Palabra Viva Lenguaje 4

Giovana Beatriz Villamar Puente
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ndice y presentacin de la gua
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Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica ................... 6
Objetivos macro del rea ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales ................................................................................................................ 7
Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planicacin de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripcin de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planicadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluacin en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didcticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografa ............................................................................................................................................................... 48
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHV
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este saber hacer, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
La gua turstica es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati-
va en uno de los bloques de cuarto ao.
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores
en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general, dan a la educacin un carcter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicacin e interaccin social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
refexin y una metodologa diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para refexionar sobre s misma y para
comprender y producir efcazmente mensajes lings-
ticos; se interacta con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto esttico.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de ha-
bla, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razn no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fn que no sea el
del anlisis y la refexin literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipologa de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atencin a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada leccin trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ao son:
Gua turstica.
Fbulas.
Gua telefnica / listados / pginas amarillas.
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retah-
las, refranes, chistes.
Clasifcados.
Cuentos breves.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicolgicas; peculiaridades fsicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el Estado est pensado para
servir a la mayora, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nmeno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social: se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los estudiantes en clase.
Independiente o dependiente.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
C
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nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Estructura del cuento breve
Eje de aprendizaje: Propiedades del texto.
Objetivo: Comprender cuentos breves identifcando sus partes y elementos.
Recursos didcticos: Texto, seleccin de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: El desarrollo de valores humanos universales.
Paso 2: Reexin
Presentacin del contenido
Actividades
Por experiencia directa: lectura de cuentos breves.
Por experiencia indirecta: escuchar cuentos bre-
ves de la comunidad.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Ilustrar escenarios de los cuentos breves pro-
pios de la comunidad.
Describir las caractersticas de los personajes.
Dramatizar las historias.
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Ordenar las secuencias de un cuento grfco.
Dibujar personajes de cuentos breves de la
regin.
Reconocer la estructura del cuento breve.
Crear e ilustrar un cuento breve.
Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
Organizar en un mapa los conocimientos ad-
quiridos a travs de la induccin.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Escribir conceptos.
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
conocer.
Actividades
Observar las ilustraciones y comprender
los textos:
Quines son los personajes de la ilustracin?
Qu es lo que te llam la atencin de las
ilustraciones?
Cmo imaginas a personajes fantsticos
de cuentos?
Qu cuentos breves te han contado?
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Nombre de la leccin: Conocemos nuevos lugares
Eje de aprendizaje Leer
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos: Texto, cartulina, lpices de colores, papel, el entorno.
Eje transversal: La proteccin del medioambiente.
Paso 2: Reexin
Presentacin del contenido
Actividades
Leer el texto: Parque de La Familia Quisapincha
Con visin de futuro es la nueva alternativa
para la diversin de los turistas que visitan
Ambato y un lugar de recreacin para toda La
famlia.
El parque cuenta con una diversidad de am-
plios jardines, senderos, canchas de todo tipo,
juegos infantiles y una cantidad de lugares
para el regocijo de personas de toda edad.
Realizar una ilustracin de cmo se imagina el
Parque de La Familia Quisapincha
Solicitar a los nios que opinen sobre los luga-
res ms llamativos de su comunidad.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Presentar a los estudiantes una serie de dibujos
y pedirles que expresen sus ideas acerca de las
caractersticas de las ilustraciones.
Solicitar a los estudiantes que recorten y pe-
guen en sus cuadernos fotos de paisajes y que
hablen sobre el cuidado del medioambiente.
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Escribir e ilustrar lugares tursticos de su regin.
Proponer que los nios que realicen una campa-
a de cuidado y proteccin del medioambiente.
Solicitar a los estudiantes que escriban
y expresen en oraciones sobre los lugares
que les gustara conocer.
Paso 3: Conceptualizacin
Actividades
Solicitar a los estudiantes que lean sobre las ca-
ractersticas propias de su regin.
Pedir a los estudiantes que dibujen un cartel
de un lugar imaginario y exponer sus trabajos.
Exponer con lo nios los trabajos realizados de
sus carteles.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Solicitar a los estudiantes que escriban frases para
atraer al turista, y para cuidar el medioambiente.
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Qu informacin nos proporcionan las guas
tursticas?
Cul es el mensaje principal que transmiten al
turista?
Qu te llama la atencin cundo visitas un lugar?
Qu ms lugares de tu pas te gustara conocer ?
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares, diseados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluacin, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiacin de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la seccin Ruta Saber, instru-
mento de evaluacin de la lectura crtica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparacin para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no slo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto nfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos caractersti-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingismo
y toma en cuenta los problemas sociales, econmicos y
ambientales. Adems propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoracin de sus races, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta est enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular de la Educacin Bsica, con una me-
