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Taller de diseo de propuestas didcticas para contextos de diversidad cultural y lingstica
13/06/2013 pc29

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F

ALUMNO: CAMILO HERNANDEZ VITE Profesor: Adn Lora Quezada Taller de diseo de propuestas didcticas para contextos de diversidad cultural y lingstica 6 semestre en la Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge

Propuesta de la lengua indgena Hahu como primera lengua.

Indic

Pg. RESUMEN 3

INTRODUCCIN 4

JUSTIFICACIN.5

MARCO TERICO.6

CONTEXTUALIZACIN11

PUNTO NODAL.

SECUENCIA DIDCTICA

CONCLUSIN..

BIBLIOGRAFA.

Resumen
En las escuelas bilinges se debe ensear o guiar hacia el aprendizaje con la lengua indgena el cual es de su origen ya que es de importancia porque se orientan hacia un mejor aprendizaje. La propuesta que a continuacin se presenta responde a la necesidad que hay en las escuelas primarias bilinges sobre la enseanza de la lengua indgena. Es as que se plantea la siguiente propuesta para la enseanza de la lengua indgena (hahu) como L1, tiene el propsito fortalecer al uso de la lengua indgena desde las escuelas hasta la comunidad en general, esto a partir desde el uso en el aula, en la institucin en general basada en actividades adecuadas al contexto donde se pretende llevar a cabo, en este caso el lugar es la escuela primaria bilinge Juan Escutia, ubicada en la comunidad de La flor, San Salvador, Hgo; En la presente propuesta se han plasmado estrategias y actividades para trabajar la lengua cmo L1 en el aula.

Introduccin Los nios de diversos pueblos indgenas no hablan ms la lengua ancestral, sino que hablan castellano como primera lengua. El siguiente proyecto busca ayudar a preservar y fortalecer a la lengua indgena (hahu), cmo L1 de los nios de una escuela primaria bilinge. A partir del contexto del nio se plantean estrategias o actividades para que los nios desarrollen competencias lingsticas (leer, escuchar, escribir y hablar), y de este modo instruir a los nios para que el uso de la lengua pueda hacerse de una manera ms cotidiana, logrando as el bilingismo anhelado que se ha quedado en el discurso de los lideres educativos y sus subordinados. La comunidad de La flor es la excepcin en alguna medida de esta problemtica, puesto que las personas ms jvenes, incluidos nios an hablan la lengua indgena, solo un porcentaje pequeo de habitantes se limitan a hablar en castellano, por lo que esta es su lengua materna, y la lengua originaria ha sido relegada a ser L2, sin embargo cmo se comenta la mayora tiene al hahu cmo L1. Las causas de que la lengua indgena haya sido excluida, pueden ser varias, desde la migracin, la discriminacin, la aculturacin, la poca difusin o simplemente por la negatividad de usar la lengua. Los principales afectados son los nios, ya que la lengua conforma parte de la de identidad de un indgena, es as que ellos no tienen bien establecida su identidad cmo indgenas.

Es por tal motivo que se busca rescatar y preservar la lengua en dicha comunidad mediante la aplicacin de estrategias, actividades y metodologas fundamentadas en algunas de las lecturas sugeridas del curso de taller de diseo de propuestas didcticas para contextos de diversidad cultural y lingstica, que han sido retomadas para disear actividades de acuerdo al contexto de los nios de la localidad.

Justificacin
En el mundo existe una enorme diversidad lingstica, esta diversidad no se encuentra distribuida de manera uniforme en el planeta, ya que, mientras en nueve pases: Papa Nueva Guinea, Indonesia, Nigeria, India, Camern, Australia, Mxico, Zaire y Brasil, se concentra la mayor diversidad lingstica registrada alrededor de 3 mil 500 idiomas, en el continente europeo, con 46 pases, la cifra no rebasa las 230 lenguas. Mxico posee una gran y muy diversa riqueza cultural y lingstica en el mundo, dentro de una gran gama de lenguas es el pas en Amrica que mayor arraigo tiene de lenguas originarias, sin embargo al igual que la mayora de los pases latinoamericanos, Mxico vive una situacin lingstica a la vez diversa y compleja ya que no slo est inmerso en la problemtica de la enseanza de lenguas extranjeras sino tambin en la de las lenguas nacionales (espaol, lenguas originarias) que, tradicionalmente se han abordado de forma separada. Incluso, la asignatura de espaol (lengua materna). Rara vez toma en cuenta que muchos habitantes del pas acceden al espaol como segunda lengua y no como primera lengua o que podemos encontrar en el espaol mexicano, hablado por una gran parte de la poblacin, fenmenos de adstrato y sustrato, entendidos como las transferencias de una lengua a otra que se reproducen por varias generaciones, en la medida en que las lenguas originarias fueron en algn momento mayoritarias.

