ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GRADO Y GRUPO:

Espaol Que los alumnos identifiquen personajes y escenarios de cuentos para que los describan de la manera ms clara posible. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen caractersticas de personajes y escenarios, y evalen su importancia dentro de un cuento. Reconozcan la secuencia de los eventos en cuentos. Cuiden el uso de maysculas al principio de oracin e inicio de nombres propios, y la puntuacin en la escritura de prrafos. Sostengan una conversacin y expliquen y argumenten sus puntos de vista. Usen palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

SUGERENCIA DIDCTICA El profesor, en lugar de leer l solo el cuento en voz alta, podr pedirles a los alumnos que lean algunas partes.

REFERENCIAS

Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos

El profesor leer en voz alta un cuento clsico y, en equipos, discutirn la trama del cuento e identificarn los escenarios en los que se desenvuelve la historia y los personajes primarios y secundarios, as como los momentos ms importantes de la historia. El profesor leer nuevamente el cuento, pero ahora modificar algunos aspectos, en cuento lo haga, los nios debern decir est cambiado! Y mencionarn cul es la trama original. Tambin discutirn sobre algunas acciones de los personajes y, con ayuda del profesor, los nios debern fundamentar sus comentarios. Posteriormente describirn un personaje y un escenario del cuento, la descripcin deber ser lo ms detallada posible y en ella no estar el nombre del personaje. Leern sus descripciones y si es necesario realizarn correcciones.

Identifica caractersticas de personajes y escenarios, y evala su importancia entro de un cuento. Reconoce la secuencia de los eventos en cuentos. Cuida el uso de maysculas al principio de oracin e inicio de nombres propios, y la puntuacin en la escritura de prrafos. Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus

L.T. Pg. 110-119 MATERIAL DE APOYO ALCNTARA, Ricardo (2006), Amelia la trapecista. Mxico. SEP-Alianza Editorial (Libros del Rincn) LUPTON, Hugh (2006). La voz de los sueos y otros cuentos prodigiosos. Mxico. SEP-Alianza Editorial (Libros del Rincn) MANSOUR, Vivian (2004). El enmascarado de lata. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) NUEZ, Marisa (2006). Celestino Tarambana. Mxico. SEP-Ocano (Libros del Rincn)

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Con la lectura de las descripciones definitivas jugarn a identificar personajes y lugares del cuento. Los nios, por equipos, escribirn un cuento en el que describan a los personajes y los paisajes. Una vez terminado, en el mismo equipo, lo volvern a leer, le harn las correcciones necesarias de ortografa y redaccin. Al final compartirn con el resto del grupo los cuentos. Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc. A lo largo del bimestre se leern cuentos clsicos. puntos de vista. Usen comas para listar elementos o caractersticas.

GRADO Y GRUPO:

(2005) Relatos vertiginosos y otros cuentos. Mxico. SEP (Un silln para el Rincn). Audio http://www.ninos2010. gob.mx/cuentos/ http://www.cuentosint eractivos.org/ http://bibliotecadigital.i lce.edu.mx/infantil.htm l http://www.accademia. org.mx/ortografia.phpl http://cvc.cervantes.es /ensenanza/mimundo/ default.htm

OBSERVACIONES

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GRADO Y GRUPO:

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MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos:

REFERENCIAS

Significado y Resolver _______________ BLOQUEde IV uso de las problemas Semana 29 operaciones multiplicacin cuyo producto SUBTEMA sea hasta del orden de las centenas Problemas mediante multiplicativos diversos procedimientos.

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Los alumnos aprendern a multiplicar factores mayores de 10, para lo cual podrn utilizar procedimientos informales, por ejemplo, si se trata de averiguar cunto se paga por 24 pelotas de $35 cada una, pueden calcular el precio de 2 pelotas, luego de 4, de 8, de 16 y finalmente sumar el precio de 16 pelotas con el de 8.

GRADO Y GRUPO:
L.T. Pg. 123-126 MATERIAL DE APOYO http://redescolar.ilce. edu.mx/educontinua/ mate/mate.html

Resuelvan problemas que involucran distintas operaciones.

