REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA JESUS DE NAZARENO

Autora: Ligardes del R. Urbina P C.I: 12.228.113 Tutora: Virgilia Salas.

San Cristbal, Julio 2011

INDICE
1. Capitulopg. 6 1.1. 1.2. 1.3. El problema. Propsitos. Justificacin.

2. Capitulo II.pg. 13 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Marco Terico Enseanza de la lectura en primer grado. Mtodos para la enseanza de la lectura en primer grado. Estrategias para la enseanza de la lectura en primer grado.

3. Capitulo III..pg. 31 3.1. 3.2. 3.3. Marco Metodolgico. Diseo de la investigacin. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

4. Capitulo IV.pg. 34 4.1. Anlisis e interpretacin de resultados 5. Plan de accin..pg. 36 6. Conclusiones....pg. 38 7. Recomendaciones...pg. 39 8. Instrumento de evaluacin.pg. 40 9. Referencias...pg. 42 10. Anexos...pg. 44

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA JESUS DE NAZARENO

Autora: Ligardes del R. Urbina Tutora: Vigilia Salas

Constituyendo la enseanza de la lectura una de las principales tareas de los docentes y las docentes de primer grado y en consecuencia una actividad que requiere de una praxis pedaggica enriquecedora para hacer efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y nias, se abordo el presente proyecto de investigacin con el objeto de proponer y ejecutar estrategias para la enseanza de la lectura dirigida a los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, del Municipio

Crdenas del Estado Tchira. El mismo se enmarco en el paradigma cualitativo, se dentro de una investigacin de campo, de tipo descriptivo, se empleo como tcnica la observacin directa, el escenario fue la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, los participantes la seccin de primer grado seccin A y la docente. Se concluyo que la docente hace uso del mtodo clsico para la enseanza de la lectura dndole inters al proceso de decodificacin de palabras, utilizando como texto un libro nico de lectura silabario. En relacin a las estrategias de enseanza para la lectura se determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material
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fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relacin entre s ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje de la lectura.

Descriptores: Enseanza y aprendizaje, lectura, estrategias, docente, estudiantes.

INTRODUCCION

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma constituye un acto humano que est presente en cada momento de la vida. En el campo educativo la comunicacin tanto verbal como no verbal es constante en la praxis pedaggica de los docentes, en consecuencia, una labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisicin de estas competencias en los nios y las nias a fin de insertarlos de manera efectiva en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Cuando los nios y nias ingresan al primer grado de la escuela primaria se estn iniciando en la adquisicin del lenguaje escrito, de all

que una de las principales tareas del docente es ensear a los nios y las nias a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y tiles y sobre todo despertar el inters en los nios y las nias por descubrir ese mgico mundo de las letras, en este sentido,
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el

subsistema

de

Educacin Bsica, nivel primaria est orientado hacia la formacin integral de los y las educandos, especficamente, el rea de lenguaje, comunicacin y cultura haciendo nfasis en una formacin competentes en cuanto a la apropiacin de la lengua oral y escrita Sin embargo, existen debilidades en cuanto a la metodologa

empleada por los docentes en esta tarea, de all que el presente trabajo se centra en proponer estrategias para la enseanza de la lectura para los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, Municipio Crdenas, Estado Tchira. El presente trabajo est estructurado en cuatro captulos: Capitulo I que incluye el planteamiento del problema, propsitos justificacin. Captulo II, hace referencia a las bases tericas, Captulo III, la metodologa, Captulo IV los resultados, conclusiones y recomendaciones, as como un conjunto de estrategias y las referencias.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma constituye un acto humano que est presente en cada momento de la vida. En el campo educativo la comunicacin tanto verbal como no verbal es constante en la praxis pedaggica de los docentes, en consecuencia, una labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisicin de estas competencias en los nios y las nias a fin de insertarlos de manera efectiva en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Sin duda, la adquisicin del lenguaje oral y escrito permite entre otros vincular a los nios y nias con la cultura, a la par de permitirles expresar sus sentimientos, emociones, fortalecer sus conocimientos en y por ende la

comunicarse y entender el mundo que le rodea, lectura como acto comunicacional textos y del conocimiento.

consecuencia,

les permite acceder al mundo de los

Ahora bien, cuando los nios y nias ingresan al primer grado de la escuela primaria se estn iniciando en la adquisicin del lenguaje escrito, de all que una de las principales tareas del docente es ensear a los nios y las nias a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y tiles y sobre todo despertar el inters en los nios y las nias por descubrir ese mgico mundo de las letras, en este sentido,
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el

subsistema

de

Educacin Bsica, nivel primaria est orientado hacia la formacin integral de los y las educandos, especficamente, el rea de lenguaje, comunicacin y cultura haciendo nfasis en una formacin competentes en cuanto a la apropiacin de la lengua oral y escrita.

