Cmo lo hago?!

Manual Prctico de Metodologa y Estadstica

Leonardo Adrin Medrano

ndice
Prefacio Cmo buscar informacin en Internet? Cmo leer artculos cientficos? Cmo redactar un proyecto de Investigacin? Cmo elaborar un poster cientfico? Cmo calcular e interpretar pruebas estadsticas? Referencias 4 5 22 33 47 55 79

Prefacio
La enseanza de contenidos relacionados con el campo de la metodologa y la estadstica constituye un tema problemtico, sobre todo cuando dichos contenidos se encuentran dirigidos a estudiantes de psicologa y otras ciencias afines. Aunque no existen frmulas exactas que aseguren la comprensin y entendimiento cabal de los temas involucrados, existe un acuerdo generalizado en considerar que una manera efectiva de aprender metodologa y estadstica es realizando actividades prcticas que involucren dichos contenidos y destrezas. Tal como sugiere Len (1996) el modelo de enseanza de la metodologa debera ser de abajo hacia arriba, es decir, de la experiencia a la teora. En consonancia con dicho modelo muchos docentes optan por complementar los contenidos tericos transmitidos con actividades prcticas tales como desarrollar un proyecto de investigacin, analizar una base de datos, interpretar anlisis estadsticos, presentar un poster cientfico, entre otros. Frente a estas actividades surge una pregunta frecuente en los estudiantes Cmo lo hago?!. En efecto la mayor parte de manuales o libros relacionados con el tema tienden a circunscribirse a aspectos tericos de escasa utilidad prctica para los estudiantes. En funcin de ello es que se desarroll el presente manual, el cual apunta a orientar al estudiante en el desarrollo de algunas actividades ineludibles en un proceso de investigacin cientfica. De esta manera se trata de brindar informacin y sugerencias relacionadas con la bsqueda de informacin cientfica en internet, la lectura de artculos cientficos, la redaccin de proyectos de investigacin, la elaboracin de poster cientficos y finalmente, el clculo e interpretacin de pruebas estadsticas. El contenido de este manual puede resultar provechoso no slo a estudiantes nveles o docentes que dicten materias relacionadas con la metodologa y la estadstica, sino tambin a investigadores que se estn iniciando en este campo o estudiantes avanzados que se encuentren desarrollando su tesis o trabajo final de graduacin.

Cmo buscar informacin en Internet?

Contar con informacin adecuada constituye un requisito ineludible para la generacin de conocimientos. Independientemente del tipo de investigacin o proyecto que se pretenda desarrollar se necesita de informacin adecuada para especificar el problema de investigacin, formular hiptesis, orientar el diseo metodolgico o interpretar los resultados obtenidos, entre otros aspectos. Aunque actualmente internet ha aumentado las posibilidades de acceso a la informacin, la inmensidad de recursos disponibles en la web dificulta considerablemente el acceso a informacin de calidad. Sumado a ello, el crecimiento exponencial de la literatura cientfica torn cada vez ms difcil su control, almacenamiento y posterior recuperacin. En efecto, el fuerte crecimiento y rpido envejecimiento de la literatura cientfica torna sumamente dificultoso el acceso rpido y adecuado a la informacin que necesitamos (Tortosa y Civera, 2002). Tomando esto en consideracin, el presente captulo tiene por objetivo orientar al lector en el proceso de bsqueda de informacin en internet, para ello se proporcionarn en primera instancia algunos recursos disponibles en la web de suma utilidad para el desarrollo de una investigacin. Posteriormente se brindarn algunas sugerencias tendientes a facilitar el desarrollo de estrategias efectivas de bsqueda de informacin en internet.

Herramientas y recursos disponibles en la web (Dnde buscar?)

