APUNTES DE CLASES

UTILIZACIN EXCLUSIVA CATEDRA PROCESOS PSICOLGICOS II Profesor: Jaime Yez Galecio.

PSICOLOGA DE LA MEMORIA
TEMA 1: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

Concepto de memoria

La memoria es un complicado sistema de procesamiento de informacin que opera a travs de procesos de almacenamiento, codificacin, construccin, reconstruccin y recuperacin de la informacin. La memoria sirve para adaptarse al mundo (como el resto de sistemas de la conducta humana) y es muy vulnerable a variables internas y externas, que hacen que se alteren o distorsionen nuestros recuerdos.

Anlisis histrico del estudio de los procesos mnsicos Edad Antigua y Media: Para los griegos Mnemosina era la madre de las musas, y fueron estos los que inventaron un arte de la memoria, que consista en una tcnica con la que se impriman en la memoria lugares e imgenes. Este arte, llamado mtodo del loci (55 a.C.), pas a Roma para ir despus a la tradicin europea. Desde entonces se consider la memoria como una de las cinco partes de la retrica.

En el 400 a.C. se distinguen dos clases de memoria: la memoria rerum (de las cosas) y la memoria verborum (de las palabras). Entre el 86-82 a.C., las personas que se dedicaban a ensear el arte de la retrica, dividian la memoria, en memoria natural, la nacida simultneamente con el pensamiento, y la memoria artificial, fortalecida y consolidada por el ejercicio. Segn ellos, para entender la memoria hay que entender las reglas de las imgenes, sabiendo que hay dos clases de imgenes: la res (para las cosas; confecciona imgenes para recordar un argumento, una nocin de una cosa) y la verbal (para las palabras; encuentra imgenes para recordar cada palabra). Cicern explicaba que para mantener algo en la memoria haba que excitar afectos emocionales mediante imgenes sorprendentes y desacostumbradas. Adems, en De Inventione, ste considera la memoria como una de las partes de la prudencia, junto con la inteligencia y la providencia, definindola como la facultad por la que la mente recuerda lo que ha ocurrido. Edad Moderna: Los empiristas britnicos proponen que el conocimiento se deriva de la experiencia de los sentidos, de nuestras impresiones sensoriales. Hobbes, Locke, Berkeley y Hume, recuperan la idea que la mente es un espacio vaco que espera ser ocupado por el conocimiento. En 1793, David Hume con su Tratado sobre la naturaleza humana, representa la visin empirista de la memoria, diciendo que sta trata del acto de reexperimentar las imgenes 1

mentales que son copias de la experiencia original. Adems, dice que las ideas de la memoria son ms fuertes y vvidas que las de la imaginacin. Edad Contempornea: En este periodo podemos hacer dos grandes divisiones temporales: Siglo XIX: Se realizan los primeros estudios clnicos de personas con trastornos de memoria y se ponenen ha prueba las formulaciones asociacionistas del empirismo britnico. Se empieza a teorizar sobre las estructuras y funciones de los procesos bsicos de la memoria, todo ello sin una sistematicidad cientfica. Durante este periodo destacan los siguientes hechos e investigadores: En 1881, Ribot estudia los procesos de los trastornos de amnesia, diciendo en su libro Les Maladies de la Memoire que la memoria es un proceso activo y afirma que hay que considerar diferentes clases de memoria. En 1883, Galton se interesa por las memorias autobiogrficas, para lo que solicita la colaboracin de gente ilustre, como su primo Darwin, y les dice que describan con imgenes las mesas de sus desayunos. En 1885, se publica el Tratado sobre la memoria de Ebbinghaus con el que se inicia la tradicin experimental de sta y echa por tierra la afirmacin de Ribot sobre que la memoria no poda ser medida. En 1889, Korsakoff describe una forma amnsica derivada del alcoholismo, que ahora se llama sndrome de Korsakoff. En 1890, W. James, en su libro Principios de psicologa, diferencia entre memoria primaria, que hace mencin al hecho de la conciencia del conocimiento acumulado, y memoria secundaria, que implica la no conciencia de dicho saber. En 1895, Cattell demuestra problemas de memoria de escenas familiares y clima reciente. En 1896, Freud introduce el concepto de represin, existencia de un mecanismo de defensa por el que ciertos periodos traumticos de la infancia se olvidan y emergen en la edad adulta. De esto, Freud observ que los humanos no recuerdan periodos anteriores a los tres aos. Siglo XX: Es la etapa donde se da el estudio cientfico de la memoria y el aprendizaje, desarrollando mtodos y teoras. En este periodo, se destacan dos etapas: De 1900 a 1950: Se destaca el predominio del modelo conductista, que analiza lo que hacen las personas, dndole predominio a la idea de que basta con manipular los estmulos, premios y castigos para modificar la conducta. En este contexto, Watson define la memoria como el hecho de encontrarnos con un estmulo despus de su ausencia. Entre 1920 y 1940, el trmino memoria desaparece de las publicaciones de los estudiosos del aprendizaje, permaneciendo tan solo en dos libros: Experimental psychology de Woodworck, y Remembering de Bartlett, quien formula las primeras crticas al mtodo de slabas sin sentido utilizado por Ebbinghaus para estudiar la memoria. En 1900, Mueller y Pilzecker propusieron que el almacenamiento de la memoria se desarrolla gradualmente tras adquirir el material. En 1902, Franz explora reas del cerebro combinando los mtodos de entrenamiento de Thorndike y la tcnica de lesiones cerebrales. De 1950 a hoy da: Aparece la revolucin cognitiva, por presiones de tipo explicativas, pues el conductismo no estaba pudiendo dar cuenta suficiente de nuevos fenmenos de conducta encontrados tanto en el laboratorio como fuera de el. En 1956, aparece el artculo El mgico nmero 7, ms o menos 2 de Miller, que trata por primera vez de la memoria a corto plazo. Asimismo, Brown y Peterson descubrieron simultneamente un mtodo de medida de esta memoria en 1958-9, el mtodo de Brown-Peterson. En este momento, Mandler destaca la importancia de la organizacin de la informacin en la formacin del recuerdo, y Atkinson y Shiffrin elaboran una teora de la memoria a corto y largo plazo. Tambin en esta poca, Tulving y 2

Osler formulan la hiptesis de la especificidad de la codificacin, y Collins y Quillian presentan uno de los modelos iniciales de la memoria semntica. Finalmente, las dcadas 70-80 tienen muchos y muy buenos estudios, prestando mayor inters a la memoria de largo plazo, con contribuciones de: Tulving en 1972, propone discriminar entre memoria semntica y episdica. Craik y Lochart en 1972, proponen un modelo interesado por los niveles de procesamiento (cuanto ms interesado ests en algo, etc., ms fresco lo tendrs en la memoria). Baddeley y Hitch destacan el nivel ms activo de la memoria a corto plazo, la que llamaron memoria de trabajo (que sirve para hacer dos o ms cosas a la vez). Cohen y Squire, en el 80 definen la memoria declarativa como de lo que eres consciente. Tulving en el 1983, clasifica la memoria procedimental y proposicional. Anderson en el 1983, comienza la teora de las redes de ndole asociacionista. Graff y Schacter en1985, distinguen entre memoria explcita e implcita.

Los comienzos del estudio experimental de la memoria Los trabajos de H. Ebbinghaus: En 1885 publica Uber das gedchtnis (Sobre la memoria) en el propone objetivar y medir la unidad bsica de la memoria en situacin experimental. Tambin intenta superar la necesidad de controlar las condiciones causales con pruebas bajo condiciones controladas usando el mtodo de las slabas sin sentido, midiendo los procesos mentales con el mtodo de los ahorros (estimar el tiempo necesario para el primer aprendizaje y el tiempo para el reaprendizaje, con un intervalo de retencin; se resta el tiempo del primer aprendizaje al tiempo del reaprendizaje y salen los segundos de ahorro en aprender). Con esta ltima tcnica se estableci la tasa de olvido mediante la curva del olvido. Ebbinghaus, con esto introdujo el mtodo cientfico (no la introspeccin) y dise el primer material estandarizado (test psicolgicos). Los trabajos de F. Bartlett: ste escribe Remembering en el que critica el mtodo usado por Ebbinghaus porque dice que sus slabas sin sentido (trigramas) pueden tener sentido en un idioma distinto al alemn. Para su estudio us dos mtodos:

La reproduccin serial: Una persona cuenta una historia a otra, sta a una tercera, etc. Al final, se compara la ltima versin con la versin original (que han quitado, inventado, etc.). La reproduccin repetida: Una persona lee una historia y la cuenta varias veces. Aqu, las reproducciones se hacen cada vez ms breves, se omiten detalles que no encajan con las expectativas del sujeto y se distorsiona el contenido para que concuerde con sus experiencias.

Tras esto, Bartlett concluy que el recuerdo es un proceso esquemtico subjetivo, que funciona por esquemas basados en la experiencia del sujeto que moldean las historias.

TEMA 2: LA MEMORIA ANIMAL

A. LA MEMORIA DE TRABAJO. Reconceptualizacin del concepto memoria de corto plazo Vida corta, dura poco tiempo. Capacidad limitada. Es utilizada para guiar cualquier tarea que el organismo este realizando en el momento presente. La informacin debe ser continuamente renovada (reajuste a cero).

Para que la informacin almacenada de la memoria de trabajo no se pierda debe transferirse a la memoria de largo plazo o de referencia. Ej: Suma. + 789 987 1776

Se debe recordar la operacin (memoria de largo plazo o de referencia), se debe recordar los totales y las reservas (memoria de trabajo). Igualacin al modelo (I.M.D). a. Sin demora
Se enciende el modelo, la paloma picotea

encendiendo con ello las luces laterales.