En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007) establece:

Con esta rea se aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas,

participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno (castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer)(p.20)

Partiendo de lo establecido en el Currculo Bolivariano es necesario que el docente desarrolle una prctica pedaggica efectiva, es decir, formar de manera competente en la lectura y escritura, para lograrlo se requiere que la praxis pedaggica sea innovadora, contextualizada, enriquecida mediante estrategias didcticas, as como un clima en el aula que favorezca el inters y la motivacin de los nios y las nias por aprender a leer, recordando asimismo, que cuando ingresan a la escuela ya han tenido contacto con diversos materiales impresos, pues el mundo que les rodea est lleno de
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imgenes visuales y textos tales como publicitarios, informativos, recreativos entre otros, as como cuentos, canciones infantiles en su entorno familiar, de all la importancia de promover la enseanza de la lectura de manera significativa, Smith (2001) destaca al respecto:

No es solo que la lectura con sentido les provea de las claves esenciales y el feedback necesario para aprender a leer, sino que adems les brinda su propio reforzamientoel aprender a leer es una actividad muy satisfactoria. Lo que anima a los nios a leer no es alguna forma de reforzamiento extrnseco, como las alabanzas, las buenas calificaciones o un trato especial, sino la capacidad de leer que ellos mismos experimentan. (p.157)

No obstante, la realidad de las aulas de primer grado evidencian que aun con una reformar curricular y nuevos mtodos los docentes siguen realizando prcticas pedaggicas descontextualizadas, pues siguen

apegados en una metodologa tradicional, dejando de lado el propsito de la enseanza de la lectura en el primer grado, que ms all de su carcter instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado. Lo antes descripto, se evidencia mediante los siguientes indicadores: Los docentes centran su inters en que los nios y las nias aprendan a decodificar, promueven la enseanza de la lectura con textos aislados y desvinculados de la realidad y el entorno, asimismo, se observa que la lectura y escritura se basa en copias, memorizacin y repeticin de textos carente de significado, todo esto aunado a la falta de estrategias novedosas y atractivas para enamorar a los nios y las nias a que se interesen por aprender a leer.
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Situacin que no escapa en la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, Municipio Crdenas del Estado Tchira, donde se evidencia esta problemtica en primer grado. La situacin expuesta obedece a diversas causas, tales como: Docentes poco actualizados puede sustentarse en Rosemblat (Citada en) quien afirma: Las causas del lento proceso de la lectura se deben a las estrategias de la enseanza, recursos y materiales empleados por el docente que no motiva, ni ayuda al nio a sentir inters por el proceso de la lectura. De continuar esta situacin, puede afirmarse que los docentes en primer grado no estaran proporcionando a los nios y nias herramientas efectivas para apropiarse del proceso de lectura, de igual modo, no contribuiran a la formacin de lectores competentes. Sin duda, una va efectiva de subsanar las debilidades en cuanto a la enseanza de la lectura en primer grado, lo constituye incorporar estrategias ldicas y la literatura infantil como herramientas para promover el aprendizaje de la lectura de manera atractiva e interesante para los nios y las nias, leerles cuentos, poesas, adivinanzas, as como ensear palabras y letras jugando, mantendra el inters y la motivacin por aprender a leer por s mismos, en este sentido Lara (2008) seala: los nios demuestran inters por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresin de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseanza til para acompaar emocional y creativamente a los nios en su proceso de formacin
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En este orden de ideas, Puerta, Gutirrez y Ball (Citados en Lara, 2008) afirman: La literatura proporciona a los nios conocimiento, placer y gratificacin, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad particulares de compartir en funcin sentimientos, de sus significados e y dems

construcciones

necesidades

intereses

De acuerdo a esto, puede afirmarse que la literatura infantil y la ldica son valiosas herramientas pedaggicas que deben ser empleadas por los docentes, a fin no solo de favorecer el aprendizaje de la lectura sino fortalecer el potencial creador de los nios y las nias, asimismo, permite brindar una atmosfera de magia en el aula, enriquecer su alma de nio y sobre todo descubrir la importancia de aprender a leer para disfrutar de la lectura, aprender a expresarse y conocer todo lo que le rodea La situacin antes planteada condujo a plantearse las siguientes

interrogantes: Qu mtodos usan los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno para ensear a leer?, Qu estrategias o contextos utilizan los docentes para dar significado a la enseanza de la lectura?, Qu estrategias de enseanza se pueden disear para hacer efectivo el proceso de enseanza de la lectura?, para resolver estas interrogantes el estudio plantea los siguientes objetivos:

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Propsitos Propsito General Disear estrategias ldicas para la enseanza de la lectura dirigida a los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno Propsitos especficos

Diagnosticar la metodologa empleada por los docentes de primer de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, para ensear a leer Determinar las estrategias que utilizan los docentes para promover el aprendizaje de la lectura de manera significativa. Disear estrategias para la enseanza de la lectura.

