A UTILIZAO DA LITERATURA INFANTIL NO ENSINO DE MATEMTICA

Ana Ceclia Togni

Este relato ,resultou de uma pesquisa realizada junto s escolas de Ensino Fundamen tal do Vale do Taquari, na Regio Central do estado do

Rio Grande do Sul, no Brasil. Pesquisa esta que teve como foco formas de contar histrias para crianas e anlise de livros de Literatura Infantil que podem ser utilizados pelos professor es na sua prtica pedaggica para auxiliar os alunos a constr ure m seu conhecimento matemtico. Tenho trabalhado, j h muitos anos, com ensino e pesquisa em Matemtica e, mais recentemen te, direcionei meu trabalho para a Educao Matemtica. Paralelamente, nos ltimos dez anos, tenho me dedicado a escrever e pesquisar sobre Literatura Infantil, relendo escritores crianas e

reconhecidos mundialmente como contadores de histrias para

jovens, tais como Andersen, Grimm e Monteiro Lobato. E pesquisadores como Bettelheim(1985) e Rodari (1982). Atravs das histrias que escrevi e estou escrevendo, tenho tido a oportunida de de perceber a importncia de sua utilizao no ensino de matemtica. Neste estudo, procurei detectar em histrias infantis, utilizadas para divertir as crianas, fatos ou situaes que possibilitem a constr uo de conceitos matemticos nas sries iniciais do ensino funda me nt al.

CONTAR HISTRIAS... As histrias infantis represent a m para as crianas uma fonte de prazer e possibilitam o uso da imaginao e da criatividade, bem como a aquisio da habilidade de raciocnio lgico, pois, muitas vezes, as crianas, ao imaginare m as situaes de risco que alguns personagens correm,

buscam formas de poder livr- los delas. Portanto, ao escolher uma histria,

 importa nte que o professor e/ou narrador leve em conta os interesses da criana, sua condio scio- econmica e sua idade. Nos contatos que tenho tido, tanto com as crianas realizando a hora do conto, bem como com professores e/ou contador es de histrias, pude perceber alguns interesses das crianas que devem ser levados em conta neste tipo de atividade e que esto sintetizados por Coelho (1997) da seguinte forma : - histrias de bichinhos, brinque d os, seres da nature z a (humani z a d o s) - histrias de crianas - histrias de repetio e acu mulati v as - histrias de fadas - histrias de crianas, de anim ais e encant a m e n t o - aventur as no am bient e prxim o: famlia, comunida d e - histrias de fadas - histrias de fadas com enredo mais elabor a d o - histrias humorsticas - histrias de fadas - histrias vinculad a s realida d e - aventur a s, narrativ as de viagens, exploraes, invenes - fbulas, mitos e lendas

At 3 anos Pr- escolar es De 3 a 6 anos

7 anos

Escolares

8 anos

9 anos

10 anos em diante

Como se pode perceber, crianas bem pequenas preferem histrias voltadas para a naturez a e, at aproximada m e n te os 9 (nove) anos, gostam de histrias de fadas (histrias da Carochinha). A partir desta idade, comeam a interessa r - se por histrias voltadas realidade, motivadas

pelas suas vivncias.

Se importante observar os interesses das crianas, necessrio tambm que o contador de histrias goste do que faz, pois algum que no gosta de histrias, certamente, no ter sucesso neste tipo de atividade tambm no ter condies de usar a histria como recurso pedaggico. e

O que neces srio observar ao contar histrias? Durante a realizao de minha pesquisa, pude perceber que os

contadores de histrias seguem algumas regras antes de iniciar seu trabalho e duran te a contagem da histria, entre as cito as seguintes : a) Conversar com as crianas antes da histria : em alguns casos, necessrio dar s crianas oportuni da de de falarem antes de se iniciar a atividade. No caso em que o contador de histrias vai contar uma histria que envolve um bichinho, as crianas gostam de falar dos bichinhos de estimao. Ou, por exemplo, quando o contador diz que vai contar uma

histria triste, alguns gostam de falar de suas vivncias. Essa conversa tem o objetivo de estabelecer uma empatia entre o contador de histrias e os ouvintes e no deve ser muito longa; b) Conhecer o local e os participantes : Significa que o contador de histrias deve saber onde e para quem contar a histria: um ambiente diferente do costumeiro? Os ouvintes so seus alunos ou conhecidos, ou trata - se de um grupo desconhecido? c) Durao da histria : O tempo de durao da histria depender da faixa etria dos ouvintes; em geral, de 5 a 10 minutos para os pequeninos e de 15 a 20 minutos para os maiores. Porm, esse tempo flexvel e depen de do interesse dos ouvintes; d) Como lidar com interr u pes por parte dos participante s : Se for um adendo histria que est sendo contada, convm aceitar a interru po e prosseguir a partir dela. Caso contrrio, dever solicitar ao ouvinte que aguar de at o final e, assim que concluir, conceder - he a palavra para dizer o que gostaria .

