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VI METODOLOGA 1. PRINCIPIOS GENERALES Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA. 1.1 Principios generales de metodologa en la etapa. La orientacin metodolgica se basar en una metodologa activa para que el alumno a travs del profesor desarrolle y afiance sus propias tcnicas de trabajo a travs del desubrimiento.. La metodologa se basar en los siguientes principios tericos: El aprendizaje significativo por el que el alumno encuentra significado y utilidad a lo aprendido y as establecer relacin entre lo aprendido y lo que ya sabe practicando as la funcionalidad. El aprendizaje constructivista en el que el alumno es el agente y protagonista del proceso de enseanza aprendizaje y el profesor es el mediador.Parte de los conocimientos y experiencias del alumno y as desarrollar los aprendizajes por l mismo. A travs de las actividades planteadas por el profesor, l construye su aprendizaje y para adquirir los contenidos y conseguir los objetivos deber tener una amplia gama de actividades. El alumno ser el constructor de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos mediante actividades motivadoras como encuestas, debates, medios audiovisuales, visitas a un museo o biblioteca etc. Se fomentar la autoevaluacin para hacer al alumno responsable de su aprendizaje. El profesor con su preparacin y su programacin tanto de contenidos como de actividades y medios , con su tolerancia y flexibilidad contribuir positivamente en el proceso educativo .En las clases fomentar el dilogo con el alumno y en el mtodo de trabajo har pruebas objetivas de carcter peridico , para que una vez corregidas se incida en aquellos puntos en los que hayan tenido ms dificultad y puedan progresivamente superarlos. Es decir que en la metodologa se tendrn en cuenta la evaluacin continua y la autoevaluacin. En cuanto a la relaciones interpersonales hay que tener en cuenta la cooperacin, autonoma, empata y actividad. Cooperacin en cuanto al fomento de la apertura y acercamiento a los dems, buscando una participacin en la elaboracin de tareas diversas como proyectos de superacin personal o de transformacin social . Autonoma en cuanto al ofrecimiento a los alumnos de actividades que saquen a la luz su originalidad. Que elijan actividades,objetivos,normas,experiencias personales y grupales y el alumno sea el agente de sus decisiones. Empata en la que el profesor sin dejar de suscitar en sus alumnos la inquietud por aprender fomente en la clases un clima de comprensin, respeto y confianza mutua. Actividad que ayuda al protagonismo y la participacin de los alumnos. La LOE en el Ttulo I,cap III, Art 26 establece en relacin con la ESO los siguientes principios pedaggicos: 1.Los centros para esta etapa elaborarn sus propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo . 2.En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de
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las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fn de promover el hbito de lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. En Castilla La Mancha en el decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el Anexo IV orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje en el punto 2 de las Programaciones didcticas, apartado c, se habla sobre los mtodos de trabajo; organizacin de tiempos , agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didcticos ; y las medidas de atencin a la diversidad del alumnado. Y en el apartado d, sobre las actividades complementarias , diseadas para responder a los objetivos y contenidos del currculo debindose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. 1.2 Estrategias de enseanza-aprendizaje en el aula. De acuerdo con los principios generales del punto anterior vamos a analizar las estrategias que se van a utilizar en el aula teniendo en cuenta lo siguiente: a) Integracin de los distintos bloques de contenidos. El punto de partida de la metodologa es el texto y a partir de l se integrarn los distintos bloques de contenido sintctico, lxico y cultural apoyndose mutuamente. Y as se intentar que haya una interrelacin entre el texto y los contenidos de cultura, permitiendo que los textos aclaren ,profundicen y hagan comprender mejor el contenido de legado y viceversa. Entre el texto y el bloque de lxico, escogiendo textos donde se puedan realizar actividades de lxico,como los campos lxicos, la derivacin , composicin y evolucin. La seleccin de textos sobre todo se har en funcin de los contenidos de lengua y en los textos para traducir tendrn prioridad la secuenciacin progresiva en orden de dificultad, de los contenidos lingisticos , frente al resto de actividades de los otros bloques. b) Estudio de la morfosintaxis. La metodologa se basa en el estudio conjunto de la morfologa y la sintaxis. Por eso se estudia conjuntamente forma y funcin, por ejemplo en el nominativo se estudia la morfologa del nominativo, sus funciones como sujeto ,atributo y la concordancia