A INTERDISCIPLINARIDADE NA VISO DE PROFESSORES DE QUMICA DO ENSINO MDIO: CONCEPES E PRTICAS THE INTERDISCIPLINARITY IN HIGH SCHOOL CHEMISTRY TEACHERS VISION:

CONCEPTS AND PRACTICES Orisvaldo Santana da Silva1 Maria Aparecida Rodrigues2

1Colgio Estadual Olavo Bilac/SEED-Pr/ swwolavobilac@seed.pr.gov.br 2Universidade Estadual de Maring/Departamento de Qumica/aaprecidar@gmail.com

Resumo Este trabalho tem como objetivo investigar como a interdisciplinaridade se manifesta na concepo e na prtica cotidiana de professores de Qumica do Ensino Mdio. Elegendo a gua como tema gerador, foi elaborado um roteiro com nove questes, que contemplaram formas de abordagens, recursos didticos e atividades que permeiam contextos de ensino. O questionrio serviu de base para a entrevista realizada com onze professores de sete escolas pblicas estaduais. Das respostas dos entrevistados, transcritas e classificadas de acordo com os pressupostos tericos e metodolgicos da Anlise de Contedo, emergiram as seguintes categorias: Obstculos para o exerccio da interdisciplinaridade, Caractersticas interdisciplinares na prtica docente e Viso dos professores sobre interdisciplinaridade. Palavras-chave: interdisciplinaridade, ensino de qumica, prtica docente. Abstract This research intends to investigate how the interdisciplinarity appears in High School Chemistry teachers concept and daily practice. The water as a generator theme was selected and a list with nine questions was elaborated. This list includes approaching ways, didactic resources and activities developed at teaching contexts. The questionnaire was the start point for the interview with eleven teachers who work at seven state schools. The interviewees answers were transcribed and classified according to the theoretical and methodological assumptions of content analysis. From this study, the following categories were obtained: Obstacles in the exercise of interdisciplinarity, Interdisciplinary features in the teaching practice, and Teachers vision about interdisciplinarity. Keywords: interdisciplinarity, Chemistry teaching, teaching practice. INTRODUO O tema interdisciplinaridade vem sendo amplamente debatido nos meios acadmicos, especialmente no mbito educacional. Nesse contexto, diversos trabalhos ressaltam a importncia da interdisciplinaridade no ensino de cincias (MALDANER e ZANON, 2004; MORTIMER et al., 2000; QUADROS, 2004; SILVA, 2003). Esses autores argumentam sobre a necessidade de os professores saberem buscar relaes entre as diversas reas do conhecimento, no sentido de propiciar aos alunos uma compreenso mais integrada do mundo e mais prxima da realidade. O interesse pela interdisciplinaridade, que no novo, tem suas razes na Grcia Antiga, nas idias de Plato e Aristteles. No decorrer da histria, h, em determinados momentos, a busca por um saber unitrio, com vistas a uma viso global de Universo. Em outros momentos, ocorre a busca pela especializao do saber, culminando na sua fragmentao em disciplinas. O desenvolvimento dessa diviso do saber s se modificou com uma hiperespecializao disciplinar na metade do sculo XX, no qual ocorreu o crescimento exponencial do volume e

