GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS PARA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE y ADAPTACIONES A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DATOS BSICOS

DE LA ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS: 2004 Crditos tericos LRU ECTS 2,5 62,5 CUATRIMESTRE: Segundo ECTS 112,5

CDIGO: 14411B3 Crditos totales LRU 4,5 CURSO: Tercero

TIPO: Optativa Crditos prcticos LRU 2 CICLO: Primero ECTS 50

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal REA/S: Didctica de la Expresin Corporal E-MAIL dexpremu@ugr.es TF: 958 24 39 54 FAX: 958 24 90 53 URL WEB: http://www.ugr.es/%7Edemuplac/ DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGN BOE: Juegos y deportes populares, tradicionales y autctonos. El juego como actividad de ocio, recreacin y tiempo libre. Juegos y deportes adaptados y especficos para poblaciones con necesidades especiales. Planificacin y organizacin 2. SITUACIN 2.1- Prerrequisitos Matricularse preferentemente alumnos y alumnas de 2 y 3 de Educacin Social

La asignatura introduce al alumnado en los conocimientos disciplinares de la materia Actividad Fsica para el ocio y el tiempo libre y su aplicacin en diferentes mbitos no formales e informales. Profundiza en los aspectos psicopedaggicos de la enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica y sus nuevas aportaciones en campo de los juegos, del deporte y la Recreacin. Fomenta la prctica de actividades fsicas organizadas en diferentes contextos de 2.2- Contexto Dentro De La aprendizaje y prepara al alumnado para el trabajo en equipo en torno a un proyecto Titulacin colectivo, con colectivos emergentes y discapacitados. Dentro de la titulacin de Educacin Social aporta los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarias para llevar a la practica diferentes modelos de planificacin, organizacin y realizacin de eventos recreativos en diferentes mbitos de educacin no formal e informal. Sus principales campos de actuacin son centros de ocio, e instituciones pblicas y privadas relacionadas con el mundo del deporte, la educacin permanente, la animacin sociocultural y la intervencin educativa en situaciones de riesgo social. Se pretende que el alumno comprenda las bases conceptuales por las que se rige el ocio constructiva en nuestra sociedad, as como conocer y practicar procedimientos tiles de actividades fsicas y deportivas para su empleo en el tiempo libre en mbitos no formales 2.3. Recomendaciones y colectivos emergentes. Difcilmente sin la asistencia regular a clase y a las tutoras de preparacin de prcticas, ser complejo que se alcancen las capacidades y objetivos propuestos

3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genricas

3.2. Competencias especficas

Capacidad de organizacin y planificacin Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crtico Habilidades en las relaciones interpersonales Compromiso tico Aprendizaje autnomo Ser competente para transmitir y comunicar actitudes empticas, solidarias y de confianza hacia personas que a ttulo individual, colectivo o institucional, estn vinculadas con la Educacin Social Ser competente en la utilizacin de recursos y medios necesarios en la intervencin socioeducativa, en su evolucin y adecuacin a las necesidades de la intervencin Ser competente en la generacin de medios y recursos de propia elaboracin, para su utilizacin en la intervencin socioeducativa Integrar y articular recursos procedentes de distintos mbitos relacionados con la accin socioeducativa y de distinta naturaleza: humanos propios de la institucin y ajenos, materiales y funcionales para implementar la accin socioeducativa Ser competente en el uso de las tcnicas habituales en la intervencin socioeducativa, especialmente en las etodologas grupales, las tcnicas de motivacin y asertividad, las tcnicas de negociacin y mediacin, etc.) Saber elaborar programas socioeducativos y cmo ponerlos en prctica Organizar y coordinar los recursos utilizados en la implementacin de proyectos y servicios socioeducativos en contextos institucionales distintos y en funcin de necesidades distintas Coordinar, supervisar y animar a equipos profesionales y colectivos de participantes en los procesos de implicacin y participacin sociocomunitaria Ser competente para seleccionar en las diversas dimensiones de la intervencin socioeducativa los procedimientos y tcnicas que ms se ajustan a las situaciones, atendiendo a los diversos factores que inciden Ser competente para disear los medios didcticos adecuados a las personas, situaciones, contextos y mbitos de formacin segn los recursos disponibles, utilizarlos con la suficiente flexibilidad para introducir las implementaciones que requiera el desarrollo de los hechos as como evaluarlos por su naturaleza y por su aplicacin didctica en la intervencin socioeducativa Ser competente en el conocimiento de las caractersticas de los entornos de intervencin del educador social, de su evolucin y prospectiva, as como de su configuracin y reglamentacin a travs de instituciones profesionales Ser competente en el conocimiento de las diferentes etapas y estadios evolutivos de los seres humanos, as como de los grupos en los que se incardinan Ser competente en el conocimiento de los supuestos tericos que fundamentan la intervencin socioeducativa, en sus mbitos de actuacin actuales y sus perspectivas de evolucin en los prximos aos