y las reglas de concordancia entre el adjetivo y el sustantivo. En la morfologa nominal se hace el estudio vertical de los paradigmas, para ver las oposiciones y semejanzas dentro del paradigma. En la morfologa verbal se irn viendo los distintos tiempos verbales de las cuatro conjugaciones y sus caractersticas temporales modales para ver tambin las similitudes y diferencias entre las distintas conjugaciones En la sintaxis se intentar partir de los conocimientos de los alumnos ,sobre todo a partir de la prueba inicial para dotar al alumno de los instrumentos de anlisis necesarios para la comprensin de los textos. c) Estudio del lxico. Es necesario que los alumnos aprendan lxico porque el nivel de conocimiento de una lengua depende entre otras cosas del nivel de dominio del vocabulario.Entre los motivos por los que es conveniente aprender vocalulario esta el ahorro de tiempo y la mejora de la calidad de la traduccin.Pero los motivos de eficacia y rentabilidad no son suficientes tambn es necesario que el aprendizaje del lxico sea racional y significativo. Racional porque se van a mostrar los mecanismo para la formacin de palabras y as se estudia el lxico por familias .Significativa para que el alumno compruebe el papel determinante del contexto para darle el autentico significado a la palabra. Para que el lxico se aprenda se puedan utilizar distintos procedimientos, procedimientos todos que aparecen en la programacin:
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1) conectar las palabras griegas y sobre todo latinas con las correspondientes castellanas. 2) utilizar el vocabulario de frecuencia en los ejercicios de morfosintaxis y retroversiones. 3) confeccionar un vocabulario en un cuaderno organizado alfabticamente y bajo la direccin del profesor. Tambin el profesor facilitar el vocabulario menos frecuente que aparece en los textos para traducir, pues en 4 de ESO es conveniente no hacer uso del diccionario. d) Criterios para la seleccin de textos para traducir. Para el estudio de la lengua latina es fundamental la seleccin de textos bsicos,originales si es posible y adecuados a los conocimientos de los alumnos, motivadores y con lxico de alto grado de frecuencia.Pero como esto es difcil de hacer sobre todo en la primera fase de de este curso de iniciacin a la lengua latina, est justificado un sistema eclptico donde aparezcan textos originales junto a textos adaptados o manipulados y otras estrategias como frases inventadas, para que puedan aparecer los contenidos gramaticales de la unidad didctica que se est estudiando. Los textos originales se han de elegir para que sirvan para el estudio de los temas de cultura, cmo as se ha hecho en las UD de la programacin. e)Pautas para la traduccin y anlisis del texto. La enseanza de la traduccin se sabe que es difcil, pues primero los alumnos se tienen que habituar a un minucioso anlisis morfolgico para conseguir traducciones coherentes. Lurquin preconiza un mtodo interesante que servir de acercamiento al anlisis morfosintctico y a la traduccin de oraciones latinas: El alumno , guiado por el profesor ,a travs de muchas lecturas repetidas , toma del pasaje , un conocimiento aproximado y luego apoyndose en algunas palabras o construcciones significativas se empieza a presionar sobre el esquema general de la frase y si todava no se coge el significado se hace una interpretacin gramatical detectando las palabras introductorias de la subordinacin, desmembrando las proposiciones y descifrando pequeos trozos, palabra por palabra. Lo ltimo ser la traduccin , exponiendo a los alumnos los problemas que conlleva la redaccin final y por ello la importancia de dar a las palabras el significado exacto , tambin el significado que aade a la palabra los prefijos y sufijos, el significado de las formas nominales del verbo , tan ricas en matices, el orden de las palabras etc. La redaccin de la traduccin por grupos, contrastada por todos, suele dar muy buen resultado. 2.ACTIVIDADES,TAREAS Y PROYECTOS Las competencias bsicas, los objetivos y los contenidos se alcanzan a travs de la realizacin de las actividades, proyectos y tareas por tanto el planteamiento y la seleccin de estos es muy importante ya que en la resolucin de estas actividades se ver la adecuada utilizacin de los medios de los que dispone. 2.1 Actividades ejercicios y tareas. Segn la RAE tarea es el oficio o trabajo que debe hacerse en un tiempo determinado. Desde el punto de vista pedaggico se define como una iniciativa de aprendizaje con una
