en cuenta las dimensiones econmica, social, demogrfica, cultural, espacial. 3. Redacten un informe que integre lo que leyeron en el libro, el contenido del documento de esta pgina y la informacin de los videos. Incluyan su opinin.

El cine como recurso didctico

El oficio de ensear
"El estudio de las prcticas de la enseanza nos remite a un viejo oficio y a novedosos estudios empricos, as como a un gran nmero de experiencias valiosas que llevan a cabo cada da los docentes en las aulas. Ahora bien, cules son las condiciones de esas experiencias? Cules son las ms significativas? Por qu? []"
Edith Litwin. Buenos Aires, Paids, 2008.

El cine entra en la escuela

El cine puede jugar un lugar de gran inters en la enseanza. Lo entendemos como una prctica privilegiada de la cultura contempornea que produce un discurso: el cinematogrfico, fundado sobre el lenguaje de la imagen en movimiento que se concreta en una pelcula y se convierte en objeto de otros discursos que lo explican, lo evalan, analizan y critican. En la medida en que el cine es un medio de comunicacin en el que se trasmite un mensaje podemos reconocerlo privilegiadamente como medio potente para la enseanza. [] Reconocemos que la incorporacin de medios refiere tanto a los creados para ese fin como a los que se utilizan en la escuela pero no fueron concebidos para ella. Los filmes constituyen un claro ejemplo de producciones creadas para otros fines pero que pueden ser utilizados en la escuela. Su visualizacin puede tener lugar en las aulas, gracias a los videocasetes que las reproducen, o asistiendo con los estudiantes al cine. En todos los casos reorganizan las tareas, dado que seguramente los tiempos de visualizacin no se corresponden con las jornadas de clase. Si entendemos a los filmes como obras estticas autnomas, podemos reconocer que en el anlisis es posible reconstruir un texto que distinga la estructura narrativa, realizar un estudio visual y sonoro e identificar el impacto que la pelcula produce en los espectadores. Pero no deberamos dejar de lado el sentido de la obra en la historia del estilo y del gnero en los que se inscriben en la trayectoria del director y en la poca o contexto en que se produce. El trabajo analtico provoca una mejor comprensin del film; permite describir, comprender y juzgar, iluminando la obra mediante estas propuestas. Sin embargo, posibles miradas analticas no deberan provocar la prdida del sentido de totalidad como produccin artstica, con independencia de cada una de las dimensiones que favorecen las comprensiones. [] La bsqueda de los maestros en las clases por hacer

memorable la informacin los ha llevado a acudir a diferentes representaciones, imgenes, grficos, relatos, que se encuentran en fuentes diversas. El cine es una de ellas y en l se inscriben, en ocasiones, propuestas maravillosas. En general, las pelculas nos cuentan una historia y por ello nos permiten seguramente tender puentes para favorecer nuevas comprensiones en relacin con los fines educativos. Las historias constituyen maneras fructferas para entender otras historias similares, anlogas o diferentes. Esto hace que sean muchas las maneras de utilizar ese medio. La ms simple refiere al medio como fuente de contenido y comprensin. Se trata de recrear o reconstruir simplemente la narrativa o historia que contempla relacionndola con contenidos valiosos desde la perspectiva curricular. El tratamiento de la imagen que enriquece y potencia la comprensin temtica hace que cuando esas pelculas estn a nuestro alcance reconozcamos el privilegio de haberlas obtenido. En algunas ocasiones, encontramos que es una parte del film y no todo lo que corresponde a un tema del currculum. Tambin los filmes pueden permitirnos la instalacin de un tema de manera potente. Nos sirven, tal como sostiene Howard Gardner (1993), como una maravillosa puerta de entrada a un tema. Si reconocemos que las puertas de entrada pueden ser, entre otras, estticas no narrativas, los filmes pueden cumplir ambas funciones. En otras ocasiones, los filmes pueden sernos tiles para generar la comprensin de un tema a partir del anlisis y la crtica. Se trata en estos casos de una propuesta de traspaso. Genevive Jacquinot (1996) llama a esta perspectiva pedagoga del transporte. En cualquiera de los tres sentidos en que inscribimos a los medios en relacin con la enseanza (fuente de contenido y comprensin, puerta de entrada, traspaso o transporte pedaggico) las edades diferentes y los niveles de enseanza nos aconsejan la pertinencia de uno u otro film para favorecer la comprensin. []
Edith Litwin. El ocio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids, 2008

La minera en la Argentina
La actividad minera ha cobrado relevancia desde la dcada de 1990, cuando grandes compaas comenzaron a invertir en importantes emprendimientos de produccin a cielo abierto. Por sus caractersticas, los nuevos proyectos han generado opiniones enfrentadas que, en muchos casos, llevaron a profundos conflictos. Bsicamente, las explotaciones mineras a cielo abierto son cuestionadas por ser muy contaminantes pero, en algunos oportunidades, son vistas como la nica oportunidad de desarrollo de las sociedades locales.

