PREFEITURA MUNICIPAL DE SANTO ANDR SECRETARIA DE ADMINISTRAO E MODERNIZAO

CONCURSO PBLICO EDITAL 03/2013

Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental

1.

Elosa, professora das sries iniciais do Ensino Fundamental, desenvolve o seu trabalho pedaggico sozinha, considerando que seus pares j elaboram seus prprios planos de ensino sem que haja uma determinao em relao unificao dos componentes curriculares como uma condio homognea. Sendo assim, a gesto de sua escola promove encontros para socializar novas regras da Secretaria de Ensino e assim discutir o que melhor fazer em relao ao que de fato compete prtica, pois em relao ao ideal documentado no Projeto Poltico Pedaggico, ela mesma j contempla a reelaborao sempre que necessrio. As atitudes dos profissionais de educao, neste grupo, deixam de atender a qual ou quais dos seguintes princpios definidos no artigo 206 da Constituio Federal em vigor: I- Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei. II- Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. III- Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino. Est correto o afirmado em: A) B) C) D) l, ll e lll. ll e lll, apenas. I e ll, apenas. I, apenas.

2.

Atendendo necessidade de universalizao da Educao Bsica, bem como a igualdade de acesso e permanncia na escola, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional representa uma inovao em comparao s suas anteriores porque flexibilizou: A) B) C) D) a aquisio de materiais escolares pela unidade escolar. a organizao escolar. a administrao de recursos humanos. a distribuio de recursos tecnolgicos.

3.

Carla professora em uma escola, cujo texto de identificao do marco filosfico, contido no documento Projeto Poltico Pedaggico, define: No incio do ano, nos dias de organizao, nos reunimos para discutir como seria a nossa trajetria ao longo de 2013. Durante as reunies discutimos vrios assuntos sobre a unidade, e comeamos a delinear nosso Projeto Pedaggico. Acreditamos ser necessrio um projeto que nos oriente e organize as nossas aes e documente o que pensamos em realizar para que depois possamos avaliar e reorganizar o nosso trabalho. Nessas reunies lemos e discutimos alguns textos que nortearam o nosso pensar e o nosso fazer na educao e na escola. O primeiro foi O sonho possvel do Paulo Freire, que nos orientou na discusso sobre o papel poltico do educador que somos, ou que procuramos ser. E como polticos que somos nos organizamos para rever as nossas concepes de infncia, criana, adolescente, escola, participao da comunidade e currculo. Para isso lemos outras teorias crticas, leis educacionais e documentos normativos. Ainda nesta perspectiva de organizar o PP lemos mais um texto norteador que foi O projeto poltico pedaggico, organizado pela Coordenadora Pedaggica desta U.E. Aps essas leituras retomamos conceitos e concepes e iniciamos a organizao do nosso documento. Alm dessas leituras, utilizamos como material para nosso planejamento, uma visita ao bairro com todos os funcionrios para conhecer a realidade local. Juntamos todas essas informaes e as avaliaes do ano anterior e a partir da organizamos nosso trabalho. Isso nos permitiu um aprofundamento de cada funcionrio em seus conhecimentos historicamente acumulados, como tambm nos levou a repensar a nossa relao com o grupo de trabalho, com a comunidade e principalmente como transformar nossas prticas em prticas de emancipao social de nossos alunos. De acordo com Cipriano Luckesi, a Pedagogia Libertadora, que marcada pela ideia de emancipao das camadas populares por processos de conscientizao poltica, condiciona a prtica da avaliao. Em um processo de avaliao coerente essa Pedagogia assumida nesta escola, considere qual das alternativas exemplificam uma proposta de avaliao de Carla: A) Avaliao diagnstica individual com arguio oral, em situao reflexiva desenvolvida em grupo, cuja proposta relaciona um objeto de conhecimento e suas funes nas diferentes classes sociais. B) Avaliao do processo, realizada somente em situaes educativas vivenciadas em grupo, cuja proposta a de permitir a troca de conhecimentos entre os educandos, sobretudo em relao vida. C) Avaliao emancipatria, por meio de atividades individualizadas, com questes que incluem os domnios esperados de acordo com padres de excelncia, para verificar os alunos que j esto aptos. D) Avaliao classificatria, mas no seletiva, com o uso de atividades scio individualizantes, com vistas ao acompanhamento da aprendizagem e para a construo de um portflio para cada aluno.

4.