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estructura, unos objetivos, unos contenidos , unos procedimientos y unos resultados concretos. Es una propuesta de trabajo que el profesor hace al alumno , y sta ha de ser evaluada y bien especificada. En la tarea la atencin del alumno est ms enfocada al uso de conocimientos y no al aprendizaje de un aspecto concreto, esto no significa que en una tarea no se puedan incluir actividades de aprendizaje y revisin de la materia. El alumno realizar actividades como anlisis morfosintcticos, delinacin y conjugacin pero realizando slo estas actividades no contribuye al dominio suficiente de las competencias bsicas o a los objetivos. En cambio su aprendizaje se ampla con la realizacin de tareas,donde adems de las actividades anteriores se le propone al alumno cuestionarios, lecturas, esquema y resmenes. Sin embargo sus oportunidades de alcanzar un dominio suficiente de las competencias y de los objetivos de etapa se maximizan , cuando los ejercicios y actividades se integran y se orientan en la consecucin de una tarea. As los ejercicios de gramtica,las actividades de revisin de contenidos gramaticales, de lxico y legado culminan en la traduccin de textos, el comentario de textos traducidos, la realizacin de pequeos estudios monogrficos,bsqueda de informacin etc 2.2 Tipos de actividades. Las actividades que se van a utilizar en las unidades didcticas son variadas y van a contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje del alumno y estn son: a)Actividades de introduccin motivacin: Se tratra de actividades que despierten el inters de los alumnos con respecto a lo que han de aprender. b)Actividades de conocimientos previos: Se trata de indagar sobre los conocimientos de los alumnos sobre los nuevos contenidos. c)Actividades de desarrollo: Permiten conocer los contenidos nuevos. d)Actividades de consolidacin o refuerzo: Se contrastan las nuevas ideas con las que conocen los alumnos y a partir de ah se aplican los nuevos aprendizajes. e)Actividades de recuperacin : En latn al ser evaluacin continua slo hay dos, una al final del curso y otra tras el verano. f)Actividades de ampliacin: Para aquellos alumnos que han terminado satisfactoriamente las de desarrollo, avanzan en los conocimientos. 2.3 Proyectos de investigacin. En estas ltimas dcadas ha tenido arraigo la Pedagoga de proyectos una forma de percibir la prctica pedaggica uniendo enseanza y aprendizaje. La pedagoga de proyectos es un proceso de aprendizaje y enseanza cuyas caractersticas son : Estmulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo, interaccin pedaggica entre docente y alumno, autonoma del alumnos , desarrollo de la capacidad creadora e investigativa, vnculo con la realidad etc Un proyecto es una investigacin en profundidad de un contenido importante.La investigacin la llevan a cabo los alumnos en pequeo , gran grupo o de manera individual. Su caracterstica clave es la labor de investigacin por parte de los alumnos de respuestas a preguntas hechas por el profesor /a, o profesor/a junto con los alumnos. La meta de un proyecto va ms all de buscar respuestas , es sobre todo aprender ms sobre el contenido propuesto. El proyecto es un complemento a su plan de estudios. Con el proyecto el alumno utiliza sus habilidades, favorece la toma de decisiones, la iniciativa y la capacidad de asumir responsabilidades y sus contenidos atraen ms la atencin de los alumnos a preguntas y curiosidades. En 4 de ESO el proyecto ser orientado y dirigido por el profesor/ra. En la programacin el ttulo elegido para el proyecto ser :
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El papel de la mujer en sociedad romana. El proyecto tratar sobre las mujeres ms importantes en el periodo monrquico, republicano e imperial , su influencia en lo poltico y su papel en la educacin , la familia, la religin, el ocio, el arte y la literatura romana. El proyecto lo realizar toda la clase y durante todo el curso , pues sus contenidos van a recorrer a partir de la tercera todos las Unidades Didcticas. El proyecto contribuye y est relacionado con los distintos elementos del currculo de la siguiente manera: El PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD ROMANA Objetivos de etapa Objetivos de la materia 1 a,b,c,d,e,g,h, j,m y n. relacionados OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las mujeres ms importantes en 1.a Nombra a las mujeres ms relevantes de los tres periodos de la h de Roma: Los tres periodos de la Roma antigua. monrquico,republicano e imperial. 1.b Explica las acciones ms importantes que 2.Identificar y comprender el papel de la llevaron a cabo. 2.a Identifica el papel de la mujer en los mujer en la educacin, la familia,la religin, el ocio, el arte y la literatura. distintos mbitos de la sociedad romana. 3.a Establece las diferencias entre los distintos 3. Comparar la situacin de la mujer en la Roma antigua con su situacin en la sociedad roles de la mujer en el mundo clsico y los actual. de esta en la sociedad actual. CONTENIDOS -La mujer en las instituciones polticas Romanas. -La mujer en la religin, el ocio,en la familia , en el arte y literatura romanas. METODOLOGA Recursos: ordenadores(presentacin en Power point ,internet), video, diapositivas, enciclopedias. Agrupamientos:Pequeos grupos en los que cada uno hace el papel de la mujer en los distintos mbitos de la sociedad romana. Duracin: Todo el curso escolar. COMPETENCIAS BSICAS CL,CAA,CAIP,CD Y TI, CCA Y CSC