Si la paloma picotea el estimulo igual al modelo

recibe refuerzo. b. Con demora.

Se prende el modelo, la paloma picotea. Se apaga el modelo, despus de un intervalo de

tiempo se encienden comparacin.

los

estmulos

de

si la paloma picotea el estimulo de comparacin

igual al modelo recibe refuerzo.

Dado que una de las dos claves es correcta la probabilidad de ejecucin es de 0,5; el animal realiza la respuesta correcta ms del 50% de las veces, es decir su ejecucin esta sobre el azar. Usando diferentes duraciones entre la presentacin del estmulo modelo y la presentacin de las claves de comparacin podemos medir cuanto tiempo se retiene la informacin. Los tiempos son diferentes dependiendo de la especie. 4

Ej.:

Palomas 10 seg., 66% de respuestas correctas (Grant, 1975). Monos capuchinos 60 seg., 66% de respuestas correctas (Damato, 1973) Delfines ms de 60 seg.

Factores que pueden alterar la ejecucin. El curso de tiempo no es inmutable para las especies depende de algunos factores, tales como: 1. Presentar el modelo por ms tiempo. Mejora la ejecucin. 2. Interferencia retroactiva y proactiva: Interferencia retroactiva: La presentacin de algn material nuevo interfiere con el recuerdo de algo aprendido anteriormente (funcin hacia atrs). Presentar diversas clases de estmulos en el intervalo de demora (nter ensayo). Ej.: Presentar luces de colores durante el intervalo de demora o encender y apagar las luces del cuarto de experimentacin. Esto empeora la ejecucin especialmente si los estmulos interferentes se presentan al final del intervalo de demora. Lo determinante es la sorpresa. Interferencia proactiva: Un material aprendido previamente empeora el aprendizaje de un nuevo material (funcin hacia adelante). Presentar diversas clases de estmulos antes del modelo, es decir antes del ensayo (entre ensayos). Ej.: Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo n El % es no mejor que el azar (Grant, 1975). Estmulos Interferentes Estmulos interferentes

Presentar variaciones del intervalo entre ensayos. Con intervalos cortos el animal empeora su ejecucin. Con intervalos largos el animal mejora su ejecucin (Robert, 1980).

Estrategias utilizadas para la ejecucin. 1. Regla general: Elegir el estmulo de comparacin que es igual al modelo, la cual puede ser aplicada a cualquier estmulo modelo y de comparacin que al animal se le presente, por lo tanto si el sujeto utiliza una regla general le es posible transferir el aprendizaje a un nuevo set de estmulos, Ej.: otros colores o formas. 2. Regla especfica: Es decir, picotear el color verde cuando el modelo es verde. Si este es el caso no es posible la transferencia del aprendizaje a otros estmulos, por ejemplo otros colores o formas.

c. Simblico (tambin llamado discriminacin simblica). En este procedimiento no es posible seguir una regla general acerca de la igualdad.

Se prende el modelo, la paloma picotea.

Se apaga el modelo. Despus de un intervalo de tiempo se encienden los estmulos de comparacin, si picotea la luz con lnea horizontal la paloma recibe refuerzo (al modelo luz roja le corresponde luz con lnea horizontal). Se prende el modelo, la paloma picotea.

Se apaga el modelo.

Despus de un intervalo de tiempo se encienden los estmulos de comparacin, si picotea la luz con lnea vertical paloma recibe refuerzo (al modelo luz verde le corresponde luz con lnea vertical). En el anlisis de la ejecucin de esta tarea los psiclogos han tratado de determinar que tipo de estrategia cognitiva utiliza el animal, a saber cdigo retrospectivo o cdigo prospectivo. Estrategias cognitivas: Cdigos retrospectivo y prospectivo. Cdigo retrospectivo: Este implica "mirar hacia atrs y recordar que ha sucedido recin", por ejemplo "el modelo fue rojo". Cdigo prospectivo: Este implica "mirar hacia adelante y recordar que respuesta debe darse", por ejemplo picotear la luz con lnea horizontal. Roitblat (1980) encontr evidencia de que las palomas usan una estrategia prospectiva en la tarea de discriminacin condicionada. En este experimento haba tres estmulos modelos, luz roja, luz naranja, luz azul y tres estmulos de comparacin, luces blancas con lneas negras que eran horizontales, verticales y oblicuos. La regla era: si es rojo elegir horizontal, si es naranja elegir oblicua, si es azul elegir vertical. Para una paloma que use una estrategia retrospectiva sera esperable que hiciera ms errores con los modelos rojos y naranjos, ya que estos colores son ms similares entre s que ellos con el azul. por otra parte una paloma que use una estrategia prospectiva tendera a hacer ms errores cuando el estmulo de comparacin correcto fuese vertical u oblicuo, ya que estos son ms parecidos entre s, que ellos con el horizontal. Roitblat encontr mayor confusin con las lneas de orientacin similares que con los colores similares, lo cual sugiri que las palomas usaron la estrategia prospectiva. Para decirlo de modo simple, los animales parecan recordar cual respuesta hacer, no cual color haban visto.

B. LA MEMORIA ESPACIAL El laberinto elevado de brazos radiales de Olton. a. El experimento tpico. Mediante este procedimiento experimental, se ha encontrado evidencia sustancial de que los sujetos son capaces de efectuar representaciones espaciales de su entorno utilizando claves ambientales situadas fuera del laberinto de prueba (claves extralabernticas) (Mazmanian y Roberts, 1983; Olton y Samuelson, 1976), adems de ser capaces de desplegar ciertas estrategias cognitivas vinculadas con el funcionamiento de la MT, para la resolucin de la tarea. Dicho laberinto, que simula una situacin en la cual el animal explora un territorio en busca de comida, consiste en una plataforma central que descansa a unos 50 cms. del suelo y de la que se originan ocho brazos iguales dispuestos de manera radial, los cuales no poseen paredes, de modo que las ratas pueden ver cualquier objeto que se encuentre en la habitacin de experimentacin (ver figura). En el extremo de cada brazo existe un pocillo hundido (comedero) donde se deposita alimento. En un experimento tpico, luego de colocar comida en cada uno de los brazos del laberinto, la rata es ubicada al centro de ste (en la plataforma central) para comenzar el ensayo, permitindosele un tiempo para explorar el laberinto y recoger toda la comida que pueda encontrar. Una vez que la rata recoge la comida de un brazo, no encontrar comida en ese brazo nuevamente durante el mismo ensayo. La ejecucin ms eficiente para obtener comida, es por lo tanto, visitar cada brazo una y slo una vez.

DIMENSIONES Brazos: 86 x 10cm. Plataforma central: 34 cm. b. Rol de la memoria de trabajo. En esta situacin, el rol de la MT sera el siguiente: para recoger comida eficientemente, la rata debe recordar cules brazos ya ha visitado en el presente ensayo (estrategia o cdigo retrospectivo), o bien, de manera alternativa, cules brazos an no ha visitado (estrategia o cdigo prospectivo). Esta informacin debe ser continuamente renovada y las visitas del presente ensayo no deben ser confundidas con las del ensayo previo. Vamos a llamar a la primera visita a cualquier brazo "xito", y cualquier visita repetida "error" (se considera visita el que los sujetos entren hasta el extremo de un brazo donde se encuentra el pocillo para el alimento). Despus de algunos ensayos, si las ratas se retiran del laberinto luego de que han visitado ocho brazos (incluyendo cualquier visita repetida), usualmente harn 7

una ejecucin promedio de 7 u 8 respuestas correctas (Olton, 1978). Esta ejecucin demuestra que las ratas son muy "hbiles" para evitar entrar a los brazos previamente visitados. Con un laberinto de 17 brazos, los sujetos an realizan un promedio de aproximadamente 15 respuestas correctas entre 17 visitas (Olton, Collison y Werz, 1977). c. Hiptesis alternativas no validadas. La evidencia existente con respecto a la ejecucin de las ratas en el laberinto de Olton, seala que los sujetos no utilizan ninguna estrategia que implique visitar los brazos de manera sucesiva, lo que se ha encontrado es que las ratas visitan brazos adyacentes de manera accidental (Olton, 1979; Olton y cols., 1977). Otros estudios han mostrado que las ratas tampoco usan el olfatear la comida para guiarse, ni usan marcas de olor para evitar las visitas repetidas (Mazmanian y Roberts, 1983; Olton y Samuelson 1976); los datos establecen, como ya se ha expuesto, que las ratas orientan sus viajes en el laberinto segn claves visuales que existen a su alrededor, en el cuarto de experimentacin, utilizando ciertas estrategias cognitivas. d. Estratgias cognitivas: Cdigo retrospectivo y cdigo prospectivo. Estudios relacionados con el proceso y funciones de la MT establecen la existencia de dos estrategias cognitivas, a saber: cdigo prospectivo y cdigo retrospectivo, implicados en el funcionamiento de la misma. De este modo se ha observado que el adecuado uso de stos cdigos permite a los sujetos en el laberinto de Olton, tener ejecuciones correctas, es decir, visitar una y slo una vez cada brazo del laberinto, del orden del 100% despus de varios ensayos, con una desviacin mnima, si es que existe (Olton, 1978). Cook, Brown y Riley (1985) establecen que la estrategia a utilizar (los cdigos) estara determinada por las demandas hechas a la MT, refirindose stas, bsicamente (en el caso del laberinto de brazos radiales), a la cantidad de brazos que en un momento es necesario recordar para la obtencin eficiente del alimento. En efecto, los mismos autores, utilizando un laberinto de 12 brazos y analizando el patrn de errores cometidos por las ratas, han reportado evidencia sealando que los sujetos usan primeramente un cdigo retrospectivo en las seis visitas iniciales, derivando luego a la utilizacin del cdigo prospectivo para las siguientes. Efectivamente, en las primeras visitas sera conveniente el uso de un cdigo retrospectivo, dado que sera ms fcil recordar, por ejemplo, cuatro brazos ya recorridos que recordar los ocho que faltan por recorrer; y a la inversa, cuando se han recorrido ms de la mitad de los brazos, convendra utilizar un cdigo prospectivo, ya que por ejemplo, sera ms fcil recordar cuatro brazos que quedan por visitar que los ocho ya visitados. En congruencia con lo anterior, los sujetos muestran cometer la mayor proporcin de errores cuando han visitado la mitad de los brazos del laberinto, debido a que en este punto las demandas a la MT son mximas, no existiendo la posibilidad, como en las situaciones anteriores, que la conveniente utilizacin de los cdigos facilite la tarea de recordar, puesto que para ambas estrategias la cantidad de informacin a recordar es la misma.