1. Motores de bsqueda Son sistemas de bsqueda generales que buscan informacin en todos los documentos disponibles en internet a partir de palabras claves que ingresa el usuario. Constituyen la herramienta ms utilizada para realizar bsquedas en internet, sin embargo estos bscadores no son especficos de una disciplina ni acadmicos, por lo cual es muy probable que la mayor parte de la informacin que encontremos sea irrelevante, inadecuada o de poca utilidad (esta informacin inservible habitualmente se denomina ruido en Internet). Slo es recomendable utilizar estos buscadores cuando

se posee un conocimiento profundo del tema de inters o se encuentra bien delimitada nuestra pregunta de investigacin. Algunos ejemplos de buscadores generales son: Google (http://www.google.com.ar), para una bsqueda ms delimitada resulta preferible el uso del Google Acadmico (http://scholar.google.es/) Yahoo (http://ar.yahoo.com/) Altavista (http://ar.altavista.com/) Lycos (http://www.lycos.es)

2. Bases de datos Las bases de datos refieren a un conjunto de informacin estructurada en registros y almacenada en soporte electrnico que facilita el proceso de recuperacin de informacin (Partearroyo, 2002). La cobertura de las bases de datos es ms especializada que la brindada por los motores de bsqueda. En efecto las bases de datos permiten localizar literatura cientfica relevante a travs de la bsqueda en artculos y revistas cientficas, libros, tesis doctorales, entre otros documentos. Estas caractersticas garantizan el acceso rpido y eficiente a informacin pertinente y de calidad, la cual sera inaccesible si solo se apelara al uso de buscadores generales. Probablemente por este motivo sea la herramienta de bsqueda ms utilizada por los cientficos e investigadores profesionales. El uso de una base de datos es bastante simple, de hecho se asemeja bastante a los motores de bsqueda tradicionales. La bsqueda bsica usualmente puede realizarse por dos vas, la primera consiste en realizar una bsqueda de documentos introduciendo palabras claves. De esta forma si estoy interesado en analizar trabajos relacionados con el tema ansiedad ante los exmenes, simplemente debo introducir este descriptor y clikear en buscar (figura 1). A continuacin se presentar una lista de todos los documentos que contengan el descriptor de bsqueda. Para leer alguno de los trabajos que aparecen referenciados en la lista simplemente debemos clikear sobre texto completo, para acceder a un documento en PDF qu e contenga el artculo (figura 2).

Figura 1. Ejemplo de bsqueda de documentos en la bases de datos Dialnet

Figura 2. Ejemplo de resultados de bsqueda en la base Dialnet.

En este punto es conveniente sealar que no todas los documentos encontrados poseen acceso al texto completo, puede ocurrir que algunos slo permitan acceder al resumen del trabajo. Existe una segunda alternativa de bsqueda bsica de informacin en bases de datos. La misma consiste en efectuar la bsqueda a travs de revistas cientficas. De la misma manera se introduce un descriptor (por ejemplo educacin), y aparecer un listado de todas las revistas indizadas en la base de datos que contengan dicho descriptor. Como habr observado el lector, las dos alternativas de bsqueda anterior se denominaron bsicas. En este sentido debe sealarse que existen estrategias de bsqueda avanzada. En el caso de Dialnet por ejemplo, si se ingresa como usuario de una institucin colaboradora es posible realizar una bsqueda ms precisa ya que es posible acotar la lista de resultados segn el tipo de materia, las fechas de publicacin de los artculos, los idiomas, el tipo de documento, entre otros. Si bien en el presente captulo slo se ejemplific el uso de la base de datos Dialnet, cabe sealar que el formato de esta base es semejante al de otras bases de datos. Quizs las mayores diferencias en relacin a otras bases sean el idioma (las mejores bases de datos generalmente se encuentran en idioma ingls) y la accesibilidad (Dialnet es una base de acceso libre y gratuito, no obstante en otras bases de datos el acceso es restringido). A continuacin se presenta un listado de bases de datos de acceso libre y restringido que pueden resultar de suma utilidad: PudMed: Permite la bsqueda en la base de datos MedLine. Dicha base ofrece informacin referencial sobre ms de 4.800 revistas especializadas en el campo de la medicina y la salud. Cabe sealar que a partir del PubMed Central se logra el acceso a artculos en versin full text de manera gratuita. Disponible en http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/ Lilacs: Es una base de datos conformada por diferentes centros del Centro Regional Latinoamericano de Informacin en ciencias de la Salud. Facilita el acceso a diferentes fuentes de informacin tales como artculos cientficos, tesis, conferencias, informes de investigacin, 8 entre otros. Disponible en