EDUCACIN EN VALORES -Educacin para la igualdad de oportunidades entre los distintos sexos. -Educacin para la convivencia y la tolerancia. 2.4 Actividades tipo.

Son las actividades que se van a hacer en cada UD y a partir de ellas vamos a secuenciar los tiempos que se vamos a dedicar a cada una de ellas. a) Ejercicios de correccin y repaso sistemtico. Completar paradigmas. Declinar paradigmas nominales o verbales. Anlisis morfolgico de formas nominales y verbales. Anlisis sintctico y traduccin de oraciones sencillas. Identificar palabras castellanas con timos greco-latinos. Identificar lexemas, sufijos y prefijos de origen griego/latino en el vocabulario castellano.
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b) Actividades de revisin de contenidos. Cuestionarios de respuesta incompleta. Cuestionarios de verdadero/ falso. Pasatiempos de ejercicios gramaticales: litterarum iusculum(sopas de letras),equus salit, acrostichis , syllabae erratae et ovis collegam quaerit. Relacionar datos en dos columnas (caso-funcin, verbo-tiempo etc.) Cuestionarios de respuesta mltiple. Resmenes, esquemas y cuadros sinpticos. A partir de un tema elaborar campos semnticos. Cuestionarios de preguntas breves. c)Tareas Actividades de bsqueda de informacin o desafos. Ejercicios de retroversin . Anlisis morfosintctico y traduccin de textos originales o adaptados. Anlisis y comentario de textos traducidos. Pequeos ensayos y monografas. Pequeas exposiciones orales. Elaboracin de murales, posters etc Elaboracin de una presentacin en power point sobre contenidos de legado. Dramatizacin de fragmentos de comedias o de tragedias romanas Recitaciones de poesa de Safo , Horacio. d)Proyectos Investigacin sobre personajes,sucesos o hechos, aspectos culturales etc de la Antigedad Clsica. Investigacin sobre restos culturales de la Antigedad Clsica en Espaa y en concreto en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Investigacin de las huellas de la cultura clsica en el mundo contemporneo (instituciones,fiestas, espectculos.) Representaciones teatrales. Revistas(Cuadernos del Mundo Clsico, Revista de Cultura Clsica,colaboracin en la revista del centro). Construcciones virtuales( de arte, historia, militar.) e)Actividades para trabajar la educacin en valores. Las actividades sobre valor como la guerra y la paz, la igualdad de gnero etcse realizarn sobre todo en la parte de legado y en el comentario de textos latinos traducidos o adaptados, estos valores servirn como ejes temticos y sern una constante en todas las UD. f)Presentacin de las actividades en la UD. En las UD se han presentado las actividades tipo en forma de tabla, indicando las CCBB, los objetivos, los contenidos y los recursos.