Tampoco se ha tomado en cuenta que la enseanza de lenguas extranjeras no slo se dirige a hablantes de espaol primera lengua, sino tambin a hablantes de lenguas originarias que ya son bilinges con lo cual el perfil lingstico del alumnado cambia y necesita ser tomado en cuenta. As mismo, las disposiciones normativas en materia de derechos lingsticos (INALI, 2008) promueve la enseanza de las lenguas originarias como segundas lenguas. Por otro lado, una realidad emergente en nuestro pas, es la atencin de los hijos de los trabajadores que migraron a los Estados Unidos, a su regreso al pas, los cuales llegan con un ingls adquirido como segunda lengua y a veces como primera y nica lengua.

Marco terico
Nuestro pas, es una nacin pluritnica, multilinge y pluricultural, en donde conviven 62 grupos indgenas y se hablan al menos 80 lenguas y variantes dialectales; adems de otros grupos culturales que hoy comparten el territorio nacional. Esta diversidad cultural, con formas de conocimientos diferentes, as como tambin diferentes las formas de vestirse y de alimentarse; producto del intercambio y la influencia de las culturas que la han conformado ha provocado que la identidad cultural mexicana en algunas ocasiones no sea tan firme. Por tal motivo, la educacin intercultural, debe plantear objetivos acordes a estos tiempos de la globalizacin, desde el entendido de que tenemos que reconocer que somos un pas con una gran diversidad cultural, y que para construir una Identidad cultural slida, tenemos que tener siempre presentes las races de identidad que nos unen como Mexicanos, haciendo conciencia de nuestros smbolos: tnicos, lengua, tradiciones, costumbres e historia, fortaleciendo cada da las fuerzas de identidad plural en la de unidad nacional. El Instituto Lingstico de Verano (ILV) con sede en Dallas (EEUU) fue la primera institucin que desarroll una educacin bilinge para educandos indgenas con el objetivo de evangelizarlos. Los primeros programas educativos bilinges del ILV empezaron en Mxico desde los aos 30. En Mxico fue creada en 1973 la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI), un subsistema de la Secretara de Educacin Pblica slo para indgenas, que incorpora el uso en la educacin de los 56 idiomas indgenas reconocidos oficialmente. La Ley Federal de Educacin de Mxico de

1973 sealaba expresamente, que la enseanza del castellano no fuera en detrimento de las identidades lingsticas y culturales de los escolares indgenas. La EIB, como derecho y como proyecto estratgico para alcanzar un ideal de pas, est contemplada en diversos instrumentos jurdicos y normativos. En este apartado se esbozan algunos de los marcos que legitiman su desarrollo en Mxico, mediante una descripcin sucinta de sus principales planteamientos. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos reconoce, en su artculo 2, la composicin pluricultural de la nacin mexicana sustentada originalmente en sus pueblos indgenas. En este mismo artculo se garantiza el derecho de dichos pueblos de preservar y enriquecer sus lenguas, Los mtodos para el aprendizaje de una lengua son los siguientes: El mtodo directo: es en que se aprende la L2 como se aprende Richard y Rodgers (Arvalo Ivette y Karina Pardo) Mtodo audio-linge: tuvo origen en la corriente lingstica del estructuralismo y en la psicologa conductista.