Segundo Cipriano Luckesi, as prticas de avaliao conservadoras podem se caracterizar inclusive nas expresses usadas pelos professores em relao s suas prticas avaliativas, como o caso de pegar os despreparados, derrubar os indisciplinados, fazer pegadinha insupervel. Escolha a alternativa que define o verdadeiro valor dessas prticas, na perspectiva do autor: A) B) C) D) Avaliao com o uso autoritrio de ajuste dos alunos em cultura superior a deles, por isso enrgica. Avaliao com o uso de prtica constante de diagnstico, utilizando para esse objetivo, cultura tarefeira. Avaliao com o uso autoritrio de moldagem de comportamentos como proposta de motivao artificial. Avaliao com uso de instrumentos avaliativos rigorosos, espontanesta, descontextualizados e clssicos.

5.

Leia a citao abaixo e escolha a afirmao que justifica o papel da escola no desenvolvimento intelectual humano dos grupos sociais. Outra ideia geral sobre o desenvolvimento humano, que pode ser explorada a partir das consideraes de Vygotsky a respeito da formao de conceitos cientficos, a ideia de que diferentes culturas produzem modos diversos de funcionamento psicolgico. Grupos culturais que no dispem da cincia como forma de construo de conhecimento no tm, por definio, acesso aos chamados conceitos cientficos. Assim sendo, os membros desses grupos culturais funcionariam intelectualmente com base em conceitos espontneos. (La Taille, Teorias psicogenticas em discusso, 1992) Est correto o afirmado em: A) A escola a nica instituio em promover a construo de processos psicolgicos por atitude mediada. B) A escola expressiva por fomentar sociedade letrada o desenvolvimento do instrumental psicolgico dos grupos culturais. C) A escola significativa por promover procedimentos metacognitivos por interveno pedaggica. D) A escola responsvel por arquitetar o conhecimento cientfico.

6.

O conceito de aprendizagem significativa, conforme exposto nos Parmetros Curriculares Nacionais, implica o trabalho simblico de significar a parcela da realidade que se conhece. Para que isso ocorra necessrio que: A) o educador dever organizar uma rotina de atividades e para que estas tenham significado reconhecido pelos alunos, dever o professor apresentar o roteiro para que se familiarizem com a proposta. B) a escola dever adequar a sua estrutura fsica, de modo a remeter aos alunos, conforto suficiente para que possam significar as atividades. C) a escola poder subsidiar os educadores com recursos didticos, sobretudo os tecnolgicos, para que se possa otimizar a significao dos contedos pelos alunos. D) o educador promova atividades diferenciadas de modo a considerar os aspectos afetivos, motivacionais e tambm a possibilidade de o aluno elaborar e experimentar hipteses.

7.

A respeito de globalizao do conhecimento, no sentido de estrutura psicolgica da aprendizagem, explica Fernando Hernndez que se descartarmos a compreenso externalista, comumente mais encontrada nas prticas educativas, tenderemos a optar por situaes educativas que: A) Individualizem os procedimentos avaliativos, com vistas a compreender depois no geral, os novos referenciais de organizao curricular a considerar a particularizao das conexes possveis s estruturas cognitivas dos alunos. B) Generalizem os procedimentos avaliativos, com vistas avalio do aprendido em grupo, para organizar prticas sequenciais, que favoream a contemplao do currculo, a considerar a definio de novas conexes dos alunos. C) Centralizem os procedimentos avaliativos nos contedos, com vistas a definir a margem de aprendizagem do tema abordado, contemplando assim, um novo referencial para o professor decidir quais novos temas sero abordados. D) Diversifiquem os procedimentos avaliativos, com vistas a obter clareza a respeito do nvel de aprendizagem dos alunos em geral e assim definir quais das propostas curriculares apontadas no livro didtico, seguir com os alunos.

8.

Escolha a alternativa que define o que Fernando Hernndez entende por interdisciplinaridade. A) Conceitos disciplinares relacionados por professores e alunos em situaes compartilhadas sem prvio planejamento de possibilidades por ambos. B) Conceitos disciplinares estudados separadamente pelos alunos e depois relacionados de acordo com as relaes previstas pelo professor. C) Conceitos disciplinares organizados por professores e alunos, de acordo com o currculo organizado conjuntamente por ambos. D) Conceitos disciplinares globalizados pelos alunos, mas possveis por planejamento com previso das possibilidades de estabelecimento de relaes.

9.