ACTIVIDAD TAREA

EJERCICIO CONTENIDOS

OBJETIVOS MATERIA/ETAPA

CCBB

RECURSOS

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Monografia sobre Viriato

Bloque de legado Materia:1 CAIP Internet,biblio. Etapa:a,b,d,e,g,h,j. CCA , Power point. n. CDTI

En la UD se presentan con detalle los distintos tipos de actividades, ejercicios y tareas. 2.4 Actividades para la lectura y la expresin oral.

La LOE, en el Ttulo I, cap III, Art 25 establece en relacin con la ESO que en esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materia. En cumplimiento al mandato legal es necesario basarse en unos principios: -Se trabajar tanto la lectura comprensiva como la expresiva , individual y en grupo. -Se selecionarn obras y textos teniendo en cuenta la motivacin e intereses del alumnado. -Las lecturas no slo se centrarn en textos literarios, sino en obras de carcter cientfico y divulgativo adaptadas a su edad. -Se les dar un carcter ldico a las lecturas, incidiendo en los aspectos cmicos, sorprendentes etc.Se incluirn cmics o material de carcter ldico sin perder de vista el objetivo didctico. - Se primar el fomento del hbito y el gusto por la lectura, sobre los aspectos cientficos y didcticos -Las lecturas sern la base para las actividades de expresin oral. -En la expresin oral se evitar el uso de un lenguaje coloquial . Las actividades apropiadas para la expresin oral y el fomento de la lectura son: -Durante el curso se leern en el primer y segundo trimestre respectivamente dos libros,Gurdate de los Idus de L. de Gndara y Roma sub Rosa de Steven Taylor . - En cada UD aparecen diversos textos del inters del alumnado, procedentes de obras literarias como por ejemplo La vida efmera en la arena de un anfiteatro de Roland Auget,Los juegos romanos o Pan y Circo para el pueblo de Roma de M. Rostovtzeff, Historia social y econmica del imperio romano. y a partir de ellos se realizarn en clase debates sobre el contenido de los textos, dilemas morales y se reflexionar sobre personajes y situaciones etc - Entre las lecturas de carcter ldico y cmico se leern captulos en clase y en casa de los comics de Astrix y Obelix de Rene Goscinny y Albert Uderzo , Por el imperio de Merwan y Vivs, El intrpido Alix de Jacques Martn o Las guilas de Roma de Enrico Marini. -Las lecturas sern la base para las actividades de expresin oral y por ello se harn pequeas exposiciones orales sobre dichos contenidos.Por ejemplo en la UD 12 Tempus otii se trabaja un texto traducido de Las Cartas morales a Lucilio 7,3-5 -Sneca presencia un espectculo de gladiadores- de Sneca en el que tienen que buscar informacin en internet sobre los gladiadores romanos , elaborar en grupo una presentacin en Power Point sobre dicha informacin, exponerla oralmente y presentarla a todo el grupo. Sobre el mismo texto se realizar un debate en torno a los espectculos de gladiadores y su correspondencia con los espectculos actuales y la atraccin que provocan. -En la expresin oral se evitar el uso de un lenguaje coloquial . - Se realizarn pequeas dramatizaciones de comedias de Plauto, Anfitio o Aulularia o bien de mitos como el de Orfeo y Eurdice, Helios y Faetn, Teseo y el Laberinto de Creta etc
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Actividades complementarias y extraescolares.

Aprovechando el rico entorno en yacimientos arqueolgicos dentro de Castilla La Mancha pueden visitarse lugares como: - El museo arqueolgico de Albacete. - El Tolmo de Minateda en Helln , importantsimo yacimiento arqueolgico romano. - La antigua ciudad romana de Segbriga en Cuenca , uno de los mayores conjuntos arqueolgicos del interior de Hispania. En la regin de Murcia cercana a Castilla La Mancha se puede visitar :

- Alhama de Murcia donde pueden verse unas esplndidas termas. - Fortuna , balneario de poca romana , junto con la cueva negra, lugar sagrado relacionado con el balneario, en el que hay inscripciones romanas. - Y Cartagena , la Carthago Nova romana, magnfica y monumental ciudad , y asistir a una de las obras de teatro clsico que organizan todos los aos. Pueden verse las huellas de la romanizacin de Hispania en: Sagunto, Tarragona y Mrida.