http://bases.bireme.br/cgibin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&base=LILACS&lang=e PsycInfo: Sin duda se trata de la mayor y ms importante base de datos de Psicologa del mundo. La misma posee un acceso restringido. Esta base de datos fue creada por la American Psychological Association y contiene ms de 1.688.000 registros y un crecimiento anual aproximado de 55.000. Disponible en http://www.apa.org/pubs/databases/psycinfo/index.aspx Scopus: Base de datos de Elsevier que incluye ms de 18.000 ttulos. Su acceso es restringido. Disponible en http://www.scopus.com/home.url. BDU y BDU2: Base de Datos Unificada (BDU) es una base referencial que permite la bsqueda similtnea en 80 bases de datos diferentes unidades acadmicas y centros de investigacin de Argentina. Por otra parte el BDU2 permite el acceso a publicaciones de libre acceso. Disponibles en

http://bdu.siu.edu.ar/index.htm y http://bdu.siu.edu.ar/cgi-bin/query.pl. Clase: Base de datos referencial sobre "Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades. Disponible en http://132.248.9.1:8991/F/-/?func=findb-0&local_base=CLA01. Psicodoc: Base de datos espaola de psicologa. Brinda acceso a texto completo y servicios de alerta. Su acceso es restringido. Disponible en http://www.psicodoc.org/acerca.htm. ICYT; IME; ISOC: Bases de datos del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC), distribuidas por el CINDOC. Su acceso es gratuito. Si bien se trata de una base de datos referencial, posee algunos enlaces que permiten acceder al texto completo. Disponibles en http://bddoc.csic.es:8080/inicio.html. Scielo: Permite el acceso gratuito y a texto completo de investigaciones sobre diferentes campos de la ciencia del contexto latinoamericano. Disponible en http://www.scielo.org/php/index.php. DOAJ: Directorio de revistas de libre acceso (Directory of Open Access Journal). Esta excelente iniciativa permite el acceso gratuito y libre a articulos de alta calidad. Disponible en http://www.doaj.org/.

Redalyc: Se trata de la Red de Revistas Cientficas de America Latina y el Caribe. Permite el acceso a ms de 200.000 artculos completos provenientes de diferentes reas, principalmente Psicologa, Ciencias Sociales y

Humanidades, y Salud. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/. Eric: Especializada en el tema de la Educacin, permite el acceso a una gran cantidad de artculos cientificos de calidad. Su acceso es restringido. Disponible en http://www.eric.ed.gov/. ScienceDirect: Constituye una de las bases de datos ms completas y abarcativas. Incluye ms de 11.116.093 artculos cientficos. Su acceso es restringido. Disponible en http://www.sciencedirect.com/. Ebsco Host: Base de datos que permite el acceso a texto completo. Incluye bsqueda tanto en revistas locales como internacionales. Su acceso es restringido. Disponible en http://search.ebscohost.com/. Science Citation Index: Se trata de una plataforma de bsqueda que permite la bsqueda de artculos cientificos, ndices de citas y otros recursos interesantes. Su acceso es restringido.Disponible en http://wokinfo.com/.

3. Portales Son pginas web que ofrecen una gran cantidad de recursos como por ejemplo, servicios de bsqueda, acceso a artculos, listas de distribucin, foros, entre otros. Si bien los portales generales pueden resultar poco tiles para fines cientficos, existen portales ms especializados que resultan de suma utilidad. Algunos ejemplos de portales especializados en psicologa son: Portal documental de psicologa y ciencias afines, disponible en http://psicologa.usal.es/fuentes.html PSInternet, disponible en http://www.um.es/psibm/psinternet/ Psycologa.com, disponible en http://pagina.de/psicolnet LTSN Psychology, disponible en http://www.psychology.ltsn.ac.uk Psychological science net, disponible en

http://www.psychologicalscience.net Psycrawler, disponible en http://www.psychcrawler.com 10