todologa dirigida al desarrollo de destrezas lingsti-
cas con criterios de desempeo.
El maestro encontrar una excelente seleccin de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carcter holstico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas reas y usa el len-
guaje como instrumento para Aprender a Aprender.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como bsicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregacin de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
Propuesta para cuarto ao
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueo
y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signica alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima de la pre-
servacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la seccin Compromiso ciudadano.
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Descripcin de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intencin
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, ste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, la determinacin de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensin de la informacin,
la construccin de los conceptos, la aclaracin de los
procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento refexi-
vo y crtico.
Presenta la informacin de manera formal, buscan-
do rigor cientfco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los cientfcos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carcter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en l y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicacin, re-
fuerzo, consolidacin y extensin de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulacin
intelectual de la informacin por medio del razona-
miento, la eleccin, la solucin de los problemas. El do-
cente podr constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, estos textos estn organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensin de 20 pginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 2 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Propiedades del texto
En una leccin de 4 pginas, defne el tipo de texto y
sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipologa es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
fcar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 3 Leer
En una leccin de 5 pginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
especfcas de lectura crtica, orientadas a su compren-
sin y anlisis. La ltima pgina se orienta al trabajo con
vocabulario especfcamente.
Eje de aprendizaje 4 Elementos de la Lengua
Leccin de 4 pginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfolgicos, semnticos y ortogrfcos, con
el objetivo de que sean aplicados en la produccin de
textos de la tipologa estudiada; as como en otros m-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 Escribir
Leccin de 1 pgina, que desarrolla un proceso de in-
duccin a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecucin del objetivo: Planifcar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una pgina fnal que involucra lo aprendido con la
vida prctica y con el eje transversal que se maneja
en el bloque como una propuesta orientada hacia el
Buen Vivir.
Est dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el
libro de la escuela. Se incorporan al fnal dos secciones
importantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y
extensin de conocimientos, esta seccin ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afanzar
los aprendizajes de manera signifcativa.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
ldicas que buscan acercar a los jvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribucin de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 3 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participacin cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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En una leccin de 3 pginas, defne el texto y sus clases;
analiza su organizacin textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores grfcos y fragmentos de obras literarias con
valor esttico.
Eje de aprendizaje 2 Leer
En una leccin de 7 pginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades ldicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartcipe de la crea-
cin literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginacin. Esto se realiza
a travs del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La seccin se complementa con un espacio de
Conexin con el arte; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de signifca-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la produccin de textos orales;
la conversacin, la refexin en voz alta y la prctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicacin social. Se lo
realiza a travs de los procesos de: Planifcar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Escribir
Escribir en el bloque literario es una leccin de 1 pgina
de induccin a la creacin literaria, que busca de ma-
nera especial la expresin de sentimientos, emociones
y refexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planif-
car, Redactar y Revisar.
Rincn Lector
Es un espacio en 2 pginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias caractersticas de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 pgina obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realizacin se establecen parmetros o indicadores de
calidad que guan el trabajo.
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al fnal tres secciones importantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Busca ms que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a travs de actividades que permi-
ten realizar una evaluacin de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos pginas destinadas a la recreacin a travs de
actividades o propuestas ldicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pgi-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
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Planificador
Bloque 1 Actividades previas: solicite que los y las estudiantes recopilen guas tursticas de
algunos lugares del pas y revisen sus elementos.
La gua turstica. Conozcamos nuestro pas.
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeo
Conocimientos asociados
Escuchar Escuchar descripciones de lugares tu-
rsticos y establecer comparaciones entre
estos contextos.
Lugares para visitar
Propiedades del texto Identifcar caractersticas de la gua
turstica para comprender sus diferentes
segmentos.
Conociendo una gua turstica.
Utilidad de la gua turstica
Organizacin de una gua turstica.
Hablar Describir oralmente grfcos, smbolos,
personajes, animales, paisajes etc. estruc-
turando las ideas correctamente.
Describamos guas tursticas.
Leer Comprender guas tursticas escritas,
identifcar las tramas textuales y extraer
segmentos descriptivos e informativos.
La gua turstica de Ambato.
Consejos para conservar el turismo en el pas.
Elementos de la Lengua Utilizar los elementos de la lengua en la
escritura adecuada de guas tursticas.
La oracin simple.
El artculo.
Diptongo, triptongo y hiato.
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Recomendaciones metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Permita que escuchen descripciones de lugares tursticos.
Solicite que socialicen los mensajes extrados al escuchar descripciones de lu-
gares tursticos.
Invite a escuchar a otros compaeros describir lugares tursticos.
Promueva el trabajo individual y grupal.
Pida a los alumnos que compartan sus experiencias de viajes.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: medioambiente e intercul-