- Estas actividades estarn sujetas a las posibilidades de cada curso y alumnado. - De todas formas, no hay que cerrarse a todas aquellas posibilidades que se puedan brindar a lo largo del curso y que sean competentes con las unidades didcticas tratadas a lo largo del curso. - Las actividades extraescolares se programarn con tiempo suficiente se indicar la fecha, lugar y tipo de actividad (conferencia , teatro etc), objetivos de la programacin que se desarrollan en la actividad, n de alumnos participantes , profesores responsables y descripcin de la actividad. 2. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS. Criterios de seleccin de los recursos Siguiendo la normativa legal los criterios generales bsicos de seleccin , vlidos para todos los recursos, sern no discriminatorios , que permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Para que la enseanza se aproveche bien se han de tener en cuenta a lo destinatarios, y al tiempo ,espacio y nmero de usuarios . Para seleccionar los recursos didcticos tambin se han seguido los siguientes criterios: - Que sean tiles para el profesor, de fcil acceso para el alumno, que permitan diferentes usos y sirvan para diversos contenidos, que sean variados en forma y fondo, adecuados a los intereses de los alumnos, que se elaboren con criterios pedaggicos( que en los materiales exista una relacin lgica entre contenidos objetivos y actividades ), que sean actuales y novedosos. Criterios de utilizacin de los recursos El uso de los recursos se basar en unos criterios: Que no sustituyan al profesor, que no sustituyan las experiencias directas porque es preferible la visita in situ a un museo o a un edificio de inters histrico, que generen actividad, que estn ordenados y organizados, que se utilicen diferentes recursos (que no
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haya un recurso nico como el libro de texto sino que se complemente con recursos audiovisuales,informticos,otras bibliografas etc..) Recursos que se utilizan en las Unidades Didcticas a) Recursos impresos . -Se utilizar como referente el libro de texto de la editorial Anaya. El libro de texto servir como apoyo para el profesor y referente para el alumno , pero el libro se adaptara a la programacin del profesor y no al contrario, adems a las actividades y textos del libro se completarn actividades y textos del profesor. - Libros de consulta: monografas enciclopedias, diccionarios mitolgico, etimolgicos , libros de literatura, historia y arte grecolatinos, comics. - Utilizacin de la biblioteca atendiendo a la LOE Ttulo IV, cap.II, Artculo 113 sobre el funcionamiento y utilizacin de la blibliotecas escolares. - Textos: los textos tendrn relacin con los contenidos de lengua, lxico y cultura y se utilizarn textos originales adaptados y textos traducidos. - Recursos cartogrficos : mapas sobre todo en los temas dos y cinco, Roma et Hispania Romana. -Materiales elaborados por el profesor :ejercicios de morfosintaxis, lxico, resmenes de gramtica ,cultura, monografas. esquemas..Hay que tener en cuenta que si la metodologa es activa los materiales se enfocarn en la realizacin de las actividades. b) Recursos del aula Uso de la pizarra: El orden y la sistematicidad han de ser los principios sundamentales para su uso . La pizarra es el instrrumento didctico ms importante y de gran utilidad. El cuaderno de clase: Instrumento fundamental para la organizacin del trabajo del alumnos, y en 4 de ESO es importante para la evaluacin de su aprendizaje. El cuaderno de vocabulario: El alumno va recopilando el vocabulario que se va trabajando en cada UD didctica y que tiene que ir memorizando . Uso de medios audiovisuales: CD, pelculas, vidojuegos, documentales , etc Pginas web de recursos educativos para las lenguas clsicas: -httpp:www.culturaclsica.com. -httpp:www.culturaclsica.net. -httpp:www. clasical .usal.es/recurso/ -httpp:www.ite.educacin .es/ -httpp:www. Melchor de Macanaz.es USO DE LAS TIC En este apartado se encuadran los equipamientos informticos del centro que en este caso ser la utilizacin del aula althia por parte del profesor y de los alumnos y las numerosas pginas web de las que nos serviremos en las unidades didcticas y los numerosos programas que se utilicen en la elaboracin de trabajos. El uso de las tic va a contribuir de manera considerable al avance del proceso de aprendizaje y a ser un instrumento didctico fundamental para el aprendizaje del alumnado.
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c) Recursos audiovisuales y uso de las TIC

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En cada unidad didctica se contempla el uso de las tic, como recurso educativo para el desarrollo de los contenidos. Para ello se dispone de recursos que se instalan en el ordenador, de recursos on line y de pginas web especficas. El uso del ordenador ser: Para todos los alumnos en el aula althia, en una sesin de todas la unidades didcticas. Tambin en algunas exposiciones de la UD, como apoyo a las exposiciones del profesor y para hacer trabajos de investigacin y actividades de ampliacin y refuerzo con alumnos que lo requieran. Con las tic se pueden realizar las siguientes actividades: Presentacin de trabajos en Power Point, procesador de textos etc Web quests. Busqueda de informacin en internet. Programas didcticos on line. 3. GESTIN DEL AULA. Clima del aula