Para ejercitar el clculo mental, el profesor podr utilizar una estrategia de descomposicin de factores, por ejemplo, pedir a los alumnos que calculen el producto de 15 x 12, sabiendo que el de 15 x 10 es 150, 15 x 2 es 30, ahora slo sumarn 150 + 30 lo que da como resultado 180 Una forma de propiciar esta estrategia consiste en trabajar con superficies rectangulares cuadriculadas. Por ejemplo, se plantea la tarea de calcular cuntos cuadritos hay en un rectngulo de 12 cuadritos de ancho por 15 de largo. Hay algn camino mejor que el de contar todos los cuadritos? Los alumnos pueden proponer sumar 12 veces 15 cuadritos. En algn momento, si los alumnos no lo proponen, se les puede mostrar otro recurso: dividir la superficie en rectngulos ms pequeos. Surge, entonces, una nueva cuestin que puede analizarse en clase: cmo conviene dividirla? Un ejemplo de la estrategia planteada en el prrafo anterior es el siguiente:

12

10

Donde tendrn que sumar los productos parciales: 2x3= 6 10 x 3 = 30 2 x 10 =120 12 x 2 = 24 180 Para seguir estimulando el pensamiento lgico matemtico de los nios el profesor emplear ejercicios como el siguiente:

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MATERIA BLOQUE MBITOS

GRADO Y GRUPO:

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales Qu efectos produce la interaccin de las cosas? El cambio y las interacciones La tecnologa El conocimiento cientfico Que los alumnos a travs de la experimentacin adquieran las habilidades de identificacin de una variable, la medicin y el registro de datos, la prediccin, la deduccin y obtencin de conclusiones. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

TEMA Caracterstic as del sonido y su aplicacin.

ACTIVIDADES Los nios investigarn cmo es el sonido de algunos instrumentos tpicos de su comunidad o que tengan en su casa. Reflexionarn sobre la importancia del uso de algunos materiales de uso comn, como timbres, alarmas, instrumentos musicales, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.

EVALUACIN Observar la manera en que los alumnos hacen sus indagaciones. Escuchar con atencin los comentarios que los alumnos hacen respecto al tema.

REFERENCIAS L.T. Pg. 118-119 MATERIAL DE APOYO MANNING, Mick (2004) Mi primer libro de Ciencias. Mxico. SEPEverest (Libros del Rincn) http://www.fonotecana cional.gob.mx/Flash/so nidos_mexico.swf http://www.a.gob.mx/ #/atararear

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GRADO Y GRUPO:

Estudio de la entidad donde vivo Los paisajes y las formas de vida en mi entidad de 1821 a 1920 Que los alumnos identifiquen algunos cambios y permanencias en las formas de vida de los habitantes de la entidad. Valorar la diversidad natural Valorar la diversidad cultural Manejo de informacin geogrfica Comprensin de tiempo y espacio histrico Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Competencias para la vida

TEMA Formas de vida del campo y la ciudad

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Distingan los cambios en las formas de vida del campo y de la ciudad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS L.T. El profesor mostrar a los alumnos imgenes, pinturas, de la poca actual, de zonas rurales y urbanas. Tambin podr mostrar algunas lecturas en las que se narren los modos de vida de un lugar y otro. Los nios elaborarn un cuadro comparativo de las diferencias que encuentren de los servicios, oficios, viviendas, vestimentas, transporte.

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO http://www.arts-history.mx Museos del Distrito Federal Museo de la Ciudad de Mxico

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

GRADO Y GRUPO:

Formacin Cvica y tica Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos. Que los alumnos investiguen la funcin de algunas normas y leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de la localidad y argumentar las razones por las que deben aplicarse en condiciones de igualdad. Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armnica y reconozco figuras de autoridad en los diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.) Educacin Artstica. Representacin teatral Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan consideran el bienestar de los dems. APRENDIZAJ ES ESPERADOS REFERENCIAS

A2. O todos parejos o todos rabones: Aprendien do a ser democrtic os

El profesor narrar a los nios el siguiente dilema: En un saln de clases hay un nio, que durante el recreo, cuando sus compaeros no estaban en el saln, tom el lpiz de uno de ellos, cuando sus compaeros regresan al saln, el nio afectado se da cuenta de que no tiene su lpiz y que adems es el nico que traa, ahora tendr que ingenirselas para poder escribir, pero l no se queda conforme y le dice al maestro que antes de que salieran al recreo l haba dejado su lpiz en la banca y que ahora no est. El maestro se dedica a investigar quin lo tom y el nio que lo haba hecho le dice al

Planteo situaciones en que mis intereses personales coinciden con los colectivos, utilizo procedimiento s democrticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general.

Identifico situaciones en las que es necesario establecer acuerdos y reglas en la convivencia escolar.

Que los alumnos: Utilicen procedimiento s para la toma de decisiones colectivas en los grupos que toma parte.