turalidad.
Permita que se realicen conclusiones sobre los mensajes recibidos de las des-
cripciones de guas tursticas.
Analiza algunas guas tursticas y comparte sus opiniones
al grupo.
Practica la coevaluacin.
Evala presentaciones orales sobre el material recopilado.
Active los conocimientos previos.
Determine la utilidad de conocer y entender guas tursticas.
Defna el tipo de texto.
Describa las caractersticas, utilidad y organizacin del texto.
Reconozca caractersticas y organizacin en varias guas tursticas.
Aplique el conocimiento para manejar adecuadamente guas tursticas.
Describe las caractersticas y organizacin de una gua
turstica regional.
Refexiona acerca de la importancia de emitir
guas tursticas para el turismo nacional.
Emite comentarios personales de forma oral.
Motive al trabajo grupal.
Organice grupos de trabajo para describir guas tursticas.
Reparta diferentes aspectos de este tipo de texto para ser descritos.
Asegrese de que realicen una planifcacin de la exposicin.
Gue la exposicin enriquecindola con ejemplos variados.
Participa en exposiciones para describir elementos de una
gua turstica.
Formula conclusiones y opina sobre la produccin de los
otros equipos de trabajo.
Practica una autoevaluacin de su produccin oral.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer:
prelectura, lectura y poslectura; as se activarn las destrezas especfcas pro-
pias de cada una.
Propicie un dilogo refexivo sobre el contenido de la lectura.
Utilice guas tursticas de otras ciudades para establecer comparaciones
de contenido y forma.
Fomente la utilizacin del diccionario para resolver dudas de vocabulario.
Motive que se comparta la informacin obtenida a partir de otras fuentes.
Establezca vnculos entre la lectura y el eje transversal: medioambiente
e interculturalidad.
Explica su propsito de lectura.
Realiza extrapolaciones al mbito personal y las comparte.
Refexiona con apoyo de preguntas.
Inventa eslganes para describir al barrio o regin.
Reconoce elementos propios del tipo de texto.
Indaga datos sobre otros lugares tursticos.
Motive a acercarse al conocimiento a travs del anlisis de ejemplos
o situaciones ldicas.
Exponga el nuevo conocimiento.
Promueva la deduccin y generalizacin.
Realice ejercicios de afanzamiento.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin escrita de guas tursticas.
Propicie la aplicacin del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
Identifca oraciones simples en textos tursticos.
Utiliza oraciones simples para describir situaciones
cotidianas.
Reconoce artculos en oraciones.
Combina sustantivos y artculos.
Identifca diptongos, triptongos y hiatos en palabras.
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Planificador
Bloque 2 Actividades previas: converse con los alumnos sobre el lenguaje de los animales y sus
formas de comunicacin. Solicite que cuenten alguna historia que conozcan en la que
aparece un animal como personaje.
La Fbula. El lenguaje es diverso
Eje de aprendizaje
de desempeo
Escuchar Escuchar narraciones de fbulas de distin-
tos autores desde la identifcacin de sus
caractersticas textuales especfcas.
Las fbulas me ensean a actuar con correccin
Propiedades del texto Comprender fbulas desde la valoracin,
anlisis y comprensin de su intencin
didctica.
La Fbula.
Caractersticas
Leer Disfrutar de la lectura de fbulas desde la
valoracin del gnero.
Leamos fbulas
Hablar Narrar oralmente fbulas desde objetivos
de comunicacin especfcos.
Narro fbulas
Escribir Escribir fbulas adecuadas a sus contextos
desde el respeto de las caractersticas
propias de este gnero.
Invento una fbula
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerenciasde evalu-
acin
Permita que escuchen la narracin de fbulas.
Solicite que extraigan palabras claves al escuchar fbulas.
Pida a los alumnos que compartan sus emociones al escuchar la narracin de fbulas.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: interculturalidad
Permita que se emitan comentarios sobre las moralejas de las fbulas.
Reproduce en palabras pro-
pias una fbula escuchada.
Dramatiza una fbula en
equipo mientras es narrada.
Determine la utilidad de conocer y entender fbulas.
Explique las caractersticas del texto a travs de organizadores grfcos.
Gue el anlisis de personajes de fbulas.
Organice equipos de trabajo para identifcar las caractersticas fundamentales de este tipo de texto.
Realiza una prueba de anlisis
de elementos importantes de
una fbula.
Organiza una antologa de
fbulas de autores ecuatoria-
nos.
Emite comentarios personales
de forma oral sobre las mora-
lejas de fbulas.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, lectura y poslec-
tura; as se activarn las destrezas especfcas propias de cada una.
Motive al deleite esttico al momento de leer fbulas.
Organice grupos de trabajo para dramatizar fbulas.
Propicie un dilogo refexivo sobre el contenido de la lectura.
Establezca vnculos entre la lectura de fbulas y el arte.
Motive a la creacin de pinturas a partir de fbulas.
Explica su propsito de
lectura.
Realiza extrapolaciones al m-
bito personal y las comparte.
Refexiona con apoyo de
preguntas.
Inventa personajes de fbula.
Reconoce elementos propios
del tipo de texto.
Realiza pinturas sobre motivos
de fbulas.
Gue el proceso de hablar en todas sus etapas: planifcar, conducir y producir.
Asegrese de que realicen una planifcacin organizada de la exposicin.
Gue la exposicin enriquecindola con ejemplos variados.
Permita que se emitan comentarios sobre la exposicin.
Motive a utilizar material de apoyo creativo para la exposicin.
Narra de manera oral
una fbula construida en
imgenes.
Inventa situaciones propias
del gnero con creatividad.
Practica una autoevaluacin
de su produccin oral.
Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planifcar, redactar y revisar.
Sugiera temticas de escritura o induzca motivos de escritura.
Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variadas fbulas de autores nacionales y extranjeros.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los conserven en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.
Genera ideas para escribir a
partir de ejemplos dados.
Inventa escenarios, personajes
y situaciones con creatividad.
Redacta manteniendo una
secuencia lgica.
Establece parmetros senci-
llos para revisar su creacin.
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Planificador
Bloque 3 Actividades previas: solicite buscar algunas guas telefnicas emitidas en los ltimos
aos para revisarlas y curiosear su contenido.
La gua telefnica:
comuniqumonos entre nosotros
20
Eje de aprendizaje
de desempeo
Escuchar Establecer la funcin comunicativa y la
estructura de las pginas amarillas, gua
telefnica y listados en relacin con el
conocimiento de otro tipo de texto.
La gua telefnica
Propiedades del texto Identifcar caractersticas de la gua telef-
nica.
Descubro los elementos de la gua telefnica
Estructura.
Hablar Informar de manera oral sobre las caracte-
rsticas y uso de la gua telefnica desde la
planifcacin de lo que se va a decir.
Hablemos de la gua telefnica
Leer Comprender el contenido de la gua telef-
nica en funcin de conocer su estructura,
su uso y sus caractersticas propias.
Pginas blancas. Listados.
Pginas amarillas.
Elementos de la Lengua Utilizar los elementos de la lengua para
escribir la gua telefnica del aula que le
permitan cumplir con el propsito comuni-
cativo del texto.
Sustantivo propio y comn.
El gnero y nmero de los sustantivos.
El adjetivo califcativo y posesivo.
Uso de la mayscula.