da complexidade dos conhecimentos, bem como a multiplicao e sofisticao das tecnologias (SOMMERMAN, 2006). Embora suas razes sejam mais antigas, a interdisciplinaridade despontou no sculo XX para tentar responder aos problemas que o excesso dessa fragmentao gerou na educao e na pesquisa, no mundo Ocidental. Na dcada de 1960, houve manifestaes de estudantes franceses e italianos, que estavam descontentes com a alienao do ensino superior em relao aos problemas sociais desse perodo (PETRALIA apud GARRUTTI e SANTOS, 2004). Desde ento, a interdisciplinaridade vem sendo discutida nos meios acadmicos sob diferentes aspectos. E, a partir da dcada de 1990, ocorreu uma ampliao das discusses tericas e um incentivo s prticas pedaggicas interdisciplinares, contrapondo-se prtica pedaggica tradicional, que, de modo geral, se concentrou nos conhecimentos trazidos pelos livros-textos para a escola, sempre defasados em relao pesquisa. Apesar de o termo interdisciplinaridade se fazer presente nos documentos oficiais e no discurso dos professores, no existe ainda um consenso para o seu significado, tanto que Lopes (1999), ao discutir a ausncia desse consenso, argumenta que a interdisciplinaridade traduz a mera superposio de disciplinas, a qual corresponde a uma perspectiva instrumental. Na interpretao de Fazenda (2002), o termo interdisciplinaridade envolve uma relao de reciprocidade, de mutualidade, que pressupe uma atitude diferente a ser assumida frente ao problema do conhecimento. Para essa autora, a substituio de uma concepo fragmentria por uma concepo nica do conhecimento. Frente s vrias dificuldades encontradas no campo educacional para se implantar prticas interdisciplinares, concordamos com Frigotto (1997), quando este argumenta que o limite mais srio para a prtica pedaggica interdisciplinar a formao fragmentria, positivista e metafsica do professor e as condies de trabalho a que est submetido. Nesta pesquisa, investigamos como um grupo de professores de Qumica do Ensino Mdio compreende a interdisciplinaridade e se esse grupo adota prticas interdisciplinares. METODOLOGIA Este trabalho integra uma pesquisa qualitativa desenvolvida em uma dissertao de mestrado que abrange questes relacionadas insero de prticas interdisciplinares no Ensino de Qumica. A investigao envolveu 11 (onze) professores de Qumica do Ensino Mdio de sete escolas pblicas estaduais. Os perfis desses docentes so apresentados no quadro 01. A coleta dos dados ocorreu por meio de entrevista semi-estruturada, orientada por um roteiro de perguntas, dando-se nfase ao tema gua. A escolha desse tema para a elaborao das questes ocorreu porque existem vrias sugestes na literatura de como trabalhar o tema gua de forma contextualizada e interdisciplinar. Portanto, elaboramos um roteiro com 09 (nove) questes, tendo por objetivo instigar os professores entrevistados a falarem de suas prticas. Destacamos as questes na seqncia: 1) Em que momento do seu trabalho (em quais contedos), voc aborda o tema gua? 2) Como voc desenvolve o tema? 3) Que tipos de atividades e quais recursos pedaggicos voc utiliza no desenvolvimento dos conhecimentos qumicos em sala de aula? 4) Quais atividades voc desenvolve com os alunos fora da sala de aula? 5) No desenvolvimento do tema gua com seus alunos, que aspectos alm do qumico voc trabalha com eles? 6) Quais atividades podem ser realizadas com seus alunos, para que eles percebam a importncia do estudo da gua? 7) Fale de alguma experincia j desenvolvida com seus alunos. 8) Voc participa de algum projeto no qual interagem professores de diferentes disciplinas (reas do conhecimento)? Em caso afirmativo, fale um pouco do projeto. Voc poderia relatar um pouco dessa experincia? 9) Os PCNs recomendam

que o ensino de Qumica, no Ensino Mdio, seja trabalhado de forma contextualizada e interdisciplinar. Em sua opinio, possvel trabalhar dessa forma em todos os conhecimentos de Qumica do Ensino Mdio ou apenas em alguns temas especficos? Para voc, quais temas so mais propcios e por qu? As entrevistas, que tiveram uma durao mdia de 45 minutos, foram realizadas no perodo de agosto a setembro de 2007. O recurso tcnico utilizado para o registro das entrevistas com os onze professores foi um gravador de voz. A anlise dos dados se deu aps a transcrio das entrevistas com base nos pressupostos tericos e metodolgicos da Anlise de Contedo de Bardin (1977). Assim, para a explorao do material, estabelecemos vrias idas e vindas neste trabalho de apropriao do texto, extraindo suas unidades de sentido, as quais, por sua vez, foram devidamente enumeradas e depois constitudas em unidades de registro. Com a organizao das unidades de registro, foram definidas as categorias e subcategorias. Professor Entrevistado P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 Perfis dos professores entrevistados Disciplina / Carga Graduao Ps-graduao Sries Tempo horria Qumica 2001 Especializao Qumica e 1, 2 e 3 40 h Fsica 05 anos Qumica 1984 Especializao Qumica 1, 2 e 3 40 h 20 anos Qumica 1982 Especializao Qumica 25 1, 2 e 3 20 h anos Qumica 1987 No tem Qumica 12 1 e 3 40 h anos Qumica 1996 Especializao Qumica e 1, 3 e 25 h Cincias 11 5 anos Qumica 1992 Especializao Qumica 12 1, 2 e 3 24 h anos Qumica 1982 Especializao Qumica 21 1, 2 40 h anos Qumica 2004 Especializao Qumica e 1, 2 e 5, 35 h Cincias 03 6 e 8 anos Qumica 2002 Especializao Qumica 05 1, 2 e 3 35 h anos Qumica 1989 Especializao Qumica 18 1, 2 e 3 40 h Farmcia 1994 anos Qumica 2005 Mestrado Qumica 06 1 e 2 20 h meses