4. OBJETIVOS: Se pretende ofrecer al alumno los conceptos, procedimientos y actitudes necesarias sobre los aspectos disciplinares de la materia Actividad Fsica para el ocio y el tiempo libre y su aplicacin en Educacin n o formal en diferentes mbitos con el objeto de proporcionarle una base terico-prctica suficiente para la mejor comprensin de otros contenidos, as como el

profundizar en los aspectos psicopedaggicos de la enseanza-aprendizaje de la actividad fsica para el ocio y el tiempo libre y su aplicacin a colectivos con discapacidad. As pues, tras cursar la asignatura el alumno debe: - Conocer y comprender los diversos modelos de organizacin de actividades de ocio y tiempo libre en funcin de diferentes criterios: edad, espacios, tiempos, actividades, necesidades especiales. - Conocer el papel desempeado por las diferentes entidades de socializacin y su implicacin en la organizacin de actividades fsicas de ocio y tiempo libre. - Conocer e identificar las principales teoras sobre el ocio, el tiempo libre y la recreacin. - Realizar diferentes propuestas practicas respecto a los contenidos del juego y el deporte en sus diferentes modalidades y su utilizacin en el tiempo libre, as como adaptarlos a colectivos con diferentes discapacidades. - Conocer las bases tericas de la planificacin de actividades de ocio referidas a los ncleos de contenidos de juegos, deportes, actividades fsicas en el medio natural, salud y expresin y comunicacin corporal y elaborar diferentes proyectos para atender a distintos colectivos. - Valorar diferentes comportamientos que se presentan en las practicas de actividades fsicas para el ocio y el tiempo libre realizadas en mbitos no formales e informales en contextos reales y tener previsto alternativas a las mismas. - Promover en los alumnos y alumnas un cambio de actitudes centrado en la reflexin sistemtica y crtica en torno a su futura prctica profesional en la que se afronte cmo planificar, desarrollar, analizar y evaluar las actividades que lleven a cabo en diferentes colectivos, adaptndolas a sus necesidades 5. BLOQUES TEMTICOS BLOQUE I: MARCO CONCEPTUAL Tema1. Conceptos tiempo libre, ocio y recreacin. Evolucin de las actividades fsicas en la sociedad del siglo XXI. Necesidades de actividad fsica del ciudadano del siglo XXI. Tema 2. mbitos de actuacin de las actividades fsicas no formales: centros de enseanza, entidades locales y provinciales, federaciones y clubes, Organizaciones no gubernamentales, empresas de servicios deportivos, Colectivos emergentes: discapacitados, poblaciones de riesgo. Tema 3.- Caractersticas generales de los tipos de discapacidades motoras, psquicas, sensoriales en relacin con la actividad fsica para el ocio y el tiempo libre. BLOQUE II: ACTIVIDADES FSICAS RECREATIVAS Y SU UTILIZACIN EN TIEMPO LIBRE PARA OCUPAR EL OCIO Tema 4.- La actividad fsica saludable, un nuevo paradigma en la ocupacin constructiva del ocio. Tema 5.- El Juego. Teoras. Clasificaciones. Nuevas perspectivas en la ocupacin del ocio. Tema 6.- El deporte. Nuevas perspectivas en la ocupacin del ocio. Tema 7.- Juegos Tradicionales, Populares y autctonos andaluces y su utilizacin en diferentes colectivos. Tema 8.- Juegos y deportes adaptados y especficos para colectivos con discapacidad I: Juegos y deportes colectivos. Juegos y deportes individuales y de adversario. BLOQUE III: ORGANIZACIN Y PROYECCIN DE LAS ACTIVIDADES FISICAS PARFA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE Tema 9. Proceso de intervencin del animador en los mbitos no formales e informales. Objetivos de la intervencin. Fases del proceso de intervencin. Los Proyectos de actividades fsicas en los mbitos no formales e informales Tema 10.- Modelos organizativos de actividades fsicas recreativas para la ocupacin del ocio y del tiempo libre. Eventos masivos. Programa Practico. 1.- Los procesos de adaptacin orgnica al ejercicio. Antes, durante y despus de la realizacin de actividades fsicas. 2.- Juegos Tradicionales, Populares y autctonos andaluces y su utilizacin en diferentes colectivos. 3.- . El juego como actividad de ocio, recreacin y tiempo libre: Los New Games; Juegos y Deportes alternativos; Deportes convencionales ludificados.