Palabras por el acento: agudas, graves y esdrjulas.
Escribir Escribir nminas y listados telefnicos del
aula utilizando la estructura y propiedades
de la gua telefnica.
Escribo nminas y listados telefnicos.
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Permita que escuchen informacin diversa de las pginas amarillas.
Solicite que socialicen los mensajes extrados al escuchar informacin de la gua telefnica.
Incentive a los alumnos que lean en turnos los anuncios que ms les interesa de las pginas amarillas.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
El respeto a los dems.
Motive a establecer conversaciones sobre la utilidad de la gua telefnica en la actualidad.
Establece relaciones prcticas
entre la informacin que escucha y
la vida cotidiana.
Crea anuncios orales para una gua
telefnica.
Determine la utilidad de la gua telefnica.
Describa los elementos y estructura del texto.
Reconozca caractersticas y organizacin en varios ejemplos.
Motive a los alumnos a revisar varias secciones de la gua.
Solicite la bsqueda de nombres y direcciones importantes.
Identifca los elementos y estructu-
ra de una gua telefnica.
Realiza bsquedas rpidas de n-
meros telefnicos de emergencia
de la comunidad.
Gue el proceso de hablar en todas sus etapas: planifcar, conducir y producir
Organice grupos de trabajo para repartir secciones de la gua telefnica.
Organice un programa de televisin dramatizado para exponer sobre las caractersticas y usos de una
gua telefnica.
Asegrese de que realicen una planifcacin de la exposicin.
Prepara exposiciones orales
y dramatizaciones.
Utiliza un vocabulario adecuado
para explicar.
Practica la autoevaluacin.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer.
Solicite la comparacin de algunas secciones de la gua telefnica.
Propicie dilogos informales sobre las pginas revisadas.
Establezca vnculos entre la lectura y el eje transversal: respeto a los dems.
Invite a debatir sobre guas telefnicas vs. guas electrnicas.
Refexiona
Realiza un listado de datos
Reconoce elementos propios del
tipo de texto.
Motive a acercarse al conocimiento a travs del anlisis de ejemplos o situaciones ldicas.
Exponga el nuevo conocimiento.
Promueva la deduccin y generalizacin.
Realice ejercicios de afanzamiento.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin escrita de guas tursticas.
Propicie la aplicacin del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
Diferencia entre sustantivos
propios y comunes e identifca su
gnero y nmero.
Escribe oraciones con adjetivos
califcativos y posesivos.
Selecciona palabras agudas, graves
y esdrjulas.
Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variados listados y nminas.
Motive a realizar nminas de los maestros o personal de la escuela en orden alfabtico.
Genera ideas para escribir a partir
de ejemplos dados.
Indaga datos para la redaccin de
los textos.
Escribe de manera legible los lista-
dos y nminas.
Establece parmetros sencillos
para revisar su creacin.
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Planificador
Bloque 4
Actividades previas: solicite a los y las estudiantes realizar algunos juegos tradicio-
nales.
Palabras que entretienen
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Eje de aprendizaje
de desempeo
Escuchar Escuchar adivinanzas, traba-
lenguas, retahlas, refranes y
chistes desde la comprensin
de la construccin lgica de
las ideas.
Las palabras nos divierten
Adivinanzas
Trabalenguas
Retahlas
Refranes
Chistes
Propiedades del texto Disfrutar del uso aparente-
mente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, re-
tahlas, refranes y chistes para
reconocer rasgos literarios en
el juego lingstico.
Juego con las palabras
Caractersticas de las adivinanzas.
Caractersticas de las retahlas.
Caractersticas de los refranes.
Caractersticas de los chistes.
Leer Comprender adivinanzas, tra-
balenguas, retahlas, refranes
y chistes desde la valoracin
del aspecto ldico de la
lengua como elemento para
construir nuevas realidades.
Todos a disfrutar
Hablar Narrar oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, refra-
nes y chistes como una forma
de aduearse del lenguaje y
de utilizarlo con fnalidades
estticas.
Narro juego de palabras y me divierto.
Escribir Escribir adivinanzas, traba-
lenguas, retahlas, refranes
y chistes partiendo de las
estructuras propias de cada
tipo de texto.
Invento nuevos juegos de palabras.
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Permita que resuelvan adivinanzas.
Solicite que declamen retahlas de juegos tradicionales.
Pida que comenten los mensajes que retienen de las retahlas.
Juegue usando retahlas.
Promueva un ambiente oportuno para contar chistes.
Comparta chistes fuera del aula.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: recreacin y utilizacin del tiempo libre.
Permita que se emitan vivencias personales sobre los juegos de palabras.
Escucha instrucciones de retahilas y pone en
prctica.
Escucha adivinanzas y juegos de palabras y
resuelve.
Continua retahlas oralmente
Escucha refranes y emite comentarios.
Lea algunos ejemplos.
Explique las caractersticas del texto a travs de organizadores grfcos.
Gue juegos de palabras variados y ldicos al aire libre.
Organice equipos de juego.
Organice un concurso de contadores de chistes.
Identifca la caracterstica fundamental
de cada tipo de texto.
Participa y declama en un festival
de retahlas.
Inventa refranes y adivinanzas.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura,
lectura y poslectura; as se activarn las destrezas especfcas propias de cada una.
Motive al deleite esttico al momento de leer juegos de palabras.
Organice equipos de trabajo para crear trabalenguas.
Motive a la deduccin e inferencia de signifcados ocultos en los juegos de palabras.
Establezca vnculos entre los juegos de palabras y el arte.
Explique la importancia del arte urbano.
Realiza creaciones personales entorno a los
juegos de palabras.
Refexiona con apoyo de preguntas.
Inventa trabalenguas y logra pronunciarlos.
Autoevala la participacin en los juegos.
Establece relaciones entre los grafti y los jue-
gos de palabras.
Gue el proceso de hablar en todas sus etapas: planifcar, conducir y producir.
Asegrese de que realicen una seleccin de juegos de palabras.
Gue la narracin enriquecindola con ejemplos variados
Permita que se emitan comentarios sobre las narraciones de juegos de palabras.
Motive a la narracin de chistes.
Establece relaciones entre los grafti y los jue-
gos de palabras.
Comente sobre los juegos tradicionales ecuatorianos.
Sugiera temticas de escritura o induzca motivos de escritura.
Muestre modelos y ofrezca ejemplos de juegos de palabras ecuatorianos.
Invite a escuchar a otros compaeros describir lugares tursticos.
Narra juegos de palabras y los comparte con
el grupo.
Inventa oralmente chistes.
Practica una autoevaluacin de su produc-
cin oral.
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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprend.
En la Gua del Docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observacin del proceso en parmetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutoras de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Mdulo
y Trimestrales.
La gua del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas, de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin
de dos maneras.
Instrumentos de evaluacin
El Ministerio de Educacin
sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Mapas mentales
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Prueba de
diagnstico
Evaluacin con criterios de desempeo

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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Subraya los verbos de la siguiente lista 1
propios comunes
Mara, mam, Juan, casa, Pedro, Otavalo, pez, papel, Ecuador, perro.
Ubica los sustantivos en la categora que les corresponda. 3
Explica qu es una adivinanza y escribe un ejemplo. 4
27
Rebeca leer vaso carro cant
trabaja cama bailar estudiamos radio
Organiza alfabticamente estas palabras. Pon nmeros. 2
banco
zapato avestruz hiena elefante
Prueba de
diagnstico
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28
Nombre:
Completa el siguiente mapa conceptual. 1
Clasifca las palabras con diptongo, triptongo y hiato. Pinta con un color
diferente cada grupo.
2
Busca en el diccionario las defniciones de: 3
Completa las siguientes oraciones. 4
Crea una ruta entretenida desde tu casa al lugar ms atractivo de tu
comunidad y coloca una frase llamativa llamativa para atraer a los turistas.
5
Prueba de
B
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1
y son
y son
Los artculos se dividen en
Pal vuelta averigis to cuello
santiguis jaura ciudad amortiguis
Afn:..
Vidente:..
Zancudo:.
Los estudiantes estn
Los maestros ensean ..
A la naturaleza hay que.
A los turistas debemos ..

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Nombre:
Escribe la moraleja de la siguiente fbula. 1
Completa el siguiente organizador grfco sobre las propiedades de la fbula. 2
Prueba de
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2
Caractersticas de la fbula
El burro y los libros
Un da, un burro hall unos libros que alguien haba dejado abandonados.
Cuando los vio, se le ocurri una idea y dijo:
Si me como estos libros, aprender muchas cosas sin trabajo; adems, ser un
sabio famoso.
Dej a un lado la hierba y se puso a masticar los libros, uno a uno, hasta que
acab con ellos. Desde aquel momento, el burro se sinti lleno de sabidura y,
con mucho orgullo, fue donde estaban los otros burros y les anunci que les iba
a dar algunas lecciones. Ellos formaron un crculo a su alrededor. Esperaron por
largo rato sus enseanzas; pero el pollino no supo qu decir y dio un rebuzno
muy desagradable. Los otros burros rebuznaron en coro y se burlaron del
orgulloso burro y lo echaron a coces.
(Toms de Iriarte)
Dibuja un personaje e inventa una fbula 3

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Escribe, crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, por qu? 6

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Nombre:
Conecta con fechas los sinnimos y los antnimos que se realacionan. 1
Subraya con un color diferente los sustantivos propios de los sustantivos
comunes:
2
Une mediante lneas los adjetivos con su respectiva clase. 3
Encierra en crculos las palabras agudas, en tringulos las graves y en
cuadrados las esdrjulas.
4
Refexiona y responde:Qu opinas sobre el telfono celular y su uso o abuso? 5
Prueba de
B
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3
televisor
Atacames
mi cuaderno nia bonita tu casa nuestras maletas carro rojo
ratn
Manab
jacinta
planta
nia
zapato
Sierra
Mateo
Santo Domingo de los Tschilas Santo Domingo de los Tschilas
felz
joven
pequeo
adolescente
chico
contento
grande
triste
anciano
comps
personas
capul
Mnica
gil
trbol
mquina
piedad
gravedad
petrleo
amor
ratn

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Nombre:
Prueba de
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4
Dibuja la respuesta de esta adivinanza. 1
Me han dicho un dicho,
que dicen que he . yo.
Ese . est mal,
pues si yo lo hubiera .,
estara mejor .,
que ese . que dicen
que algn da dije yo.
Completa el trabalenguas. 4
Cro-cro cantaba la rana,
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pas un caballero.
Contina la retahla 3
Mi picadura es daina,
mi cuerpo insignifcante,
pero el nctar que yo doy
se lo comen al instante.
Completa el mapa conceptual del juego de palabras. 2
Juego de palabras

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Nombre:
Escribe tres oraciones en la que el contexto d un signifcado distinto
a la palabra sombra.
1
Escribe el nmero y la persona gramatical de los siguientes verbos. 2
Subraya los pronombres personales.
l, t y yo nos fuimos de vacaciones al Oriente.
Nosotros buscamos informacin en los anuncios clasifcados.
Todos ustedes ganaron las becas estudiantiles.
Hay que visitarle a ella y a su familia.
3
Escribe y compara los singulares y plurales. 4
Prueba de
B
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5
Singular
arroz
luz
lpiz
cruz
Plural
verbo persona nmero
cantamos
escribi
arreglan
bailo
duermes

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Nombre:
Lee el siguiente cuento breve y seala los elementos del mismo. 1
Completa el siguiente organizador grfco sobre la estructura del cuento breve.
2
Ilustra a un personaje de tu inters para cuento breve y dale caractersticas. 3
Prueba de
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6
Estructura del cuerpo breve
Andrs naci, Pablito estaba muy contento aunque su hermanito era casi pelado,
ojos tipo sapito y boca sin dientes.
Al poco tiempo, sus padres ya no le ponan atencin a l sino al pequeo. Muy
molesto les pidi a sus padres que devolvieran al nio.
Ese mismo da lleg a su casa su prima Carla. Pablito le cont lo del pequeo intruso.
Carla le dijo que deba ser muy triste tener un hermano tan feo como Andresito.
Pablito se sinti ofendido. Se fue donde su hermano y le hizo cariosamente
cosquillas. Andresito pareci sonrer enseando su primer diente.
Adaptacin, Silvina Reinaudi (argentina)

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34
Coloca una x en las secciones que forman una gua turstica. 1
Telfonos de emergencia
Smbolos
Mapas
Avisos clasifcados
Pinturas
Gua de restaurantes
Descripcin de lugares tradicionales
2 puntos
Distribuye las secciones que escogiste en el siguiente espacio para crear
una gua turstica de tu barrio. Dibuja los elementos necesarios.
2 4 puntos
Explica cul es la utilidad de una gua turstica en la vida prctica.
Pon un ejemplo.
3 2 puntos

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Nombre:
Trimestral
1
Prueba
acumulativa
Evaluacin con criterios
de desempeo
35
Fbula
Sus personajes son...
Cuenta...
Al fnal expresa una...
La zorra y el espino
Una zorra saltaba sobre unos montculos, y estuvo de pronto a punto de caerse. Y para
evitar la cada, se agarr a un espino, pero sus pas le hirieron las patas, y sintiendo
dolor, le dijo al espino:
Acud a ti por tu ayuda, y mas bien me has herido !
A lo que respondi el espino:
T tienes la culpa, amiga, por agarrarte a m. Soy bueno para herir a todo el mundo,
y t no eres la excepcin !
Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el dao.
Esopo (griego)
Identifca los artculos de la siguiente descripcin turstica. 4 2 puntos
Escribe palabras con estos diptongos : ai, oi, ei, ae, ua, ui, ia. 5 2 puntos
Completa el siguiente esquema: 6 4 puntos
Lee la siguiente fbula y seala las ideas principales con un color y las
secundarias con otro color.
7 4 puntos

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Entre las opciones que nos ofrece Puerto Villamil encontramos algunas actividades
que se pueden realizar en las cercanas del pueblo. Una de ellas es la observacin de
tintoreras, un islote con una gran cantidad de tiburones de aleta blanca.
36
Completa el siguiente mentefacto sobre la gua telefnica. 1 4 puntos
Descubre en el siguiente aviso de las pginas amarillas
adjetivos califcativos.
2 4 puntos
Encierra los textos que corresponden a juegos de palabras: 3 4 puntos
Alquile un hermoso carro en localiza.
Disfrute de un tranquilo paseo en la ciudad de sus
sueos.
Si es un turista entusiasta y con ganas de viajar seguro,
vistanos y escoge el carro que preferas

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Nombre:
Trimestral
2
no es ejemplo elementos caractersticas
Es
Retahlas
cuentos
trabalenguas
coplas
chistes
refranes
adivinanzas
poemas
canciones
novelas
Prueba
acumulativa
de desempeo
37
Pito colorito
de la cera verdadera
Contina la siguiente retahla: 4 2 puntos
Inventa adivinanzas cuya respuesta corresponda a las siguientes
imgenes:
5 3 puntos
Imagina a dos amigos contndose chistes. Inventa los chistes. 6 3 puntos

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38
Escribe en cada recuadro F si es Falso o V si es Verdadero 1
El aviso clasifcado aparece en peridicos.
El aviso clasifcado aparece en una gua turstica.
Los anuncios clasifcados ofrecen un servicio o un producto.
Hay empresas que buscan trabajadores a travs de los avisos clasifcados.
Existe una sola clase de avisos clasifcados.
4 puntos
Disea un aviso clasifcado para vender un juguete. 2 4 puntos
Completa el siguiente cuadro del tiempo y modo del verbo. Observa las
palabras en negrilla de estos avisos clasifcados y escribe en qu tiempo
se manifestan.
3 4 puntos

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Nombre:
Trimestral
3
Verbos Tiempo y modo
Vendo hermosa casa por estrenar
en un sector esclusivo del Valle.
Contador trabaj aos en una entidad pblica.
Busca socios para iniciar una empresa.
Dar una recompensa a quienes
den informacin sobre mi perrito
extraviado en el parque de la
Carolina.
Prueba
acumulativa
de desempeo
39
Cuento breve
Introduccin:
Una ranita entraba y sala del estanque cada vez que el prncipe se
apareca a la ventana.
Desarrollo:
Cierto da
Desenlace:
As, la princesa y el prncipe vivieron felices.
Completa este organizador grfco con las caractersticas
del cuento breve.
4 4 puntos
Escribe el desarrollo o nudo de este cuento. 5 4 puntos

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Un estudiante de cuarto ao desarrolla la destreza
de escuchar cuando:
Reconoce la situacin de comunicacin.
Discrimina las oposiciones fonolgicas.
Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
discurso.
Anticipa la informacin que posee sobre el tema.
Interpreta el signifcado global del mensaje.
Comprende la intencin y el propsito comunicativo.
Respeta las normas de interaccin verbal en situacio-
nes de comunicacin oral.
Capta los elementos emotivos que conferen ex-
presividad y aaden signifcado al texto oral: gesto,
entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,
turnos, adecuacin de la respuesta.
Comprende todo tipo de textos orales y capta su
intencin.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
Formula y responde preguntas.
Retiene informacin con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
Guarda informacin para interpretarla con posteriori-
dad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los
estudiantes.
Formulacin de preguntas de distintos niveles para
activar la participacin y la retencin a partir de la
escucha.
Organizar dilogos que propicien la refexin y discu-
sin acerca de los temas que se presentan en la clase.
Comprobacin de los aciertos.
Trabajo en grupos pequeos que propicie el inter-
cambio de ideas.
Dilogos y debates con toda la clase.
Refexiones en voz alta.
Audiciones musicales.
Audiciones de textos recitados y narrados con dife-
rentes acentos.
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atencin y concentracin, la prediccin, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretacin de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
informacin. Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, y Retener la infor-
macin que se escucha.
(MHGHDSUHQGL]DMHHVFXFKDU
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Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda leccin dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que
el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera leccin escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-
terial con el que va a trabajar. En la segunda leccin, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ah se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y ser capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares caractersticas.
Esta seccin cumple con el objetivo de:
Defnir el tipo de texto
Implica fjar con claridad y exactitud la signifcacin
de su naturaleza. Es necesario que el estudiante ten-
ga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a
trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo
en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus caractersticas; de tal ma-
nera que sea posible su identifcacin y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organizacin textual
Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlas en la
lectura y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco-
nocer de manera objetiva los elementos que confor-
man el tipo de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado
tipo.
Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original: peridi-
cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;
tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir
a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de
los originales.
Examinar los textos y analizarlos.
Formular conclusiones, de manera individual
y colectiva.
42
(MHGHDSUHQGL]DMHKDEODU
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiacin del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planifcar, Conducir, Producir.
Un estudiante de cuarto ao desarrolla la destreza
de hablar cuando:
Respeta las normas de interaccin verbal
en situaciones de comunicacin oral.
Planifca lo que va a decir.
Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
Capta los elementos emotivos que conferen ex-
presividad y aaden signifcado al texto oral: gesto,
entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,
turnos, adecuacin de la respuesta.
Se interesa por las distintas manifestaciones
de la literatura oral.
Adecua la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono,
segn la intencionalidad y la situacin comunicativa.
Formula y responde preguntas.
Dramatiza.
Narra hechos reales o imaginarios.
Describe.
Resume oralmente.
Entrevista.
Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
Adecua el lenguaje a las caractersticas
del interlocutor.
Debate y argumenta.
Crear espacios para la prctica de la oralidad:
Pregunta del da.
Noticia de la semana.
Refexin diaria.
Recitacin de textos poticos.
Narracin de ancdotas de la vida diaria.
Juegos verbales.
Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros.
Interpretacin de informacin.
Parafraseo.
Dilogos que propicien la refexin.
Conversaciones informales en grupos pequeos.
Intercambio de informacin en grupos ampliados.
Exposiciones orales.
Simulacin de roles.
Hablar
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La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensin del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases defnidas, por medio de las cuales el lector percibe los smbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infere e interpreta los contenidos ah expuestos, los selecciona y, por
ltimo, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partcipes
activos y constructores de signifcados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refnar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las
lecciones de lectura
Presentacin de las destrezas con criterios
de desempeo
En este apartado se formulan en forma especfca los ob-
jetivos que se alcanzarn como resultado del desarrollo
de la leccin.
Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les
prepara para la construccin de los nuevos signifcados.
Promueve el aporte de ideas, categorizacin, prediccin
y formulacin de preguntas.
Lectura
Ofrece algunos datos biogrfcos del autor con el obje-
tivo de contextualizar el texto. A continuacin, se pro-
ponen textos de reconocidos autores nacionales e in-
ternacionales, de diferentes pocas y estilos, elegidos
de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes,
adems de la vigencia y pertinencia de las ideas y valo-
res que comunican.
Destrezas especfcas de lectura orientadas a que los es-
tudiantes activen operaciones de refexin y prediccin
sobre el material que estn leyendo. Mientras lee, el lec-
tor se relaciona activamente con el texto, formula hip-
tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
pregunta a s mismo y trata de confrmar sus conjeturas
a medida que lee.
Poslectura
Espacio para compartir y negociar los signifcados que
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-
veles de comprensin lectora; refnan, extienden y rela-
cionan las ideas que han obtenido como resultado del
proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva-
luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario
se hace nfasis en las propuestas creativas de respuesta
a la lectura. Una estrategia importante de esta leccin
consiste en la utilizacin de organizadores grfcos de la
informacin que permiten a los estudiantes visualizar y
organizar las ideas.
Leer
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El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmtica
Sugerencias para desarrollar destrezas especfcas de lectura
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmtica se orientan hacia el uso prctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al anlisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.