Sexo F F F M F F M F F F F

RESULTADOS E DISCUSSO A reflexo sobre os resultados obtidos a partir das entrevistas, bem como a discusso que aparece na seqncia, surgiram do confronto destes com o referencial terico revisitado. A anlise consistiu no estabelecimento de quatro categorias e respectivas subcategorias que emergiram do contedo das entrevistas, as quais se constituram em eixos norteadores para

a anlise temtica. Neste artigo, optamos apenas por trs categorias, em funo de sua total relevncia para a discusso do tema. Tais categorias so explicitadas a seguir: Categoria 1 Obstculos para o Exerccio da Interdisciplinaridade; Categoria 2 Caractersticas Interdisciplinares na prtica docente; Categoria 3 Viso dos professores sobre interdisciplinaridade. A escolha dessas categorias ocorreu a partir da sntese do contedo das entrevistas dos sujeitos pesquisados, mediante a remisso s suas experincias pedaggicas no ensino de Qumica e a percepo desses professores em relao a um ensino de Qumica com caractersticas interdisciplinares. Categoria 1: Obstculos para o exerccio da interdisciplinaridade Essa categoria sugere que os entrevistados encontram uma srie de dificuldades para o exerccio de uma prtica pedaggica interdisciplinar. Algumas delas, apontadas pelos participantes desta pesquisa, so similares as encontradas por Augusto e Caldeira (2007). No quadro 2, reunimos essas dificuldades.
Quadro 2 - Subcategorias e unidades de anlise obtidas a partir dos relatos dos entrevistados com relao aos obstculos para o exerccio de prticas interdisciplinares

CATEGORIA

SUBCATEGORIAS

1 CaObstculos para o 1.1 Abordagem de exerccio de prticas determinados temas ractersticas iInterdisciplinares na prtica pedaggica 1.2 O Planejamento 1.3 Tempo e recursos

N DE UNIDADES DE ANLISE 02 02 02

Abordagem de determinados temas De acordo com quatro professores entrevistados, as dificuldades para um trabalho contextualizado e interdisciplinar so maiores para o desenvolvimento de alguns temas especficos, tais como: Atomstica, Reaes Qumicas e Clculos estequiomtricos. Isso pode ser verificado nos relatos a seguir, nas respostas referentes questo 09. Dentro do primeiro ano, fica eu acho, muito limitada essa questo, quando a gente trabalha atomstica (P01, 05 anos no ensino de qumica). Que d pra puxar alguma coisa, reaes qumicas, clculos estequiomtricos... eu acho complicado fazer uma interdisciplinaridade (P09, 05 anos no ensino de Qumica).