Justificacin

El presente trabajo se justifica, porque sin duda, apropiarse del lenguaje escrito ha sido de inters fundamental en todas las sociedades, especialmente, en la de nuestros das caracterizada por los constantes avances en el campo del conocimiento y la informacin, en consecuencia, poseer competencias comunicativas tanto verbales como escritas es una necesidad, de all que desde los primeros aos de la escuela primaria se busca la formacin de los nios y nias en estas competencias.

Por tal motivo, al iniciarse los nios y las nias en el aprendizaje de la lengua escrita, esto resulta una de las tareas ms difciles que un docente enfrenta, de igual modo, puede parecerle este reto a los nios, de all que sea necesario brindarle un entorno educativo favorable, motivador y agradable muchos casos para que aprendan a leer sin traumas, por el
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contario, permitirles que este aprendizaje sea agradable, significativo y les permita descubrir por medio de la lectura todo lo que les rodea, as como apropiarse de un mundo de conocimientos e informacin.

Una manera entretenida y agradable de vincular al nio y la nia con el aprendizaje de la lectura es a travs de la literatura infantil, al respecto, . La literatura para nios constituye un medio poderoso para la transmisin de la cultura, la integracin de las reas del saber: historia, msica, arte, psicologa, sociologa, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formacin en valores. Adems, la literatura cumple un papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a los procesos de lectura.

Por otro lado, este trabajo es relevante por los aportes que pueda dar nivel terico, metodolgico y prctico. A nivel terico los constructos pueden servir a futuras investigacionesA nivel metodolgico los instrumentos empleados pueden ser referentes para estudios similares. A nivel prctico las estrategias diseadas pueden ser aplicadas en cualquier institucin que presente la problemtica en relacin a la enseanza de la lectura.

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CAPITULO II MARCO TEORICO Bases tericas

Antecedentes

Dada la relevancia en el campo educativo la enseanza de la lectura en los primeros grados, han surgido diversas investigaciones, a nivel nacional e internacional. Castillo (2005). Realizo un estudio titulado: Enseanza de la lectura y escritura en el nivel inicial, Universidad Catlica Cecilio Acosta, tuvo como objetivo general disear estrategias para la enseanza de la lectura y escritura de forma significativa. El estudio fue un proyecto factible, el estudio se realizo en cinco preescolares del Municipio Miranda, Estado Zulia, con una muestra de 8 docentes y 40 nios de la etapa inicial, las conclusiones a que llego la autora es que las docentes tienen una concepcin tradicional de la enseanza de la lectura y escritura. El aporte del trabajo estuvo dado por el diseo de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura y escritura en el nivel inicial. Lara (2008). Realizo una investigacin titulada: Estrategias para la enseanza aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de educacin primaria, en la Universidad de Tangamanga, Mxico, Tuvo por objetivo

disear estrategias que favorezcan la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educacin

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primaria en la escuela

primaria Benito Jurez, ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo

perteneciente al municipio de Alaquines, bajo la metodologa del mtodo emprico, experimental, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de primer grado, empleo como instrumento la encuesta, el aporte terico del estudio es a concepcin terico metodologa de estrategias de lecto-escritura que permitirn auxiliar, facilitar y apoyar a los docentes de Educacin Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de primer grado.

Enseanza de la lectura en primer grado Una de las principales tareas a que se enfrenta el docente en primer grado es a la enseanza de la lectura, esto se explica porque el lenguaje tanto oral como escrito constituyen herramientas fundamentales en la comunicacin, el ser humano constantemente esta interactuando, en consecuencia, saber leer es fundamental en cualquier sociedad, hoy da la alfabetizacin en una necesidad creciente, de all que en los primeros aos de la escuela es vital formar nios y nias con competencias lectoras, mas aun fomentar el inters por leer desde la ms tiernas edad. En este sentido, las aulas de primer grado deben ser ambientes que motiven a los nios y las nias el inters por descubrir el mundo mgico que hay en cada cuento, poesa, adivinanzas, retahlas entre otros, mediante la lectura de los mismos, de all que el docente de primer grado debe asumirse en primer lugar como lector, al respecto Kleinmann, Andiach, tedesco y otros (2006) sealan:

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Para que una escuela estimule el desarrollo integral de los nios, debe encontrar caminos para que ellos y los docentes en ejercicio se descubran como lectores y escritores que puedan leer para encontrar respuestas, para descubrir sus potencialidades, para disfrutar de mundos diversos(p.174)