4. Pginas institucionales o corporativas Las organizaciones e instituciones acadmicas poseen un rol crucial en la transferencia de conocimientos. Existe una amplia variedad de organizaciones que contribuyen en la difusin de una gran diversidad de recursos. Muchos investigadores deciden comenzar su proceso de bsqueda mediante la consulta de sitios web de organismos especializados en el tema de inters. Por ejemplo, si estoy interesado en desarrollar un trabajo sobre el comportamiento vial de conductores de automvil, probablemente encuentre informacin de valor en la pgina del Instituto Universitario de Trfico y Seguridad Vial de la Universidad de Valencia. De la misma forma, si estoy interesado en desarrollar un estudio sobre estrs en trabajadores de empresas familiares, sera til visitar la pgina de la Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrs (S.E.A.S.). Algunos recursos que habitualmente pueden encontrarse en las pginas institucionales o corporativas son accesos a links de otros sitios web de inters, informacin sobre actividades, acceso a artculos o libros relacionados con el tema, informacin sobre lneas de investigacin desarrolladas por la institucin, direcciones para contactar a otros investigadores especializados en el tema, documentos de inters como por ejemplo normas, trabajos de divulgacin, entre otros. En el campo de la psicologa existen algunas organizaciones internacionales de gran relevancia cuyas pginas institucionales se recomiendan visitar. American Psychological Association (APA), sitio web disponible en http://www.apa.org Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP), sitio web disponible en http://www.sipsych.org International Test Commission (ITC), sitio web disponible en http://www.intestcom.org Pginas de Universidades, pueden tenerse un acceso a las mismas desde portales tales como Universia (. En el caso de las universidad espaolas puede accederse a una lista de las mismas desde http://www.rediris.es/recursos/centros/univ.es

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5. Revistas Cientficas Las revistas cientficas constituyen la fuente primaria ms utilizada por los investigadores. Se trata de documentos peridicos que contienen una serie de artculos que describen trabajos de investigacin habitualmente de investigacin emprica, no obstante los trabajos de revisin terica tambin son muy frecuentes. Cabe sealar que los contenidos y temas publicados varan en funcin de los intereses de las revistas. De esta manera pueden observarse revistas generales que publican artculos de diferentes temas de una disciplina, o bien revistas ms especializadas que slo publican trabajos relacionados con un tema bien delimitado (por ejemplo, la revista Evaluar slo publica trabajos de investigacin relacionados con los test psicolgicos). Los artculos publicados en una revista cientfica de calidad han pasado por un riguroso proceso de evaluacin a cargo de evaluadores especializados en el tema de estudio, lo cual de alguna manera garantiza que todos los artculos publicados refieren a trabajos de calidad y validez cientfica garantizando as que la informacin consultada es fiable. De hecho existen diferentes procedimientos que las revistas utilizan para garantizar a sus lectores que la informacin publicada es fiable, algunos procedimientos habituales son la revisin doble ciego (donde el evaluador desconoce quin es el autor del trabajo evaluado, y el autor desconoce quin es el evaluador de sus trabajo), la existencia de un comit evaluador o consejo editorial integrado por cientficos destacados y el establecimiento de normas rigurosas de evaluacin, entre otros. Adicionalmente se han desarrollado indicadores estadsticos para tratar de reflejar la calidad de una revista, algunos de dichos indicadores son el ndice de rechazo (cul es la proporcin de trabajos que son rechazados por la revista en el proceso de evaluacin) y el ndice de impacto (el cual refleja en qu medida los artculos publicados por una revista luego son utilizados por otros investigadores), entre otros. A continuacin se exponen algunas direcciones para acceder gratuitamente a revistas de gran prestigio que publican trabajos de psicologa y ciencias afines: Psicothema, disponible en http://www.psicothema.es Anales de Psicologa, disponible en http://www.um.es/analesps/

