O que se caracteriza como fundamental no Behaviorismo Radical a defesa da possibilidade de construo de uma cincia do comportamento.

. Se valendo de mtodos e tcnicas utilizados pelas cincias ditas naturais para atingir tal objetivo. Essa idia faz sentido se levarmos em com a que a psicologia ainda no rompeu por completo com a filosofia, e que essa ruptura teve inicio muito recente, em comparao as outras cincias, e por esse motivo no foi realizada de forma completa. Como decorrncia da busca por tornar a psicologia mais cientfica o Behaviorismo Radical adota como seu objeto de estudo o comportamento. (BAUM, 1999):

"na ideia de que possvel uma cincia do comportamento esta implcito que o comportamento, como qualquer objeto de estudo cientifico, ordenado, pode ser explicado,pode ser previsto desde que se tenha os dados necessrios e pode ser controlado desde que se tenha os meio necessrios. chama-se a isso determinismo, a noo de que o comportamento determinado unicamente pela hereditariedade e pelo ambiente." (p.25)

Essa ordenao do comportamento deve ser explicvel, previsvel e controlvel. explicvel levando em conta que o comportamento, deve ser um dado mensurvel, previsvel porque atravs dos dados mensurveis se pode estabelecer uma frequncia e posteriormente um padro comportamental, e controlvel na medida que se pode estabelecer um padro comportamental e prever o comportamento possvel adotar mecanismos pra controlar tal comportamento. Isso diz respeito ao comportamento ser determinado. Para o Behaviorismo Radical, essa determinao fruto do ambiente e da dotao gentica. A viso determinista do Behaviorismo Radical se sustenta a partir de uma viso pragmtica de cincia. Essa idia de praticidade vem da influencia sofrida por Skinner pelo Pragmatismo, que definido por BAUM (1999) de que a fora de investigao cientfica reside no tanto na descoberta da verdade sobre a maneira como o universo objetivo funciona, mas no que ela nos permite fazer. A cincia no buscaria verdades absolutas, mas sim verdades teis.

Adotar o comportamento como objeto de estudo denota a posio filosfica seguida por Skinner explicada por CHIESA (1994):
"o behaviorismo radical descreve a pessoa como uma unidade em vez de dualidade, como uma parte interativa do ambiente em vez de uma coisa separada do ambiente. Para o behaviorismo radical, a pessoa opera sobre o ambiente em vez de sobre o ambiente. Com esta viso o comportamento assume um papel primrio em vez de secundrio, uma vez que a pessoa comportamento."(p. 99).

A partir da idia descrita acima Skinner rompe suplanta o dualismo mentecorpo existente no behaviorismo metodolgico, e no descarta a possibilidade de existir introspeco, os distingue como eventos privados e inobservveis e que fazem parte do mundo fsico, assim como o os eventos externos. No que diz respeito da relao do Behaviorismo Radical com o mentalismo, se pode levantar que suas principais distines se encontram no modelo causal adotado pelo Behaviorismo Radical, com relao a isso ZILIO e CARRARA (2008) observam que: o mentalismo no explica o comportamento porque os
eventos mentais no so causas; o mentalismo faz m teoria porque os construtos utilizados em suas explicaes so causalmente irrelevantes, a que esto localizados em outro lugar que no na situao experimental e que no na mesma dimenso fsica onde acontece o comportamento a ser explicado (p. 402).

Tendo no modelo causal uma relevante caracterstica da filosofia do Behaviorismo Radical importante acentuar alguns aspectos do modelo causal, para tal se lana mo da analise de CHIESA (2008) sobre o tema. O primeiro aspecto a ser levantado se refere a filosofia da cincia de Ernst Mach, que era um fsico do sculo XIX, que influenciou muito Skinner com sua idia de modelo causal, que tinha como principal ponto substituir a noo de causa e efeito pelo conceito de relao funcional(na relao funcional, a relao entre eventos passa, a ser explicada como dependncia mtua entre eventos, estabelecendo uma interdependncia entre o indivduo e ambiente),outro ponto