TEMA 3: MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MEMORIA HUMANA Existen dos grandes enfoques tericos a destacar: ENFOQUE DESCRIPCIN

El estudio de la memoria se reduce al aprendizaje y el condicionamiento animal. Lo que importa es el centrarse en el estudio de la adquisicin, siendo la contigidad Asociacionismo y la contingencia las condiciones fundamentales para establecer las asociaciones. Para los conductistas, la retencin es la persistencia de asociaciones y la recuperacin es la reactivacin de conexiones para el recuerdo. Pretende identificar los sucesos mentales inobservables que constituyen las experiencias subjetivas privadas. Su contribucin es su nfasis en la organizacin y la importancia a las interferencias de viejos/nuevos aprendizajes. El procesamiento de la informacin es un enfoque cognitivo que postulaba que la manipulacin de la informacin en humanos es muy parecida a la de los ordenadores.

Cognitivismo

Los modelos de memoria ms destacados tienen su punto de partida en el modelo general del sistema del procesamiento de la informacin humano de Broadbent, en el que se incluyen atencin, percepcin y memoria para explicar como atendemos a unos estmulos mientras ignoramos otros. Los dos principales modelos que existen sobre la memoria son: Modelos estructurales: Estos modelos, tambin llamados modales, hacen hincapi en las estructuras de almacenamiento e incluyen un almacn sensorial, un almacn a corto plazo y un almacn a largo plazo. Aqu tenemos el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), en el que distinguen dos dimensiones: La primera son las caractersticas estructurales permanentes y la segunda, los procesos de control. Dentro de la primera dimensin estn: El registro sensorial: Se supone que existe uno por cada modalidad sensorial. ste tiene naturaleza especfica y es de gran capacidad y transitoriedad de sus contenidos (entre 0'5 y 4 segundos). El almacn a corto plazo: Es la memoria de trabajo o activada. Toda la informacin que entra aqu desaparece rpido por un proceso de desplazamiento, pero la tasa de olvido es menor que la del registro sensorial (entre 15 y 30 segundos). Aqu el control se da mediante la repeticin y la informacin presentada visualmente puede ser codificada y almacenada en el ACP en un formato fonolgico o auditivo-verbal-lingstico. El almacn a largo plazo: Es relativamente permanente y su capacidad no tiene lmite, codificando la informacin segn sus caractersticas semnticas. Su funcin es explorar la informacin de los registros sensoriales y almacenar la informacin importante del ACP.

La segunda dimensin son los procesos de control, que son las actividades de la memoria de carcter transitorio y que estn bajo el control del sujeto; tras la presentacin del estmulo, ste se registra inmediatamente en las dimensiones sensoriales, donde se produce una exploracin controlada por el sujeto, mientras se lleva a cabo una tarea de bsqueda de asociaciones en el ALP. Tras esto, la informacin seleccionada pasa al ACP y la no seleccionada se pierde rpidamente por decaimiento.

Sntesis de caractersticas de los 3 almacenes del modelo multi-almacn: Almacn a largo plazo Capacidad Capacidad limitada Capacidad cuasi ilimitada Persistencia temporal Escasa persistencia temporal Persistencia temporal indefinida Formato Precategorial Formato codificado Codificado: propiedades semnticas y otros tipos de informacin Funcin Almacenar rpidamente toda Retencin y el Retentiva y la informacin posible procesamiento de la prctica. informacin. Almacn sensorial Almacn a corto plazo Capacidad limitada Duracin limitada

Modelos procesuales: Dentro de este, el ms destacdo es la teora de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972), quien propone que memoria es el producto de distintos anlisis o procesos a los que es sometida la informacin externa, por lo que se basa en los procesos de codificacin. La entrada de un estmulo inicia una serie o jerarqua de fases de procesamiento que puede guardarse a lo largo de un continuo de profundidad, cuyos extremos van definidos por el anlisis sensorial y la elaboracin semntico-cognitiva. Los estmulos se procesan a un nivel superficial o profundo segn su naturaleza y el tiempo disponible para el procesamiento, por lo que la retencin es una funcin de la profundidad de los anlisis. Distingue entre procesamiento tipo I, consistente en retener y repetir la informacin dentro de un mismo nivel de procesamiento, lo que no genera nuevos trazos de memoria y que llamaron memoria primaria y tiene algunas de la caractersticas de la memoria a corto plazo, en este tipo de procesamiento se produce un repaso de mantenimiento; y procesamiento tipo II que consiste en repetir y recircular la informacin hacia distintos niveles de procesamiento, en este nivel de procesamiento se da un repaso de elaboracin.

Sistemas de memoria

Para algunos psiclogos, la memoria es una entidad unitaria (Anderson), mientras que para otros es una rbrica que hace mencin a diferentes sistemas interrelacionados, de estructura cerebral, conductual y cognitiva idiosincrsica (Schacter, Tulving, Squire). Hay doble acepcin, estructural y funcional, sobre el concepto de sistema de memoria: Definicin de corte estructural: Los sistemas de memoria consisten en estructuras organizadas de componentes operantes ms elementales, como el sustrato neural y sus correlatos conductuales o cognitivos (Tulving, 1985). Definicin de corte funcional: Un sistema de memoria es una interaccin entre mecanismos de adquisicin, retencin y recuperacin que se caracteriza por ciertas reglas de funcionamiento. Los sistemas mltiples de memoria son dos o ms sistemas que se caracterizan por reglas de funcionamiento bsicamente diferentes (Sherry y Schacter, 1987).

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Principales sistemas de memoria

Se distingue entre memoria a corto plazo, aquella cuyas bases fisiolgicas estn en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios, y memoria a largo plazo, cambio estructural relativamente permanente en el sistema nervioso. Existe la siguiente evidencia a favor: Evidencias neuropsicolgicas: Caso H.M., que se le someti a una intervencin tras ser afectado por una enfermedad cerebral, que consista en una escisin en algunas zonas subcorticales (zona temporal media de la amgdala, giro hipocampal y dos tercios anteriores del hipocampo), con lo que ste mantuvo intacta su MLP, aunque no la MCP. De esto se concluy que ambos sistemas funcionaban de forma independiente. Evidencia cognitiva: Se refiere a los efectos de primaca (tiene que ver con el buen recuerdo de las palabras al principio, relacionado con la MLP) y de recencia (tiene que ver con el buen recuerdo de las palabras del final de la lista, relacionado con la MCP) que han sido demostrados en pruebas de retencin de listas de palabras. La curva de posicin serial (forma de U) es la grfica de la frecuencia o el porcentaje de las palabras recordadas. Otros elementos cognitivos a favor de la distincin entre sistemas seran que la MCP se basa en una codificacin acstica o fonolgica, mientras que la MLP se basa en la codificacin semntica de la informacin; adems, la capacidad de la MCP es reducida, mientras que la de la MLP es mucho mayor.

Subsistemas de memoria a largo plazo

La MLP no es un sistema unitario, ya que esta integrada por dos subsistemas: Memoria episdica: Propuesta por Tulving, es aquella referida al recuerdo de los acontecimientos pasados en la vida de alguien, una especie de memoria autobiogrfica ya que el recuerdo siempre es almacenado en trminos autoreferentes. Baddeley dice que es necesaria para orientarse en el tiempo/espacio, para recordar lo que se he hecho y lo que ha de hacerse. Memoria semntica: Se refiere al conocimiento del mundo y es necesaria para el pensamiento y reflexin, adems de hacer mencin a informacin organizada, como hechos, conceptos y vocabulario. La utilizacin de la informacin en esta memoria no requiere de una recogida consciente de la situacin en la que se adquiere la informacin. Adems de estas, hay otras divisiones de la memoria a largo plazo: Memoria declarativa y procedimental: De Squire y Cohen. La memoria declarativa (saber qu) es la que est accesible al recuerdo consciente e incluye hechos, episodios, listas, relaciones e itinerarios de la vida cotidiana. Se llama as porque todo el conocimiento puede ser declarado, e incluira tanto la memoria episdica como la semntica. La procedimental (saber cmo) est contenida en las habilidades o destrezas perceptivas, motoras y cognitivas adquiridas, y solo podemos acceder a ella a travs de la accin. Memoria explcita e implcita: De Graf y Schacter. La explcita es la que se revela cuando la ejecucin de una tarea requiere el recuerdo consciente de experiencias previas y se asemeja a la memoria episdica. La implcita es la que se revela cuando la ejecucin de una tarea se ve facilitada en ausencia de recuerdo consciente y se asemeja a la memoria semntica.

