LA MOTIVACIN ACADMICA GONZLEZ, PINEDA JULIO ANTONIO, ET. AL. (2002) EN MANUAL DE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN, ESPAA: EDICIONES PIRMIDE.

PP. 177 - 144 La motivacin como termino de carcter educativo que se utiliza de manera cotidiana, la motivacin acadmica dentro de su carcter multidimensional consiste en tres componentes: valor, expectativa y afectivo. Los procesos motivacionales y emocionales comparten aspectos como el que las personas se adapten y respondan al ambiente, el uso de las motivaciones y sus consecuencias. Claves de naturaleza social y educativa que influyen en la motivacin acadmica: Componente motivacional: el valor asignado a tareas y las razones y metas acadmicas. El valor asignado a tareas: xito y el valor del incentivo: atractivo relativo de alcanzar el xito en una tarea. Los valores se derivan de lo que que deberan hacer o no los individuos. Consideran que las reglas emergen de las reglas sociales, que conjuntan las formas: expectativas individuales y valores. Modelo que diferencia cuatro aspectos del valor de las tareas: valor de logro: importancia que se le da a la definicin del valor, valor intrnseco: satisfaccin que se obtiene del desarrollo a una actividad, valor de utilidad: el alcanzar un logro y objetivo; el coste: lo malo de comprometerse con una u otra tarea, emociones negativas. Las razones y metas: motivacin, propsito, eleccin, tipo de resultado, contextos del logro.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES ARENDS, RICHARD I. (2007) EN APRENDER A ENSEAR MXICO: MC GRAW HILL, PP. 135166 Perspectivas acerca de las aulas como comunidades de aprendizajes. El saln es el lugar donde se presentan las necesidades individualidades y grupales y donde las actividades cotidianas reflejan la vida fuera de la escuela. La motivacin humana y de la manera en que los maestros eligen estrategias motivacionales influyen en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje as como el nivel en que los alumnos se comprometen con el proceso de aprender. Fusin del individuo Los nios aprenden a medida que participan en entornos sociales, se crean significados a partir de estas, utilizando lo que se aprende con el medio ulico que se vive, satisfaciendo necesidades individuales, grupales y del sistema. Sustento terico y emprico. Motivacin humana. Se define a la motivacin como los procesos que estimulan la conducta a que nos incitan a actuar. Dividida en dos tipos: intrnseca y extrnseca; la primera cuando la conducta se enciende internamente por inters personal o curiosidad o solo por el puro gozo de la experiencias, en la segunda se incitan a la accin por factores ambientales externos, tales como recompensas, castigos o presiones sociales. Ambas de igual importancia dentro del aula.

IDEAS PRACTICAS PARA INNOVADORES PRCTICOS DOMNGUEZ, MARTIN ANTONIO (1997). ESPAA: DIADA EDITORES, PP. 9-55. Las condiciones del profesor innovador Asesores, profesores, alumnos: una relacin poco afectiva. En un lugar de una relacin de entendimiento y comunicacin, mutuamente formativa y satisfactoria La tendencia al extraamiento: Los profesores son los resistentes al cambio, portadores habituales de una actitud desfavorable, que deben reformarse bajo su orientacin tutela. La tendencia a un juego de dominacin/dependencia: el asesor estar mas al pendiente de satisfacer las expectativas de los superiores que administran y evalan sus posibilidades de continuidad o ascenso que de lograr un impacto en la prctica. La tendencia al intercambio: La asistencia al acto de transmisin de ese contenido garantizada un beneficio para ambos: cada uno incrementa su capacidad de inversin en el mercado administrativo. Formacin del profesorado, innovacin y formacin del alumnado: jerarqua o relacin? Disuaden al protagonista de perseguir