da filosofia de Mach usado por Skinner para desenvolver sua teoria, a distino entre descrio e explicao pois na teoria de Mach fica a cargo do cientista apenas descrever o evento, sendo isso suficiente como explicao. Mas para uma descrio se valer como explicao fundamental a descrio da regularidade do evento que ocorre, no caso da Analise do Comportamento a descrio das regularidades nas relaes entre variveis independentes e dependentes. A segunda caracterstica apontada a noo de causao mltipla, onde muitas variveis colaboram pra qualquer evento e uma resposta pode ser produzida por mais de uma varivel. Tais eventos podem ser analisados de acordo com o modo como essas variveis so divididas e classificadas, essa causao na analise do comportamento procura as relaes causais entre o ambiente e o comportamento, porm sem negar contribuies a respeito do organismo (gentica, neurolgicas, biolgicas ente outros). O terceiro aspecto descrito diz respeito a adoo da seleo como um modelo causal, esse modelo abarca a noo de modelo explicativo da Anlise do Comportamento consiste basicamente em dois processos complementares (variao e seleo) que atuariam em trs nveis distintos (filognese, ontognese e prticas culturais). Quanto a filognese, a Analise do Comportamento adota como base a teoria darwinista que apela para a seleo ao longo do tempo de caractersticas biolgicas particulares de uma espcie(CHIESA 2008). Na ontognese, que seria a forma como o sujeito se desenvolve, a seleo ocorre ao longo do tempo e selecionado pelas consequncias reforadora. As praticas culturais se caracterizam como o ambiente onde o sujeito esta inserido. importante ressaltar que os trs nveis descritos acima (filognese, ontognese e cultura) interagem entre si, ou seja, leva-se em conta a ao conjunta da histria da espcie, a histria de reforamento do indivduo e a cultura onde ele se insere. Esta viso deixa clara a idia Analtico Comportamental de causa, onde esta no pode ser identificada de forma pontual, mas estaria espalhada ao longo da historia do organismo.

Princpios explicativos Os homens agem sobre o mundo modificam-no e, por sua vez so modificados pela conseqncia de sua ao.(SKINNER 1957 p.15).Essa a primeira frase do livro Comportamento verbal tal frase de Skinner define claramente a concepo de homem utilizada por ele, onde o homem no um ser passivo as alteraes do ambiente onde esta inserido, mas sim que o homem fica condicionado as mudanas que ocorrem a partir da sua atividade. O Behaviorismo Radical tem como principal forma de explicao do comportamento o condicionamento operante, que se caracteriza como um sistema que refora determinada resposta aumentando sua probabilidade de ocorrncia. Enquanto o reflexo condicionado apenas uma resposta a um estimulo externo, seguindo a premissa de que a cada estimulo produz uma resposta, no comportamento operante o ambiente se altera produzindo consequncias que levam a modificao da probabilidade de ocorrncia em um evento semelhante. Dessa forma o comportamento no mais apresentado como uma resposta fisiolgica e sim como algo que altera todo ambiente, na medida em que ele opera sobre o meio.
um estimulo no mais um mero inicio ou termino conspcuo de uma troca de energia na qual uma resposta emitida e reforada, como na fisiologia do reflexo; parte da ocasio onde uma resposta emitida e reforada. Reforo muito mais do que ser recompensado; a predominncia da probabilidade de reforo, particularmente sob vrios esquemas intermitentes, que a varivel importante. Em outros termos, no mais encaramos o comportamento e o ambiente como coisas ou eventos separados, mas nos preocupamos com a inter-relao. Procuramos as contingncias de reforo. Podemos ento interpretar o comportamento com mais sucesso.

Dessa forma, o comportamento altera o ambiente assim como o ambiente altera probabilidades futuras do comportamento. Essa relao, contudo, no necessariamente vai ocorrer de forma direta entre resposta e conseqncia.

Assim Skinner se afasta do Behaviorismo Metodolgico, criando o Behaviorismo Radical, assim chamado porque nega radicalmente algo que no tenha existncia no mundo fsico e por aceitar todos os fenmenos comportamentais. Comportamento verbal Skinner (1957) aponta que alguns comportamentos so estabelecidos e mantidos por conseqncias indiretas, em outras palavras, a resposta no alteraria o ambiente. O comportamento se caracterizaria como um desses comportamentos, sendo definido por Skinner como todo e qualquer comportamento onde o reforo mediado por um ouvinte treinado a responder a estmulos verbais pela comunidade verbal. A relao entre falante e ouvinte essencial para a definio de comportamento verbal, visto que a presena de outra pessoa devidamente treinada na comunidade verbal a reforar determinadas respostas do falante critrio para ocorrncia do comportamento verbal. Um exemplo pode auxiliar o entendimento desse conceito: um individuo em sua casa, com o controle remoto da televiso na mo troca de canal, no se caracteriza como comportamento verbal, pois no necessita a presena de outra pessoa para reforar esse comportamento, a mudana do ambiente ocorreu de forma direta. Supondo que tenha outra pessoa na casa e ela esteja com o controle em mos e individuo pede para este trocar de canal, dessa maneira se caracteriza como comportamento verbal, pois h presena de um ouvinte para reforar o comportamento do falante. O pedido, funciona como estmulo discriminativo para que o ouvinte, diante de tal estmulo, se comporte. Nesse segundo caso, a mudana do ambiente, em relao a resposta do falante, ocorreu de forma indireta (mediada). O papel do ouvinte fundamental tanto na aquisio quanto na manuteno do comportamento verbal, assim como nossa insero na comunidade verbal, cada um de ns medida que cresce e participa da cultura que nos rodeia, aprende a ser ouvinte. (BAUM 1999 p. 140). Assim o comportamento verbal sem ouvinte e sem a comunidade verbal no poderia ser aprendido. O comportamento verbal comportamento operante mantendo os princpios bsicos deste tipo de comportamento (reforo, punio, discriminao, generalizao, entre outros). Porm deve-se ater que o comportamento verbal exige um tratamento