Jaqueline Moll nos alerta para manter a reflexo a respeito da escola de tempo integral, de modo a superar as vises preconceituosas para uma viso de valorizao do sujeito de vida-corpo-espao-tempo, em uma perspectiva de alargar a docncia tradicional para uma docncia turno contraturno com objetivo de educao integral. Para isso se concretizar preciso: IIIIIIIVreforar o ensino de conhecimentos cientficos, para compensar as lacunas de oportunidade social. superar a didtica aulista de enclausuramento e domesticao de corpos dos alunos em sala de aula. considerar parte das propostas educacionais, a vivncia e aprendizagem de emoes, memrias, identidades. organizar projetos intra e extracurriculares para propiciar o conhecimento das condies sociais injustas marcadas pela manuteno do status quo.

Est correto o afirmado em: A) B) C) D) l, ll, lll e lV. l, lll e lV, apenas. ll, lll e lV, apenas. Il e lll, apenas.

10. Parafraseando Bernard Charlot, Jaqueline Moll esclarece a diferena entre informao, conhecimento e saber. Identifique, respectivamente, as situaes didticas que contemplam tais preposies. A) Aula expositiva sobre a importncia da responsabilidade do homem sobre a natureza, prova discursiva sobre o tema poluio, elaborao de cartazes com instrues lidas no livro sobre reciclagem. B) Sequncia instrumental de como fazer reciclagem, elaborao de proposta de ao para implantar reciclagem na comunidade, debate para refinamento de proposta de reciclagem para a comunidade. C) Aplicao de projeto elaborado pelo professor, cujo produto final a reciclagem de papel, avaliao dos possveis usos de papel reciclveis na escola e prova objetiva com questes de mltipla escolha. D) Visita tcnica monitorada em estao de tratamento da gua, leitura no livro didtico sobre a estao de tratamento, redao sobre a reciclagem da gua.

11. ... a criao de uma identidade da escola, de um ethos cientfico e diferenciador, que facilite a adeso dos diversos atores e a elaborao de um projeto prprio. (Nvoa apud Veiga, p.24, Projeto Poltico Pedaggico da escola: uma construo possvel, 2004) Ilma Veiga, reflete a respeito da citao de Antonio Nvoa para explicar sobre a questo das finalidades: A) Trata-se de construir projetos inovadores que se diferenciem dos das outras escolas, estabelecendo assim um lugar de destaque das atividades curriculares. B) Trata-se de exercer uma autonomia definida sim pelos documentos legais e ordenaes da Secretaria de Ensino, de modo a garantir uma homogeneidade de todas as aes. C) Trata-se de postular uma atividade constante de revoluo em relao aos normativos executivos, como forma de garantir a identidade construda no coletivo. D) Trata-se de assumir uma intencionalidade educativa, exercer autonomia para criar e executar o planejado em coerncia com a intencionalidade, em perspectiva emancipatria. 12. Defina o que significa um currculo crtico, com vistas emancipao social, no sentido de desvelar formas simplistas de compreender a sociedade, as culturas e a produo de conhecimentos, conforme reflexo de Ilma Veiga. A) O questionamento a respeito da ampliao do ensino dos conhecimentos produzidos pela humanidade, no sentido de superar o tratamento ocidentalizado como fetiche de manter apenas as produes validadas da cincia moderna. B) O questionamento do ensino que pressupe uma simplificao de ensino para validar apenas o que se produziu no grupo social em que o aluno vive, de modo a valorizar a sua cultura, de modo a no se prender erudio cientfica. C) O questionamento a respeito da tentativa de submergir a autonomia da criana e assim construir um currculo que seja vlido para ela, a partir da perspectiva dela, e assim valorizar sua fala na escolha curricular do que queira aprender. D) O questionamento a respeito da perda tcnica em relao priorizao das escolhas curriculares circundantes dos contedos populares, como forma de revalidar a insero de padres de qualidade cientfica no ensino. 13. Avalie quais situaes educativas correspondem orientao curricular com vistas emancipao, na perspectiva crtica de um Projeto Poltico Pedaggico que supera a viso simplista de sociedade. A) Aula de Cincias. O contedo corpo humano. O tratamento curricular evoca a dialogicidade das lgicas diferentes apresentadas pelas mais diversas produes humanas a respeito do entendimento a respeito do corpo humano. B) Aula de Histria. O contedo descobrimento do Brasil. O tratamento curricular o de justificar a importncia visceral dos portugueses na construo de um pas civilizado, em detrimento da falta de organizao estrutural dos ndios. C) Dia do ndio. Atividades extracurriculares. Pintura de rosto, caracterizao com fantasias, dana e msica com suporte audiovisual. Confeco de instrumentos musicais e lembrancinhas a entregar aos pais na hora da sada. D) Aula de Histria. Contedo: anlise de culinria japonesa. Proposta curricular de aprofundamento de contedo com vistas na imerso cultural, de modo a explorar o modo de vida em relao a fatos histricos. 14. Segundo Jaqueline Moll, e com base na Declarao Universal dos Direitos Humanos, a educao de qualidade se baseia na aplicao de trs princpios: A) B) C) D) educao acadmica, cultural em instituies no formais, e na famlia. educao gratuita, compulsria e capaz de promover o desenvolvimento pleno. educao gratuita, fomentadora de cientificidade, com vistas a projetos sociais. Educao acadmica, profissionalizante, com estgios para insero no mercado de trabalho.