Tierra sublevada Parte I. Oro impuro

Documental sobre la depredacin y el saqueo de los recursos minerales metales e hidrocarburos y las luchas contra la creciente contaminacin. La pelcula es un viaje alrededor de algunas de las explotaciones a cielo abierto con cianuro que las corporaciones han instalado en el noroeste argentino y la reaccin de las poblaciones aledaas frente a la contaminacin. FICHA TCNICA Realizacin: Fernando E. Solanas. Guin: Fernando E. Solanas. Produccin: Cinesur SA (Argentina). Coproduccin: Amazonia Films (Venezuela). Productores delegados y ejecutivos: Fernando E. Solanas (Cinesur) y Alejandro Medina (Villa del Cine). Msica: Mauro Lzaro. Duracin: 92 minutos. Rodaje: siete semanas en la Argentina (Tucumn, Salta, La Rioja, Catamarca, San Juan, Santa Fe, Buenos Aires).
En: http://www.pinosolanas.com/tierra_sublevada_info.htm [consultado el 9/2/2010].

Sobre los documentales

[Dice Pino Solanas:] El verdadero conflicto que tiene el director de cine es inventar la pelcula. La informacin o las ideas las pueden aportar otros. Lo difcil es qu selecciono de lo que miro a travs de la cmara y luego qu lente, qu ojo le pongo a esa cmara para darle unidad esttica y fuerza expresiva a la pelcula, o qu personajes elegir, cmo rescatar su humanidad para que nos conmuevan. [] Es la protesta de la tierra frente al saqueo y la contaminacin que han hecho con sus recursos. Quiero descubrir a los argentinos los bienes de la tierra: la minera, que es apasionante y nadie tiene ni la ms remota idea; el petrleo, la explotacin agraria y la explotacin martima, ms la protesta de los ambientalistas frente a la contaminacin que est produciendo esto. La cuestin es la defensa de la tierra y la recuperacin de los recursos nacionales.
Siempre am al tren, es una pasin que hered de mi padre. En: diario Crtica, mircoles 3 de septiembre de 2008.

1. Despus de ver Oro impuro y leer el fragmento de la nota publicada en Crtica, analicen el documental teniendo en cuenta: el punto de vista de los realizadores (en especial, con respecto a la minera), el propsito que se plantearon al hacer la pelcula, los recursos que utilizaron, la estructura del film, etctera. 2. La pelcula fue el punto de partida para que sigan trabajando con la problemtica de la minera en nuestro pas. a) Conversen entre todos: qu saban ustedes de la minera antes de ver la pelcula? Qu nueva informacin les aport?, qu les sorprendi, llam la atencin o result preocupante? Estn de acuerdo con el punto de vista de los realizadores? Desde qu otras perspectivas se podra mostrar la actividad minera?, qu informacin y qu ideas hubieran seleccionado para esas perspectivas?, a quines les habran pedido su testimonio? b) Elaboren un esquema que sintetice, de manera organizada, la informacin que ahora tienen sobre la actividad minera.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

El caso de Pascua-Lama U$S 1.500 MILLONES DE INVERSIN

Pascua-Lama se empieza a construir en enero de 2006

La minera Barrick anunci la puesta en marcha del millonario proyecto aurfero binacional argentinochileno.
El directorio de la minera canadiense Barrick decidi poner en marcha el proyecto Pascua-Lama ubicado parte en San Juan y parte en Chile, y anunci que empezar su construccin en enero de 2006 con una inversin de 1.500 millones de pesos. La compaa realizar la tramitacin de permisos y finalizar asuntos fiscales e impositivos en los prximos 18 meses y luego dar comienzo al cronograma de tres aos de construccin de la mina en un yacimiento que tiene 3.041 kilmetros cuadrados. [] La construccin de cuatro nuevas minas y la decisin positiva de proceder con Pascua-Lama representan un nuevo captulo en la evolucin de Barrick. Nuestra cartera completa de propiedades de calidad refleja un riesgo geo-poltico equilibrado y un potencial de exploracin a largo plazo, dijo Greg Wilkins, presidente y director ejecutivo principal en el comunicado. En base al cronograma anunciado, la mina estara en condiciones a principios de 2009, fecha en que se sumarn 150 millones de dlares ms para la puesta a punto de Pascua-Lama, segn le dijeron Garver y Dushinski al gobernador [de San Juan, Jos Luis Gioja]. Es la inversin ms grande de la empresa minera, que triplica a Veladero y cuyas reservas, segn me transmitieron, alcanzan 17 millones de onzas de oro y 635 de plata, de las que el 30% pertenece a la Argentina, dijo exultante Gioja. La inversin La compaa haba estimado en 2001 que el costo de inversin iba a ser de U$S 1.250 millones, pero ahora, con nuevos clculos, la cifra se elev a 1.500 millones. Los U$S 250 millones adicionales son para una extensin de la planta para el aumento de la capacidad de procesamiento de 33.000 toneladas por da a 44.000 toneladas por da, y para una planta de flotacin del mineral. Otra novedad es el nuevo nombre que tiene la zona donde se encuentran las minas de Veladero y Pascua-Lama: la Barrick las bautiz como distrito Frontera. El emprendimiento binacional Pascua (del lado chileno)-Lama (en San Juan, Argentina) cuenta tambin con el apoyo explcito del presidente Nstor Kirchner, quien a mediados de junio pasado se comprometi a firmar el protocolo y a asistir a la firma oficial del mismo, junto a su