diferenciado levando em conta as diferenas fundamentais de que as conseqncias a este tipo de comportamento seriam fornecidas por um mediador (ouvinte) e que este mediador seja algum que faz parte da comunidade verbal na qual o falante est inserido, sendo, deste modo, capaz de responder adequadamente aos diferentes operantes verbais emitidos pelo falante. Ento para definirmos uma pessoa como ouvinte ou no dependera se o ouvinte foi treinado dentro da comunidade verbal. Tal treino faz com que o ouvinte possa modelar e manter o comportamento do falante, discriminando suas respostas verbais. Significado para o Behaviorismo Radical Tradicionalmente significado entendido como uma varivel interna em que o sentido da palavra esta embutido nela mesma, nessa perspectiva o significado esta em sua topografia e sempre ser compreendido no momento que h sua emisso, ignorando quando e onde ocorreu a emisso da palavra .No Behaviorismo Radical no se toma o significado como atributo de uma palavra, mas sim como uso ou funo da resposta verbal. Dessa forma a noo de significado para o comportamento verbal no est na composio da linguagem, mas na funo que ela exerce no contexto em que foi usada, na historia de contingncias estabelecidas entre organismo e ambiente, se tornando uma relao funcional entre a resposta verbal e a contingncia em que ela esta inserida, fazendo com que o significado fique atrelado a funo que ela exerce, contingncias de reforamento, e no a palavra, que pode ter vrias interpretaes diferentes dependendo da comunidade verbal. Utilizando o exemplo descrito acima em que um individuo em sua casa junto com outra pessoa, outra pessoa na casa e ela esteja com o controle em mos e individuo pede para este trocar de canal, falando:muda de canal, essa vocalizao s tem significado para o falante se o ouvinte reforar seu comportamento verbal. A funo ou significado do comportamento verbal decorre das consequncias e contextos onde ocorre o comportamento, assim depende da historia de reforamento do individuo, e da historia das consequncias e dos contextos para ocorrncia de determinado comportamento verbal.

Antes de descrever os operantes verbais importante salientar que como em qualquer outro comportamento operante para realizar a analise do comportamento verbal se deve lanar mo da noo de trplice contingncia, dessa forma relevante estudar as variveis antecedentes, a resposta e as variveis conseqentes. Variveis antecedente: As varveis antecedentes podem ser: um estimulo verbal, estmulos no verbais ou variveis motivacionais. Os estmulos verbais so eliciados por respostas verbais, que podem ser vocalizaes, a visualizao de respostas gestuais, textos. Os estmulos no verbais por sua vez so gerados por respostas no verbais, objetos e suas propriedades. J as variveis motivacionais seriam em casos de privao e estimulao aversiva. Respostas verbais: As respostas verbais so definidas de acordo com seu uso e pelo reforo que as mantm, podendo ser diferentes modalidades de responder: falada, escrita, gestual, entre outras. Variveis conseqentes: As variveis conseqentes podem ser representadas de duas formas: reforamento especifico e reforamento genrico. O reforo especifico determinado por respostas que especificam o reforo, como se pedir um po a algum, e esse individuo trouxer gua, tal resposta no ser reforada. No reforo genrico a resposta no especifica o reforo e usualmente so reforos sociais como elogios, sorrisos entre outros. Tipos de controle: O controle das respostas verbais podem ser formais ou temticas. O controle formal caracterizado por apresentar correspondncia ponto a ponto com entre as partes do estimulo verbal e o produto da resposta, quando, por exemplo, ao ouvir a vocalizao "gua", produz a resposta verbal "gua" de forma similar. Quando a resposta e o estimulo verbal possuem a mesma modalidade (falado/falado;

escrito/escrito), ocorre similaridade formal, quando na presena escrita da palavra gua, por exemplo, copia-se similarmente a palavra. Porm pode haver controle formal sem similaridade, quando algum fala gua na presena escrita da palavra gua. O controle temtico quando no acontece o cone formal entre as variveis antecedentes e as respostas verbais, quando a palavra escrita gua pode evocar a resposta verbal mar. Ou quando se esta sob controle de variveis motivacionais como privao e estimulao aversiva tambm se considera um controle temtico, sem correspondncia ponto a ponto, h controle apenas de partes do estimulo. Operantes verbais A comunidade verbal responsvel por construir um repertrio que garanta cada um de seus membros a capacidade de operar junto de seus outros participantes. Observando tal repertrio, Skinner (1978) classificou diferentes tipos de