15. Smole, Diniz e Cndido, no livro Cadernos do Mathema, sugerem que no decorrer do desenvolvimento dos jogos, os alunos sejam motivados a registrar o jogo com desenhos. Se considerarmos o Letramento, apontado por Magda Soares, como capacidade de compreenso e uso social da lngua, seja na produo textual escrita, oral, e dentre outras formas de representao dos signos, podemos dizer que essa atividade poder favorecer: A) a aprendizagem tcnica de desenhar, uma forma de aproveitar a ocasio para ensinar conceitos de Educao Artstica, como a esttica que inclui noo de regras de composio. B) a aprendizagem da matemtica com o uso da capacidade de letramento, uma vez que o nvel de compreenso de um conceito est relacionado capacidade de comunic-lo. C) a morosidade do processo de ensino da matemtica ao desconsiderar caminhos mais objetivos, uma vez que tambm esses registros podero permitir confuses conceituais. D) a percepo artstica dos alunos ao terem que lidar com a representao abstrata dos signos da matemtica, influindo tambm na capacidade de reconhecer regras estticas.

16. Defina qual, dentre as intervenes descritas abaixo, condiz ao posicionamento de Smole a respeito do ensino da Matemtica. A) B) C) D) A priorizao de quantidade de textos para favorecer qual a recorrncia de experincias. A atitude facilitadora do professor, como processo de fortalecimento da autoestima. A interveno pontual como princpio para favorecer a qualidade de aprendizagem. A organizao escrita como forte ferramenta para o desenvolvimento da alfabetizao.

17. O Estatuto da criana e do adolescente determina no artigo 4, que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Respectivamente em relao proteo e socorro, atendimento nos servios pblicos, formulao e execuo das polticas sociais pblicas e dos usos de recursos pblicos nas reas relacionadas proteo, a garantia de prioridade compreende: A) B) C) D) primazia, precedncia, preferncia, privilgio. parcialidade, precedncia, privilgio, coerncia. excelncia, suficincia, primazia, assistncia. providncia, preferncia, parcialidade, excelncia.

18. Considerando as orientaes curriculares para o ensino de Histria, publicadas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Histria, analise a prtica educativa descrita abaixo e a sua extenso pedaggica. Um professor prope aos alunos que faam a leitura de uma imagem e a relacionem com a mesma informao interpretada em um livro didtico e depois solicita como pesquisa, a busca de outras formas de interpretao a respeito da mesma informao. A) Atividades que estimulam a facilidade natural de os alunos estabelecerem relaes entre o mundo vivido e os fatos histricos. B) Atividades de reconhecimento de conhecimento prvio a respeito da prpria histria de vida em situaes de sistematizao. C) Atividades de garantia de desafios para os alunos aprenderem a maior quantidade de informaes histricas para ampliar a memria. D) Atividades que garantem a possibilidade de articular a informao com base na comparao entre as diversas fontes historiogrficas. 19. Considere qual das alternativas apresentadas corresponde ao que faz parte da explicao a respeito de transversalidade, conforme orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais. A) B) C) D) A sistematizao da aprendizagem apenas na realidade dos contedos cientficos. A dimenso didtica em aplicabilidade da dimenso tcnica, isoladamente da poltica. O questionamento da viso compartimentada dos conhecimentos escolares. A abordagem epistemolgica dos conhecimentos sem prejuzo da compreenso tcnica.