Lo antes sealado, confirma la importancia que el docente en su praxis pedaggica motive a los nios y nias a aprender a leer, desde la creatividad, la ldica, la literatura infantil, para que el proceso de aprendizaje sea placentero tanto para la maestra o maestro y sus alumnos, en la medida que se forman en competencias lectoras en esa medida el desarrollo de sus capacidades aumenta y por ende su desempeo escolar. En consecuencia, la enseanza y aprendizaje de la lectura en primer grado debe abordarse como una tarea ante todo placentera, el docente y la docente en primer grado debe convertirse en asiduos lectores, es decir, deben leer para ellos y con ellos, a fin de motivar y favorecer el encuentro con la lectura, asimismo, para realizar esta labor debe ser cuidadoso o cuidadosa del material que les va a leer, que les resulte atractivo, interesante y sobre todo significativo. En este orden de ideas, puede afirmarse que leer para los nios y nias, en primer lugar representa hacerlo con textos infantiles, sencillos y en segundo lugar leerles textos a los que ellos le encuentren sentido, que puedan relacionarlo con la vida cotidiana, les sea funcional. Asimismo, es importante recordar que los nios y las nias cuando ingresan a la escuela primaria ya traen consigo conocimientos previos, incluso al llegar al preescolar ya han tenido contacto con las letras y la
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lectura a travs de los padres, el entorno, los cuentos entre otros materiales impresos que les rodea, desde envoltorios de dulces, galletas hasta los medicamentos, es decir, todo lo que le rodea lo vincula al lenguaje escrito, de all que todo lo que se le lea al nio y nia debe tener sentido, el autor arriba citado (2001, p.162) afirma: Los nios no aprenden a leer par a darle

sentido a lo escrito. Ms bien ocurre que se esfuerzan por darle sentido a lo escrito y, como consecuencia aprenden a leer De esto se desprende, que para que los nios y nias aprendan a leer, primeramente deben leerles a fin de que descubran que mediante el aprendizaje de la lectura el lenguaje escrito tiene sentido y al igual como aprendieron a hablar para comunicarse y lograr sus objetivos, satisfacer sus necesidades e intereses, asimismo, aprender el lenguaje escrito les permitir adquirir competencias lectoras y todo de lo que de estas se derivan. De igual modo, es importante destacar, que cuando los nios y las nias ingresan en el proceso de aprendizaje de la lectura comienza a interactuar con un conjunto de elementos, la docente en su tarea hace uso de libros, pizarrn, creyones, entre otros recursos, asimismo, interacta con sus compaeros, todo esto constituyen factores mediadores en el aprendizaje, Canido y Rodrguez (2006) sealan al respecto: ...es necesario sealar que el procesamiento cognitivo que se produce en el aprendizaje de la lectura no es una cuestin individual. Los procesos cognitivos requeridos estn distribuidos entre el docente, el alumno, otros estudiantes y los artefactos culturales entorno a los cuales se coordinan las diferentes actividades de enseanza y aprendizaje... (p.40)

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De acuerdo a este sealamiento, la interaccin con el docente y otros nios facilita el proceso de aprendizaje, tal como lo establece Vygotsky, quien afirmo que los nios aprenden entre pares, es decir, con otros nios, pues de acuerdo a este psiclogo, la interaccin social est vinculada al aprendizaje, esta relacin la denomino Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), en relacin a esta teora Osorio (s/f) seala: En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales.

Es decir, este nivel al que hace referencia Vygotsky, el nio est en capacidad de realizar algunas tareas sin la ayuda de nadie, pues ha alcanzado las condiciones psicolgicas o madurez para hacerlo. Por otro lado, plantea que existe otro nivel de evolucin donde el nio y la nia requieren el apoyo de otras personas bien sea adultos como los padres o maestros o tambin de otros nios y nias ms avanzados que ya haya alcanzado este nivel o competencias, Osorio (s/f) de acuerdo a la teora de Vygotsky, refiere en relacin a este nivel: El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de
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resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si resuelve el problema en colaboracin con otros compaeros. Esta conducta del nio no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores ms prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los nios hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, an ms significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos.

Sin duda, la teora de la ZDP, ha representado un aporte significativo en el campo de la pedagoga, de all que estos postulados sirven de sustento a los currculos de primaria, especficamente en el caso de nuestro pas, en consecuencia, partiendo de estos principios el docente de primer grado debe aplicarlos en el aula, especialmente en la enseanza de la lectura, en primer lugar asumirse como lector y leer diariamente a sus estudiantes y en segundo lugar colocar a leer a los nios y nias ms aventajados. En este orden de ideas, Smith (2001) seala: la solucin requiere que el profesor se asegure de que haya siempre alguien, aunque sea otro nio, que lea al nio lo que este es incapaz de leer por su cuenta. Si el nio no sabe leer en absoluto, el profesor u otro lector solicito deben leer por el (o brindarle las claves necesarias) (p.180)

Asimismo, el autor antes citado, destaca que al leer en nombre de los nios y las nias les ayuda a estos alcanzar tres objetivos:
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1. Comprender las funciones de lo escrito. Es cuando se les lee, o cuando ellos mismos leen para terceros, que los nios tienen oportunidad propsitos. 2. Familiarizarse con el lenguaje escrito. El lenguaje oral y escrito son vertientes diversas de un mismo caudal. La convenciones particulares del lenguaje escrito puede hacerlo relativamente impredecible y, por tanto, difcil de comprender. 3. Tener la oportunidad de aprender. Es importante leerle a los nios, pero es mejor leer con ellos(p.180) de descubrir que lo escrito cumple determinados