Metas divididas en dos: de rendimiento y aprendizaje Delimitada por tres metas acadmicas independientes: por aproximacin al rendimiento, que focaliza el logro de la competencia, evitacin del rendimiento: evitacin de la incompetencia; de aprendizaje: desarrolla la competencia y dominio. Patrn de procesos, en logros, resultados, solo se comprometen con el aprendizaje, no hay una meta exclusiva. Componente motivacional del valor: Las autopercepciones y creencias sobre uno mismo: el auto-concepto como variable motivacional. Caracterizado por la incorporacin del auto-concepto como variable esencial en el estudio del proceso motivacional. Destacan el papel de self, el autoconcepto: es el resultado del anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivadas de la propia experiencia y del feedback de los significados. Bajo las teoras del reforzamiento, teora de las necesidades, teora cognitiva y teora del aprendizaje social se pretende dar una explicacin a lo anterior. Los reforzadores positivos y reforzadores negativos son eventos estmulos y corresponden a la primera teora. El positivo es una recompensa, el negativo es el retiro del estimulo. La incitacin a la accin a causa de necesidades innatas y presiones intrnsecas, ms que una causa de recompensas o castigos extrnsecos es lo que plantea la teora de las necesidades. Se definen siete necesidades: Necesidades de autorrealizacin, estticas, de saber y conocer, de autoestima, pertenencia y amor, de seguridad, fisiolgicas. Dentro de la teora cognitivos se cree que los individuos se impulsan a actuar por sus sentimientos. Basarse en que las formas en que los individuos llegan a percibir e interpretar las causas de sus xitos o fracasos son las principales determinantes de su motivacin, ms que las necesidades internas o las experiencias previas especficas son partes de los puntos que establece la Teora de la atribucin. El aprendizaje social bajo la perspectiva de la teora, afirma que la motivacin es producto de dos factores: la expectativa de los individuos por sus oportunidades de alcanzar cierta meta y el grado de valor o satisfaccin que se acumula en el individuo cuando alcanza la motivacin.

esa clase de fines y lo empujan hacia la consecucin inmediata de beneficios. Aproximarnos a una respuesta posible retoman momentos significativos. La existencia de esta clase de profesorado es la nica garanta valida para que se den procesos de innovacin. La formacin del alumnado: Dnde est el problema? El problema de aprendizaje busca erradicarse a travs de: Explorar el significado material de las insatisfacciones del profesorado. Contexto real, contexto sugerido, categoras sometidas a anlisis, estructura del discurso que se propone al profesorado. Explorar el significado material de los valores: Los contextos, estructura del discurso que se propone al profesorado, la naturaleza del problema al que nos enfrentamos. construccin de un marco ideolgico de referencia para juzgar y mejorar la accin educativa Contexto, procedimientos de la ciudad que puede actuar crticamente, utilidad. Conocemos nuestra aplicacin en el problema? La condicin de ciudadano socialmente activo la posee el alumno por el hecho de ser persona, no se adquiere en el centro educativo. El profesor no puede dedicarse, a administrar el reconocimiento de esa condicin para

Se define al autoconcepto como las percepciones que la persona mantiene con un respecto de si mismo formados de la experiencia e interpretaciones del ambiente; siendo un sistema complejo y dinmico de creencias que tiene que considerar verdades, que da a cada creencia un valor correspondiente. Las creencias de eficacia y las percepciones de control. el sujeto cree que no puede, que no es capaz o que no le compete, la percepcin de competencia es un factor

de la disposicin afectiva hacia el aprendizaje y de la orientacin motivacional de los estudiantes la autoeficacia no influye de forma determinante en lo comportamientos. La eficacia personal y los resultados esperados son distintos, la expectativa de resultado es importante en educacin, no garantizan la implicacin en el aprendizaje. El estudiante busca aprobacin de manera desesperada pero no lo hace de manera autnoma, ya que puede estar forzado a comportarse sin previa experimentacin EL COMPONENTE AFECTIVO Y EMOCIONAL DE LA MOTIVACION. Se refiere a reacciones afectivas y emotivas, Partiendo de que sentimos lo que pensamos, y que por ese hecho se vuelven condiciones, buscando de manera espontanea el descubrir y comprender por que las cosas suceden de esa manera la importancia de las atribuciones casuales sobre la motivacin viene dada, no por las causas en si mismas, sino por las distintas propiedades y caractersticas que tiene cada una de ella. Se divide en dos factores: interna-externa y estable-inestable. La primera considera cualquier factor causal es interno a la persona, la segunda si hay causas estables no se alteran a travs del tiempo. La variacin de esto depende de otros factores: controlables-incontrolables: considerados fijos o no, atribuyendo xitos y fracasos. Las atribuciones causales ante el xito y reacciones afectivas, divididas en Atribucin causal: causa interna, estable e incontrolable, causa interna, inestable y