L.T Pg. 77,81,85 y 88 MATERIAL DE APOYO CASTLE, Carolina (2004). Para todos los nios. Mxico. SEP-Colofn (Libros del Rincn) http://redescola r.ilce.edu.mx/ed ucontinua/educ_ civica/La_Gracia

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profesor: maestro, el lpiz lo tengo yo. El maestro muy sorprendido le pregunta por qu lo hizo y l responde: Ayer mi lpiz se acab, le ped a mi mam que me comprara otro, pero ella me contest que no tena dinero, yo no saba qu hacer para poder escribir y se me hizo fcil tomar el lpiz de mi compaero sin pedirlo prestado. El profesor no sabe qu medida tomar al respecto, ustedes qu haran?, lo sancionaran?, cul sera la sancin? El profesor deber escuchar e ir anotando en un rotafolio las respuestas de los nios. El profesor har una recapitulacin de las propuestas de sancin que se dieron durante la sesin pasada ante el caso que se expuso. El profesor deber dejar entrevisto las consecuencias que cada una de las sanciones propuestas traera para el nio que ha tomado el lpiz y para los que lo rodean, es decir, deber mostrar cuando sus derechos se estn viendo afectados. El profesor invitar a los nios a que reflexionen y vean si las sanciones que proponen afectan los derechos del nio que tom el lpiz, cuando las sanciones propuestas ya no afecten a nadie, entonces, el profesor someter a votacin cada una de las sanciones.

GRADO Y GRUPO:

/index.htm http://www.ife.o rg.mx/portal/sit e/igev2/Promoci on_del_Voto_ho me/

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GRADO Y GRUPO:

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Educacin Fsica Juego, pienso y decido en colectivo Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

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GRADO Y GRUPO:

MATERIA Educacin Artstica PROPSITO Que los alumnos apliquen las formas de relacin APRENDIZAJES aprendidas para el trabajo de danzas en pequeos grupos. CONTENIDO PROPSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA MATERIAL EVALUACIN PROGRAMTICOA DIDCTICA ESPERADOS COMPETENCIAS Competencia cultural y artstica DESARROLLAR Procedimental Que el alumno Juego de reglas Que los alumnos: Formativa Cartn participe activa Actividad Beis pateado Resorte o Compara juegos y y (Vase apartado Manejen de manera Observar la cinta proponer nuevas colaborativame Descripcin de fluida y controla sus disposicin de Pelotas reglas para nte en los actividades pg.9) habilidades motrices los alumnos construir otros; juegos de bsicas (salto, para proponer, hacer ms reglas y carrera, bote, giro), organizar y Juego de reglas complejos los distinga los las reconocen y son aplicar nuevos El grupo guiado por el elementos elementos que capaces de aplicarlas juegos y nuevas profesor deber proponer estructurales, los componen, en acciones de su reglas en la un juego de reglas, mismo como espacio, as como las vida cotidiana. sesin. que deber ser jugado en la tiempo, diferencias misma o en la siguiente implemento y entre juego e Reconozcan la sesin; o bien el profesor compaero. iniciacin importancia de indicar un juego que deportiva. respetar las reglas en implique reglas y las los juegos y en la vida someter a juicio entre los cotidiana. alumnos, con la finalidad de COMPETENCIA que ellos modifiquen las reglas y stas se adapten a los recursos materiales con Control de la los que cuenta la escuela. motricidad para el desarrollo de la accin *Para complementar las creativa. actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida

REFERENCIA SUGERDIDA L.A. Pg. 80-83 MATERIAL DE APOYO PAGE, Jason (2005). El futbol.
Mxico, SEP (Libros del Rincn)

http://www.eduf uturo.com/educ acion.php? c=1141 http://www.com. org.mx/docume ntos/juegolimpi o.pdf

CONTENIDO: Expresin

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

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Corporal y Danza EXPRESIN El profesor pedir a los nios que por equipos preparen algunas secuencias dancsticas que incluyan recta, crculos, diagonales, zigzag, curvilneo, espiral, entradas y salidas. La msica podr ser elegida por los alumnos. Que los alumnos: Conozcan y apliquen algunos fundamentos de las danzas grupales (en do, tros, cuartetos, etctera). Observar el aprendizaje que los nios han obtenido respecto de la interaccin con objetos y personas, teniendo msica como fondo.

GRADO Y GRUPO:

L.T. Pg. 62-63 MATERIAL DE APOYO http://www.a.gob.mx/#/abailar /

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________