Esto confirma la importancia del rol del docente de primer grado como mediador en el proceso de aprendizaje de la lectura en primer grado, su accin pedaggica es determinante, pues tal como se dice los nios

aprenden a leer leyendo, aqu puede afirmarse que una estrategia efectiva es leerles diariamente y ofrecerles un entorno educativo vinculado al lenguaje escrito significativo y de utilidad. Por otro lado, tal como se sealo anteriormente, para que el nio aprenda a leer debe tener madurez psicomotriz entre otros factores, de acuerdo a (Silvestre y Rizo, citadas en Lara, 2008) sealan: El proceso de formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel ms simple, hacia otros ms complejos. Esto se explica porque la adquisicin de la lectura implica un proceso de abstraccin as como un trabajo intelectual, de all que este proceso requiere madurez mental.

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En este orden de ideas, Lara (2008)

describe las

siguientes

condiciones requeridas para adquirir el proceso de lectura: Edad mental de 5 a 6 aos; lenguaje correcto; condiciones psicoafectivas; como el deseo de leer; hbitos neuromotrices de la escritura, seriacin, visin y transcripcin de izquierda a derecha; capacidad de organizacin especio-temporal; reversibilidad del

pensamiento; capacidad de la atencin en una situacin bien determinada vinculada directamente al control propio cuerpo, postura equilibrada y control respiratorio.

Por su parte Quintana y Tellez (2008) acotan:

primero y ms necesario parece ser que el nio o la nia, cuando aprenden a leer, deben asumir en su cerebro una mnima estructura de lo que este ejercicio implica, que o es otra cosa que: -Conocer el cdigo lingstico. -Asumir la frmula decodificadora que les permita interpretarlo. -Resolver adecuadamente sus procesos mentales (cognitivos) gracias a los cuales relacione el contenido textual con los referentes con que cuenta ya en su cerebro.

En base a lo antes expuesto, puede afirmarse que el docente de primer grado para realizar un trabajo efectivo en la enseanza de la lectura
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debe conocer los postulados psicolgicos y pedaggicos vinculados al proceso de adquisicin de la lectura, de igual modo, debe propiciar lecturas significativas al contexto y al grupo, es decir, partir de las experiencias de los nios y nias a fin de facilitar el aprendizaje.

En consecuencia, la tarea del docente de primer grado en cuanto a la enseanza de la lectura es un compromiso ineludible, es decir, su praxis pedaggica debe orientarse a conectar de manera sencilla, atractiva y motivadora a los nios y nias con el lenguaje escrito, de all la importancia y necesidad que en el aula exista un clima favorable para el aprendizaje del mismo.

En este orden de ideas, Quintana y Tllez (2008) afirman:

Para terminar, nos preocupa sealar la idea de que ensear a leer trasciende el hecho de la sencilla accin. Con la prctica no basta,

es necesario algo mas, es necesario que en la prctica se den una serie de condiciones que la conviertan en un ejercicio mucho ms complejo y completo que la simple repeticin. Por eso pensamos que el proceso de la mediacin resulta en cierto modo determinante .

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Mtodos para la enseanza de la lectura en primer grado

Al abordar los mtodos empleados por los docentes para la tarea de ensear a leer, es necesario hacerlo partiendo de la divisin de los mtodos tradicionales y los modernos, en este sentido, la praxis pedaggica de los docentes de nuestros das est sustentada en los postulados psicolgicos, en especial en Piaget y Vygotsky, as como en novedosas maneras de trabajar los contenidos mediante los P.A. no obstante, ante las nuevas metodologas existen docentes que hacen uso a diario de los mtodos tradicionales, en especial en lo referente a la enseanza de la lectura, estos mtodos plantean que para el logro de la lectura el nio debe decodificar primero y luego descifrar el significado o contenido. A continuacin se presentan los diferentes mtodos que existen para ensear a leer. 1. Mtodo del lenguaje integral El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. Por tanto, en este mtodo se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los nios y la nias, es decir, se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin de nuevos conocimientos, por tanto, se basa en aprendizajes significativos. Asimismo, el proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerrquico, sino como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. Por tanto, el proceso de lectura es planteado como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico.

2. Mtodo alfabtico o deletreo

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En este mtodo se sigue los siguientes pasos:

Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e, La escritura y la lectura de las letras se va haciendo de manera simultnea.

Aprendiendo

el

alfabeto

se

inicia

la

combinacin

de

consonantes con vocales, lo que permite que los nios y las nias elaboren silabas, primero con silabas directas: ve, ba despus con silabas inversas: a, ab, ed y se sigue con silabas mixtas: be, a , ele, de, e.

Las combinaciones permiten a los nios y nias posteriormente oraciones.

crear palabras y

En relacin a este mtodo es importante destacar, que hace nfasis en un aprendizaje de la lectura de manera mecnica, seguidamente hace nfasis en la lectura expresiva, es decir, atendiendo a los signos de puntuacin, pausa y entonacin dejando de ultimo la comprensin lectora. 3. Mtodo fontico o fnico En este mtodo se realizan las siguientes actividades: Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letra que se est enseando. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

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Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por Ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...

Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y. Se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando silabas directas: ma, me, mi, mo, mu.

Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras como: mama. Amo, memo. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mama me ama. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y las mixtas.

Cabe destacar, que este mtodo al igual que el fontico propicia el aprendizaje de una lectura mecnica, luego se interesa por la parte de la entonacin y posteriormente a la comprensin. 4. Mtodo silbico Proceso del mtodo silbico: Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se Pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
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Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas directas de la siguiente manera: ma, me, mi, mo, mu. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se Construyen oraciones. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas As: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y

oraciones Despus se pasa a las slabas mixtas

En relacin a este mtodo de acuerdo a Lara (2008) se pasa fcilmente de la lectura mecnica, a la expresiva y luego a la comprensiva, asimismo, se acota que este mtodo est representado en los libros llamados silabario

. 4. Mtodo global

Este mtodo contempla cuatro etapas. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, que el grupo posea.

Asimismo, la enseanza de la lectura y escritura debe partir

del

lenguaje oral que el nio y la nia traen al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo.

Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan a los nios y las nias unidades con un

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significado completo, en consecuencia, los educandos gracias a su memoria visual, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin

escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio, esta caracterstica hace de este mtodo hoy da el ms adecuado para generar aprendizajes contextualizados y con sentido. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, se encuentran los siguientes:

4.1.

Lxicos:

Se representan palabras con significado para los nios y las nias que se inician en la lectura y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Este mtodo cuenta a su favor que las palabras son las unidades

bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes. No obstante, tambin se le atribuyen debilidades o inconvenientes y es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda el aprendizaje.

4.2 Fraseolgicos En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el docente o la docente escriben en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes, es decir, se

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basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.

4.3 Contextuales Este es una ampliacin del mtodo de frases expuesto anteriormente. Su principal ventaja es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los nios y las nias.

Sus inconvenientes son iguales a la de los otros mtodos globales, aunado a que los nios y las nias estn intentando leer, es decir, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastantes inexactitudes.

4.4 Mtodo eclctico o mixto Este mtodo es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectura. Acosta (2010) destaca en relacin a este mtodo lo siguiente: se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura.

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4.5 Mtodo de marcha analtico

Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir, parten de unidades como la palabra, la oracin o el cuento, a partir de esta estructura se ensea la lectura. Los mtodos de marcha analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las slabas, elementos que por s slo carecen de significado. 4.6 Mtodos de cuentos El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora. Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los nios y las nias para ensear a leer, su aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase, en tal sentido, los materiales que los docentes necesitan son textos de literatura infantil como: cuentos cortos, rimas infantiles, fabulas, dramatizaciones y juegos. Es importante que los textos ledos sean novedosos, interesantes, asimismo, es necesario que el d docente o la docente mantenga el inters de los nios y las nias mientras les lee. Cada una de los mtodos expuestos presentan debilidades y fortalezas, no obstante, es el docente quien tiene la responsabilidad de seleccionar el mtodo que le resulte ms eficaz, la seleccin del mismo debe partir tomando siempre en consideracin las necesidades, intereses, potencialidades de su grupo, asimismo, debe fundamentarse en las teoras de aprendizaje y contextualizar sus P.A.

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Se puede afirmar que una metodologa adecuada es tomar las fortalezas de los distintos mtodos y basar sus actividades pedaggicas bajo un enfoque mixto.

Estrategias para la enseanza de la lectura en primer grado El docente de primer grado como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura, debe ante todo brindar un clima favorable en el aula, es decir, facilitar este aprendizaje, asimismo, debe esforzarse en hacer esta actividad placentera, basada en experiencias significativas y sobre todo que sea una actividad pedaggica frecuente. En consecuencia, el docente o la docente deben hacer uso de estrategias de enseanza efectivas que le permitan propiciar aprendizajes significativos, Lara (2008) define la estrategia de la siguiente manera: Una estrategia es una disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se combinan al azar, por el contrario cada una desempea su funcin en el desarrollo de la clase

Por su parte Condino y otros (2006) sealan:

Cuando pensamos en la palabra estrategia, estamos pensando en un procedimiento flexible, capaz de atender distintos propsitos, a partir de diferentes propuestas o actividades. En este caso de la enseanza de la lengua, y tambin de la literatura, las estrategias de enseanza que se utilizan tienen el propsito general de formar usuarios competentes en el uso del idioma y aptos para desarrollar hbitos consistentes como lectores y escritores. (p.219)
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En tal sentido, la literatura representa una estrategia de gran utilidad para promover el aprendizaje de la lectura en primer grado, los nios aprenden a leer leyendo, pero es necesario que primero se les lea y se les provea de textos, es decir, rodearlos de materiales escritos, con sentido y que despierten el inters en ellos por aprender a leer. Sin duda, cuando se habla de la importancia de desarrollar en los alumnos hbitos relacionados con la lectura, estamos promoviendo y valorando que los estudiantes desarrollen aspectos relacionados con la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, la capacidad de formular hiptesis, tambin con la habilidad para resolver problemas. En definitiva, la meta del acto educativo es que los alumnos sean capaces de transferir a la vida cotidiana aquellas saberes aprendidos en la escuela, por tanto, ensear a leer debe hacerse haciendo uso de textos significativos para los nios y nias, que tengan sentido para ellos.