El tratamiento de los contenidos asociados de semntica
Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensin e identi-
fcacin de signifcados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
fcativos y no con listas de trminos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razn que se incluyen
como una seccin dentro de las lecciones de lectura.
Interpretacin crtica
Activacin de habilidades intelectuales que permitan
desentraar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identifcar los elementos explcitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identifcar sus
partes.
Expresin propositiva
Implica la creacin de nuevos signifcados por parte
del lector, en forma de actividades de respuesta a la
lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el fnal
de la historia. Continuar la historia desde el fnal. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentacin
La argumentacin permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
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La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreacin. A travs de ella, el estudiante puede
recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos ms importantes del estudio de Lengua y Comunicacin es el de disfrutar la lectura y desarro-
llar el hbito de leer. El medio para conseguirlo es la prctica constante de la lectura, con actividades ldicas que
cautiven su inters y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la
atencin de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de
nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al
joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creacin; as se promocionar el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empata.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creacin literaria, por lo que se sugiere que, adems
de realizar las actividades que propone el bloque, se diseen propuestas de actividades que tomen en cuenta los
intereses del grupo y sus inquietudes.
Conexin con el arte
La leccin de lectura literaria promueve la interco-
nexin con otras expresiones artsticas; pues el obje-
tivo primario es la comunicacin y comprensin de
mensajes. Conscientes de que la creacin artstica po-
see diversas manifestaciones, presentamos esta sec-
cin para conseguir una refexin acerca del arte como
vehculo de expresin; adems de enfatizar en las rela-
ciones que se establecen entre la literatura y las dems
artes. As, esperamos estimular el descubrimiento y la
prctica de los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
Poner en escena los textos ledos.
Dibujar historias o cuentos.
Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
Convertir una pelcula en un cuento escrito.
Realizar videos o pelculas basadas en textos literarios.
Realizar juegos dramticos con mscaras, tteres
y otros elementos escnicos.
Modelar programas de radio y televisin.
Crear rimas, juegos verbales y textos poticos
divertidos.
Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
Intercambiar personajes entre diferentes textos.
Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, msica, danza, etc.
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Combinan conocimientos de Gramtica, Ortografa, con el objetivo de sustentar la prctica lingstica y la creacin
efcaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macrodestrezas lingsticas posibilitan la efectiva prctica de la comunicacin.
(OHPHQWRVGHODOHQJXD
Gramtica
El tratamiento de la Gramtica es muy importante para
el desarrollo de las habilidades comunicativas del alum-
no. No se puede lograr el uso efectivo del idioma sin
una refexin sobre la lengua, sus conceptos, normas
y relaciones.
El tratamiento de la Gramtica se orienta al correcto uso
de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa-
rrollo de las macrodestrezas y su aplicacin en situacio-
nes comunicativas variadas:
Conoce la forma y funcin de las palabras en
la oracin.
Identifca los elementos de la oracin.
Pone en prctica la concordancia.
Estructura prrafos con claridad, unidad y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos.
Observacin y anlisis de ejemplos.
Construccin de conceptos.
Ejercicios de aplicacin.
Ejercicios de creacin y extensin.
Ortografa
La Ortografa es bsica para el desarrollo de las otras
competencias lingsticas; pues el entendimiento
adecuado del texto o la expresin precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo y
comprensin de las convenciones ortogrfcas y de
puntuacin.
El aprendizaje de la ortografa es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su
desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la
capacidad de generalizacin; por consiguiente, cada
leccin de ortografa debe incluir actividades orienta-
das a cubrir estos aspectos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos.
Presentacin del nuevo conocimiento.
Observacin y anlisis de ejemplos.
Ejercicios de aplicacin.
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(MHGHDSUHQGL]DMHHVFULELU
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortogrfcas, literarias y
de redaccin propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demues-
tran que la escritura es un ofcio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente,
estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a ms de ofrecerles un espacio de expresin
y refexin personales.
Destrezas especfcas del proceso de escribir
Planifcar
Formular objetivos de escritura: para qu se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato,
determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, el
registro.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-
tas, esquemas, dibujos, grfcos; toda clase de elemen-
tos que organizan la informacin. Consultar distintas
fuentes de informacin para sustentar y documentar el
texto.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organizacin
textual, la gramtica oracional, los prrafos y sus conec-
tores.
Escribir de manera legible.
Escoger ttulos y subttulos.
Mantener orden y secuencia lgica en las ideas.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas de la audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
Leer y releer con la intencin de evaluar los resultados
obtenidos con lo planifcado.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido
y dejar para el fnal los de forma: legibilidad, correccin
ortogrfca y puntuacin.
Controla la presentacin del escrito: orden, aseo.
Consultar a interlocutores.
Escribir la versin fnal.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentacin.
Portafolio: parte del concepto de que la escritura en
un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas
etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el
alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio
(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
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Giovana Beatriz Villamar Puente

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