20. Segundo Magda Soares, socialmente e culturalmente, a pessoa letrada j no a mesma que era quando analfabeta ou iletrada por que: A) B) C) D) mudou seu nvel social. mudou seu acesso aos grupos sociais. mudou de lugar social, seu modo de viver na sociedade. mudou cognitivamente sua condio financeira.

21. Zabalza ressalta que para estabelecer vnculos adulto-criana, sem que estes sejam confundidos com os maternofiliais, importante que o professor de Educao Infantil considere a necessidade de: A) B) C) D) ser formal. ser cordial. ser permissivo. ser persuasivo.

22. De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, podemos compreender que a criana enriquece a prpria identidade quando experimenta outras formas de pensar. Isso poder acontecer quando: A) B) C) D) sistematizar atividades para tal objetivo. construir desenhos sobre si mesma. vivenciar a linguagem do faz de conta. conscientizar-se de que criana.

23. A professora Marlia prefere alimentar as crianas pequenas de dois anos de idade, todas juntas. Para isso, ela senta as crianas nos cadeires, para que estejam em segurana, e com um mesmo prato oferece o alimento uma a uma, desse modo, no h o desrespeito pelas crianas, fazendo com que umas esperem as outras. De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, a postura de Marlia est: A) Errada, porque a alimentao deveria ser oferecida em ambientes calmos, em grupos pequenos de modo a considerar a higiene na individuao de pratos, talheres. A professora tambm deveria considerar a possibilidade de a criana de dois anos j iniciar a experincia de se alimentar sozinha. B) Correta, porque em escolas grandes, h de se considerar o fator segurana, no sentido de preservar as crianas de machucados e queimaduras. C) Errada, porque a professora Marlia deveria solicitar a ajuda de mais uma professora de modo a acelerar o processo de alimentao. Desse modo, evitaria que as crianas ficassem muito tempo esperando com fome. D) Correta por se preocupar com a segurana das crianas ao coloc-las nos cadeires. Errada por no solicitar ajuda, em se tratando de um nmero grande de crianas que deveriam ser atendidas sem demora. 24. Conforme o RCNEI, a avaliao na Educao Infantil dever: A) B) C) D) avaliar as competncias e habilidades projetadas para o Ensino Fundamental. avaliar os domnios exigidos pelos organismos internacionais. avaliar por registros de observaes qualquer avano prioritariamente para o acompanhamento dos pais. avaliar as situaes de aprendizagem que estejam vinculadas s oportunidades de experincia que as crianas tiveram.

25. A Poltica Nacional de Educao Bsica, em consonncia com a teorizao de Zabalza, define de modo coerente a relao de importncia que tem um nvel educacional em relao ao outro seguinte, sendo assim, tais relaes estabelecem uma unidade sequencial, sem que cada etapa assuma o carter propedutico. Em se tratando, no Brasil, de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, escolha a alternativa que explica a funo de cada uma, em uma perspectiva de progresso formativa. A) Ampliao do espectro de experincias de vrios mbitos para reconstruo em outros cdigos. Estudo sistemtico em experincia pr-disciplinar com foco na construo de domnios. Anlise em profundidade dos objetos de conhecimentos disciplinares para o estudo da realidade. B) Apropriao de conhecimentos com garantias de explorao superficial. Aprendizagem de conceitos bsicos de leitura e escrita como ferramentas fundamentais para a etapa seguinte. Aprofundamento especfico em alguma rea de interesse do educando, escolha contextual. C) Fomento formao bsica no que tange psicomotricidade, ambientao, socializao. Estudo de contedos escolares com o uso prioritrio de projetos interdisciplinares. Aprofundamento de contedos especficos das reas de linguagem e matemtica como suporte s demais. D) Apropriao de noo de bem-estar, convivncia, de autocuidado como objetivos primeiros relacionados ao cuidar-educar. Estudo mais aprofundado dos contedos disciplinares. Aprofundamento dos contedos especficos para a rea e etapa seletiva dos vestibulares. 26. Na perspectiva de Educao Infantil de qualidade, aponta Zabalza que uma escola de qualidade se vale inicialmente de: A) Capacidade de integrar-se com a comunidade educativa, independente das possibilidades de intervenes acadmicas e relaes. B) Capacidade de preparar as crianas para os desafios que encontraro no Ensino Fundamental, sem prejuzo das questes estticas. C) Capacidade de garantir elevado rendimento acadmico, independente das origens socioeconmicas de seus alunos. D) Capacidade de ampliar o repertrio de experincias e expandir as que possam atingir famlias ao mesmo tempo das crianas na escola. 27. Em busca de um referencial de critrios para o atendimento em creche que respeite os direitos fundamentais das crianas, um grupo de profissionais da educao de uma Creche decidiu optar por algumas decises. Apontem quais dessas decises realmente so fomentadoras dos direitos das crianas. A) B) C) D) As rotinas da creche so fixas e reservam perodos longos para as brincadeiras livres das crianas. Aprendemos a lidar com preferncias individuais das crianas por alimentos. Sempre procuramos conter o choro das crianas para que aprendam a conviver. Procuramos sempre contornar as reaes das crianas e buscar orientao para evitar situaes de conflito.