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LAS MEMORIAS O REGISTROS SENSORIALES

Introduccin

La percepcin no es el resultado inmediato de la estimulacin, pues requiere tiempo, y las impresiones llegan a desvanecerse con gran rapidez, desapareciendo por completo. Algunas estructuras neurofisiolgicas estn especializadas en alargar la duracin de la estimulacin, como las memorias sensoriales o registros sensoriales (cada sentido tiene su registro), estos son almacenes de informacin que alargan la duracin de la estimulacin y nos permiten tomar decisiones incluso a partir de exposiciones breves de los eventos. La memoria visual o icnica La relacin que se establece entre el ser humano y su entorno es esencialmente visual. La memoria icnica es el registro sensorial visual que retiene la informacin detallada sobre la imagen visual por una duracin muy breve, permitiendo que, tras la desaparicin de la imagen, la huella contine durante un lapso de tiempo que excede a la duracin de la imagen misma. La exploracin de la velocidad a la que el sistema visual puede recoger informacin se ha hecho con el taquitoscopio, ideado para mostrar material visual bajo condiciones experimentales.

La memoria auditiva o ecoica

Mientras que la memoria icnica se extiende en el espacio, la memoria ecoica se mueve en el tiempo. As, las caractersticas de la memoria auditiva o ecoica son: Duracin: Dependiendo de la tecnica utilizada y el material usado podemos estimar su duracin entre 2 a 6,4 segundos. Contenido: No hay consenso sobre su naturaleza categorial o precategorial.

La memoria olfatoria

Los seres humanos poseen un sentido del olfato muy agudo que permite detectar muchos aromas aunque ste se va perdiendo con la edad. En contraste, la habilidad del hombre para identificar (dar nombre) a un estmulo odorfero es extremadamente pobre (solo 16 aromas), aunque sta pueda mejorarse mediante entrenamiento (familiarizando los aromas, presentando asociaciones aromanombre, y dando ayuda para recordar los nombres). Este entrenamiento tiene la limitacin de que se basa en la identificacin de los aromas y la funcin natural de la experiencia olfativa no es la de identificar olores individuales, sino sus fuentes (si una comida est mala, p.e.). Para percibir un aroma, solo son necesarias tres conexiones neuronales (receptores nasales bulbo olfatorio cortex olfatorio); la cuarta conexin se da en el sistema lmbico y es aqu cuando se guarda ese aroma en la memoria. Los psiclogos han denominado a la memoria olfatoria como Sndrome de Proust, lo cual hace mencin a la capacidad que tiene esta memoria de registrar, a la vez que el olor, todo su contexto sensorial y emocional, resistiendo mucho mejor el tiempo y funcionando de forma diferente a las otras dos memorias sensoriales. Las caractersticas diferenciales de sta es que, al darse el recuerdo de experiencias sensoriales no verbalizadas, acta como un sistema sensorial perceptivo a largo plazo, siendo el ms antiguo y primitivo de todos, con el acceso ms directo al cerebro de 12

itinerario corto hacia el paleocrtex (en la vista y odo se tramita la informacin al tlamo y neocrtex). An as, la asociacin olor-nombre es mucho ms dbil de la que puede ser entre color/sonido nombre.

MEMORIA A CORTO PLAZO Introduccin

Las primeras investigaciones de la MCP son de Broadbent (1958), Brown (1958) y el matrimonio Peterson (1959). La mayora de investigadores estn de acuerdo en que la MCP es la segunda estructura de memoria que opera despus de que los registros sensoriales acten y antes de que la MLP almacene la informacin. La memoria a corto plazo es un sistema de retencin de informacin en la que confluyen la informacin precategorial de las memorias sensoriales y la informacin altamente elaborada de la memoria a argo plazo. El concepto de MCP ha sufrido transformaciones: en 1890 W. James la llam memoria primaria (informacin que est recibiendo atencin); en 1960 Hebb y Broadbent, memoria a corto plazo para referirse a un sistema que retiene la informacin del exterior por tiempo muy breve; en 1970 Baddeley y Hitch, memoria operativa, sistema capaz de retener y manipular temporalmente la informacin mientras participa en tareas cognitivas como aprendizaje, recuperacin, comprensin y razonamiento. No hay acuerdo sobre si la memoria a corto plazo y la operativa es lo mismo, aunque algunos prefieren referirse a la memoria a corto plazo para distinguir al input y al almacenamiento de la informacin nueva, y a la memoria operativa para significar el espacio de trabajo que se usa para recuperar y tratar la informacin de la MLP. Hasta hoy, las evidencias empricas que apoyaban la divisin entre MCP y MLP se cean a los casos de amnesia investigados y a los estudios experimentales efectuados con listas de tems y de dgitos sobre el efecto de primaca y el efecto de recencia. Durante los 80, varios trabajos cuestionan la asociacin entre el efecto de recencia y la MCP; como Bjork y Whitten, que dicen que a pesar de que se consume un tiempo lo suficientemente largo como para eliminar la influencia de la MCP, el efecto de recencia se mantiene, por lo que debera ser atribuido al papel de la MLP. La codificacin

La codificacin en la MCP se caracteriza por su diversidad y flexibilidad. Los estudios en los 70 de Conrad y Baddeley reforzaron que la MCP utiliza un cdigo fonolgico o acstico, y el paradigma usado para corroborar esto es el de emplear secuencias de letras o palabras que son fonolgicamente similares y secuencias dismiles, y emplear secuencias de adjetivos con un significado similar o dismiles. As, se comprob que entre palabras o letras fonolgicamente similares existe un error significativamente ms alto que en las diferentes, y que la variable significado que tena un pequesimo efecto sobre la ejecucin. As, parece confirmarse que la porcin de recencia de la curva de posicin serial es alterada por la similitud fonolgica y no por la semntica, y al contrario ocurre en el caso de la porcin de primaca.

El almacenamiento y la recuperacin de la informacin

El paradigma ms relevante en el estudio de la recuperacin de la informacin de la MCP se debe a Sternberg. Su modelo parte del estudio de la variable dependiente (reconocimiento) usando el tiempo de reaccin (TR) como un indicador de los procesos subyacentes. Este psiclogo postula cuatro fases de procesamiento en la tarea de reconocimiento a corto plazo: la codificacin estimular, la comparacin serial, la decisin binaria y la organizacin de la respuesta. La tarea tpica de Sternberg consiste en presentar al sujeto un conjunto de dgitos de 1 a 6 durante un segundo (conjunto positivo), despus presentarle un solo dgito (dgito-test), y, finalmente, tendr que responder s o no 13

de si dicho dgito pertenece al conjunto positivo, respondiendo lo ms rpido posible y midiendo el tiempo desde la presentacin de dgito hasta la emisin de la respuesta. Sternberg concluy que, en este experimento, el sujeto debe hacer tres operaciones: identificar el dgito, explorar en su MCP el conjunto positivo para comprobar si el dgito test esta incluido y seleccionar la respuesta apropiada. As, el tiempo de reaccin est en funcin del tamao del conjunto positivo y es el mismo para la respuesta si, que para la no. Para explicar todo esto, Sternberg apel a un proceso de bsqueda exhaustiva en la MCP, en el que el sujeto compara serial y rpidamente el dgito test con el conjunto positivo. Este proceso de bsqueda es exhaustivo porque el sujeto explora y compara todos los elementos del conjunto positivo. El olvido a corto plazo

Los primeros estudios sobre la prdida de informacin en la memoria a corto plazo surgen en los 50 con Brown-Peterson, gracias al paradigma o tarea de Brown-Peterson, que consiste en que el experimentador presenta un trigrama de consonantes y despus le da al sujeto una tarea distractora presentndole tres cifras, con el objeto de impedirle que repita mentalmente las tres letras consonantes (ya que ste tiene que contar hacia atrs). Entre 0 y 18 seg., el experimentador pide al sujeto que deje de contar y le diga el trigrama y as, se determina el tiempo en el que el sujeto olvida el trigrama una vez que la atencin se ha desviado a la tarea distractora. Con esto se comprob que el trigrama de letras se olvida casi por completo despus de 18 seg. si al sujeto no se le permite repetirlo, an sin estar la MCP sobrecargada.

Existen varias hiptesis sobre el mecanismo psicolgico que motiva el olvida en esta tarea: Hiptesis del decaimiento: Peterson y Peterson interpretaron el olvido a corto plazo como un decaimiento en las huellas de memoria, que se da como resultado del desvanecimiento automtico de las huellas por el paso del tiempo. Hiptesis de la interferencia: Postula que el aprendizaje verbal nace de la formacin de las asociaciones entre tems y el olvido como resultado de la competicin de las nuevas y viejas asociaciones. Se ha demostrado que la interferencia proactiva podra contribuir al olvido, ya que el recuerdo empeorara a medida que los sujetos realizan ms ensayos de aprendizaje, por lo que el olvido se debe a la interferencia que va aumentando con el nmero de ensayos. El fenmeno del olvido depende de la similitud existente entre la tarea distractora y los tems a recordar: cuanto ms similar es la tarea distractora a la tarea a recordar, mayor ser la probabilidad de que se genere inhibicin retroactiva, y cuanto menos similar sea, mayor ser la probabilidad de que el olvido se deba tanto al decaimiento como a la inhibicin retroactiva. Hiptesis de la intervencin de la memoria a largo plazo: Afirma que el rendimiento (entendido como tasa de recuerdo y de olvido) est en funcin del nmero de repeticiones que el sujeto da a los tems (intervencin de la MLP) antes de que comience la tarea distractora.

