Anlisis y articulacin de los conceptos tericos de la ctedra de la pelcula Entre los Muros

Ctedra: Didctica General Profesora: Deborah Saientz Alumna: Mara Laura Carhuavilca Ao: 2011

Guindome del anlisis del Licenciando y Profesor en Ciencias de la Educacin; Master en Educacin y Doctor en Humanidades y Artes (todo un sueo): Don Estanislao Antelo, que escribi sobre El Gran Pez, pelcula que tuve que ver antes de leer el anlisis y, penosamente me cuesta admitir, comprender. Preguntndome que fue lo que me qued de esa pelcula, ms all de la impecable esttica de Tim Burton, me result muy difcil poder asociarla con la educacin, y sinceramente no encontr nada. Como dije, comprend despus de leer el anlisis de Antelo. Lo nico que queda de un ser humano al morir es lo que le ha dado a otro ser humanoesa es la definicin misma de la educacin afirma Antelo, y el tema central de su anlisis es el dar, mejor dicho, transmitirese TRANSMITIR que aprend el primer da de clases, ese acto de ida, de llevar conocimiento al otro, ese objeto de la educacin que vale la pena que perdurela enseanza misma. A m pelcula, la vi dos veces. La primera vez que la vi, la sensaci n que me dej fue muy gratificante, me encanto el Profesor Marin y los estudiantes me parecieron unos maleducados, muy pobre mi crtica sobre la pelcula y sent la necesidad de volver a verla, escena por escena y encontrar ms material para mi anlisis, anotar todas las frases que me llegaban o mejor dicho, que sent que el contenido de esa frases era muy fuerte, mirar detenida y repetidamente varias escenas para entender los diferentes discursos y ah se me hizo el nudo, el Profesor ya no fue tan bueno y los estudiantes tampoco fueron tan maleducados. Muchsimos interrogantes surgieron en mi cabeza, preguntas de las cuales voy a intentar ordenar y contestar aqu, aunque s con certeza que no lo lograr, pero no es algo negativo, sino un empujn para seguir investigando hasta la muerte. Entre Muros es una pelcula que se desarrolla en un espacio fsico muy familiar llamado escuela, una escuela llamada Secundaria Dolte en Pars dentro de este edificio encontr dos espacios diferenciados, uno es el aula, en dnde estn el Profesor de francs Franois Marin y los alumnos, de variadas clases sociales, orgenes y barrios, entre ellos Esmeralda, Khoumba y Souleymane ; el otro espacio que se ve es la Sala de Profesores, profesores de Historia y Geografa, Tecnologa y Matemtica, entre otros. La primera escena que transcurre en la sala de profesores, en dnde cada uno se presenta, le dan la bienvenida a los recin llegados y dicen frases como: -enseo tablas de multiplicar y a veces matemticas- o valor a los que llegaron(a ensear)- o la parte en dnde el profesor de fsica le dice al profesor nuevo de historia y geografa qu alumnos andan bien y cules no. Una escena en dnde me pregunto qu concepcin de alumno tienen, una escena que me result chocante, en donde encuentro que ponen al alumno en un lugar de tonto por no aprender rpido las tablas de multiplicar y de indisciplinado, por eso VALOR para que no caigas y lo ltimo, en dnde el profesor de historia y geografa va a entrar a su nueva clase con un pre-

concepto de los alumnos que son buenos o malos. Otra escena es en dnde el profesor de tecnologa entra a la sala de profesores, harto de todo, en una especie de catarsis, dice que sus alumnos son unos payasos, no son nadie, no saben nada, bsicos y falsos. Sus colegas lo escuchan y uno de ellos se lo lleva para que charlen. Una frase que escuche en mi aula y que se qued impregnada en m es: NUNCA UN ALUMNO ES UN CASO PERDIDO, cuando se piensa eso, ah se acaba la transmisin porque, qu se puede ensear a alguien que no vale la pena? Al igual que tambin me pregunto qu tan difcil es la tarea de ensear hasta llegar al punto de decir que no son nadie, con tanta bronca? O hasta qu punto hay que involucrarse con lo que sucede en el aula? La didctica no es un conjunto de mtodos, es una disciplina que trata de comprender los procesos de enseanza y aprendizaje para proponer procesos siempre de acuerdo con finalidades educativas J. Domingo Contreras Cundo un docente es didctico? Cuando tiene definido el objeto de estudio, el conocimiento, es decir, transmitir teniendo en cuenta las coordenadas de tiempo y espacio, el dnde, articulando con las personas situadas en ellas (para qu y quines) determina de una manera decisiva las estrategias, es decir, el cmo para la enseanza aprendizaje. La didctica tiene como objeto el proceso enseanza-aprendizaje, el docente es didctico cuando logra el objetivo que es el intercambio y circulacin del conocimiento. Es didctico en profesor Marin? La responsabilidad tica, poltica y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su preparacin, su capacitacin y su graduacin se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien percibida y bien vivida, va dejando claro que requiere una capacitacin permanente del educador. Capacitacin que se basa en el anlisis crtico de su prctica. P. Freire Es profesor de francs por lo cual estudi y aprendi el objeto de estudio, que es Literatura y Lengua Francesa, las coordenadas de espacio, es el aula de una institucin, de tiempo son los 55 min de clase, seguramente dos veces a la semana. Los sistemas de enseanza se apoyan explcita o implcitamente en la concepcin de cmo se aprende (Juan Delval, psiclogo y acadmico espaol) Las estrategias que utiliza para ensear, por ejemplo, la primera escena del aula en dnde anota en el pizarrn las palabras que no entienden y les pregunta que creen ellos que significan y as construyen juntos, el mtodo