comportamento verbal, atravs da observao de regularidades nos comportamentos, para tal classificao Skinner utiliza como critrio o tipo de varivel controladora, o tipo de resposta, o tipo de consequncia e o tipo de relao que existe entre a varivel antecedente e a resposta, assim ele distingui oito tipos de operantes verbais: ecico, cpia, textual, tomar ditado, intraverbal, autocltico, mando e tato. No presente estudo os operantes verbais mando e tato sero expostos de forma mais minuciosa por estarem diretamente ligados ao estudo.

Mando Skinner (1978) define o mando como um operante verbal no qual a resposta reforada por uma consequncia caracterstica e est, portanto, sob controle funcional de condies relevantes de privao ou estimulo aversivo. Por exemplo, quando o individuo esta em condio de privao de gua e emite a resposta verbal " me de gua", ou quando um professor esta diante o estimulo aversivo de uma sala com alunos barulhentos, pede silncio! e faz cessar o barulho. Dessa forma seu estabelecimento dependeria de um reforador especfico, no primeiro caso com a apresentao de gua e no segundo com o silencio da sala. O mando geralmente especifica seu reforo, assim sua manuteno depende do reforo do ouvinte, ento o operante verbal mando gerado em beneficio do falante, e sua fora depende do estado de privao ou de estimulao aversiva presente na

contingncia, e no nenhum estimulo antecedente de produz a forma especifica da reposta.

Tato O operante verbal tato definido por Skinner (1978) um operante verbal, no qual uma resposta de certa forma evocada (ou pelo menos reforada) por um objeto particular ou um acontecimento ou propriedade de objeto ou acontecimento., Por exemplo se na presena de um copo de gua uma criana emite a resposta verbal "gua" e ento ouvinte emite um reforo social por exemplo " muito bem", assim o estimulo anterior que controla a resposta no verbal e o reforo generalizado, no exemplo anterior, se o no importaria o reforo dado ao falante, pois o que controlou a emisso resposta foi a presena da gua ( estmulo discriminativo). Dessa forma a relao de controle contrasta com o mando na medida que, no mando no h ligao com o estimulo antecedente e o que controla a resposta a estimulao aversiva ou a privao.

Dependncia e independncia funcional [descrio geral de independncia funcional; o que se aprende ao se aprender um comportamento uma relao de contingncia exemplo ratinho presso a barra para gua e choque] A ideia de independncia funcional entre operantes verbais parte do principio de Skinner (1978) de que se uma criana adquire uma palavra como mando no se pode esperar que ela tenha prontamente um tato correspondente de forma similar, dessa forma os dois operantes devem ser estudados e aprendidos de formas distintas. Isso se deve ao fato dos operantes verbais possurem relaes funcionais diferentes, mesmo tendo topografias semelhantes, e assim pode-se dizer que o que aprendido a funo verbal sob determinadas condies e no a palavra em si. Se h mudanas nas variveis de controle, ento, a resposta verbal ter outra funo, mesmo tendo a mesma topografia, sendo ento comportamento distintos.

Contudo, essa independncia funcional no se mantm indefinidamente. Skinner (1978) aponta ainda que podem haver variveis que aumentem a probabilidade que ocorra surgimento de operantes verbais sem um treinamento prvio. A emisso de um mando, que geralmente ocorre na presena do objeto mandado, pode servir como um estimulo discriminativo para emisso de um tato (por exemplo: quero po na presena de um po) dessa forma essa contingncia se aplica tanto para o mando, quando se considera condies de privao ou de estimulao aversiva quando ocorre a resposta, quanto para tato pela presena do objeto como estimulo discriminativo. [inserir as outras possibilidade de surgimento da dependncia funcional]. [dependncia no como decorrente natural do desenvolvimento verbal, mas como mais um dos comportamentos a serem explicados a partir da historia de reforamento] Demonstraes empricas sobre independncia funcional entre operantes verbais Alguns estudos foram realizados sobre independncia funcional com a finalidade de averiguar, se h uma relao de independncia ou dependncia funcional entre os operantes verbais.

Lamarre e Holland (1985) realizaram uma pesquisa muito relevante na rea da independncia verbal, onde a finalidade foi pesquisar a relao entre mandos e tatos, esse estudo foi realizado com nove crianas entre trs e cinco anos, elas foram divididas em dois grupos. Um grupo seria submetido primeiramente ao treino de tato e posteriormente ao teste de mando. E o outro grupo recebeu primeiro treino de mando e em seguida foi exposto ao teste de tato. No treino de mando, o experimentador colocava um objeto (objeto 1) no centro da mesa e pedia para a criana mandar o experimentador colocar outro objeto (objeto 2) esquerda ou direita do objeto 1. Eram modeladas as respostas verbais esquerda de (nome do objeto) ou direita de (nome do objeto). Uma em quatro respostas, o experimentador colocava o objeto 2 na posio contrria a mandada pela criana, est deveria consequnciar todas as respostas do experimentador dizendo se ele havia acertado ou no a posio mandada. Os acertos eram reforados e os erros corrigidos. Posteriormente foi aplicado o teste de surgimento de tato colateral, nesse teste os objetos eram colocados lado a lado ento o

experimentador perguntava onde estava o objeto 2, no era dado reforo durante o teste. No treino de tato dois objetos eram colocados lado a lado e ento o experimentador perguntava onde estava o objeto 2, os acertos eram reforados e os erros corrigidos. No teste do mando colateral experimentador colocava um objeto no centro da mesa e pedia para a criana mandar o experimentador colocava o objeto 2 esquerda ou direita do objeto 1, ento o experimentador perguntava onde estava o objeto 2. As resposta do teste no eram reforadas. Aps cada grupo serem submetidos ao teste, os operantes testados foram treinados. Posteriormente foi realizado o treino invertido, onde no tato as crianas foram treinadas a tatear posies opostas onde se encontrava o objeto, e no mando o experimentador colocava o objeto na posio oposta mandada pela criana e a criana deveria consequnciar como correta. Os testes foram realizados para averiguar se houve a inverso colateral nos operantes no treinados. Os resultados apontaram que todas as crianas participantes da pesquisa demonstraram que durante a primeira fase do experimento independncia funcional entre mando e tato. Assim aprender uma resposta verbal como um operante no levou ao aparecimento dessa mesma resposta em outro operante verbal. J nos treinos de repertrios invertidos trs das nove crianas apresentaram inverso colateral dos operantes verbais no treinados. Para Lamarre e Holland os achados da pesquisa
confirmam a hiptese de Skinner de que os diferentes operantes verbais so funcionalmente independentes nesse caso especfico entre mandos e tatos.

Crdova (2008) realizou um estudo semelhante aos de Lamarre e Holland (1985), esse estudo teve como objetivo averiguar o efeito de treinos sucessivos dos operantes verbais mando e tato com a mesma topografia sobre o desempenho em uma nova topografia de resposta, em crianas que apresentem repertrio comportamental de independncia funcional. E ainda, se a ordem de treino, tato/ mando ou mando/tato, interfere no desempenho dessas crianas. Dez crianas participaram da pesquisa com idades entre dois anos e dez meses e trs anos e onze messes, elas foram divididas em dois grupos, sendo que no primeiro grupo primeiramente era realizado de treino de mando e teste de surgimento de tato colateral e no segundo grupo treino de tato e teste de surgimento de mando colateral. O experimento foi dividido em duas fases, na primeira fase, foi treinado as respostas LET e ZUT substituindo os termos j estabelecidos na comunidade verbal DIREITA e ESQUERDA em determinado operante

(grupo 1 treino de mando; grupo 2 treino de tato) e posteriormente era feito o teste no operante no treinado, a fase se encerrava com o treino dos operantes testados. Na segunda fase do experimento foi utilizado o mesmo procedimento da primeira fase, se diferenciando apenas que foram utilizadas as palavras CAT e POT para substituir os termos FRENTE e ATRAS. Os resultados demonstram que no houve independncia funcional durante a primeira fase do experimento, porm h um aumento gradativo no desempenho de transposio durante a segunda fase do experimento. Crdova (2008) aponta que tal mudana no desempenho da primeira fase para a segunda sugere a aquisio do repertorio de transposio ocorra de forma gradativa, sendo fruto de historia de reforamento. Segundo o autor se uma nova fase fosse introduzida o repertrio de transposio seria mais prontamente apresentado. Nuzzolo-Gomez e Greer (2004) desempenharam um estudo com delineamento de treino mltiplo. Tendo como finalidade verificar se uma possvel histria de reforamento que levasse ao aparecimento sem treino direto de um operante verbal com a mesma topografia previamente em outra funo verbal. Para tal utilizaram no estudo quatro crianas, trs com seis anos de idade e uma com nove anos de idade, diagnosticadas com autismo. O experimento consistia em obter respostas das crianas denominadas de relao objeto/adjetivo, pelos experimentadores, por exemplo, copo (grande, mdio ou pequeno), (primeira, segunda ou ltima) caixa. Para realizar treino de tato o experimentador apresentava trs objetos (por exemplo: copo grande, mdio e pequeno) e posteriormente apontava para um deles, exigindo a emisso do tato, se a resposta fosse correta, a criana era reforada, se no o experimentador um emitia um prompt (dica) para imitao. J na realizao do treino de mando, um alimento (escolhido pela criana) era colocado sobre o objeto a ser mandado, a resposta correta era reforada com o alimento, e a incorreta implicava na emisso de um prompt para imitao do experimentador. Depois da realizao do treino dos operantes era feito teste com o outro operante, posteriormente havia um treino mltiplo, onde era treinado tato e mando simultaneamente, usando um novo grupo de objeto/adjetivo, aps esse momento era refeito o teste da primeira fase no primeiro grupo. E ento era feito um terceiro treino, com um terceiro grupo de objeto/adjetivo e foi realizado o mesmo procedimento da primeira fase, com o treino de um dos operantes verbais e o teste para verificar o possvel aparecimento de outro operante verbal.