La interferencia puede acelerar el olvido del material de la MCP. Hay 2 tipos interferencias: Interferencia proactiva: Se produce cuando los materiales ms viejos perturban el aprendizaje de materiales nuevos (ej: conducir en Inglaterra).

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Interferencia retroactiva: Se produce cuando los materiales nuevos perturban el recuerdo de los materiales viejos. La MCP pierde informacin rpidamente cuando se presenta y evala material, por lo que la cantidad de interferencia depende de la similitud de materiales empleados. Caractersticas de la memoria a corto plazo La amplitud: Capacidad espacial de almacenamiento de la MCP. Miller descubri que la amplitud media de un adulto es de 7 tems no relacionados, proponiendo el chunk como la unidad de retencin a corto plazo, unidad que se define subjetivamente y que se organiza de acuerdo con una regla o patrn familiar (ej: 4 chunks = ENRT; 1 chunk = TREN). Aunque el nmero de chunks es fijo, su complejidad y capacidad no tiene restriccin porque es igual de difcil recordar seis letras, que seis palabras o frases. El chunking sera el proceso de agrupamiento de los tems en orden superior (ej: n de telfono). La entonacin es igual de eficaz para recordar grandes cantidades de tems (ej: forma de aprenderse la tabla de multiplicar). En los 70 se duda de esto que dice Miller y estudios de la MCP concluyen que su capacidad no supera los 3 tems. Broadbent cree que Miller no tuvo en cuenta la MLP y que en las estimaciones superiores a 2 o 3 tems se debe considerar siempre su intervencin. Finalmente, la capacidad temporal de la MCP parece comprenderse entre 15-30 segundos. La capacidad y la edad: No existen diferencias entre jvenes y adultos en lo que respecta a la porcin de recencia (acordarse de los ltimos tems de una lista), es decir, lo que cambia con la edad no es la capacidad de la MCP sino la manera de procesar la informacin. Segn Belmont y Butterfield, los adultos y adolescentes difieren de los nios en la manera de atender a los estmulos auditivos relevantes, se usa ms el proceso de repaso y repeticin y en un uso mayor y ms eficaz de las pausas. Recencia negativa y capacidad: Hace mencin al papel que tiene la MLP en las tareas de la MCP. La MLP empieza a formarse en segundos o milisegundos tras la entrada de la informacin en la MCP. Craik, observ que con el recuerdo final de 10 listas el efecto de primaca se mantena mientras que el efecto de recencia no solo apareca, sino que las palabras correspondientes a esta porcin eran las que peor se recordaban. La memoria operativa

La memoria operativa es un sistema que permite tener varios elementos de informacin en mente al mismo tiempo e interrelacionados. Los estudios de esta memoria destacan que la MCP no puede calificarse solo como una estructura de repaso. Baddeley y Hitch, en estudios realizados en 1974, refuerzan la opinin de la existencia de subsistemas dentro de la estructura de la MCP que se dividen las funciones, demostrando as que la ejecucin de las tareas de razonamiento verbal, comprensin y aprendizaje dependen de la capacidad de un sistema de memoria operativa de recursos limitados. En 1981, Baddeley propone que el sistema de memoria operativa est integrado por tres subsistemas de almacenamiento temporal: El lazo articulado o bucle fonolgico: Sistema que puede actuar como bucle de repaso y sirve para que la informacin visual sea codificada fonolgicamente. La agenda visoespacial: Sistema cuya funcin se centra en la visualizacin (codificacin) del material espacial. Interviene en la solucin de problemas espaciales simples o en las fases tempranas de un juego complejo de ordenador.

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El ejecutivo central: Es un espacio de trabajo que se divide entre las demandas de almacenamiento y las de procesamiento de control. Es como un supervisor que dirige la atencin y coordina las actividades de los otros componentes.

LA MEMORIA A LARGO PLAZO Introduccin

La MLP tiene una capacidad ilimitada y sus contenidos no se pierden. Dentro de ella, hay contenidos como el contexto espacial que nos rodea, el conocimiento de leyes naturales, fsicas y de las propiedades de los objetos, las creencias culturales y antropolgicas, los prejuicios adquiridos, los valores y las metas sociales, las habilidades motoras y de solucin de problemas y las habilidades perceptivas. Es decir, que la MLP es una base de datos donde se acumula la informacin proveniente de la MCP, y que es recuperable gracias a las demandas que se ejercen sobe el ser vivo para facilitar su adaptacin y supervivencia en el ambiente en continuo y constante cambio. Los procesos responsables del funcionamiento de la MLP son la codificacin, almacenamiento, recuperacin y organizacin. La codificacin

El objetivo de este mecanismo psicolgico es el de almacenar informacin para su uso posterior, aunque la primera vez que un sujeto integra un conocimiento no tiene por qu ser consciente de las dimensiones estimulares procesadas. El sistema de memoria est capacitado para codificar una amplia gama de caractersticas de cualquier suceso que nos ayude a recuperar un recuerdo (color, sonido, olor, forma, etc.). La hiptesis de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) dice que la memoria puede ser considerada como un subproducto de las actividades de procesamiento que son aplicadas a la informacin entrante; los niveles altos de rendimiento mnsico seran atribuibles a un procesamiento profundo o semntico, mientras que los niveles bajos seran atribuibles a un procesamiento superficial o no semntico. Esta hiptesis se basa en los siguientes supuestos: Los trazos de memoria son el resultado del anlisis perceptivo, que implica una jerarqua de niveles de procesamiento. As, el procesamiento ms superficial incluye el anlisis de las caractersticas fsicas o sensoriales de un estmulo, mientras que el nivel de procesamiento ms profundo implica el anlisis semntico o cognitivo. A mayor procesamiento, mayor duracin de los trazos de memoria y mayor retencin. El procesamiento ms profundo corresponde a la elaboracin semntica que se produce entre diferentes elementos de la memoria. Un mejor rendimiento de la memoria solo se relaciona con un nivel ms profundo de anlisis y no con la repeticin de anlisis ya realizados. As se distinguen dos tipos de procesamiento: Procesamiento tipo 1: Corresponde al mantenimiento de la informacin mediante procesos superficiales y repetitivos de reciclaje de la informacin. Procesamiento tipo 2: Supone un procesamiento ms complejo de la repeticin, que toma como base el significado de la informacin para procesarla ms profundamente (se produce un proceso elaborativo).

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Un problema que se les plante a Craik y Lockhart fue qu se entiende por procesamiento profundo frente a procesamiento superficial, sobre lo que se ha concluido que: El recuerdo es mejor cuando la tarea requiere considerar el significado de la palabra en vez de la estructura de esta. Es decir, que el recuerdo es mejor con un procesamiento semntico que con uno no semntico. Los tems que se procesan ms profundamente reciben una codificacin ms distintiva, ya que un procesamiento profundo requiere un procesamiento ms elaborado. Efecto de distintividad es aquella huella que comparte con otras un nmero relativamente pequeo de caractersticas. Este efecto esta en la base del efecto de Von Restorff, que dice que los elementos no similares o incongruentes de un conjunto se recuerdan mejor que los elementos similares. La proporcin de palabras recordadas que encajan en oraciones complejas suele ser el doble que la obtenida con palabras insertas en oraciones simples. Esto encaja con la idea de que la informacin ms elaborada se recuerda mejor. Por tanto, cuanto mayor es el grado de los marcos oracionales y cuanto ms distintiva o novedosa sea la informacin en esos contenidos, mayor probabilidad habr de que se recuerde mejor. La cantidad de esfuerzo empleado en una tarea es importante para el posterior recuerdo. La cantidad de tiempo que se dedica a procesar la informacin no es sinnimo de profundidad. Ninguna forma de codificacin es mejor que otra. El mejor cdigo es el que es ms compatible con el test utilizado para medir la memoria.

La recuperacin de la informacin: Reconocimiento y recuerdo

La posibilidad de disponer de informacin almacenada parece depender de los procesos de recuperacin. Las pruebas de recuperacin suelen ser de nivel de reconocimiento y de recuerdo. Para evaluar tales magnitudes, existen dos mtodos de anlisis: Los test de reconocimiento: Se le presenta al sujeto la informacin que queremos que recupere. Dentro del test, el material aprendido va acompaado de una serie de distractores. Los test de recuerdo: Dentro de estos tenemos varias modalidades: Test de recuerdo libre no serial: Se debe recordar libremente lo aprendido, sin orden. Test de recuerdo libre serial: Se debe recordar el material en el mismo orden. Recuerdo con claves: Se incluye alguna pista o clave para ayudar a recordar lo aprendido.