En el aula la organizacin de actividades tiene detrs algo ms que la forma en que se agrupan los alumnos . Segn Johnson, las actividades de enseanza aprendizaje se pueden estructurar en tres formas: Individualista, competitiva y cooperativa. Aunque en los proyectos educativos de los centros es muy difcil encontrar explcitamente un tipo de estructura competitiva , en la prctica si se encuentran estructuras de tipo individualista y competitiva. Este tipo de estructuras generan desmotivacin y apata en los alumnos sobre todo en los alumnos con dificultades. Esto va en contra de la poltica educativa actual pues un currculo abierto , con la diversidad como principio rector ,debe plantearse estructuras de grupo coperativo.que son las que ms ayundan a desarrollar las habilidades sociales, a adquirir competencias y al aprendizajes de otros contenidos acadmicos. Agrupamientos de los alumnos En la organizacin de las actividades dentro del aula hay que tener en cuenta la importancia de combinar diferentes agrupamientos en funcin de los objetivos: a) Gran grupo: Las actividades en gran grupo son tiles para trabajar la presentacin de un tema de inters como el papel de la mujer en el mundo greco-latino, la regulacin de normas,los debates, dramatizaciones,lectura y comentario de textos,visionado de una prlculajuegos, explicaciones colectivas, puesta en comn del trabajo y conclusiones. b) Pequeo grupo: El trabajo en pequeo grupo es til para introducir nuevos conceptos sobre todo los de especial dificultad.Permite al profesor adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje .Tambin es bueno para trabajos de investigacin activa en los que el alumno pone en marcha muchas estrategias para aprender como elaborar un plan de trabajo, buscar informacin, desarrollar actitudes cooperativas,formular hiptesis, etc c) Trabajo individual:Es el que permite un mayor grado de individualizacin de la enseanza y adecuarse al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Es vlido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento ms pormenorizado de cada alumno, comprobando el nivel que alcanza y detectando las dificultades.

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Uso del Espacio Teniendo en cuenta los distintos agrupamientos anteriores , el aula se organizar de forma flexible, adaptando el espacio a las actividades que se realicen. Aparte de la clase otros espacios que se utilizarn ser la biblioteca, el aula althia, la sala de audiovisuales. El entorno tambin se utilizar como espacio educativo ya sea en horario ordinario o en actividades complementarias. Uso del tiempo Hay que tener en cuenta la distribucin del tiempo en cada uno de los espacios mencionados antes y la distribucin de las diferentes actividades en cada una de las sesiones de la unidad didctica.Pero en esta organizacin hay que tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y as con carcter general , aunque no exclusivo Se ha tomado como referente la unidad 6 de la programacin que est dividida temporalmente en 8 sesiones: Cuatro de las ocho sesiones,siempre con carcter general y sin exclusiones, se van a dar en la clase y cada una de las sesiones contando que sean de 50 minutos , se van a distribuir de la siguiente manera: Los primeros diez minutos se corrigen las actividades del tema anterior , se revisan algunos cuadernos y se hacen preguntas orales a los alumnos. Los diez minutos siguientes se dedicarn a recordar los contenidos de la sesin anterior y su relacin con los contenidos nuevos , se explicarn los objetivos nuevos y se harn preguntas iniciales que sirvan de informacin para el profesor de los conocimientos previos y a la vez de motivacin e introduccin de los nuevos contenidos. Los veinticinco minutos siguientes se utilizarn para el desarrollo de los contenidos y las actividades de los alumnos es decir las explicaciones del profesor y las actividades de los alumnos sobre los contenidos tratados. Los cinco minutos restantes a modo de conclusin se dedicarn a sintetizar las ideas ms importantes, a sealar lo que espera que los alumnos aprendan e indicarles las actividades y ejercicios que deben realizar. La quinta sesin se utilizar para ir al aula de ordenadores ,donde se realizarn actividades on line de los contenidos tratados . La sexta sesin se ir a la biblioteca para buscar informacin sobre las actividades en grupo que tienen que realizar, en este tema concretamente sobre Sneca y la esclavitud en Roma o bien para trabajar sobre el proyecto que estn realizando. La sptima para el visionado de una parte de la pelcula Espartaco , actividades referentes al tema tratado en la pelcula y la puesta en comn de los diferentes puntos en torno a la esclavitud en Roma y su similitud con las posibles esclavitudes actuales La octava para una visita al museo arquelogico de Albacete con actividades propuestas por el profesor que tienen que ir realizando durante la visita.

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