28. A Poltica Nacional para o atendimento nas Creches suscita a formao de professores: A) inicial, que se constitua de arcabouo terico a respeito da cultura da infncia em situaes reflexivas. B) em nvel mdio, preferencialmente superior, que reconhece as caractersticas do desenvolvimento e da avaliao. C) prvia e em servio, que reconhece a importncia da brincadeira e da literatura infantil para o desenvolvimento da criana. D) em mestrado ou doutorado para introduo na Educao Infantil de um carter acadmico de pesquisa-ao.

29. Yasmim vai completar 5 anos e j consegue escrever sozinha o prprio nome. Na perspectiva de letramento assumida por Magda Soares, no sentido de literacy, podemos dizer que Yasmim: A) B) C) D) apresenta domnio do uso social e instrumental da lngua escrita e oral. apresenta maturidade para compreender diferentes portadores de texto. apresenta aquisio da escrita alfabtica, com domnio de significantes. apresenta familiaridade com as habilidades tcnicas de ler e escrever.

30. A professora Ana sempre organiza atividades de matemtica que propiciem aos seus alunos de 5 anos o exerccio da oralidade, permitindo que contem para ela o que esto pensando. Desse modo, como as crianas ainda no se apropriaram da linguagem escrita, podem aprender. Segundo Smole, a professora Ana: A) est certa, pois, a lngua materna parcialmente aplicada no trabalho matemtico, j que os elos de raciocnio matemtico se apoiam na lngua, em sua organizao sinttica e em seu poder dedutivo, favorecendo a aprendizagem de quem no se apropriou da escrita. B) est equivocada, principalmente em confundir os objetivos de duas reas de conhecimentos diferentes. Neste caso a professora Ana est apenas propiciando o desenvolvimento de competncias da rea de linguagem oral. C) est correta, pois de fato no h como cobrar de crianas pequenas o mesmo nvel de exigncia a cobrar de crianas maiores. Nesse sentido, ela concretiza uma prtica apenas de introduo dos saberes matemticos, de modo informal. D) est errada, pois as ideias matemticas so aquelas representadas pela escrita e desse modo, a professora deveria sim dar incio ao processo de alfabetizao como suporte para o ensino de matemtica. 31. Faa uma reflexo a respeito dessa experincia descrita abaixo e identifique o que de fato a professora est fazendo. A professora Beatriz canta uma msica com as crianas no seu entorno, de modo a incentiv-las a produzir sons relacionados ao texto. Exemplo: vamos cantar bem baixinho.... j cantando baixinho junto com eles. Agora vamos cantar bem devagar, bem grave, imitando a voz do seu Jos (inspetor com voz grave)... Cuidado... o trenzinho parou: silncio... A) B) C) D) Conhecendo as caractersticas comportamentais das crianas. Oportunizando um momento divertido de prtica de imitao. Oportunizando a vivncia de elementos da linguagem musical. Analisando as aptides das crianas para domnios lingusticos.