modelo de conocimiento que est presente en esta situacin pertenece al Paradigma Crtico, sera la observacin participante dirigida a la solucin de problemas por medio de la auto reflexin. La teora constructivista plantea que los conocimientos se construyen sobre la base de estructuras propias del individuo, las personas para adquirir un nuevo conocimiento, realizan un proceso mental de asimilacin, que consiste en incorporar informacin o nuevas experiencias, y otro proceso de acomodacin, que permite efectuar las modificaciones necesarias en las estructuras de pensamiento para adaptarlas a la nueva realidad, poder generalizar lo aprendido y aplicarlo en situaciones nuevas. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas mentales previos del individuo. Para que esa construccin se concrete, es necesario que el alumno interacte con el objeto de conocimiento, con sus compaeros y con el docente, que funciona como mediador entre los chicos y los saberes. Otra caracterstica de esta concepcin es la valorizacin positiva del erro, situacin que lleva al estudiante a observar, corregir y, a partir de esa elaboracin, aprender La enseanza intenta provocar el aprendizaje, todo aprendemos de la misma manera. Mtodo: Implica unos pasos consecutivos que no se modifican, son vlidos para cualquier contexto, universales. Estrategia: Supone cambios de decisiones evaluando el contexto, las circunstancias y la situacin del aprendizaje, es ms flexible que el mtodo. Tambin se ve esto en la escenas en dnde estn aprendiendo los verbos y tambin en la lectura de los autorretratos en dnde Souleymane no hace la tarea completa y discute con Esmeralda y le muestra el tatuaje a toda la clase, en ese momento el profesor Marin le pregunta sobre su tatuaje y como el objetivo era conocer ms sobre sus estudiantes, logr que Souleymane se abriera y cuente algo sobre l. Tambin cuando logra hacer su autorretrato, no con palabras sino con fotografas. Enseanza: es una prctica humana que compromete moralmente a quien la ejerce J. Domingo Contreras Otro concepto muy importante que me qued de mi clase y lo relaciono con la pelcula es La construccin del concepto de Justicia que tiene que ver con las igualdades de oportunidades y en dnde coloca al rol docente en una instancia, para m, bastante incmoda y delicada. En una escena en la sala de profesores, hablan de un sistema de penalizacin por puntos, de castigos, planean estrategias porque las advertencias no tienen efecto y cmo ese comit es bastante amplio, tambin asisten padres en donde plantean que la escuela tiene el mal hbito de condenar a los alumnos pero nunca los elogian y una profesora le contesta que ellos mismos se ganan sus elogios participando en clases, con las buenas notas. Lo que llam mi atencin fue que sarcsticamente, si llegar a una solucin del sistema de penalizacin, pasan a

charlar sobre el caf de los profesores. De un tema tan delicado como la disciplina escolar fueron al caf. En otra charla en la sala de profesores discuten sobre el castigo, castigar si se portan mal sin que importen las consecuencias, que no le conciernen al docente, castigar cuando lleguen demasiado lejos por ms que los padres le peguen, esas son las consecuencias del castigo, cuestin de principios, cada uno cumple un papel, no podemos sustituir a los padres Para concluir este trabajo an no terminado quiero dejar una frase que le en un libro, en el primer libro sobre la escuela que me compre en un supermercado a $12 pero que el valor que tengo por el es mucho ms grande: En los intentos de modernizacin de la educacin argentina, todava estamos en la etapa del sueo, pero hemos avanzado Alfredo Van Gelderen