e) Conversar depois da histria : Terminada a histria, interessa n te realizar uma conversa, dando a oportunidade s crianas de expressar em sua opinio a respeito do que foi contado.

COMO CONTAR HISTRIAS? Diversas so as formas de contar histrias. Pude perceber que a forma mais tradicional de cont - las narrando - as. Nessa situao, o narrado r utiliza a voz, os gestos e a habilidade de prender a ateno das crianas. Para auxili - lo na narrativa, ele pode usar alguns recursos entre os quais: 1. O livro : Quando a histria lida necessrio que o livro seja bem ilustrado, para o contador poder apresentar as gravuras a seus ouvintes. As ilustraes contribuiro para uma melhor compreens o da histria, como tambm na elaborao de textos. necessrio que todas as crianas vejam as ilustraes. Por isso, importa nte que o contador esteja de frente para elas e vire as pginas no muito rapida ment e. Alm disso, importante que ele conhea previament e a histria para que exatamente como est no livro, mas na narrativa. 2. Gravuras : Utilizao de gravuras de livros, de revistas. Algumas vezes, necessrio recortar, ampliar e colar essas gravuras. Elas devem ser colocadas na ordem da narrativa e podem oportu niz ar s crianas no a leia

a leia acrescentan do suas palavras

organizao de pensam en t o, a observao de fatos, etc. 3. Flanelgrafo : O flanelgrafo pode ser de diversas formas. A mais comu m a de um quadro de forma retangular, feito de madeira ou de outro material forte, forrado com flanela. Os personagens podem ser

constr udos com flanela ou outro material aderente, o que possibilitar a execuo do cenrio e a movimentao dos personagens narrativa. durante a

Alm destes recursos, as crianas podem participar da narrativa, interferindo na histria e dando outro rumo a ela, que no o original. Podem fazer desenhos no quadro ou em papel grosso colocado no cho da sala, podem ser iniciados por uma

completando a histria. Esses desenhos

criana e/ou pelo professor e completados por outra criana. Outra forma de participao o teatrinho de fantoches, no qual cada criana poder ser um personagem.

E A MATEMTICA NESTE CONTEXTO COMO FICA? possvel utilizar histrias infantis no ensino da matemtica?

Embora os autores dessas histrias provavelmente no tenha m pensado nisso quando as escreveram, possvel, sim, utiliz - las como indicam SMOLE, ROCHA, CNDIDO, STANCANELLI,( 1995:3) atravs das seguintes observaes:

relacionar, as idias matemticas realidade,de forma a deixar clara e explicita a participao, presena e utilizao, nos vrios campos da atuao huma na, valorizando assim, o uso social e cultural da

matemtica;

relacionar as idias matemticas com as demais disciplinas ou temas de outras disciplinas;

reconhecer

relao

entre

diferentes

tpicos

de

matem tica,

relacionan do vrias represent aes de conceitos ou com os outros.

explorar

procedi mentos uns

problema s

descrever

resultados

usando

modelos

ou

representaes grficas, numricas, fsicas e verbais. Muitas so as histrias infantis que podem ser utilizadas pelos professor es das escolas de ensino funda me nt al como fonte e ponte para o ensino de matemtica.

Exemplificando isto, apresento algumas atividades realizadas

por

mim e pelos professores contadores de histrias a partir da utilizao dos seguintes livros infantis: Togni (1996) e Kosminski (1996). O primeiro exemplo refere - se uma histria de minha autoria, intitulada Lapine e Lapinova, que conta a histria de um casal de coelhos e suas aventuras ao explorare m o quintal da casa onde viviam. O livro recomenda d o para crianas de Pr- escola e 1 srie do ensino funda me nt al e possibilita realizar atividades que explorem noes de contagem, medidas de

comprime nto, massa e seqncias numricas. Algumas sugestes de atividades so as seguintes: 1. O professor faz perguntas do tipo :

Quantos animais havia no quintal? Qual o maior animal que estava ali? E, o menor? E, o mais leve? E, o mais pesado?

