Propuesta pedaggica y didctica en torno a la oralidad y la escritura.

Gladys Jaime Carvajal, en una publicacin titulada Competencias de la oralidad e insercin en la cultura escrita, plantea la necesidad de atender a las relaciones entre oralidad y escritura ya que ambas constituyen procesos de elaboracin simblica del mundo. En este escrito nos vamos a centrar para avanzar sobre una primera propuesta pedaggica y didctica a desarrollar en conjunto con los destinatarios de esta capacitacin. Al contrario que algunos autores (entre ellos un clsico dentro de esta temtica como Walter Ong), creemos que la escritura no representa una evolucin con respecto a la oralidad. Ms bien se trataran de fenmenos diferentes aunque estrechamente conectados. En este sentido Silvia Seoane plantea que cualquier prctica discursiva, sea esta oral o escrita, es una prctica social e histricamente constituida si consideramos la oralidad nicamente como subsidiaria directa de la escritura y, sobre todo, como una forma incompleta o deficitaria, perdemos de vista una dimensin cultural que es constitutiva de los sujetos y, de ese modo, estamos ms lejos de evitar la exclusin (Seoane: 2004) Hacemos estas aclaraciones teniendo en cuenta las caractersticas culturales de los pueblos y culturas con las cuales trabajaremos. stas son culturales orales, que slo han ingresado a la cultura escrita bajo la dominacin occidental. Si consideramos que la escritura es un progreso en relacin a la oralidad, estaremos trabajando desde el supuesto de la falta, concentrndonos en lo que a los jvenes les falta o no pueden o no saben. Creemos necesario reflexionar sobre la posicin de la oralidad como sistema de elaboracin simblica para partir de lo que los jvenes tienen, pueden y saben. Tanto la oralidad como la escritura son modalidades del lenguaje y, en tanto tales, participan de las caractersticas de ste: Como sistemas mediadores del sujeto con la realidad. Como sistemas que posibilitan una conducta reflexiva, la ampliacin y el enriquecimiento de la forma de ver el mundo. Como sistemas que posibilitan la accin simblica sobre el mundo y sobre los dems. Como factores esenciales de la construccin de significaciones y valoraciones de la cultura. Como expresiones de la subjetividad.

Pero tambin, cada una de estas modalidades del lenguaje presenta caractersticas particulares: ORALIDAD -Es la primera experiencia del lenguaje que el sujeto enfrenta, el sistema primordial que utiliza para interpretar y producir significacin. -Est articulada al contexto situacional en el que se produce, donde se establece una relacin de interaccin entre un yo y un t en un aqu y un ahora, en situacin de copresencia o simultaneidad. -Ms ligada al dominio afectivo de la accin humana. ESCRITURA -Es una construccin cultural e histricamente determinada. Un artefacto intelectual. Como experiencia de lenguaje se encontrara a posteriori de la oralidad. -Implica un distanciamiento, una objetivacin del lenguaje, una separacin entre el sujeto y el lenguaje que permite pasar de la accin regulada en la interaccin a la reflexin y la sistematizacin de la experiencia humana. -Puede constituirse como unidad completa, autnoma y con capacidad de asegurar la referencia a travs de sus propias unidades. (Carvajal Op. Cit.- Teberosky:1995)

(Carvajal Op. Cit)

Es evidente, entonces, que se trata de dos modalidades del lenguaje diferentes pero que no se excluyen entre s, sino que conviven complejamente en la cotidianeidad de nuestras aulas y de la comunidad en general. La propuesta pedaggica que pretendemos hacer a partir de la valoracin y consideracin de ambos sistemas simblicos se relaciona con: partir de la oralidad para encontrarnos con el joven en la bsqueda de sus posibilidades expresivas y progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas (Carvajal: 2005) En tanto que, en el plano de la escritura, se trata de posibilitar que los jvenes reconozcan la tecnologa de la escritura y la

inserten en su existencia como produccin humana que comparten con otros y cuya estructura y funcionamiento sirve a los propsitos de construccin de la significacin (Ibd.) En este sentido, y en concordancia con lo expuesto por Carvajal en el artculo ya mencionado, se propone un dispositivo pedaggico y didctico que tenga en cuenta: El desarrollo de la conciencia El desarrollo de estrategias discursiva y su incidencia discursivas como el dilogo, la sobre los procesos de lectura argumentacin, la explicacin y escritura. y el relato. Atendiendo a: A travs de: A partir de: -La ruptura de universos -Situar a la actividad discursiva -Otorgarle primaca a las discursivos en la transicin oral como objeto de reflexin. interacciones entre pares para hogar/comunidad- escuela. poner a los jvenes en -Fomentar la actividad contacto con los objetos de -La domesticacin escolar de metacognitiva y conocimiento (oralidad y la cultura escrita, a partir de metalingstica para posibilitar escritura), a fin de describir y la cual se le quita al lenguaje que los hechos discursivos se hacer comprensibles las su carcter transaccional y hagan accesibles a la elaboraciones de significacin social de afuera de la escuela. conciencia y puedan que contienen y las estrategias entenderse los contenidos, los que ponen en funcionamiento, -El reconocimiento del joven propsitos, los mecanismos y a travs de la interaccin con como sujeto participante de las finalidades de la accin el otro, como caja de los eventos comunicativos y discursiva. resonancia de los saberes pedaggicos (devolver la propios. palabra a los jvenes) -Identificar y fomentar las experiencias significativas en las que la escritura se constituya en una necesidad para actuar significativamente. La propuesta pedaggica, entonces, se encamina hacia la integracin de los jvenes y de la institucin educativa en redes de comunicacin oral y escrita, que permitan pensar en la construccin del hecho discursivo en relacin a los espacios referenciales compartidos, es decir, en relacin a la comunidad, al contexto socio-cultural en el que se est inmerso. El cmo de esta idea lo constituye la propuesta didctica, que tiene que ver con la creacin de escenarios discursivos o espacios discursivos dentro del aula o, como preferimos denominarlo, la constitucin del aula como un entorno alfabetizador o una comunidad de lectura en la que los jvenes se reconozcan como sujetos del lenguaje, puedan reflexionar crticamente sobre la palabra propia y la ajena y desarrollar competencias interpretativas que les permitan no slo comprender los contenidos temticos de los textos, sino intervenir en la actividad discursiva a partir de diferentes estrategias (orales y escritas). Se tratar de cristalizar estas sugerencias en la planificacin conjunta y puesta en marcha de talleres de lectura y escritura creativa enmarcados en un proyecto ms amplio que otorgue sentido social a la accin.1 El rescate de la oralidad para favorecer la escritura.

Por supuesto quela actividad tendr un sentido escolar en primera instancia, pero se trata de que la produccin del hecho d iscursivo (tanto oral como escrito) se lleno de un sentido social que trascienda al escolar, que es necesario pero no suficiente desde este punto de vista.