De acuerdo a lo antes sealado, el docente al momento de disear sus Proyectos de Aprendizajes (P.A), debe partir de las necesidades, intereses, caractersticas y contexto de su grupo, asimismo, ocurre con las estrategias estas deben partir del anlisis de la realidad de los nios y las nias, es decir, toda estrategia debe estar articulada y llevar una intencionalidad, pues los nios y nias logran aprender a leer de manera rpida cuando en la escuela se hace uso adecuado de cada estrategia, recursos materiales y actividades pedaggicas.

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin

En este captulo se describe la naturaleza, el nivel, el diseo, el contexto de la investigacin, grupo de participante, as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

El presente trabajo se enmarco dentro del enfoque cualitativo Palella y Martins (2006) sealan: El paradigma cualitativo centra su atencin en las relaciones y roles que desempean las personas en su contexto vital, (p.40) lo cualitativo alude al todo integrado. Por tanto, este enfoque permiti profundizar sobre la concepcin que tienen los docentes de primer grado pertenecientes a la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, en el Estado Tchira, asimismo, ser de tipo descriptivo, segn Mndez (2008 se ocupa de la descripcin de las caractersticas que identifican los diferentes elementos y componentes, y su interrelacin (P.136); la investigacin abordo sobre los mtodos que usan los docentes de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, para la enseanza de la lectura.

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Diseo de la investigacin Se realizara bajo un diseo de campo, al que define Malave (2000) Aquella que se lleva a cabo con la presencia del investigador en el lugar donde ocurre el fenmeno que se pretende estudiar, pues la finalidad es recoger la informacin directamente en la realidad donde se presenta, (p.59). En este caso la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno ubicada en el Municipio Crdenas, Estado Tchira. Esta estrategia permiti a la autora dar respuesta al problema planteado, as como determinar los factores relevantes para la propuesta de las estrategias ldicas para la enseanza de la lectura en primer grado.

Nivel de la investigacin

Sujetos de la investigacin La seleccin de los participantes se realizo en el mismo contexto, es decir, docentes de la Institucin objeto de estudio, asimismo, fue de tipo intencional. Martnez (2008) refiere al respecto: se trata de buscar una muestra que sea comprehensivahaciendo nfasis en los casos ms representativos y paradigmticos y explotando a los informantes clave (P.54) En tal sentido, los criterios establecidos por la investigadora fueron:

Docentes

que se desempeen en

primer grado, por tanto, los

participantes seleccionados fue una (01) docente perteneciente a la seccin A de primer grado.

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Contexto de la investigacin La investigacin se realiz en la Escuela Bolivariana Jess de

Nazareno ubicada en el Municipio Crdenas, Estado Tchira.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos En la investigacin se har uso de la tcnica de la observacin directa, de acuerdo a Palella y Martins (2006): Consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad que se estudia (P.126); en tal sentido, se realiz observaciones directas en el aula de clase de primer grado durante el desarrollo de contenidos relacionados al rea de lenguaje y comunicacin.

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CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El anlisis e interpretacin de los datos constituyo un proceso de induccin deduccin que se realiz de manera permanente a medida que se procesaban los datos obtenidos mediante observacin directa realizada a (01) docente de 1 de la Escuela Bolivariana Jess de Na zareno, Estado Tchira durante su praxis pedaggica. . Mediante la observacin directa se pudo conocer el desarrollo de clases participativas en primer grado, especficamente durante la enseanza de la lectura, los resultados evidenciaron que existe una desvinculacin

entre la estrategia de enseanza usada por la docente participante y la clase participativa, pues el desarrollo de la misma se baso en entrega de material fotocopiado donde se observaron figuras como sapo, sopa, soga y las

ilustraciones, pidi a los nios y nias que colorearan las figuras, ella las ley en voz alta y termino la clase, no se observo retroalimentacin ni articulacin con otras reas, de igual modo la autora presencio el poco dominio de grupo por parte de la docente esto a travs de los siguientes indicadores: Hizo entrega del material, dio las instrucciones y seguidamente se sent asumiendo una actitud pasiva, no asumi una conducta supervisora a fin de constatar que todo el grupo trabajara, se limito a atender al grupo que tiene al frente, descuidando a los ltimos, esto trajo como consecuencia que no todos realizaran la actividad. Durante la etapa de desarrollo de la clase no se observo que la docente leyera textos, asimismo, copio la letra S en el pizarrn y como
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actividad mando a leer en la casa la leccin, tampoco realizo el cierre de la clase. Durante otra seccin de observacin, la docente hizo uso del libro texto para la lectura tipo silabario, tomo lectura a cinco (05) nios ese da y dejo el resto para los siguientes da, esta actividad la realizo durante las horas que de acuerdo a la planificacin es para lectura, es decir, en ningn momento les ley a los nios y nias, asimismo, se constato que limita la enseanza es a la decodificacin de palabras aisladas. Asimismo, en el desarrollo de las otras reas, se observo que la docente copia en el pizarrn y los nios y las nias copian, en ningn momento les lee lo que all est escrito, hace la explicacin sin hacer vinculacin al texto del pizarrn.