Caractersticas aprendizaje.

de

las

comunidades

de

las aulas de clase son el lugar donde estudiantes, maestros y otro interactan dentro de un ambiente altamente interdependiente: dividido en propiedades del aula, procesos del aula, el saln de clases y comunidad de aprendizaje y estructuras del aula. Propiedades del saln de clase: maestros y alumnos interactan dentro de un ambiente especfico. Simultaneidad: al tiempo que ayuda a un alumno especifico durante el trabajo de escritorio, el maestro debe monitorear al resto del grupo. Exposicin publica Procesos de aula: comunicacin, amistad y cohesin, expectativas, normas, liderazgo, conflicto. Estructuras del aula: las estructuras que moldean y las demandas que ciertas lecciones especficas imponen sobre los alumnos ofrecen un enfoque adicional. Estructuras de tarea: las tareas acadmicas y sociales; las actividades planeadas por los maestros determinan el tipo de trabajo que los alumnos llevan a cabo dentro. Las estructuras de meta cooperativas: existen cuando se alcanzan los objetivos si, y solo si, los otros estudiantes con quienes se trabaja tambin lo alcanzan. Las estructuras de meta competitivas: cuando se percibe que pueden alcanzar su objetivo solo si los dems alumnos no alcanzan el suyo Las estructuras de meta individualistas: existen cuando alcanzar sus objetivos no tiene relacin

uno si y para otros o solo puede aspirar a mejorarla en todos. El profesor tambin es un ciudadano socialmente activo en proceso de formacin. Algunos alumnos y profesores no son extraos, sino ciudadanos vinculados por la necesidad de someter a juicio su actuacin social con intencin de mejorarla El conocimiento acadmico como fin en si mismo puede imponerse, pero ejercer la ciudadana de una manera en vez de otra. Un profesor puede enjuiciar el conocimiento y la actuacin social de sus alumnos si esta legitimado para ello, la legitimidad no la produce el cargo, sino la coherencia en lo que haces y el conocimiento que ofrece Lectura critica de nuestras decisiones prcticas. Los recursos que manejan, las tareas o actividades que desempean, las conductas para penalizar, la distribucin que realiza del tempo o los espacios. Interrogantes tiles para analizar a practica. Registrar las decisiones significativas, contacto real, contexto sugerido, mbito de actuacin seleccin y tratamiento de conocimientos. mbito de actuacin, estrategias de enseanza y aprendizaje.

Anlisis a la practica docente. Dar cuenta de la relacin entre decisin y un problema. Anlisis de la prctica a travs de

controlable, causa externa, inestable e incontrolable, causas controladas por otros

Las Reacciones afectivas consideran a los Sentimientos de competencia, confianza en uno mismo, orgullo y satisfaccin, altas expectativas de xito futuro. Responsabilidad ante el xito, as como el orgullo y satisfaccin. Responsabilidad ante el xito, sentimientos de control, sorpresa, ausencia de responsabilidad y gratitud.

alguna con el logro de los objetivos de los dems. Perspectiva sociocultural: los maestros y alumnos confan en que todos aprenden bien, el discurso y la accin son socialmente justos. Efectos de la conducta de los estudiantes, entre ellos y en sus maestros. La efectividad de los maestros se da cuando realizan cosas que se deben hacer. Evite enfatizar extrnseca en forma exagerada. La teora del reforzamiento domina nuestra cultura, los maestros efectivos encuentran formas de minimizar sus efectos potencialmente dainos. Crea situaciones de aprendizaje con tonos afectivos positivos. Se esfuerzan mas en entornos cuyas tareas especificas de aprendizaje que perciben como placenteras. Construyan a partir de los intereses y valores intrnsecos de sus estudiantes. Los materiales y ejemplos vividos y novedosos pueden servir como motivadores poderosos para el aprendizaje Estructura el aprendizaje para lograr fluidez Las experiencias fluidas altamente motivantes requieren un nivel adecuado de desafo. Utilice el conocimiento de resultados y no justifique los fracasos. La retroalimentacin o conocimiento de resultados es la informacin que se da a los estudiantes acerca de su desempeo. Facilite el desarrollo y cohesin grupales. Los grupos de aula pasan por etapas en el proceso de su desarrollo para convertirse en grupos cohesivos y efectivos. Facilitar la inclusin grupal y la membresa psicolgica y establecimiento de influencia compartida y cooperacin, bsqueda de estas acadmicas, logro de autorenovacin.