La probabilidad de recuperar la misma informacin es mayor con la prueba de reconocimiento que con recuerdo libre, siendo el nivel de ejecucin medio si la prueba es recuerdo con claves. Reconocimiento: Para estudiar el reconocimiento, se le presenta al sujeto el material estudiado y otro nuevo como distractor. Un factor importante en la probabilidad de que el sujeto identifique bien la informacin, segn la Teora de deteccin de seales (TDS), es el estilo de respuesta de ste, que parece estar relacionado con ciertos rasgos de personalidad (arriesgados o conservadores). Otro factor importante para la TDS es el fenmeno de la fuerza o familiaridad: aquel estmulo presentado ms recientemente o al que se ha dedicado ms tiempo para su codificacin y estudio tendr mayor valor en el continuo de familiaridad. Algunos modelos tericos postulan la existencia de dos tipos de procesos en el reconocimiento: 1) un proceso rpido que se 17

basa en juicios de familiaridad; 2) un proceso ms lento que implica recuperacin o bsqueda de la informacin en la MLP. La teora dual de reconocimiento fue corroborada por el estudio de Atkinson en 1974, que consiste en presentar a cada uno de tres grupos una lista de 16, 24 y 32 palabras, respectivamente; los sujetos aprenden la lista hasta alcanzar un criterio de recuerdo perfecto; tras esto, realizan un test de reconocimiento en el que la mitad de los tems son de estudio y la otra mitad distractores; la variable dependiente de inters son los tiempos de respuesta. Los resultados de este trabajo indican que el tiempo de respuesta aumenta a medida que aumenta el tamao de la lista y que la segunda presentacin de un tem produce un tiempo de respuesta ms rpido. Estos resultados demuestran la influencia de los procesos de bsqueda y familiaridad en el reconocimiento, ya que la dependencia del tiempo de respuesta del tamao de la lista indica la presencia de un proceso de bsqueda cuyo resultado es ms lento cuantos ms tems haya entre los que buscar, y el efecto de presentacin repetida de los tems muestra que cuando aumenta la familiaridad de los tems la respuesta de los sujetos se hace ms rpida. En la primera presentacin de un tem el tiempo de respuesta es menor para los tems distractores y su dependencia del tamao de la lista (proceso de bsqueda) tambin es menor, mientras que durante la segunda presentacin se invierten las funciones y los tems de estudio producen tiempos de respuesta y de bsqueda, menores. Segn la teora dual, la 1 presentacin de un tem distractor producir un valor de familiaridad muy bajo, por lo que la necesidad de la bsqueda exhaustiva no ocurre y la respuesta negativa se producir rpidamente. Sin embargo, los tems de estudio tienen un determinado valor de familiaridad por lo que la respuesta positiva estar determinada por ese grado de familiaridad sin necesidad de bsqueda, pero en otras ocasiones requerir el proceso de bsqueda que producir tiempos de respuesta ms lentos. Recuerdo: Para esto, el sujeto no tiene la informacin presente y tiene que generar sus propias claves en el contexto para ayudarse a recordar. Diversos autore piensan que tanto el reconocimiento como el recuerdo implican los mismos procesos de recuperacin (reconocimiento, recuerdo libre y recuerdo con claves), pero otros no. En lo que s hay acuerdo es en los factores que se han demostrado que afectan al reconocimiento y al recuerdo: Frecuencia de las palabras: La alta frecuencia produce mejor recuerdo en tareas de recuerdo libre y recuerdo con claves, mientras que en reconocimiento estas palabras tienen una menor probabilidad de ser reconocidas y son las palabras de baja frecuencia las que producen mayores tasas de aciertos. Organizacin categrica: Cuando la lista de tems pertenece a categoras bien definidas dentro de la lista o grupo de palabras asociadas entre s, hay un aumento en la probabilidad de recuerdo y los sujetos tienden a recordar los tems agrupados por categoras o asociacin. Contexto: Cambios contextuales de la fase de estudio a la fase de test producen un empeoramiento del recuerdo y en menor medida del reconocimiento. Tamao de conjunto de pares asociados: Cuanto mayor es el nmero de asociados peor es el recuerdo, aunque esto no ocurre en el reconocimiento.

Las diferencias de los procesos psicolgicos que intervienen en las tareas de reconocimiento y de recuerdo han sido explicadas mediante dos hiptesis: Hiptesis de la generacin-conocimiento: Existen 2 procesos de recuperacin en recuerdo: El proceso de generacin: Alude al hecho que, dado que la informacin no est presente, el sujeto genera una bsqueda de posibles candidatos para el recuerdo, empleando para ello principios organizativos y asociativos.

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El proceso de reconocimiento: Es el responsable de decidir si los tems generados son los apropiados, mecanismo similar al que rige en las tareas de reconocimiento de la familiaridad de los tems. Mientras que en las tareas de reconocimiento tan solo se requiere del funcionamiento de uno de los dos procesos, en las de recuerdo libre y recuerdo con claves se necesitan los dos. Esta hiptesis explica factores como el efecto de frecuencia de palabras: aquellas palabras de alta frecuencia suelen tener asociaciones fuertes con otras palabras, estar asociadas a una gran diversidad de contextos y, por tanto, que ocurran con mayor frecuencia junto con otras palabras; esto mismo afecta negativamente al proceso de reconocimiento ya que las palabras de alta frecuencia, al ocurrir en mayor nmero de contextos y junto a mayor nmero de palabras, sern menos distintivas y discriminables. Hiptesis de la especificada de la codificacin: Postula que tanto en el recuerdo como en el reconocimiento funcionan los mismos procesos y que la nica diferencia entre ambos, est en la especificidad de las claves que se ofrecen para la recuperacin de la informacin de estudio. Segn Tulving y Osler, los procesos de recuperacin son fijos e iguales para distintas tareas e implican el acceso a informacin almacenada en la memoria por alguna clave de recuperacin. La nica diferencia entre distintas tareas reside en el tipo de clave de recuperacin: En el recuerdo libre, la nica clave que se le ofrece es el contexto (inespecfica). En el recuerdo con claves, la clave es ms especfica. En reconocimiento, la clave es la informacin que a de recordar (especificidad al mximo).

La efectividad de las claves reside tanto en su especificidad como en la congruencia entre las operaciones realizadas durante la codificacin y la recuperacin. Es decir, que ninguna clave de recuperacin, an estando muy fuertemente asociada al tem a recordar, puede ser efectiva a menos que sea codificada con el tem a recordar en el momento de su estudio (ej: reconocer la cara de alguien en una reunin pero no saber quien es; si la sacamos de ese contexto, no sabremos nada de ella).

EL OLVIDO

Cuando hablamos de olvido, o ms bien de prdida de recuperacin, hay que distinguir entre disponibilidad y accesibilidad, que son los dos motivos por los que puede darse el olvido. Uno de los fenmenos relacionados con la accesibilidad es lo que se denomina tenerlo en la punta de la lengua, que suele ir acompaado por el recuerdo espontneo de la informacin en un momento posterior, cuando abandonamos la esperanza de recordar. Este se da porque la recuperacin de una palabra parecida bloquea el acceso a la recuperacin de la informacin que buscamos. El problema del olvido tiene que ver con el desuso de informacin o con efecto de interferencia. El fenmeno del olvido: Fue descrito por primea vez por Ebbinghaus, que experiment con una lista de slabas sin sentido (trigramas) que recitaba a una tasa constante de 150 slabas por minuto. Despus meda la retencin a travs del mtodo de ahorro (con lo que hizo la curva del olvido) que consista en restar el tiempo que haba necesitado para reaprenderse una lista del tiempo que haba requerido en el aprendizaje original. Ebbinghaus entenda que el criterio perfecto de aprendizaje tena lugar cuando ocurran dos repeticiones consecutivas e una lista sin cometer ningn error. Para este, el olvido se deba tan solo al paso del tiempo, es decir, al desuso de la informacin que no se practica y decae. Cincuenta aos ms tarde, McGeoth dijo que el olvido, ms que al paso del tiempo, se deba a la interferencia producida por actividades que tienen lugar entre el aprendizaje y el momento de recuerdo, es decir, cuando se da el aprendizaje

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de material nuevo. Esto lo confirmaron estudios posteriores de Jenkins y Dallenbach, con gente dormida que recordaba ms que la gente despierta haciendo cosas. Tipos de interferencia: Hay tres interferencias que se han descrito como causas del olvido: Interferencia retroactiva: Ocurre cuando una nueva informacin bloquea el acceso a una antigua informacin con la que comparte algn tipo de relacin lgica o semntica (ej: los estudiantes de medicina se acuerdan ms de estudios psicolgicos que los de psicologa). Interferencia proactiva: Es el efecto perjudicial de aprendizajes previos sobre nuevos aprendizajes Efecto abanico: Hace mencin a los efectos de interferencia relacionados con los tiempos de respuesta. En estos experimentos se estudian frases en las que se manipulan las relaciones sujeto-verbo-lugar. Una vez aprendidas las frases, se mezclan estas con otras distractoras y se pide a los sujetos que indiquen los ms rpidamente posible si cada una de estas frases se estudi en la fase de estudio. Los resultados demuestran que el tiempo de respuesta es mayor cuantos ms hechos se han aprendido sobre un concepto determinado. La interferencia no solo produce un menor recuerdo, sino que tambin hace ms lento el proceso de recuperacin. El fenmeno de interferencia ha sido abordado por diversos marcos tericos, as tenemos: Teora de la competicin de respuestas: Define que las respuestas aprendidas dentro de una misma situacin compiten unas con otras a la hora del recuerdo y esto produce fenmenos de interferencia. La competicin es menor cuando algunos tems a recordar han sido recordados con mayor frecuencia que otros; uno de los contenidos a recordar bloquea al ms dbil, pero este ltimo nunca se olvida, sino que est poco accesible. Teora del desaprendizaje o extincin: Ocurre cuando se le pide a un sujeto que recuerde dos cualidades estimulares asociadas a una situacin y que presumimos que compiten en el recuerdo. Aqu se ha visto que todava se produce interferencia y se interpreta como evidencia de que el aprendizaje de respuestas nuevas produce la extincin de las respuestas originales. Hiptesis constructiva: Define que la informacin original no se pierde cuando se nos presenta nueva informacin, pero tampoco permanece inalterada. Lo que se produce es que uno de los efectos de la informacin entrante es cambiar o modificar la memoria original para acomodar la nueva informacin.

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TEMA 4: LOS TRASTORNOS DE LA MEMORIA

EL SNDROME AMNSICO

Introduccin

El inters por el sndrome amnsico ha crecido en estos 20 aos para la evaluacin de pacientes con trastornos de memoria y planificacin de estrategias de rehabilitacin.