Concordamos que alguns temas e conceitos abordados na Qumica do Ensino Mdio apresentam maiores dificuldades para uma contextualizao e/ou abordagem interdisciplinar, exigindo maior preparo do professor. Alguns assuntos, como o caso da teoria atmica, so distantes do dia-a-dia do aluno e exigem um raciocnio abstrato. Segundo Giordan (2008), uma tentativa de contextualizao, para facilitar o dilogo no processo ensino-aprendizagem, seria o professor comear com o levantamento das concepes prvias dos seus alunos sobre o tema a ser estudado; porm, pouco provvel que tal levantamento d conta de todos os temas e conceitos desenvolvidos em sala de aula. O planejamento Os entrevistados relatam uma falta de sincronia no desenvolvimento dos planejamentos e observam, ainda, uma falta de interao entre os professores das diferentes reas no momento do planejamento pedaggico anual. Tais fatores constituir-se-iam em empecilhos para a prtica pedaggica interdisciplinar, conforme o relato a seguir, resposta referente questo 09. Como que eles querem que eu trabalhe na interdisciplinaridade se na hora de planejar separado. Eu sou Qumica, eu planejo separado, o professor de Fsica planeja separado, o professor de Biologia faz o planejamento separado, ento por que ns trs poderamos... o Matemtico junto, ns quatro poderamos estar planejando sentados na mesma sala, na mesma lousa, olha eu vou trabalhar isso, isso eu preciso, acho que voc tem assim um avano tremendo. O planejamento seria nico pra todo mundo, cada um direcionando ali, tendo uma viso realmente de interdisciplinaridade (P07, 21 anos no ensino de Qumica). As falas dos professores apontaram a inexistncia de um comprometimento da equipe pedaggica da escola com relao a um planejamento integrado, no qual os professores das diferentes reas pudessem se comunicar e discutir tpicos correlatos entre as disciplinas. Para Lenoir (2006), o planejamento uma das etapas da interdisciplinaridade que tem como referncia a interdisciplinaridade didtica, que se caracteriza por suas dimenses conceituais e antecipativas, e trata da planificao, da organizao e da avaliao da interveno educativa (LENOIR, 2006, p. 58). Tempo e recursos Quatro dos onze professores entrevistados se referem ao fator tempo e falta de recursos, como obstculos para trabalharem de forma interdisciplinar. Isso pode ser averiguado em seus relatos, nas respostas referentes questo 09. Na realidade eu acho que a gente deveria trabalhar com essa interdisciplinaridade sim, s que eu acho que ns no temos, ... como se diz, no caminhos... recursos pra isso, entendeu (P02, 20 anos no ensino de Qumica).

Fazer esse tipo de forma interdisciplinar, eu acho que pode ser feito, isto vai depender muito do tempo do professor, da disponibilidade que ele tem, no s do tempo, dos recursos que ele tem (P03, 25 anos no ensino de Qumica). Constatamos que os professores percebem a importncia da interdisciplinaridade; no entanto, enfatizam a falta de tempo como um dos problemas para a realizao de um trabalho interdisciplinar. Outros apontam que a falta de recursos dificulta a introduo de prticas interdisciplinares, como exemplifica o entrevistado P07, que atribui a sua dificuldade inexistncia de um laboratrio e ao reduzido espao fsico das salas de aula. Esses mesmos obstculos ressaltados pelos participantes desta pesquisa foram encontrados por Augusto e Caldeira (2007), em um grupo de professores das reas de Qumica, Fsica e Biologia. De acordo com Fazenda (2002), os obstculos materiais devem ser transpostos para a efetivao da interdisciplinaridade, mediante um planejamento de espao e tempo, assim como uma previso de oramento adequada. Categoria 2: Caractersticas Interdisciplinares na prtica docente Para verificar a compreenso dos professores entrevistados sobre a interdisciplinaridade, solicitamos suas opinies sobre a possibilidade de se trabalhar, de forma contextualizada e interdisciplinar, os conhecimentos de Qumica. Conforme indica o quadro 4, essa categoria sugere que os professores, no desenvolvimento de suas prticas, apresentam algumas caractersticas interdisciplinares, ou seja, estas esto presentes quando abordam outros aspectos alm do qumico, contextualizam os conhecimentos escolares, conseguem interagir com outros docentes ou, ainda, quando percebem a importncia de um tema gerador no processo ensino-aprendizagem.
Quadro 3 - Subcategorias e unidades de anlise obtidas dos relatos dos professores relacionadas s caractersticas interdisciplinares de suas prticas

CATEGORIA

SUBCATEGORIAS

2 Caractersticas 2.1 Abordagem de outros Interdisciplinares na prtica aspectos alm do qumico pedaggica 2.2 Abordagem contextualizada 2.3 Interao com professores de outras disciplinas

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2.4 Importncia de um tema gerador Abordagem de outros aspectos alm do qumico Por meio dos relatos dos entrevistados, percebemos que, dos onze participantes da pesquisa, cinco disseram que, ao abordarem os conhecimentos da qumica, fazem tambm alguma

relao com outros aspectos, tais como o social, o econmico e o ambiental. Isso pode ser observado no relato abaixo, na resposta referente questo 09. O aspecto social, o aspecto econmico, o aspecto ambiental, o ecolgico, a importncia da gua, do consumo da gua, nos cuidados que deve ter o consumo da gua (P03, 25 no ensino de Qumica). Fica evidente, nas falas desses professores, a preocupao com as implicaes sociais da qumica, uma vez que conseguem trazer vrios aspectos durante a abordagem dos conhecimentos qumicos, propiciando a formao de indivduos crticos e reflexivos. Como exemplo, o professor P03 afirma que d nfase questo do uso racional da gua e, da mesma forma, outros conseguem tambm estabelecer relaes com a biologia ou a rea da sade, ao enfatizarem a importncia da gua no corpo humano. Segundo Santos e Schnetzler (1997), um ensino de qumica relacionado com as questes sociais desempenha um papel importante na formao de um cidado crtico. Para isso, os conhecimentos qumicos que os alunos devem adquirir na escola tm que lhes permitir uma participao ativa na sociedade. Abordagem contextualizada Quando questionados sobre a possibilidade de contextualizar ou abordar, de forma interdisciplinar, os conhecimentos da qumica, como sugerem os PCNs, apenas quatro dos professores entrevistados se referiram importncia de uma abordagem contextualizada, conforme respostas concernentes questo 09. Hoje eu estou procurando trabalhar aqueles temas de Qumica, que eu consigo contextualizar, porque o que eu acho que obtenho a importncia pra vida dos alunos (P10, 18 anos no ensino de Qumica). E o contextualizar s vezes, as pessoas falam, vou contextualizar essa matria, s vezes vira chavo s... esse problema que acontece... voc d aquele exemplo, vira um exemplo s, se voc no conseguir pegar algum assunto daquele contedo que interage com a matria, aquilo no contextualizao um exemplo (P04, 12 anos no ensino mdio). Vale ressaltar novamente a importncia de um ensino contextualizado, no qual o professor procura fazer com que o aluno perceba o significado dos conceitos que esto sendo desenvolvidos, a partir da compreenso de problemas de sua realidade social e cultural. Dessa forma, o aluno deixa de ser um agente passivo no processo ensino-aprendizagem e comea a perceber as relaes existentes entre a teoria estudada e as situaes de seu cotidiano. O professor deve entender que a contextualizao apenas uma das maneiras de se iniciar um tpico em estudo. Segundo Faljoni-Alrio e Wartha (2005, p. 43), contextualizar o ensino significa: Incorporar vivncias concretas e diversificadas, e tambm incorporar o aprendizado em novas vivncias... [...] contextualizar construir significados e significados no so neutros, incorporam valores porque explicitam o cotidiano,

constroem compreenso de problemas do entorno social e cultural, ou facilitam viver o processo da descoberta. Interao com professores de outras disciplinas Identificamos, nos relatos dos entrevistados, a existncia de comunicao entre alguns professores de disciplinas como Biologia e Geografia. Mas precisamente dois dos onze entrevistados mencionaram que procuram interagir com colegas de outras reas para o desenvolvimento de alguns tpicos, como indicam os relatos a seguir, na resposta referente questo 09. Estava falando de gua, o professor l de Biologia est trabalhando... eu explico a ligao de hidrognio, vem Geografia e explica bacias hidrogrficas, fazem toda... s que tem toda essa interao com os professores (P08, 03 anos no ensino de Qumica). Por exemplo, essa parte da gua eu quero ver se eu trabalho com a professora de Biologia, tambm uma professora bem aberta, gosta de novidades, e acho que ns vamos conseguir trabalhar o mesmo assunto (P11, 06 meses no ensino de Qumica). Analisando as respostas desses professores, podemos dizer que, ao procurarem dialogar com colegas de outras reas para o desenvolvimento de temas em comum, j esto tendo uma atitude interdisciplinar, pois a interao entre docentes o primeiro passo para a ocorrncia de prticas interdisciplinares. Fazenda (1979, 1994) refora que a interdisciplinaridade uma questo de atitude do professor frente ao conhecimento e ao processo de ensino. Essa atitude pode ser expressa em habilidades para exercer trocas com outros professores e integrar as disciplinas em projetos comuns. Segundo a autora, um dos preceitos, na prtica pedaggica interdisciplinar, a parceria. Essa relao entre os professores ocorrer no contexto das interaes entre as disciplinas. Importncia de um tema gerador No tocante introduo de prticas interdisciplinares, cinco dos professores mencionaram que a existncia de um tema em comum entre as disciplinas ou tema gerador facilitaria esse trabalho, como confirma um dos relatos entre as respostas referentes s questes 01 e 09. Tem que ser um tema em comum para todas as disciplinas, porque no adianta eu trabalhar s um contedo, a professora de Matemtica no trabalhar, a de Portugus no d, sendo que todas as disciplinas esto envolvidas (P02, 20 anos no ensino de Qumica). Percebe-se que, na viso desses professores, principalmente do P08 e do P02, se professores de diferentes disciplinas abordarem, ao mesmo tempo, um determinado assunto, isso possibilitaria uma interdisciplinaridade. D-se a entender que, para esses professores, o fato

de o aluno adquirir conhecimentos de um mesmo tema desenvolvido em diferentes disciplinas lhe permitiria a integrao desses conhecimentos. No entanto, sabemos que nem sempre isso ocorre, pois o professor que, na sua transposio didtica, vai estabelecer as inter-relaes desses conhecimentos. Nesse sentido, Silva (2003) e Quadros (2004) afirmam que trabalhar conceitos qumicos por meio de um tema gerador uma forma de romper, gradativamente, com a fragmentao e a linearidade dos conceitos qumicos. Categoria 3: Viso dos professores sobre interdisciplinaridade O uso do termo interdisciplinaridade tornou-se algo habitual no discurso e na prtica pedaggica dos professores de diferentes nveis de ensino. Essa categoria teve a inteno de investigar a compreenso dos professores de Qumica a respeito da interdisciplinaridade. Os relatos sugerem que estes compreendem a interdisciplinaridade como uma relao entre diferentes disciplinas, sendo que a Qumica possui um carter interdisciplinar, devido ao seu amplo campo de atuao. Isso est apresentado no quadro 4.
Quadro 4 - Subcategorias e unidades de anlise obtidas dos relatos dos professores com relao compreenso sobre a interdisciplinaridade

CATEGORIA 3. Compreenso professores interdisciplinaridade

SUBCATEGORIA dos3.1 A Qumica como Cincia sobreInterdisciplinar 3.2 Relao com outras disciplinas

N. UNIDADES DE ANLISE 05 06

A Qumica como cincia interdisciplinar A partir dos relatos dos entrevistados, identificamos que, dos onze professores, cinco percebem a Qumica como uma cincia interdisciplinar, ou seja, no desenvolvimento dos conceitos qumicos, vem possibilidades de se estabelecer relaes com outros aspectos, sejam eles histricos, sociais, econmicos, entre outros. Isso ilustrado nas respostas referentes questo 09. Bom, eu acho que a disciplina de qumica, uma das disciplinas mais ricas que tem e que se pode fazer esse tipo de trabalho, ela est envolvida com a nossa vida... o dia todo, eu creio que uma grande maioria dos contedos possvel se trabalhar (P03, 25 anos no ensino de Qumica). Que eu estou trabalhando agora, reaes endotrmicas e exotrmicas eu j trabalho, calorias, eu fao a pirmide nutricional, aquela parte. Ali j da pra voc trabalhar Biologia, ali j da pra voc trabalhar Matemtica, vejo at a Fsica, ali j da pra trabalhar (P09, 05 anos no ensino de Qumica). visvel, na fala desses professores, a preocupao com um ensino mais integrado, quando relacionam temas especficos com as suas implicaes no contexto social, bem como suas aplicaes tecnolgicas.

Se tomarmos por base que a Qumica trata dos materiais e de suas transformaes, podemos constatar que essa disciplina se caracteriza como uma cincia interdisciplinar porque seu campo de investigao e aplicao muito amplo. Segundo Trindade (2004), ela engloba a origem e o destino do Universo e de tudo que o compe, as modificaes que nele ocorrem, bem como dos agentes destas transformaes.

Relao com outras disciplinas Evidenciamos que, dos onze participantes da pesquisa, seis compreendem a interdisciplinaridade como o desenvolvimento de conhecimentos de uma rea especfica, relacionando-os com outras reas, tais como: Biologia, Fsica, Geografia e Histria. Isso se evidencia nas respostas referentes questo 09. Quando se trabalha, por exemplo, elementos qumicos, voc usa a tabela peridica, os elementos qumicos um assunto riqussimo que voc pode estar envolvendo outras disciplinas, como Biologia, como Geografia, at mesmo com Histria... d pra trabalhar isso (P03, 25 anos no ensino de Qumica). A interdisciplinaridade no tem que voc envolver o professor de outra disciplina, voc colocar assuntos de forma que envolva outros aspectos, aspectos da Histria, aspectos da Geografia, da Biologia que no tem como separar (P10, 18 anos no ensino de Qumica). Quando o professor, ao trabalhar conhecimentos especficos de sua disciplina, conseguir trazer para o contexto conhecimentos de outras reas, ele j comea a diluir as fronteiras entre as disciplinas. Para que isso acontea, o professor precisa ter um mnimo de conhecimento das outras disciplinas com as quais estabelecer as devidas relaes. Como argumenta Rios (1997), essa prtica pode ser considerada uma tentativa de ampliao do conhecimento, pois s possvel falarmos em interdisciplinaridade se ocorrer, de fato, uma interlocuo criadora entre duas ou mais disciplinas. Nesse sentido, a prtica pedaggica interdisciplinar, afirma Fazenda (1979), deve envolver o exerccio de relaes de associao, colaborao, cooperao, complementao e integrao entre as disciplinas. Para a autora, exercer a interdisciplinaridade renovar, reestruturar e ressignificar o trabalho pedaggico, mediante a integrao das disciplinas. CONCLUSO Na contemporaneidade, abordar a questo da interdisciplinaridade no Ensino Mdio, especificamente no ensino de Qumica, significa entrar em contato com as discusses que permeiam a organizao do trabalho educacional nos nveis terico e prtico. Assim, torna-se cada vez mais necessrio uma reflexo sobre o tema, tendo em vista as diferentes formas de abord-lo. No decorrer desta pesquisa, podemos verificar que alguns professores desenvolvem atividades educativas com caractersticas interdisciplinares. Porm, ainda existe uma srie de barreiras que dificulta a construo de um trabalho interdisciplinar pelos professores de Qumica.

As maiores dificuldades apontadas pelos professores para a realizao de prticas interdisciplinares parecem estar atreladas s condies vivenciadas no cotidiano escolar, tais como: ausncia de interao entre os professores da escola durante o planejamento, falta de tempo e recursos, e o trabalho solitrio na prtica pedaggica. Foi evidenciado neste trabalho que alguns professores ainda mantm um ensino fragmentado e compartimentalizado, revelando uma prtica tradicional de ensino pautada na transmisso dos conhecimentos cientficos. Outros realizam um ensino contextualizado, de forma a romper com a fragmentao e linearidade dos conhecimentos qumicos. Dessa forma, apresentam uma atitude interdisciplinar, ao trazerem para o contexto do ensino as implicaes sociais dos conhecimentos qumicos. Acreditamos que o ensino de Qumica ter a relevncia que merece quando alcanarmos, como professores de Qumica, a compreenso e conscincia de que a realizao de prticas de ensino interdisciplinar e contextualizada carrega em si um enorme potencial para que possamos oferecer uma educao que possibilite a formao de seres humanos crticos, participativos, capazes de transformar seu entorno e a realidade na qual esto inseridos. Para isso, necessria a reflexo sobre nossas atitudes e prticas pedaggicas no ensino-aprendizagem de Qumica nas escolas. REFERNCIAS AUGUSTO, T. G. da S.; CALDEIRA, A. M. de A. Dificuldades para a implantao de prticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da rea de cincias da natureza. Investigaes em Ensino de Cincias. Porto Alegre, v.12, n.1. maro de 2007. BARDIN, L. Anlise de contedo. Trad.: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. So Paulo: Martins Fontes, 1977. FALJONI-ALARIO, A.; WARTHA, E. J. A Contextualizao no ensino de Qumica atravs do livro didtico. Qumica Nova na Escola, n. 22, p. 42-47, nov. 2005. FAZENDA, I. C. A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 5 ed. So Paulo: Loyola, 1979. _______. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. So Paulo: Papirus, 1994. _______. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. 5 ed. So Paulo: Loyola, 2002. FRIGOTTO, G. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.). Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995, p. 25-49. GARRUTTI, E. A.; SANTOS, S. R. A interdisciplinaridade como forma de superar a fragmentao do conhecimento. Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v.4, n.2, 2004. GIORDAN, M. Contexto e Continuidade. Disponvel em: <http://www.lapeq.fe.usp.br/ textos/meq/pdf/contexto-continuidade.pdf>. Acesso em: 04 fev. 2008.

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