par chileno, Ricardo Lagos, aunque an no hay fechas. Al tratarse de una explotacin minera que abarca a dos pases, legalmente necesita de un protocolo especfico que reglamente la actividad no solo de las inversiones, sino tambin de la entrada y salida de trabajadores y minerales de una a otra frontera. [] Expectativa Esperamos con ansiedad trabajar en cooperacin con las comunidades locales y los gobiernos de Argentina y Chile. Su apoyo ser esencial para el desarrollo exitoso del proyecto. Pascua-Lama, Veladero y las grandes propiedades asociadas con potencial para exploracin regional en el distrito Frontera se combinan y nos plantean la oportunidad de desarrollar el rea como uno de los distritos de oro ms importantes del mundo, agreg. En el proyecto Pascua-Lama en Chile y Argentina, Barrick espera una produccin anual promedio de aproximadamente 750.000-775.000 onzas de oro y aproximadamente 30 millones de onzas de plata durante los primeros diez aos a un costo efectivo total de entre 130 y 140 dlares por onza. Este proyecto de larga duracin estiman una explotacin de 20 aos cuenta con reservas de 16,9 millones de onzas probadas y probables y 635 millones de onzas de contenido de plata. La puesta en marcha de la mina de oro de Veladero, con una inversin de ms de U$S 450 millones, impact en la creacin de unos 2.000 puestos de trabajo y en el desarrollo de una gran cantidad de proveedores en la provincia. Cuando arranque Pascua-Lama, los efectos econmicos en la provincia se multiplicarn, de ah el impacto que representa este anuncio para San Juan.
Edith Litwin. El ocio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids, 2008

El Estado y la actividad minera El Estado, a travs del Gobierno nacional y de los gobiernos de las provincias, es responsable de organizar, regular y controlar la actividad minera. En el mbito nacional, el organismo especializado es la Secretara de Minera.

El objetivo de la minera
Minera como poltica de Estado Construir escenarios propicios de desarrollo con la participacin y consenso de todos los actores del sector. Escenarios previsibles para la inversin Garantizar escenarios que hagan previsible la inversin para el desarrollo de la actividad minera. Impulso al modelo productivo nacional Promover espacios con igualdad de oportunidades para el desarrollo de la actividad minera. Articular la actividad minera con otros sectores de la produccin nacional. Apostar a la minera como fuente de empleo genuino. Relacin produccin y comunidad Promover la activa participacin de las comunidades locales a travs de distintas estrategias de inclusin en el sector minero nacional. Integracin regional Desarrollar lazos con la comunidad internacional que refuercen el posicionamiento estratgico de Argentina en el mundo. Impulsar la actividad minera en lugares donde no hay otras actividades, fortaleciendo a las comunidades locales. Democratizacin de la informacin pblica Garantizar el libre acceso de la ciudadana a las fuentes de informacin del Sector Minero Nacional.
Secretara de Minera. En: http://www.mineria.gov.ar/objetivos.htm [consultado el 11/2/2010].

18 grandes proyectos en produccin

Exportaciones 28.000 millones

Empleos directos 87.250

Inversiones 38.500

Empleos indirectos 316.000 Producciones 36.200 millones

3. La visin de qu participantes de la actividad minera est representada en los documentos de estas dos pginas? Qu diferencias encuentran entre el punto de vista de ellos y el del documental Oro impuro? A qu consideran que se deben esas diferencias? 4. Organicen grupos para trabajar las distintas perspectivas que identificaron (cada grupo elegir una). a) Busquen informacin para apoyar la visin con respecto a la minera que eligieron. Sitios sugeridos Secretara de Minera de la Nacin: www.mineria.gov.ar Secretara de Estado de Minera del Gobierno de San Juan: http://mineria.sanjuan.gov.ar Ministerio de Minera de Chile: http://www.minmineria.cl/574/channel.html Minera en nmeros: http://www.mineria.gov.ar/index.htm No a la mina: www.noalamina.org S a la minera: www.sialamineria.com

b)

c)

d) e)

Barrick Sudamrica: www.barricksudamerica.com YouTube (buscar pascua lama y mineria a cielo abierto, por ejemplo): www.youtube.com Analicen la informacin y, desde su punto de vista, distingan los aspectos positivos y negativos de la actividad minera, los problemas que enfrentan, las acciones que se implementan para resolverlos, etctera. Preparen argumentos para sostener su postura. Para ello, utilicen los datos que hayan seleccionado y las ideas que construyan entre los integrantes de cada grupo. Preparen una propuesta de accin concreta que ayudara a resolver el principal problema que han detectado. Organicen un debate en el que cada grupo presente y fundamente su posicin y la propuesta que elaboraron. A partir del intercambio y la discusin, intenten acordar una propuesta comn que resulte beneficiosa para todos los sectores.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bibliografa sobre la enseanza

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