2. As crianas podem, em grupo ou sozinhas, elaborar finais diferentes para a histria, narrar seu final e ainda escolher aquele de que a classe mais gostar, o que pode ser realizado atravs de votao. A partir dessa votao, o professor pode organizar uma tabela e fazer pergunta s do tipo:

Quantos alunos votaram em cada final? Qual foi o final mais votado? Quantos votos o final que ficou em primeiro lugar teve a mais que o segundo? E, que o terceiro?

Vamos fazer um grfico com essas respostas? Poder ser feito um grfico de linhas ou de colunas. As crianas podem ajudar a preench lo, usando canetinha s coloridas.

Que nome vamos dar a ele?

Outra sugesto a brincadeira de Liga - pontos 1 com um dos finais escolhidos ou com uma parte qualquer da histria. Pode - se orientar a ligao dos pontos atravs de pergunta s tais como :

Quantos e quais so os nmeros que aparecem no liga - pontos? Qual o nmero que aparece no liga pontos que mostra a sua idade? Qual nmero que mostra quantos irmos voc tem? Qual o maior nmero que aparece no liga- pontos? E, o menor? Quais os nmeros do liga - pontos, que somados, resulta m 8? E, 9? Quais os nmeros do liga - pontos que, subtrados, podem dar 5? E, 4?

3. Pode - se incentivar a execuo dos animaizinhos dessa histria atravs de dobradur a s, que podero ser utilizadas tambm em outros

component e s curriculares. Outra histria que pode ser bem aproveitada no ensino da

matem tica a histria As Trs Partes, cujo autor Edson L. Kosminski (1996). Este livro conta a histria de uma casa que resolve ser outra coisa, e, por isso, se divide em trs partes que, a partir da diviso, saem pelo mundo observando as diversas formas existentes e vo se transfor m a do. Este livro pode ser trabalha do da Pr- escola at a 4 srie do ensino funda me nt al. Alguns conceitos que podem ser trabalhados so : formas, cores, permetr os, reas, ngulos e simetrias de reflexo e rotao. Algumas atividades sugeridas so: 1. O professor pode distribuir uma figura como a que aparece no livro e perguntar: Como podemos fazer para obter as trs partes a partir desta casa? 2. Pode pedir que as crianas, individualmente ou em pequenos grupos, reconstr ua m, com as partes cortadas, as figuras que apareceram ao longo do livro e, a seguir, compare m as figuras com as originais

Liga- pontos uma espcie de brincadeira em que atravs da ligao (utilizando lpis ou caneta) de pontos representa do s por nmeros em seqncia se obtm uma figura.

3.

Ao compar are m duas ou mais pginas do livro, as crianas podem verificar semelhanas e diferenas entre as gravuras ali apresent ada s.

4. O professor pode discutir, com os alunos, a forma geomtrica de cada uma das trs partes, sugerindo:

Vamos descobrir : o nome de cada pea , o nmero de lados, o nmer o de cantos (ngulos) etc. E pergunta n do :

Olhando ao redor, na sala, h alguma forma parecida com as do livro? Em sua casa, voc lembra de alguma forma parecida? E, no restante da escola?

5. O professor pode construir quebra - cabeas com as figuras que aparecem no livro e entreg - las aos alunos, embaralhada s, para que possa m formar a figura original. 6. Ele pode pedir aos alunos que verifiquem se h figuras com eixos de simetria, e que as desenhe m em malha quadriculada.

7. O professor tambm pode pedir aos alunos que construa m figuras com eixo de simetria utilizando as formas recortadas e as reprodu z a m em malha pontilhada ou quadriculada. 8. O professor pode entregar aos alunos uma folha de papel com o contorno da casa e perguntar:

Qual o nome de cada uma das figuras que forma esta casa? Quantos lados ela tem? Quantos ngulos?