CONTEXTUALIZACIN
La comunidad de La flor pertenece al municipio de San Salvador, Hgo su ubicacin tramo carretero ixmiquilpan-actopan a unos 10 kilometros del centro de ixmiquilpan. En un acercamiento, como resultado de plticas informales con las personas de la localidad se arrojaron los siguientes datos: la comunidad cuenta con un aproximado de 80 habitantes, los miembros de la comunidad en su totalidad son de la religin catlica, escolaridad por lo regular terminacin de la secundaria, la principal fuente de ingresos econmicos para sus habitantes es la siembra del hortalizas, maz y alfalfa y de estos a la venta. Cabe mencionar que los productos son vendidos a la comunidad o en el centro de ixmiquilpan en los das de plaza o en otro caso con los mayoristas en ubicado en el centro de ixmiquilpan pero aqu lo que se vende son las hortalizas. Lo que se puede destacar tambin que las actividades tradicionales de las mamas de familia, los nios y nias tiene mayor interaccin con los quehaceres del hogar y de participacin comunitaria, pero no con algunas actividades escolares. Otra de

las cosas que llaman la atencin es que la gente de la localidad

en la

celebracin de su fiesta tradicional las personas adultas especficamente los hombres suben a atrapar o a cazar las reses que dejan en el cerro para hacer barbacoa y as hacer convivencia entre toda la comunidad, tambin es nota el fomento del deporte lo que puedo mencionar que se el futbol porque comentan los nios que diario se van a jugar por las tardes en una cancha del mismo lugar. En lo que respecta la escuela la infraestructura cuenta con cuatro aulas en funcionamiento, as como una biblioteca, una direccin, una sala de cmputo y sanitarios que estn en buenas condiciones solo que no siempre tiene agua para que estn limpios, los espacios con los que cuenta la escuela una cancha deportiva de basquetbol. reas verdes,

Ttulo del Proyecto de aprendizaje: conozco mi pas Propsito del proyecto: Que el alumno vaya conociendo a su pas mediante datos estadsticos, personajes ilustres de la literatura mexicana, as como su vida y obra. Utilizando textos de su regin y realizando escritura y lectura en la lengua materna de los nios. Asignaturas: Espaol, Matemticas, exploracin de la naturaleza y la sociedad, Lengua hahu. mbito: Las prcticas de conocimientos. lenguaje con el estudio y difusin de los

las practicas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

Aprendizajes esperados: Aprecia la riqueza de los conocimientos tradicional y su valor en la vida social.

 reconocer la funcin social de las palabras de la experiencia como gua para la vida y su importancia por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo que se transmite de generacin en generacin.

Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Reconocer la funcin de las palabras de la experiencia como gua para la vida y su importancia de la escritura elaborando escritos para poder transmitir de generacin en generacin.

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Secuencia didctica
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. mbito: Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria. Competencia: Elabora un anuncio de algn producto o servicio de su comunidad para su publicacin. Situacin socio comunicativo: El Maz mbito: Las practicas del lenguaje vinculados con la vida familiar y comunitaria. Tema: El maguey. Propsito: Elaborar textos en lengua indgena Punto nodal: La flor, San salvador Aprendizajes esperados:
Produce textos en lengua indgena sencillos con la ayuda de su maestro,

Dimensin: El maz

y comprende la importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln.

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Competencia:
Reconoce el uso de la planta del maguey y la importancia que tiene en su

comunidad o contexto. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Actividad inicial

Iniciaremos juagando lotera en hahu (frutos) Posteriormente se les har las siguientes preguntas sobre lo que

conocen del maz, Qu uso se le da en la comunidad al maz?, En qu lugares los podemos encontrar? para qu nos sirve?

Actividades diferenciadas
1 grado 2 grado

Los nios realizaran dibujo

En base al a lo que se rescat de la

y nombres de los derivados del maz promuevan productos derivados del maz
Se presentara en el saln

informacin los nios escribirn de forma grupal un texto pequeo en el que describan el uso del maz en sus distintas formas.
Lo compartirn frente a grupo.

de clases.