Aspectos histricos

En la neuropsicologa de la memoria cabe citar estudios que se han convertido en hitos de su desarrollo: Los estudios de Karl Lashley: En 1950 publica En busca del engrama, en el que defiende que la memoria est mediada por procesos neurolgicos que ocurren en diferentes reas del cerebro (crtica al localizacionismo de Gall), hecho que vio tras un experimento en el que haca aprender a las ratas y stas usaban varias zonas del cerebro para ello. As, la memoria se forma por la accin en masa del cerebro y el dao parcial de esta no afecta plenamente a la memoria, pero el dao extendido s. Los estudios de Scoville y Milner: En 1957 publican el estudio del paciente H. M., quien tras ser operado del lbulo temporal (incluyendo el hipocampo, produciendo desconexin entre su zona derecha e izquierda) por una epilepsia, genera una gran amnesia antergrada: imposibilidad de codificar nueva informacin en la memoria a corto plazo, aunque el resto de las habilidades cognitivas queden intactas. Esto puso en entredicho la accin en masa cerebral de Lashley, diciendo que las diferentes funciones y sistemas se sirven de distintas estructuras cerebrales: la construccin de recuerdos a largo plazo est mediatizada por la actividad del lbulo temporal y, especialmente, por el hipocampo. Los estudios de Shallice y Warrington: En 1970 estudian el caso K. F. que, tras la lesin cerebral, disminuy su memoria a corto plazo pero la memoria a largo plazo permaneca intacta, demostrando que los que decan que la memoria a corto plazo era necesaria para el procesamiento de la memoria a largo plazo se equivocaban. stos destacaron que, bajo ciertas condiciones, los pacientes amnsicos eran capaces de aprender nuevo material, aunque la recuperacin de ste estaba limitada bajo ciertas condiciones.

Definicin

Un sndrome es un conjunto de sntomas que se dan con persistencia y que hay que considerarlos como consecuencia de una ruptura en el funcionamiento de los sistemas o subsistemas subyacentes. ste se usa en las ciencias mdicas para designar conjuntos de rasgos clnicos que indican un diagnstico especfico. Tambin se aplica a trastornos conductuales con o sin base orgnica conocida y para describir a aquellos pacientes que experimentan el mismo patrn de dficits psicolgicos. El trmino sndrome amnsico identifica a un grupo de pacientes cuyas afectaciones de memoria son de la misma forma de dficit.

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Taxonoma de trastornos de memoria

La amnesia es solo una de los trastornos de memoria existentes que tiene distintos enfoques, siendo el ms importante: Esquema de Parkin: Destaca la relacin entre rea lesionada y dficit conductual y analiza la posibilidad de que pacientes con diferentes etiologas tenga dficits funcionales distintos, ya que las distintas reas anatmicas de la memoria pueden dar diferentes aspectos de los procesos de sta, dando lugar a la prueba de que existen diferencias funcionales en la naturaleza de los trastornos de memoria. As, se establece una divisin entre un trastorno orgnico, en el que el desorden de memoria puede ser atribuido a una lesin cerebral o deficiencia metablica, y trastorno psicognico, en el que el dficit de memoria tiene naturaleza ambiental, por lo que en l se dara una vulnerabilidad fisiolgica que se dispara en momentos de estrs. Veamos ahora estos dos trastornos ms ampliamente: Trastornos psicognicos: Provienen de diferentes dficits disociativos o estados histricos, pudiendo variar estos ltimos en severidad y oscilando de la amnesia selectiva hasta una completa disociacin entre el self y la memoria (como es el estado de fuga, donde no conocen su pasado, a sus parientes, nuevas personalidades como en el sndrome de Jerusaln ). Otro trastorno psicognico es el trastorno de personalidad mltiple, en el que el paciente es capaz de establecer diferentes conductas experienciales personales atribuidas para varios individuos separados que existen dentro de l (Lucy tena 4, una para cada parte de su terrible pasado). Trastorno orgnicos: Aqu encontramos aquellos de naturaleza transitoria y permanente:

Trastornos transitorios: Son los de amnesia global transitoria, en el que se dan los sntomas entre 1 y 24 horas. Esto puede darse por la reduccin del flujo sanguneo cerebral o por la epilepsia del lbulo temporal, donde se llama amnesia epilptica transitoria, en la que el individuo se olvida de lo que ha pasado justo antes y durante el episodio convulsivo. Tambin est la amnesia post-terapia electroconvulsiva, que aparece tras emplear esa terapia en pacientes psiquitricos y desaparece en 12 das. La amnesia postraumtica se da por dao cerebral por una lesin, apareciendo episodios de prdida profunda de memoria y desorientacin. Durante esta amnesia se puede producir gran incapacidad para aprender material nuevo (amnesia antergrada) y prdida de recuerdos de antes de la lesin (amnesia retrgrada). En la recuperacin de esta amnesia, a medida que los pacientes mejoran, las experiencias ms remotas retornan antes que las ms recientes y, cuando se recuperan totalmente, solo tienen amnesia para los sucesos justo precedentes al dao cerebral; esto es la Ley de Ribot. Trastornos permanentes: La funcin de la memoria no se recupera y pueden clasificarse en: Trastornos estables: El trastorno permanece inalterable en el tiempo y puede establecerse una subdivisin entre los de material especfico y los globales. Trastornos globales: Se dividen en sndrome amnsico y amnesia frontal, la cual se da por dao en el cortex frontal, generando incapacidad, aunque no de la magnitud del sndrome amnsico.

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El sndrome amnsico

El sndrome amnsico es un trastorno permanente, estable y global de la memoria debido a una disfuncin orgnica cerebral que ocurre en ausencia de cualquier otro desorden perceptivo o cognitivo, pudindolo producir una gran gama de etiologas (dao cerebral, dao cerebral penetrante, infarto cerebral, hemorragia subaracnoidea, hipoglicemia, hipoxia, tumor, encefalitis por herpes simples, enfermedad de Wernicke y otras enfermedades metablicas) y produciendo daos en diferentes regiones del cerebro. Para Parkin y Leng, los rasgos definitorios del sndrome amnsico son que: 1. No hay evidencia de afectacin de la memoria inmediata (medida por pruebas como dgitos), 2. Que la memoria semntica y otras funciones intelectuales permanecen intactas, 3. Que hay una forma severa y permanente de amnesia antergrada (en test de recuerdo y reconocimiento), as como un grado de amnesia retrgrada extremadamente variable entre pacientes, y 4. Que la memoria procedimental permanece intacta. Formas de afectacin de memoria La clasificacin de trastornos de memoria segn el tipo de material afectado es: Amnesia antergrada: Dificultad para recordar o reconocer acontecimientos producidos desde el momento del accidente o inicio de la enfermedad. El mejor ejemplo es el caso de H. M., quien tras ser operado, presento sntomas de amnesia antergrada como: incapacidad de recordar informacin novedosa, localizacin de objetos, como he llegado hasta aqu?, donde estoy?, quienes son esos?, etc. Afectacin de nuevos recuerdos: Los pacientes con amnesia antergrada muestran afectacin ms severa en el recuerdo que en el reconocimiento. Dependiendo del tipo de lesin o enfermedad, el grado de afectacin en la retencin de nuevos recuerdos vara (los de lesiones en el lbulo frontal apenas estn afectados, los de la enfermedad de Huntington tienen afectado el recuerdo, pero menos el reconocimiento). Tambin hay pacientes no amnsicos con problemas severos de recuerdo pero ninguno de reconocimiento, de igual modo existe lo contrario (como el caso de R. W.). Dficit de material especfico de memoria: Algunos pacientes con epilepsia de lbulo temporal pueden tener afectada la memoria verbal (al hacerles recordar un pasaje de prosa, p.e.) y con una lobotoma temporal esto puede hacerse ms severo. Un paciente con lesiones unilaterales del hemisferio derecho presenta afectacin en tareas de memoria visual (errores al reconocer fotos mostradas antes, p.e.). Los pacientes con lesiones unilaterales del hemisferio izquierdo presentan dificultades en el recuerdo de series de dgitos. Prdida de la memoria visual reciente: Se comprueba en pacientes con lesiones bilaterales y del hemisferio izquierdo, experimentando problemas de orientacin espacial en el ambiente en que viven y dificultades en la identificacin de rostros de personas con las que ha estado recientemente (caso de E. L. D., que no conoca caras que haba visto a partir de su enfermedad). Amnesia retrgrada: Dificultad de recuperar informacin relativa al periodo anterior a una enfermedad o accidente. Los pacientes con sndromes de Korsakoff son ejemplo, estos recuerdan mejor los rostros de famosos y sucesos de su infancia que rostros y acontecimientos del momento cercano al inicio de su enfermedad. En pacientes con el virus del herpes simples, accidentes cardiovasculares, anoxia, Alzheimer y corea de Huntington se ve dficit de memoria para reconocer rostros de personas clebres. En la mayora de los casos la amnesia, tambin hay afectacin de la amnesia antergrada.