El anlisis e interpretacin de los datos recabados a travs de las observaciones. Se hizo una revisin de las notas de observacin, esto con el fin de obtener una visin global de todos los datos primarios.

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PLAN DE ACCION

METAS Resaltar la importancia de los juegos ldicos para la lectura

ESTRATEGIAS
Promover el aprendizaje de las letras por parte de los nios y nias de primer grado a travs de la ldica

ACTIVIDADES

RECURSOS

La docente Docentes, recortara nios y nias. crculos grandes Papel bond de papel bond y colocara en cada uno diferentes letras.

TIEMPO Desde el 02 de mayo 25 de mayo

RESPONSABLES Profesores y estudiantes.

2- Llevara a los
nios y las nias hacia el patio y los colocara en forma de crculo. Se Colocara en el centro todos los crculos con las letras marcadas. Que los nios y las nias visualicen palabras y las aprendan a leer mediante juegos. Llevara a los nios y las nias hacia el patio y los colocara en forma de crculo. La docente realizara por cada nio (a) dos o tres cartones con diferentes figuras ( ej. casa, pala, sol, pan)

Humanos Materiales, hoja blancas, lminas

Desde el 1de junio hasta el 10 de junio

Profesores y estudiantes

Estimular el aprendizaje de la lectura

La docente conjuntamente con los padres y representantes

La docente conjuntamente con los padres y representantes 36

Docente, nios, nias. Cuentos infantiles

Desde

Docentes, padres, representantes y

a travs de la literatura infantil.

creara un banco de cuentos en el aula, cada uno llevara un cuento.

creara un banco de cuentos en el aula, cada uno llevara un cuento. Diariamente leer un cuento en voz alta las historias que ellos por s solo no pueden leer. Una vez terminado el cuento propiciara la participacin de los nios y nias mediante dramatizaciones

estudiante.

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Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones

Las conclusiones estn relacionadas con cada uno de los objetivos propuestos. De acuerdo a la observacin directa realizada se concluye que la docente hace uso del mtodo clsico para la enseanza de la lectura dndole inters al proceso de decodificacin de palabras, utilizando como texto un libro nico de lectura silabario. En relacin a las estrategias de enseanza para la lectura se determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relacin entre s ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje de la lectura.

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Recomendaciones

Innovar la praxis pedaggica mediante la incorporacin del mtodo global o mixto a fin de generar el aprendizaje de la lectura de manera significativa y con sentido para los nios y nias.

Promover el aprendizaje de la lectura a travs del uso de la lectura diaria de cuentos infantiles como estrategia de enseanza por parte de la docente.

Realizar actividades ldicas vinculadas a la enseanza de la lectura. Incorporar canciones, adivinanzas entre otros como estrategias para favorecer el aprendizaje de la lectura. Aplicar las estrategias propuestas.

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[Instrumento de Registro de Observacin directa]

SITUACION A OBSERVAR

SI

NO

La docente planifica la clase participativa tomando en cuenta el proyecto de aprendizaje Se observa planificacin de estrategias de enseanza para lectura La docente realiza el inicio de la clase Durante el desarrollo se observa que la docente les lea a los nios y las nias lo que escribe en el pizarrn Fortalece mediante la tcnica de la pregunta y respuesta las lecturas que realiza Hace uso de diferentes textos para leer Mantiene un tono de voz adecuado Mantiene el inters y atencin del grupo cuando les lee Contextualiza las lecturas al entorno e intereses de los nios y nias. Hace uso de material ilustrados para la lectura Observa el trabajo realizado por los nios y nias Realiza actividades didcticas haciendo uso de la ldica para ensear a leer Hace uso constante de la copia

Emplea el mtodo tradicional Lee cuentos infantiles Emplea el mtodo global Combina ambos mtodos

El aula esta rotulada Existe biblioteca de aula

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Comentarios o notas sobre la observacin ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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REFERENCIAS La enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de Primaria a Acosta

Acosta, R. (2010). La enseanza de la lectura y escritura en el primer

grado de primaria. Revista electrnica en lnea. UPN 001. Disponible en: http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html

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www.unica.edu.ve/cedill/gradopdf/yubiri.../yubiri_carrillo.pdf

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Kleinmann, V., Andiach, M., Tedesco, G., Leibovich. E. y Nez, Z. (2006). Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla , tomo I. Colombia: Editora Cultural Internacional.

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ANEXOS

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