Primera sesin

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Les dir que los saludos que se lleven a cabo sern en Hahu, as como en el momento del pase de lista lo dirn de igual forma en Hahu para decir si estn presentes en la clase. Saludos

Ki hatsi xanate Ki hatsI btsi

Pase de lista

Di yohua. Di bukua

Espaol Comenzar preguntndoles a los alumnos Cmo se cuidan? Cmo cuidan su cuerpo? Para qu lo cuidan?
A manera de lluvia de ideas los nios platicaran respecto a los accidentes

que se dan con los productos caseros (plancha, estufa, lumbre, agua caliente, productos nocivos, medicamentos). Dibujar los espacios y cosas peligrosas en casa escribindole a cada uno de estos lo que puede pasar con ellos si lo toman o lo tocan (espaol-hahu) Compartirn sus dibujos y rescataran de otras ideas y peligros para complementar su trabajo. TAREA: investigaran con sus familiares otros accidentes que ocurren con los productos nocivos o espacios. Traer envases y etiquetas de productos nocivos para la salud. preguntar a los nios si conocen libros sobre la cultura hahu o libros que estn escritos en la lengua indgena. Para iniciar la sesin se les pregunta saben con qu podemos medir? Posteriormente se les muestra a los alumnos diversas unidades de medida (balanza, metro y recipiente) de estos se les pregunta Cul de estos sirve

Matemticas

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para medir y que podemos medir con ellos? Despus se les preguntara cual de ellos sirve para medir los lquidos y slidos (agua, tierra, arena y frijol, etc.) Separaremos estos recipientes que los alumnos elijan que nos servir para salir a la cancha para hacer la siguiente actividad. Sacar a los alumnos a la cancha para hacer una muestra de capacidad con los recipientes (vasos y botes de diversas medidas), donde primeramente se les preguntara de manera general cuantos vasos de agua creen que quepan en ese recipiente? Mencionando los nmeros en hahu y se har la comprobacin llenando el recipiente de agua posteriormente se les mostrara otro recipiente ms grande y se preguntara cuantos recipientes de agua le cabra del anterior as como la cantidad en los vasos. Se les repartir una hoja en donde colorearan los recipientes de mayor capacidad (o el que le cabe ms). Se les proporcionara imgenes de diferentes unidades de medida en donde identificaran las que son para medir la capacidad de un recipiente. A manera de conclusin se les explica a los alumnos respecto a lo que es capacidad. TAREA: Investigar con sus papas recipientes de capacidad. TAREA: traern recipientes que utilizan sus papas para medir lquidos y algunos solidos (agua, tierra, arena, frijol).

Segunda sesin Matemticas

Se iniciara con esta sesin se presenta todos los recipientes que hayan trado los alumnos en una mesa para ver la capacidad de cada uno seleccionaremos uno de cada capacidad (cuarto, medio litro, un litro, dos litros, etc.) Los nios toman los recipientes de un cuarto, medio litro y un litro. Saldremos fuera del saln para medir capacidades con agua y arena. Dibujaran lo recipientes que utilizaran para medir. En el proceso irn dibujando lo que va realizando. Para finalizar un nio de cada grado pasara a explicar lo que realizaron.

Espaol Presentar los envases que hayan trado los nios para que identifiquen de

forma general los productos nocivos para la salud. En forma grupal darles un ejemplo para identificar advertencias y utilidad de cada una de ellas.

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 Entregar un cuadro de doble entrada posteriormente formados por equipos se

pondrn de acuerdo para dibujar y escribir la accin que hacen para el cuidado de su salud. Anotar en un papel bond en forma de lista los aportes que hicieron los dos equipos del cuidado de la salud y pegarlo en un lugar visible del saln. En equipos de 3 integrantes identificaran las advertencias y utilidad de cada una de ellas subrayndolo o encerrndolo.
Pasar un nio de cada equipo a leer una etiqueta del producto que ms

le haya llamado la atencin.

Tercer da Espaol A manera de lluvia de ideas: Qu otras actividades realizamos para

cuidar nuestra salud? (echar la basura al camin para que la entierren, reciclar algunos materiales para no contaminar mucho).
Entregar

un cuadro de doble entrada posteriormente formados por equipos se pondrn de acuerdo para dibujar y escribir la accin que hacen para el cuidado de su salud. Anotar en un papel bond en forma de lista los aportes que hicieron los dos equipos del cuidado de la salud y pegarlo en un lugar visible del saln. TAREA: investigar con los familiares que otras acciones realizan para el cuidado de la salud.
Cada nio pasara a leer una frase del cuidado de la salud escrito en el

papel bond.