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Confabulacin: Lo hacen los pacientes (mentirosos honestos) que tienen problemas para recordar su pasado, proporcionando vvidos, fluidos y detallados relatos de sucesos que afirman con total conviccin, ocurrieron en etapas tempranas de su vida. Esto se observa en pocas personas, como aquellas que sufren una lesin del lbulo frontal o, a veces, los que tienen el sndrome de Korsakoff o los que estn en las fases iniciales de recuperacin tras intervenciones quirrgicas para tratar aneurismas de la arteria comunicante anterior. Baddeley y Wilson estudiaron el fenmeno mediante un procedimiento ideado para investigar la memoria autobiogrfica, en el que se les presenta a los sujetos una serie de palabras (feliz, perro, etc.) y se les pide que recuerden un incidente personal relacionado con cada una. Se piensa que quiz el prolongado intento de recobrar informacin de difcil recuperacin para estos pacientes, conduce a la activacin temporal de asociaciones entre conceptos no relacionados en realidad. Prdida del significado: Hay pacientes con amnesia retrgrada que experimentan prdida de la memora semntica, significado de palabras que conocan bien (concretas y/o abstractas). Tambin se da en pacientes con virus del herpes simplex, enfermedad que daa los lbulos temporales, adems de un escaso desempeo de la memoria episdica. Tambin existen diferencias segn la naturaleza del concepto que se le pide al paciente defina o identifique (A. B. no saba definir palabras concretas como aguja, pero s las abstractas como suplicar; J. B. R. saba definir objetos pero no animales ni plantas). A la hora de diagnosticar este dficit del recuerdo del significado de determinados grupos de palabras, no hay que confundirlo con la anomia, en la los pacientes no recuerdan el nombre de lo que se les pregunta por un problema de recuperacin de los nombres, pero en los que tienen prdida del significado ni se acuerdan del nombre de lo que se les pregunta ni la funcin que tiene (E.S.T. era anmico y, al ver una foto de Jonh Waine (famoso actor estadounidense), dijo que era actor de pelculas del oeste, pero queno saba su nombre. Dificultades en el reconocimiento de rostros: Estos son pacientes prosopagnsicos, que puede ser originado tanto por un dficit perceptual como por una afectacin de la memoria de las caras. Adems del problema del reconocimiento de las caras, estos tambin pueden tener problemas para reconocer estmulos nicos (casas, coches, etc.). hay casos en que no presentan esta dificultad. Dficit en el reconocimiento topogrfico: Las personas que tienen prdida en la memoria visual tienen dificultades para reconocer caras y encontrar caminos, pero esto no pasa con los prosopagnsicos (L. H. no reconoca a su mujer pero saba dibujar todos los estados de Amrica y situar su casa en un mapa). No todos los ejemplos de problemas topogrficos parecen deberse a un deterioro en la memoria espacial, ya que estos problemas parecen originarse en el reconocimiento de entornos y lmites familiares. Deficits de la memoria operativa: Los sujetos rinden bien cuando las secuencias de estmulos son presentadas visualmente y mal cuando se presentan auditivamente. Segn Baddeley, es el lazo articulado de la memoria operativa lo que falla, ya que ste est asociado con el efecto de recencia en el recuerdo libre, experimentando un efecto de recencia alterado. Es el caso de K.F. o caso P. V., los cuales no recordaban una lista dicha, pero s cuando la ven).

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TEMA 5. MEMORIA Y ENVEJECIMIENTO NORMAL

Introduccin

A partir de la edad adulta se constata un declive en la habilidad de aprendizaje y recuerdo de nueva informacin. Y a los 40 50 aos la gente ve que su memoria ya no es tan buena como antes, y a los 60 70 se manifiestan quejas de memoria e incapacidad para recordar.

La memoria en el envejecimiento normal

El declive de la memoria en ancianos se constata en que: Los ancianos muestran un rendimiento menor en pruebas de recuerdo libre de listas de palabras no relacionadas entre s y de recuerdo de un pasaje. Tambin muestran prdidas en la memoria de fuentes y en la memoria contextual; pueden recordar un hecho, pero tienen dificultades al situarlo en un tiempo y un espacio. Esto explicara la costumbre de repetir las ancdotas una y otra vez a la misma audiencia. Otros aspectos de la memoria a penas muestran cambios: La memoria procedimental e implcita relacionada con habilidades motoras y cognitivas se deterioran muy poco. Tales habilidades automticas se pueden demostrar en laboratorio con el efecto de preparacin o priming, que consiste en la habilidad de completar un estmulo fragmentado (ej: palabra = c_s_), tras estudiar un conjunto de palabras. Otras memorias que se mantienen bastante bien son las relacionadas con recuerdos previamente fijados y de conocimiento (memoria semntica).

A pesar de que los ancianos digan tener una buena memoria episdica para los acontecimientos que ocurrieron en un pasado remoto (sobre todo en la infancia), esto se pone en duda diciendo que es ms probable que sean falsos recuerdos o distorsiones del recuerdo.

La memoria a corto plazo y largo plazo Memoria a corto plazo: En relacin con esta memoria cabe decir que cuando es evaluada mediante tareas de amplitud de memoria se observa que decrece ligeramente con la edad, mientras que cuando se evala el efecto de recencia en el recuerdo libre no serial de listas de 20 palabras, se observa que la recencia permanece relativamente intacta. En relacin con la memoria de trabajo u operativa cabe destacar que cuando se plantean tareas sencillas (leer una lista de palabras y decir el mayor nmero de ellas en orden alfabtico) se constatan diferencias de capacidad entre ancianos y adultos jvenes, ya que los primeros presentan mayores dificultades. Las explicaciones para esto seran que el procesamiento cognitivo de la informacin en los ancianos es ms lento (tardan ms en almacenar informacin) y que se puede producir un efecto de desinhibicin, es decir, mayor es la dificultad para inhibir informacin irrelevante asociada con el objeto de recuerdo, por lo que el anciano registra o codifica aspectos irrelevantes del estmulo mostrando un procesamiento inadecuado de la informacin.

En conclusin, los decrementos de memoria son ligeros en pruebas en las que se trata de reproducir una serie de tems en el mismo orden, aunque en las pruebas en las que se exige recabar claves internas para poder memorizar otra informacin, los decrementos en edad son exagerados. A pesar 25

de que la edad tiene escaso efecto sobre el bucle fonolgico pasivo, tiene gran efecto negativo sobre el sistema ejecutivo central, que tiene que ver con un deterioro en la efectividad del lbulo frontal del cerebro. Adems, los ancianos son menos capaces de mantener la atencin y por lo tanto, ms vulnerables a la distraccin. Memoria a largo plazo: Cuando los ancianos se quejan de fallos de memoria se refieren a un declive en la memoria episdica de acontecimientos ocurridos recientemente. Los principales problemas de memoria tendran que ver con: Procesos de codificacin o registro: Los dficits de codificacin relacionados con la edad implican que los ancianos codifican las palabras y otros acontecimientos de manera menos elaborada y distintiva, peor organizada y menos vinculada con conocimientos previos (procesamiento semntico menor). Las personas ancianas confan ms en claves externas o ayudas para poder iniciar el recuerdo, mostrndose menos capaces de iniciar de forma efectiva los procesos de codificacin, aunque si el ambiente les ofrece alguna clave, su nivel de recuerdo es bastante bueno. Esta necesidad de orientarse por el ambiente est relacionada con una disminucin en la eficiencia del procesamiento cortical. Cuando se facilita un tiempo ilimitado pero no se dan instrucciones especficas respecto a lo que se va a preguntar, el nivel de ejecucin mnsico de los ancianos es menor que el de los jvenes. Procesos de almacenamiento: El olvido temporal de nombres de personas afecta mucho a los ancianos, aunque ste se ve mejorado si se le proporcionan claves para recordar dicho nombre. Otro fallo comn en ellos es el de recordar un hecho o la cara de alguien y olvidar cuando y donde fue aprendido, esto es lo que se llama amnesia de fuente y parece estar relacionada con puntuaciones bajas en test sobre el funcionamiento del lbulo frontal, cuyas funciones son las de integrar detalles contextuales con el evento focal.

Memoria no verbal

Mientras que la capacidad de reconocimiento de escenas, dibujos o fotografas es similar entre ancianos y jvenes, cuando se les pide a los viejos que evoquen libremente algn estilo grfico, presentan mayores dificultades. Respecto a la memoria espacial, los ancianos presentan una coordinacin temporal/espacial ms deficiente.

Memoria retrospectiva y prospectiva Memoria retrospectiva o del pasado: Aunque los ancianos dicen que recuerdan muy bien eventos de hace 50 aos, no puede afirmarse que esos acontecimientos se recuerden mejor que los acontecimientos ocurridos en la edad tarda, ya que pueden estar cargados de significado emocional. Memoria prospectiva o de futuro: Cuando se trata de recordar una accin planeada, el nivel de rendimiento de los ancianos suele ser mejor que el de los jvenes, lo cual tiene que ver con el hecho de que suelen recurrir a ayudas mnsicas como anotaciones, etc. Adems, si tenemos en cuenta los lmites temporales sobre los que se proyecta la memoria, se descubre que la memoria prospectiva es ms deficiente para actividades que se van a realizar inmediatamente que para las que se realizarn en mayor plazo.

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Memoria semntica e implcita Memoria semntica: Dado que la memoria semntica no est asociada con ejes de tiempo y espacio, su rendimiento no parece declinar a diferencia de la memoria episdica. Donde los ancianos presentan ms dificultades es al pedir que recuerden el nombre de una palabra cuando ha sido dada su definicin, aunque stos no mostraran tanta dificultad en recuperar informacin semntica pasada, como en aprender informacin nueva sobre hechos. Memoria implcita: Cuando se plantea una sencilla tarea consistente en presentar una lista de palabras para recordarlas posteriormente y luego se les pide a unos que 1) completen la palabra que incluye un prefijo de tres letras, relacionada con la lista anterior (memoria explcita); 2) a otros que la completen con las primeras letras que les venga a la mente, sin relacionarlo con a lista anterior (memoria implcita), se observa que la memoria explcita es menor en los ancianos que en los jvenes, mientras que la memoria implcita en similar en los dos, dato que puede ser porque los ancianos tienen un mayor efecto de preparacin o priming.

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