4.- El juego como actividad de ocio, recreacin y tiempo libre: juegos y actividades fsicas de ocio, tiempo libre y recreacin en el medio natural. 5.- La actividad fsica saludable en la ocupacin constructiva del ocio. 6.-. Juegos y deportes adaptados y especficos para poblaciones con necesidades especiales: juegos y deportes colectivos. 7.- .Juegos y deportes adaptados y especficos para poblaciones con necesidades especiales: juegos y deportes individuales y de adversario. 8.- La organizacin de grandes actividades ldicas: Eventos. Propuestas a llevar a cabo en Centros de Enseanza y espacios pblicos. 9.- Organizacin de eventos en diferentes contextos: Ayuntamientos, centros de Da, Mayores...

6. METODOLOGA - Para los crditos tericos: Esencialmente leccin magistral con apoyo en material grfico y documentos que el alumno debe analizar. - Seminarios en los que los alumnos analizan y debaten sobre la temtica presentada en los trabajos elaborados por los propios alumnos en pequeo grupo. - Buzz sesion para el trabajo en grupo Para los crditos prcticos: Trabajos de laboratorio en grupos reducidos. - Exposicin por parte de los alumnos y alumnas de situaciones pedaggicas (en forma de clase o de comunicacin a sus compaeros), as como comunicaciones de carcter didctico, respecto a experiencias relacionadas con los mdulos que se han impartido. - Elaboracin de propuestas alternativas a las ofrecidas en las sesiones tericas. - Participacin en practicas llevadas a cabo en contextos reales en mbitos formales y no formales 6.1. Tcnicas Docentes a utilizar
(marcar X)

Clases Tericas Trabajo en Grupo

x
X

Clases Prcticas Trabajo Autnomo

x x

Tutora Prcticas Seminarios Tutora X grupal Externas Talleres individual Otras (especificar) Practicas de diseo, organizacin en y puesta en accin de actividades contextos formales e informales

Observaciones:

Actualmente la asignatura no se imparte bajo el sistema de crdito europeo pero se contempla la incorporacin de esta actividad cuando esto ocurra.

7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A

ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeo Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autnomas del alumno/a Tt. Hr. 60 20 32,5 Actividad Clases Tericas Tutora grupal Trabajo Autnomo Hr. 30 14 20 Actividad Clases Prcticas Prcticas Externas Tutora individual Hr. 30 6 6,5 Actividad Otra Seminarios Talleres Trabajo en Grupo Hr. Actividad Otra Otra 6 Otra Hr.

Observaciones:

Actualmente la asignatura no se imparte bajo el sistema de crdito europeo, por lo que solo se contemplaran las horas de crditos tericos y prcticos (en negrita); no obstante, tambin se incluye (en cursiva) una previsin de horas de dedicacin del alumnado para cuando esto ocurra, estimadas sobre una relacin de 25 h./ cred. ECTS

8. EVALUACIN Enumerar los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse. Los alumnos sern evaluados a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Criterios -Participacin en las clases tericas y practicas. - Realizacin de Propuestas Tericas realizadas en clase - Exposicin-Comunicacin practica en grupo y Proyecto.