Tomadas en cuenta las Atribuciones causales ante el fracaso y reacciones afectivas. Estn establecidas en: atribucin causal causa interna, estable e incontrolable, causa interna, inestable y controlable, causa externa, inestable e incontrolable, causas controladas por otros Reacciones afectivas Sentimientos de incompetencia, prdida de confianza, es uno mismo, bajas expectativas de xito futuro, responsabilidad ante el fracaso; culpabilidad Responsabilidad ante el fracaso Sentimientos de control y expectativas de prevenir el fracaso en el futuro. Sorpresa, ausencia de responsabilidad ante el fracaso; estado, ira, clera. APRENDIZAJE MOTIVADO Y ESTRATEGIAS PARA UNA ENSEANZA MOTIVADORA. Existen estudiantes que construyen sus propias herramientas, cognitivas y motivaciones para conseguir un aprendizaje eficaz. Personas que tienen deseos de aprender, buscan metas realistas y utilizan un sinnmero de recursos. Realiza las tareas acadmicas con confianza y

materiales. Caracterizar las decisiones analizadas. Reconocimiento de tendencias y caracterizacin del modelo didctico. Problematizar el fenmeno puesto de manifiesto. Contraste entre aspiraciones realizaciones al hilo de la evaluacin de objetivos comunes en un centro de reforma. Sacar conclusiones. Lectura critica de las fuerzas que determinan nuestras decisiones. El anlisis explicativo del que se deriva, supone en contacto con un mundo de voluntades condicionadas e intenciones social e histricamente creados. Lectura critica de nuestro conocimiento. Aproximacin al anlisis del conocimiento del profesor. Anlisis de conocimiento implcitos a partir de decisiones practicas. Formula dos ejemplos; en el primero se confronta el conocimiento que pblicamente se manifiesta como deseable, el segundo hace referencia al conocimiento implcito como componente lgico de la reflexin. El anlisis persistente de un conjunto de decisiones sirve para caracterizar el conocimiento del profesorado y juzga su grado de aproximacin a una determinada corriente del pensamiento o paradigma cientfico.

determinacin. La combinacin de expectativas positivas, motivacin y estrategias diversas son virtudes de aprendices autorreguladas. Se define al aprendizaje autorregulado como el proceso a travs del cual los estudiantes activan y mantienen cogniciones, conductas y afectos, lo cuales son sistemticamente orientadas hacia el logro de sus meta. El aprendiz autorregulado debe mantener al inicio de la actividad: A) una percepcin clara de que el desarrollo de la tarea de estudio y los resultados de penden de uno mismo. B) la creencia de que se dispone de suficiente capacidad para aplicar eficazmente los conocimientos y destrezas disponibles para realizar los nuevos aprendizajes. C) la creencia de que implicarse en la actividad de aprendizaje le llevara a alcanzar un incentivo positivo. D) un cierto inters, el establecimiento de algn tipo de meta que oriente la actividad del estudio. E) el establecimiento de actividad de estudio ALGUNAS CLAVES SOCIALES Y EDUCATIVAS QUE AFECTAN A LA MOTIVACION ACADEMICA. Descontento bastante generalizado por parte de profesores, padres y alumnos sobre el funcionamiento general de nuestro sistema educativo y sobre la eficacia del mismo para conseguir los objetivos y las metas fundamentales que dan sentido a su existencia. Informes sobre la situacin del sistema educativo que demuestran la existencia de problemas importantes, el desfase de la realidad con lo que se ensea. Los sistemas buscan cambios la forma de percibir y valorar la formacin acadmica, Influencia de los medios, la nueva manera de educar dentro de las familias.

LIC. ARMANDO DAVID TREJO SNCHEZ. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE. INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS