Materia Psicologa General Titular: Licenciado Marcelo Clingo Lic. Pablo Castillo 1.

- PRESENTACIN Lineamientos principales de la materia: Lo primero que debemos preguntarnos frente a una materia que se llama Psicologa General, es qu entendemos por Psicologa? O, al menos que se entiende desde esta Ctedra por aquello que denominamos Psicologa General. La pregunta si bien parece sencilla y hasta pertinente, no es siempre fcil de responder. En principio, uno podra decir que esta dificultad al menos denota dos cosas: no hay o no habra una nica forma para definir qu se entiende por Psicologa, sino que tampoco hay una nica manera de encarar el dictado de esta materia. Es ms, la pregunta qu es la psicologa? es en algn sentido tramposa, porque en realidad la psicologa es ms un rea heterognea, un mbito de producciones que conviven, dialogan y discuten entre s y con otras disciplinas y campos culturales (entre ellos, el audiovisual), que una definicin taxativa y nica sobre lo que se entiende por un determinado cuerpo terico. Esto nos lleva a tomar decisiones que nos parecen centrales para este curso y que intentaremos tener presente durante todo el recorrido de la materia. Los alumnos con los cuales interactuaremos, van a trabajar en el campo audiovisual, tendrn distintas inquietudes, que seguramente a lo largo de la carrera se irn consolidando o modificando, pero la relacin, la discusin o incluso la confrontacin que se planteen en relacin a como lo psicolgico en algn momento funcionar interpelando sus planteos conceptuales, estticos, etc. van a estar encuadrados en sus necesidades como productores audio visuales especializados en esos lenguajes, no como psiclogos, analistas o terapeutas. Esta distincin es muy importante, porque muchas veces las materias que no son especficas de la carrera se dan como si fueran islas, cuyos contenidos no sufren modificaciones ni dan cuenta de los contextos en los cuales estn formalmente inscriptas. Por eso nos vamos a avocar desde el Programa, a aportar aquellos presupuestos que pueden serles tiles a los alumnos como futuros licenciados en el campo audiovisual. El Programa que a continuacin les presentamos esta ordenado alrededor de cinco grandes construcciones, que a travs de desarrollos complejos, incluso contradictorios entre s, expresan modelos, registros y reas especficas que nos ayudaran a entender aquello que llamamos psicologa.

La primera construccin se detiene en las distintas conceptualizaciones que giran alrededor de lo que entiende por la conciencia. La segunda, lo constituyen los distintos desarrollos que hacen hincapi en la conducta como ordenadora de la intervencin del sujeto en una comunidad o sociedad determinada. La tercera construccin va a tomar en cuenta como eje el concepto de inconsciente y su diferente interpretacin y valorizacin para el psicoanlisis. La cuarta, analiza las diferentes investigaciones efectuadas por distintos referentes sobre los modos en que genticamente se va expresando el conocimiento y la ltima, pondr en consideracin los aportes de la psicologa grupal y social, para entender procesos colectivos complejos y determinantes. Puesto en referentes, una lnea es la cartesiana (Descartes), la otra es la de Watson, la tercera es la de Freud y los postfreudianos (M-Klein, A. Freud, J, Lacan), la cuarta, Vigotsky-Piaget y la quinta, P. Riviere. Sin embargo esta distincin de cinco grandes lneas, seguramente al interior de cada una habr tambin puntos de vista diferentes e inclusive opuestos, compartirn un mismo mapa conceptual desde donde hablarn. Y desde all propondrn el dilogo a veces y la confrontacin otras con las dems lneas de pensamiento. Esta forma de concebir la construccin de los distintos relatos que van conformando el cuerpo terico de lo que llamamos Psicologa General, tambin nos va a permitir trabajar poniendo el nfasis en los problemas que se nos presentan; donde lo cronolgico no debe ser ledo como una sucesin de hechos o acontecimientos cientficos, que el que llega supera en trminos conceptuales al anterior, sino que en funcin de discutir sobre lo que los problemas nos dicen y no nos dicen, podemos ir (aun en forma desordenada) de un acontecimiento a otro, de un escenario a otro, de un siglo a otro, en la medida que ese rescate de ciertas conceptualizaciones anteriores nos sirvan para pensar las preguntas y las dudas de este presente. Por ejemplo, nosotros podemos saber qu pensaban los egipcios, cmo vivan y cmo conceban su mundo y esto lo podemos deducir desde lo que dejaron, desde su legado. No han quedado acaso pirmides que tienen ms de 7000 aos? Ese monumento nos est diciendo algo, nos est diciendo que los egipcios pensaban que la eternidad era posible. Los egipcios quisieron dejar la idea de que la eternidad es posible: Keops. Fjense que a travs de lo que queda, nosotros vamos a tener que trabajar y deducir qu pensaban, cmo conceban la realidad, etc. Con estos ejemplos lo que les queremos decir es que uno puede saber del sujeto desde lo que deja hecho. Uno puede saber del sujeto desde cmo piensa su mundo y de cmo piensa las cosas, a partir de las producciones que realiza. El sujeto en estado puro no lo vamos a tener jams, nos tendremos que arreglar con este material que nos deja.

Decamos que haban cinco construcciones principales que nosotros bamos a trabajar para dar cuenta de que entendamos por Psicologa General: la conciencia, la conducta, lo inconsciente, la psicologa gentica y la grupalsocial. Debemos notar que las cinco apuntan a decir algo de cmo el sujeto piensa y construye su mundo, cmo lo conquista intelectualmente, y para eso justamente est la conciencia que supone el pensamiento lgico. Ahora, si nos preguntamos cmo el sujeto hace y construye su entorno, en ese momento hace su aparicin el conductismo que surge en la poca de la Revolucin Industrial. Lo que evidentemente se advierte es que estas cinco construcciones conviven mal: la conciencia (siglo XVII) es una construccin feroz, muy bien armada porque perdura aun hoy en da. Est viva y esto de que an hoy est en vigencia constituye una sorpresa que se lleva uno en Historia. En Historia de la Psicologa aparece la Conciencia como construccin principal y luego dos reacciones a ella que se formulan a fines del Siglo XIX y principios del XX: conducta e inconsciente. Estas dos reacciones a la conciencia estn diciendo que el sujeto no se agota en lo que sabe, en lo que puede inteligir. En la construccin conciencia, hay dimensiones que quedan fuera y que son retomadas por las otras dos construcciones. Qu dimensin queda afuera segn el conductismo?: el hacer. Qu dimensin queda afuera segn Freud?: la palabra y el deseo. Qu van a aportar la psicologa gentica y la grupalsocial a estas nuevas coordenadas? La primera, que el conocimiento no est dado, no es un dato, sino una construccin con todas las implicancias que esta definicin va a tener para el desarrollo de otros campos como la epistemologa, la pedagoga, la didctica, etc. La segunda, resaltar el papel que los contextos y la dinmica grupal juegan en la conformacin de la subjetividad. Por ltimo, la idea tambin es trabajar con algunas otras corrientes que si bien no pueden ser ubicadas estrictamente en estas cinco lneas tambin pugnan por apropiarse de la totalidad del campo de produccin e interactan con estas: tensionando e interpelndose mutuamente a travs de sus diferentes discursos. En este sentido, vamos a revisar una teora que de alguna forma funciona como espacio de transicin entre la soberana de la conciencia y la mirada conductista, se trata de la fenomenologa. La fenomenologa va a interactuar con otros saberes y va a tener distintos exponentes como Karl Jaspers o Merleau-Ponty, que merecen al menos que le echemos una mirada desde este Programa de Psicologa General y que incluso algunos de sus desarrollos tienen puntos de contacto muy firme con todo el campo audiovisual.

Este Plan establece entonces dos objetivos orientadores para el dictado de Psicologa General: Analizar las principales teorizaciones sobre como los problemas psicolgicos implicados en la constitucin psquica funcionan en la instauracin de la subjetividad humana. Abordar los tipos de relaciones que esos campos tericos establecen entre s, con otras disciplinas y, en especial, la audiovisual.

2- PROPSITOS. Desarrollar las principales unidades de anlisis con que se ha abordado el estudio de la interaccin entre los sujetos y sus ambientes como marcos explicativos para la constitucin de lo mental. Presentar diferentes conceptualizaciones acerca de cmo se manifiesta lo subjetivo. Conocer los procesos psicolgicos que constituyen los ncleos centrales en las explicaciones desarrolladas a partir de dichas unidades de anlisis. Ofrecer y contactar al estudiante con literatura especfica a travs de los desarrollos originarios de cada autor. Promover y orientar la bsqueda y utilizacin de documentacin cientfica aprovechando las potencialidades de las nuevas tecnologa de conocimiento. Alentar en los alumnos el desarrollo de una actitud analtica y crtica respecto de los materiales de lectura y de las estrategias para acercarse a su comprensin empleando dispositivos tradicionales y no tradicionales (videos, pelculas, narrativas, etc.).

3- PROGRAMA ANALTICO DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA

Unidad 1: Descartes y la configuracin de la psicologa. Vnculos y rupturas con el campo de las ciencias sociales
Dimensiones epistmica e histrica de la Psicologa. Ruptura con la Filosofa en el siglo XIX Constitucin de Psicologa como campo de saber cientfico independiente. La conciencia como objeto de estudio. Ruptura con la Psicologa del siglo XIX. Los modelos tericos en el Primera Clase Meditaciones Metafsicas Rene Descartes (1641) Psicologa: Ideologa y ciencia. Nstor Braunstein y otros Editorial Siglo XXI Captulo 2 pgina 21 a la 46. Optativa

siglo XX.

Qu es la psicologa? Georges Canguilhem Optativa

Unidad 2: El conductismo y los contextos polticos-sociales. La fenomenologa como campo transicional

La conducta como ruptura con la mirada cartesiana. Psicologa y Ciencia. La fenomenologa y la mirada humanista sobre el hombre (Jaspers, M. Ponty, Sartre). La influencia sobre los pensadores nacionales. Qu es el conductismo? John B. Watson Captulo 1 B.F.Skinner A modo de resumen de 198 a 214 Optativa El modo de conocer K. Jaspers Optativa

Unidad 3: El psicoanlisis y el descubrimiento del inconsciente

Freud y la asociacin libre. La Pulsin Primera y Segunda Tpica. Anna Freud y los mecanismos de defensa. M. Klein y las posiciones. Lacan y el yo como lugar de desconocimiento. Lecciones introductorias al psicoanlisis (textos en fotocopiadora Centro de Estudiantes) S. Freud El yo y los mecanismos de defensa. Anna Freud Captulo 1 M. Klein Ficha de la Ctedra El estado del espejo. J. Lacan

Unidad 4: El conocimiento como construccin

La Psicologa Gentica de Piaget. El constructivismo como posicin epistmica. Gnesis de la inteligencia Mecanismos de construccin. Factores del desarrollo intelectual. La Psicologa Cognitiva del procesamiento de la informacin La mente como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la informacin. La memoria como estructura de la mente Tipos y funciones de representaciones mentales. Psicologa del Nio. Introduccin y captulo 1 J. Piaget Ficha de la Ctedra

Calvet, M. (2005) El desarrollo desde la Vigotsky. L.S (1993): Pensamiento y Lenguaje. Cap. 1 y 4. Visor: Madrid. Optativa

Unidad 5: Toda Psicologa es una Psicologa Social La psicologa social *Del psicoanlisis a la psicologa social. * Esquema conceptual referencial y operativo. * Nocin de grupo operativo y teora de la enfermedad nica.
"Grupo operativo y enfermedad nica" (1965), Del psicoanlisis a la psicologa social, Bs. As., Galerna, 1970, tomo 2,p. 277. Pichon-Rivire, E. y Pampliega de Quiroga, Ana, Psicologa de la vida cotidiana, Bs. As., Galerna 1970; reedic.: N.Visin, 1985; artculos publicados en 1966-67. Zito Lema, Vicente, Conversaciones con Enrique Pichon Rivire, Bs. As., Timerman Editores, 1976; reedic.: Edic. Cinco, 1985

5- PROPUESTA METODOLGICA. La propuesta de la ctedra es recorrer con los estudiantes un trayecto de conocimiento en el cual, a partir de la lectura del material bibliogrfico y posterior elaboracin en niveles tericos y prcticos, puedan comprender e interpretar distintas situaciones y problemas, segn aportes de los conceptos tericos desarrollados. Los niveles de trabajo referidos se realizarn mediante clases que implicarn un eje de predominio terico expositivo (clases tericas) y un eje tericoprctico de reelaboracin y anlisis de conceptualizaciones tericas en pequeos grupos (clases prcticas). Las clases tericas se desarrollarn semanalmente con una duracin de dos horas, centradas en una modalidad expositiva y contemplando la intervencin de los alumnos a los fines de ampliar, profundizar, reelaborar los aportes tericos. Para promover la participacin de los alumnos en estas clases se prev entregar los referentes bibliogrficos con anticipacin, acompaados de una orientacin para su lectura y de un esquema organizador de la clase. Tambin se prev para abordar determinados temas contar con fragmentos de pelculas o series a los efectos de favorecer la integracin de los conceptos con las prcticas que realizan como estudiantes de la licenciatura en el campo audiovisual.

6- EVALUACION Y CONDICIONES DE ACREDITACION 6.1- La condicin de alumno regular se cumplimenta con los siguientes requisitos: aprobacin de los dos parciales o sus recuperatorios. asistencia al 75 % de las clases prcticas presentacin y/o aprobacin de trabajos prcticos si as la ctedra lo indicara

a) Parciales: Los parciales previstos son 2 (dos), siendo su modalidad escrita. En el caso de ausencia o desaprobacin se prev un examen recuperatorio para cada parcial.. El modo de realizacin es individual en fechas a determinar por la ctedra. Con un promedio de siete o ms se promocionar la materia. Para la acreditacin final de la asignatura, los alumnos regulares debern realizar un examen escrito que contempla los contenidos del programa. El mismo puede rendirse en cualquiera de las fechas previstas por el calendario acadmico definido por las autoridades del IUNA 6.2- La condicin de alumno promocional se cumplimentar con los siguientes requisitos: asistencia a las clases aprobacin de los dos parciales con un puntaje promedio mnimo de 7 (siete). asistencia al 75% de las clases prcticas. aprobacin de las actividades previstas en las clases prcticas. 6.3- La condicin de alumno libre, se cumplimentar con la resolucin de un examen escrito que incluye todas las unidades del programa. Aprobada esta instancia, rendir un examen que consiste en una exposicin oral. Esta ltima incluye, si fuera necesario, la ampliacin de temticas expuestas en el escrito y, adems, el desarrollo de una unidad o tema transversal del programa a eleccin por parte del estudiante.