32. Com a inteno de proporcionar um momento de descanso para todos na unidade escolar, depois de uma manh intensa, cheia de conflitos gerados por crianas em adaptao, uma professora teve a tima ideia de propor a soluo: aquele era o melhor momento para a Galinha Pintadinha do dia. Com base na proposta de tratamento curricular que se paute por um planejamento intencional, que considere a integrao cuidar-educar, podemos dizer que: A) Esta escolha remete apenas a uma parada de descanso para mudar o status esttico, o que implica sensibilidade. B) Esta escolha remete apenas capacidade de a professora resolver paliativamente um problema de fundo emocional. C) Esta escolha remete apenas a uma atividade mecanizada, de objetivo uniformizador de comportamentos. D) Esta escolha remete apenas a uma possibilidade de as crianas aprenderem msicas educativas de qualidade. 33. Ainda considerando a questo da organizao do espao que privilegia a autonomia, coerente: A) que as crianas compartilhem os materiais de modo a aprender a socializar o espao sob regras determinadas pelo professor. B) que as crianas participem da organizao do mesmo, tendo acesso aos materiais e s suas produes. C) que as crianas possam compartilhar os materiais, mas o espao dever sempre ser organizado em conformidade com o desejo do professor. D) que as crianas podero, aos poucos, participar da manuteno do espao organizado pelo professor. 34. A respeito da dimenso esttica, identifique qual ao poderia explic-la. A) A professora Luci explicou aos alunos o que se pode compreender por animais domsticos. B) A professora Carol explicou as regras de convivncia. C) A professora Renata orientou a forma como gostaria que as crianas se organizassem em grupo e o porqu disso para aquela atividade. D) A professora Mariana reverteu uma situao de tombo seguido de choro em situao de aprendizagem.

35. A respeito do jogo, Piaget, explica que este tem um papel fundamental no desenvolvimento moral em relao regulao no conviver em sociedade, considerando as experincias mediadas por anomia, heteronomia e autonomia, significa que: A) a criana at os cinco anos de idade, que atuam atentas s regras dos adultos, a criana de at dez anos de idade, as coloca no campo da conscincia e a criana acima de 10 anos, j legisladora. B) a criana at os cinco anos de idade, que atua desconexa a regras coletivas, a criana de at dez anos de idade, as coloca no campo do sagrado e a criana acima de 10 anos, j legisladora. C) a criana at os cinco anos de idade, j capaz de regular seus atos com mediao do adulto, a criana de at dez anos de idade, faz as prprias regras e a criana acima de 10 anos, j legisladora. D) a criana at os cinco anos de idade, no compreende o outro, mas sabe identificar regras, a criana de at dez anos de idade, as coloca no campo do sagrado e a criana acima de 10 anos, j legisladora. 36. Aponte qual conduta considerada coerente etapa de desenvolvimento da criana de 5 anos. A) Mediao do professor em jogos coletivos para a introduo da socializao, mas, sobretudo, os individualizantes de tratamento motor e simblico. B) Mediao do professor para o trabalho de exposio s regras, como forma de ensinar a convivncia regrada pelos adultos. C) Mediao do professor em atividades em grupos alternados, para que a criana v se acostumando com regras coletivas. D) Mediao do professor em atividades totalmente desprovidas de regras, uma vez que a criana no capaz de perceb-las. 37. Para Bondioli, propor qualidade creche, na extenso de compreenso transacional, significa compreender que: A) B) C) D) qualidade e est a servio da escola e depois amplia-se para fora dela. qualidade a condio posta por critrios definidos por cientificidade. qualidade no um valor absoluto e sim relativo, portanto negocivel. qualidade uma condio coerente ao que realmente necessita a creche.

38. Considerando a perspectiva formativa na construo de projetos Educativos de qualidade, podemos aprender com Bondioli que, o critrio bsico para se comprovar a qualidade : A) B) C) D) a constatao da transformao. a presena de reflexo. a permanncia de valores. a consistncia sequencial de aes.

39. Faz parte da concepo de qualidade na construo de uma creche, prioritariamente: A) B) C) D) a participao relativa dos sujeitos de uma rede da infncia mediados pelo poder pblico. a participao do poder pblico na elaborao de critrios de participao da comunidade. a participao democrtica dos sujeitos que podem constituir uma rede para a infncia. a participao elaborada de representantes da escola e do poder pblico, lado a lado.

40. A didtica, antes de qualquer coisa, segundo a perspectiva terica apontada por Libneo, objeto de intencionalidade. Sendo assim, se encaminharmos nossas aes para um planejamento didtico, qual seja desde a elaborao de um Projeto Pedaggico, planos de ensino coerentes ou planos de aula que colocam em prtica os princpios filosficos como escolha da funo da escola, pois afinal na infncia que tudo se estrutura, na escola de Educao Infantil que nos responsabilizamos pela base formativa das crianas. Escolha a alternativa que traduz esse antes de qualquer coisa: A) B) C) D) assumir conjuntamente um Contrato Didtico. assumir conjuntamente uma Pedagogia. assumir conjuntamente um Projeto Didtico. assumir conjuntamente uma Metodologia.