Os resultados demonstraram que nenhum sujeito apresentou surgimento da mesma topografia no operante verbal no treinado durante a primeira fase do experimento, porm depois da realizao do treino mltiplo todos os participantes da pesquisa apresentaram surgimento de respostas no treinadas no teste, se mantendo esse desempenho na terceira fase no teste. Nuzzolo-Gomez e Greer (2004) apontam o surgimento das respostas de tato e mando no treinadas foram funcionais ao treino mltiplo que os indivduos foram submetidos, sendo que as respostas no treinadas foram produzidas devido sua a historia de reforamento dos participantes.

Objetivos do estudo O presente estudo tem como objetivo investigar o efeito do treino de tato sobre o desempenho de mando com a mesma topografia. Segundo a proposta de Skinner (1978) se uma criana adquire uma palavra como mando no se pode esperar que ela tenha prontamente um tato correspondente de forma similar, sem que tenha passado por um treino em transposio. Partindo desse pressuposto e das analises realizadas anteriormente nas demonstraes empricas sobre independncia funcional entre operantes verbais, esse estudo adota procedimento semelhante ao de Lamarre e Holland (1985). Porem se prope realizar uma analise individual, em uma criana com idade cronolgica inferior ao dos estudos acima citados, buscando assim minimizar o efeito de

treino pr experimental, que poderia influenciar no desempenho de transposio. Assim, foi realizado treino de tato, teste de mando e posteriormente o treino de mando, para que atravs desse delineamento possa se verificar se h ou no a independncia funcional desse individuo.

MTODO

Participante Participou do estudo uma criana, com o consentimento informado dos pais (Anexo A), com idade da criana . a pesquisa com essa criana consistiu em treino de

tato e teste de surgimento de mando colateral. A criana frequentava a Creche Escola Infantil Criatividade na cidade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul.
Local

A coleta de dados foi realizada na Creche Escola Infantil Criatividade na cidade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Na creche, o equipamento experimental foi instalado em uma sala vazia de aproximadamente 7 m de comprimento por 5 m de largura.

Equipamento e Material [O experimento foi realizado de um Aparato em formato de casa com 2,40

metros de profundidade, 1,20 de largura e 1,80 de altura (Anexo B e Anexo C) Foram empregadas doze miniaturas de bonecos em forma de animais, formando pares (Anexo D). Os bonecos foram imantados podendo ser movidos pelo experimentador por um im sob o piso do palco. Foram usados, folhas de registro, lpis, prancheta, fichas de plstico pequenas e coloridas, um copo de acrlico transparente, uma mesa e uma cadeira para o experimentador que se encontrava atrs da cabine (Experimentador 1), dois bancos de plstico: um para a criana outro para o experimentador na frente da cabine (Experimentador 2), uma caixa contendo bombons, balas e brinquedos. A coleta de dados foi dirigida por dois experimentadores, ambos graduandos do curso de psicologia da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. O primeiro
(Experimentador 1) ficava do lado de dentro da cabine. Este tinha acesso fcil aos

bonecos, j posicionados na ordem de apresentao e aos ims sob o palco, onde ele manuseava os bonecos e liberava as fichas de acordo com o desempenho da criana e seguindo um roteiro combinado previamente com o segundo experimentador
(Experimentador 2) que por sua vez, ficava em frente ao palco, sentado atrs e a direita

da criana, este tinha com funo conduzir a criana no experimento e anotar o desempenho da mesma em uma

Reforadores Durante as sesses experimentais, as respostas corretas de tato e mando das crianas foram modeladas pelo Experimentador 1 e consequnciadas com fichas de plstico, que eram dispensadas dentro de um copo de acrlico transparente localizado no palco direita da criana. Ao final de cada sesso, as crianas trocavam suas fichas pelos reforadores localizados em uma caixa (balas, pirulitos, brinquedos, miniaturas de animais) (os reforadores que as crianas tinham acesso deveriam ser previamente escolhidos pelos pais ou responsveis). Durante a sesso de treino, as respostas corretas tambm foram consequnciadas com reforos sociais, como muito bem Parabns Voc acertou pelo Experimentador 2. Procedimento O participante foi submetido a duas fases durante o experimento, sendo que na primeira era realizado o treino de tato, na segunda foi feito o teste de surgimento de mando colateral, onde a criana era exposta ao teste de mando e sucessivamente ao treino de mando. E a passagem da primeira para segunda fase era realizada se a criana atingisse o critrio pr estabelecido, importante ressaltar que durante os treinos eram disponibilizados reforos em caso de acerto (liberao de uma ficha e reforos sociais, como elogios), e em caso repostas erradas o experimentador 2 emitia um prompt para imitao. As respostas de teste de mando no eram reforadas. [treino de mando] No incio do experimento o participante foi um treino de apontar e nomear cada um dos bonecos, e foi realizado tambm o treino do operante verbal ecico das respostas verbais estudadas LET e ZUT, que foram escolhidas para substituir os termos j formados na comunidade verbal ESQUERDA e DIREITA. Essas respostas foram exigidas como condio para as fases experimentais para que a dificuldade em discriminar os bonecos ou pronunciar as palavras LET e ZUT no representasse um problema para a emisso das respostas de mando e tato treinadas. Durante todo o experimento as tentativas, durante os treinos e os testes, foram agrupadas em blocos de tentativas, sendo que cada bloco era composto por quatro tentativas.

Delineamento Instrues iniciais

No inicio da sesso o experimentador 1 j ficava posicionado dentro da cabine, enquanto o experimentador 2 conduzia a criana ate a cadeira em frente ao palco e falava para ela Muito bem (nome da criana), agora vamos comear a brincadeira com bichinhos! Aqui (apontava para o palco) vo entrar bichinhos para brincar com a gente. Durante a brincadeira voc no pode pegar nos bichinhos. Toda vez que voc acertar vai cair uma ficha neste copo (apontava para o recipiente). No final da brincadeira, voc poder trocar as fichas que ganhar por doces e brinquedos. Tudo bem? Voc quer brincar? Vamos comear?

Treino de apontar No treino de apontar entra no palco um par de bonecos e ficam um afastado cerca de 20 centmetros um do outro do outro, Ento o Experimentador 2 apontava para um dos bonecos e dizia: Este o (nome do boneco). posteriormente apontava para o outro boneco e dizia: Esta o (nome do boneco). Feito isso, solicitava criana que apontasse para cada boneco: "Aponte para (nome do boneco). Se a criana apontasse pra o boneco corretamente, o experimentador 2 emitia reforos sociais dizendo muito bem, voc acertou, enquanto o experimentador 1 se encarregava de disponibilizar a ficha, em caso de erro ou se a criana ficasse sem emitir nenhuma resposta por cinco segundos ficava a cargo do experimentador 2 modelar o as respostas corretas da criana. Os dados coletados eram anotados na folha de registro, o critrio para mudana de fase era a criana apontar corretamente quatro vezes seguidas, duas para cada membro do par, sem a participao do experimentador na modelagem. Treino de nomear Posteriormente ao termino do treino de apontar foi realizado o treino de nomear em que o Experimentador 2 instrua a criana dizendo :Agora, eu vou apontar para os bichinhos e voc vai me dizer quem ", e depois apontava para um dos bonecos e dizia: Quem este?, a criana deveria falar o nome do boneco apontado. Os acertos eram consequnciados pelo Experimentador 2 emitindo reforos sociais dizendo muito bem, voc acertou, enquanto o Experimentador 1 se incumbia de disponibilizar a ficha, no caso de erro o Experimentador 2 , corrigia a criana dizendo: no, este o (o nome correto do boneco), e repetia a o pedido. Em caso de erro ou se a criana ficasse sem

emitir nenhuma resposta por cinco segundos a ficava a cargo do Experimentador 2 modelar o as respostas corretas da criana. Os dados coletados eram anotados na folha de registro, o critrio para mudana de fase era a criana apontar corretamente quatro vezes seguidas, duas para cada membro do par, sem a participao do experimentador na modelagem. Treino de Ecico No treino de ecico o Experimentador 2 instrui a criana dizendo : Diga LET, ento se esperava que a criana repitisse a palavra, as respostas corretas eram consequnciadas pelo Experimentador 2 emitindo reforos sociais dizendo muito bem, voc acertou, enquanto o Experimentador 1 se encarregava de disponibilizar a ficha, no caso de erro o Experimentador 2 corrigia a criana at que ela atingisse o critrio, e depois o mesmo procedimento era utilizado com a palavra ZUT, o critrio desse treino igual aos anteriores de quatro respostas corretas consecutivas, sendo duas para LET e duas para ZUT.

Fase 1
Treino de Tato

Os bonecos Hipoptamo e Gato eram posicionados no centro do palco pelo Experimentador 1, o Gato foi colocado 20 centmetros a frente do Hipoptamo, e ento o Experimentador 2 dizia ao participante: Agora, ns vamos dizer aonde os bichinhos esto, antes que a criana comeasse, o Experimentador 2 fez uma demonstrao e instrua a criana dizendo: Veja, o Gato est no LET ou Veja, o Gato est no ZUT, essa demonstrao durou um bloco inteiro e poderia ser repetida se o Experimentador 2 notasse que o participante apresentasse dificuldade na realizao do treino. Depois da demonstrao o Experimentador 1 conduzia os bonecos para a posio inicial e depois posicionava o Gato para o LET ou para o ZUT, e o Experimentador 2 perguntava criana: Onde est o Gato?. As respostas corretas eram consequnciadas pelo Experimentador 2 emitindo reforos sociais dizendo muito bem, voc acertou, enquanto o Experimentador 1 se encarregava de disponibilizar a

ficha. Em caso de erro ou se a criana ficasse sem emitir nenhuma resposta por cinco segundos ficava a cargo do Experimentador 2 modelar o as respostas corretas da criana, corrigindo e fornecendo dicas imitativas para que a criana repetisse, se os erros se mantiverem se repetia a demonstrao. O que determinava as respostas corretas era o participante dizer no LET ou ZUT se estivessem de acordo com o posicionamento do boneco. Esse treino teve como critrio para seu termino 100% de acerto em dois blocos consecutivos sem a participao do Experimentador 2 na emisso de dicas para modelagem. Fase 2-Teste de surgimento de mando colateral Teste de Mando colateral No teste de mando os bonecos Hipoptamo e Gato eram posicionados no centro do palco pelo Experimentador 1, o Gato foi colocado 20 centmetros a frente do Hipoptamo, e ento o Experimentador 2 dizia ao participante: Onde voc quer que a Gato fique?, se a criana emitisse a resposta verbal LET ou ZUT o Experimentador 1 movimentava o boneco para onde ele pedisse e o Experimentador 2 perguntava para criana Ela acertou, a criana deveria consequnciar corretamente para foi o boneco. Em cada um dos dois blocos uma das alternativas era escolhida para a posio contraria a mandada pela criana. No decorrer do teste ambos experimentadores no forneciam reforos para o participante, eram consideradas corretas as respostas LET ou ZUT se a criana consequnciasse de forma eficiente o movimento dos bonecos, qualquer outra resposta a no emisso de uma resposta por um perodo de at 5 segundos eram consideradas incorretas. Para que se fosse considerada dependncia funcional o critrio era o acerto de 75% de acerto no teste. Treino de Mando Padro Os bonecos Hipoptamo e Gato eram posicionados no centro do palco pelo Experimentador 1, o Gato foi colocado 20 centmetros a frente do Hipoptamo, e ento o Experimentador 2 ensinando ao participante ensinava criana mandar os bonecos ficarem no LET ou no ZUT (esquerda e direita, respectivamente) um do outro dizendo: Agora vamos ensinar o Gato e o hipoptamo ficarem no lugar. Primeiro eu

vou mostrar a voc, depois ser sua vez. Vamos comear com o Gato. Diga ao Gato para ir para o LET ou ZUT. Se ela acertar diga: muito bem Gato, voc acertou. Se ela errar, diga: no Gato, voc errou. Antes que a criana comeasse, o Experimentador 2 fez uma demonstrao e instrua a criana mandando o boneco para o LET ou para o ZUT e consequnciava dizendo se o boneco havia errado ou acertado. Em cada bloco uma alternativa foi escolhida para o boneco ir para a posio contrria a mandada. Assim, se o Experimentador 2 disser: Gato, v para o LET, o boneco iria para o ZUT, e o Experimentador 2 deveria consequnciar dizendo Voc errou. As respostas s eram consideradas corretas se a criana mandasse o boneco para LET ou ZUT e ainda consequnciasse o movimento do boneco de forma correta. As respostas corretas eram consequnciadas pelo Experimentador 2 emitindo reforos sociais dizendo muito bem, voc acertou, enquanto o Experimentador 1 se encarregava de disponibilizar a ficha. Em caso de erro ou se a criana ficasse sem emitir nenhuma resposta por cinco segundos a ficava a cargo do Experimentador 2 modelar o as respostas corretas da criana, corrigindo e fornecendo dicas imitativas para que a criana repetisse, se os erros se mantiverem se repete a demonstrao. Esse treino, e consequentemente o experimento, teve como critrio para seu termino o acerto de 100% de dois blocos consecutivos sem a participao do Experimentador 2 na emisso de dicas para modelagem.