-Elaboracin de Proyectos para llevar a cabo en diferentes mbitos de educacin no formal - Aportaciones de Trabajo voluntario - Conocimientos de los fundamentos tericos y prcticos de la planificacin de actividades fsicas para el ocio y el tiempo libre Cuadernos de prcticas Propuestas de trabajo grupal Instrumentos y Trabajos individuales y/o en grupo tcnicas Trabajos en grupo Proyecto de organizacin de actividades Examen complementario de preguntas tipo test Criterios de Calificacin Las distintas tcnicas llevadas a cabo tienen su valoracin porcentual y su realizacin por parte del alumnado se complementan de manera sumatoria para obtener la nota final

9. BIBLIOGRAFA

Incluir entre el apartado general y especfico un mximo de 15 reseas. Las citas se unificarn siguiendo el estilo de la APA: Ej: Prez Gmez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.

- Arrez Martnez J. M. (1997). Puedo Jugar yo? El Juego Modificado. Propuesta para la integracin de nios y nias con NEE. Proyecto Sur. Granada -Dumazedier, J. (1964). Hacia una civilizacin del ocio. Estela: Barcelona. - Agudo, D.; Mnguez, C.; Ruiz, M.; Salvador, R. y Toms, J. (2002). Juegos de todas las culturas. Barcelona: INDE Publicaciones - Arrez Martnez J.M. (2000) Motricidad y Necesidades Especiales. Consideraciones en torno a la educacin fsica y el acceso al currculum. Vol. I: Ponencias. Primer Congreso Internacional de NEE. Alas para volar. La educacin como marco para el respeto y la atencin a las diferencias. Granada. -Blandez, J. (1995). La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. -Cuenca, M. (2002). El ocio en el horizonte del siglo XXI. En Actas del III Congreso Internacional de Educacin Fsica. Jerez de la frontera: Editorial de Enseanza. -Fraile Aranda, A.; Arribas Cubero, H.; Gutierrez, S. y Hernndez, A. (1998). Por una actividad fsica extraescolar educativa. En Actas del IV Congreso Nacional de Educacin Fsica de Facultades de Educacin y XV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Publicaciones, 567-576. Melilla: Universidad de Granada. - Mora; J. M. Dez, R. y Llamas, J. (2003). Un mundo en juego. Barcelona: INDE Publicaciones - Orlick, T. (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona: Editorial Paidotribo. - Rebollo, J.M.; Senz, P. y Daz, M. (ed) 2003) Vamos a jugar. El juego en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva Servicio de Publicaciones. - Rebollo, J. A. (2002). Deporte para todos. Huelva. Diputacin Provincial: Servicio de Deportes. - Ruiz Alonso, G. (1991). Juegos y Deportes Alternativos. Editorial Deportiva. Lrida: Editorial Agonos - Torres Guerrero, J. (1999). Actividad fsica para el ocio y el tiempo libre. Una propuesta didctica. Granada: Proyecto Sur. - Torres Guerrero, J. (2000) Contribucines de la actividad fsica recreativa a la educacin constructiva del ocio.Volumen 1: Retos de la Educacin Fsica en el nuevo milenio. Paginas 109-124 Ao 2000 -Torres Guerrero, J. (2001) El juego. Aspectos tericos. Conceptos. Clasificaciones y caractersticas. El juego como contenido y como procedimiento metodolgico. El juego como actividad fsica organizada en el siglo XXI.Volumen 1: Vamos a jugar. Paginas 59-82 Ao.

ESPECFICA

GENE RAL

OPCIONAL: Su realizacin queda a criterio del Departamento PRIMER CUATRIMESTRE

Fecha Acciones concretas Horas trabajo Gran grupo Horas trabajo pequeo grupo Horas trabajo autnomo

nmero de horas que el estudiante dedicar a desarrollarlas)

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA(Indicar las actividades de enseanza-aprendizaje, as como el

SEGUNDO CUATRIMESTRE
Fecha Acciones concretas Horas trabajo Gran grupo Horas trabajo pequeo grupo Horas trabajo autnomo