Cuarto da Espaol

Se inicia la sesin con un trabalenguas pepe pecas (pepe pecas pica papas con un pico, con un pico pepe pecas pica papas) mencionando algunas palabras que conozcan en hahu. Se les presenta un ejemplo de cartel y se les har las siguientes preguntas: qu es esto? para qu creen que sirve? Dnde han visto alguno de estos? Qu observan de este?

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 Formar 3 equipos de 2 integrantes. Escoger un apartado (peligros en casa para la salud, productos peligrosos en casa

para la salud, sealamientos preventivos para cuidar la salud) Realizara cada equipo un cartel tomando en cuenta sus respectivas caractersticas. Dar las conclusiones del cartel dando las caractersticas del cartel (empleo de frases cortas, poner ilustraciones o dibujos, uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin). Formar 3 equipos de 2 integrantes luego escogern un apartado (peligros en casa para la salud, productos peligrosos en casa para la salud, sealamientos preventivos para cuidar la salud) Realizara cada equipo un cartel tomando en cuenta sus respectivas caractersticas y el uso del hahu en la escritura. TAREA: buscar imgenes para realizar su cartel.

Matemtica

Se iniciara la actividad recordando lo que se vio el da anterior. Se le entregara a cada uno una actividad en copia donde cuantificaran las unidades de capacidad (un cuarto, medio litro y un litro).

Con base en una situacin problemtica que implique reparto como medio para introducir a la divisin. Resolver el problema que se presenta pg. 163 y con ayuda de la tabla para conocer reparto equitativo y lo que sobra (residuo) Reunirse con un compaero y resolver los problemas de la pg. 164. En equipos completar una tabla como la siguiente:

Observar las rectas numricas en parejas y anotar el nmero correspondiente a cada recuadro. Contestar las preguntas sobre los nmeros contestados. Hacer comparaciones entre un decimal y otro y sus puntos medios. Resolver el reto haciendo una comparacin de decimales y ubicndolos en una recta.

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Completar las tablas de proporcin de acuerdo al peso del jamn y el queso, tomando en consideracin el precio de cada uno. Socializar respuestas despus de contestar en binas. En parejas completar la tabla sobre las vueltas que dan unos corredores y los kilmetros que avanzan. Pg. 158

Rubrica de evaluacin
Entiende y comprende los nmeros y las letras en lengua indgena.
MB R NA

Nombre del alumno.

Demuestra disponibilid ad para los trabajos.

MB R NA

Aporta informaci n.
M B N A

Trabaja en equipo
M B N A

Muestra inters en el trabajo.

M B

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MB: muy bien R: regular NA: no lo hace

Bibliografa
-Enseanza de la lengua indgena como lengua materna Viviana Galdames, Aida Walqui, Bret Gustafson. -Parmetros Curriculares de la asignatura Educacin Bsica, Primaria Indgena. de lengua indgena,

-Programa de Revitalizacin,Fortalecimiento y Desarrollo de las Lenguas Indgenas Nacionales 2008-201 INALI-SEP

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-Polticas y Fundamentos de la Educacin Intercultural Bilinge en Mxico SEP-CGEIB. -Planificacin de la enseanza del castellano como segunda lengua Arvalo Ivette y Karina Pardo. -Ensear lengua Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz (2000)Introduccin. Comprensin oral, Compresin lectora y Expresin escrita, en la enseanza lengua, Susana Esquerdo (trad.),4 ed., Barcelona, Gra,pp, 83-99,100-107,134-148,193-206 y 257-267. (lengua 117) -Arevalo, Ivette y Karina Pardo (2004),Breve panorama de los enfoques y mtodos de la enseanza de la segundas lenguas, En Enseanza del castellano como segunda lengua en las escuelas EBI del Per. Ministerio Educacin del Per.

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