9. Solicitar que os alunos utilizem a figura do contor no da casa e elaborem problemas envolvendo compra de material de constr uo. 10. Pode - se sugerir que com os tringulos das trs partes, formem e desen he m na malha pontilhada, todos os quadrilteros que conseguirem. E, question - los com pergun tas do tipo:

Quais os nomes desses quadrilteros? Quais deles tem ngulos retos? Quantos? rvores com frutas ,pode ser

11. A ltima pgina do livro, onde aparecem

aproveitada na pr - escola e na primeira srie, para a realizao de atividades de contagem e de operaes funda me n t ais. Como as histrias citadas e os exemplos dados, existem outros tantos que podem ser realizados e utilizados para divertir as crianas e, ao mesmo tempo, aproxim - las, de uma maneira agradvel, do mundo mgico da matem tica. Ao tentar realizar esta aproximao atravs deste estudo, obtive os seguintes resultados :

As histrias infantis no ficam apenas como histrias ou seja apenas como um momento de distrao mas, vo muito alm disto, pois servem para divertir as crianas e, ao mesmo tempo oferecem oportu nida de de constr uir tanto o conhecimento matemtico como em outras reas.

As histrias infantis, propiciam tambm que as crianas estabeleam relaes entre as mesmas e sua vida cotidiana, pois como base para este estu do em geral no foram utilizados contos de fada mas histrias envolvendo personagens e situaes conhecidas pelas crianas.

Melhoria da oralidade das crianas, o que possibilitou uma melhor expresso de resultados obtidos em atividades matemticas realizadas.

Constr uo de pensame n t o geomtrico, atravs da constr uo de caixas, recipientes ou outros materiais, realizao de quebra - cabeas que

oportu ni zava m a constr uo pelas crianas plano.

do conceito de espao e de

A possibilidade da utilizao da histria infantil, como fio condutor da interdisciplinarieda de. Devo ainda salientar que em todos os momentos a participao das

crianas e professore s envolvidos foi funda me n t al e como prova deste fato, quero ainda citar o caso da histria O Menino e as Borboletas de minha

autoria. Certo dia as crianas da pr - escola encontr ar a m algumas larvas no ptio da escola, recolheram - nas e constr ura m uma caixa de madeira para observar a transfor m ao das mes mas em borboletas, confor me salientava a histria, alimentavam - nas, realizavam observaes, anotavam estas

observaes com a professor a, realizavam problemas envolvendo contagem (Quantos dias levou a transfor m ao? Quantas folhas de rvore eram necessrias diariamente para alimentao das larvas? Quantas larvas havia ali?) Outros problemas realizados: De que tamanho era a caixa? Que

formato tinha? Conheciam algo parecido? Onde? O objeto conhecido era maior ou menor que a caixa? As crianas participavam ativamente, envolvera m suas famlias, uma vez que muitos moravam na cidade e precisava deslocar - se mais para o interior para buscar as folhas para alimentao das larvas. As observaes continuar a m diariamente, at o nasciment o das

borboletas e, aps solt - las e observar seu vo, expressavam - se oralmen te contan do as interelaes acontecidas desenha n do e realizando atividades relacionada s ao fato. Desta forma, como citou Rodari (1982:10): Para mudar a sociedade, so necessrios homens criativos que saibam usar sua imaginao.......... ......desenvolvamos... a criatividade de todos para mudar o mundo. Ao concluir este relato, afirmo que as histrias infantis aliadas matem tica podem ajudar nesta mudana.

BIBLIOGRAFIA : BETTELHEIM,B. A Psicanalise Dos Contos De Fadas . Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1985. 366 p.

COELHO,B. Contar Histrias uma arte sem idade . So Paulo: tica, 1997. KOSMINSKI,E.L. As trs partes. So Paulo : tica, 1996 . 15 p. LOBATO,J.B.M. Fbulas. So Paulo: brasiliense, 1978. 107 p. RODARI,G. Gramtica da Fantasia . So Paulo: Summus, 1982. 163 p. SMOLE, K. C.S. ROCHA,G.H.R.CNDIDO, P. T.STANCANELLI,R. Era uma vez na Matemtica:uma conexo com a literatura infantil . So Paulo: IME- USP, 1995. 97 p. TAHAN,M. A arte de ler e contar histrias. Rio de Janeiro:Conquista , 1961. 221p. TOGNI, Ana .C. Lapine e Lapinova . Lajeado: Cometa, 1996. 12 p. - - - - - - - - - - - - O Menino e as Borboletas Lajeado: Cometa. 1996. 12p