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International Journal of Clinical and Health Psychology, disponible en http://www.aepc.es/ijchp/ Spanish Journal Of Psychology, disponible en

http://www.ucm.es/info/Psi/docs/journal/ Revista Latinoamericana de Psicologa, disponible en

http://www.revistalatinoamericanadepsicologia.com/ Papeles del Psiclogo, disponible en http://www.papelesdelpsicologo.es/ International Journal of Psychology and Psychological Therapy, disponible en http://www.ijpsy.com/

La seleccin de las revistas anteriores es totalmente arbitraria, fundamentalmente se incluyeron revistas que permiten un acceso gratuito a artculos completos. Se opt por no realizar un listado exhaustivo de revistas ya que existen bases de datos, portales y pginas institucionales que brindan un completo listado de revistas cientficas, algunos sitios webs que ofrecen dichos listados se presentan en la siguiente tabla:

Listado ofrecido por APA

Dominio web
http://search.apa.org/publications?query=&facet=&pubtype=jo urnals&section=journals&subsection=special

Biblioteca de Ciencia y Tcnica del Mincyt

http://www.biblioteca.mincyt.gov.ar/listado_revistas/ad.htm

Portal de Psicologa

http://www.portalpsicologia.org/

Psycline Auapsi

http://www.psycline.org/

http://auapsi.psyche.unc.edu.ar/index.php?option=com_webli nks&view=category&id=7&Itemid=12

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Universidad Nacional de Educacin a Distancia

http://www.uned.es/doctoradocienciaafectiva/Curso1/revistaslectronicas.html

Psicologa On line

http://www.psicologia.nu/Revistas_Psicologia.shtml

Biblioteca Virtual de Psicologa de la UBA

http://bvs.psi.uba.ar/php/level.php?lang=es&component=17&it em=110

Hanover College. Psychology Department

http://psych.hanover.edu/krantz/journal.html#psychjournal

6. Boletines Los boletines tambin son publicaciones peridicas, pero a diferencia de las revistas cientficas no publican investigaciones sino que apuntan a informar a los miembros de la comunidad cientfica informacin relacionada con congresos o eventos profesionales, investigaciones desarrolladas en un tema determinado o centro de investigacin concreto, proyectos de inters que se estn desarrollando, reseas de novedades bibliogrficas o sumarios de publicaciones especializadas, por ejemplo. Bsicamente este tipo de documentos brinda cobertura sobre un tema de inters y facilita la comunicacin entre profesionales especializados en determinado campo de estudio. Algunos ejemplos de boletines son: Boletn Cientfico Coban, pueden suscribirse desde la siguiente direccin http://www.coband.org/gestion_boletin.htm Journal Psicolgico. Boletn de Noticias de Psicologa , el mismo se encuentra disponible en http://www.psicologico.cl/ Boletn de la Sociedad Colombiana de Psicologa , disponible en

http://www.socopsi.com/files/boletinsoco262009.pdf Boletn de novedades de Psicologa On-line, disponible en http://www.psicologiaonline.com/Boletines/index.shtml

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7. Literatura gris Muchos investigadores consideran que una de las mejores formas de estar al da en relacin a los ltimos estudios de una especialidad consiste en consultar actas de congresos o reuniones cientficas. Esto se debe a que dichas actas o memorias de congresos incluyen avances de trabajos de investigacin an cuando dichos trabajos no han sido concluidos (Tortosa y Civera, 2002). Las actas o memorias refieren a una publicacin en formato libro o digital (habitualmente CD), que compila las ponencias o comunicaciones cientficas expuestas en un congreso. Cabe sealar que habitualmente dichos trabajos han sido previamente evaluados por un comit acadmico o cientfico, constituido por especialistas e investigadores expertos en el rea de conocimiento involucrada. Generalmente se denomina literatura gris a este tipo de publicaciones ya que las posibilidades de acceso a la misma es restringida, en efecto la mayor parte de los congresos slo realizan una tirada limitada de actas las cuales son adjudicadas a los asistentes del evento. No obstante es posible acceder a las actas o memorias de un congreso a travs de pginas personales, blogs, o pginas institucionales encargadas de organizar el evento. Sumado a ello algunos de las bases de datos referenciadas en el punto 2 (como por ejemplo, Dialnet), tambin incluyen documentos tales como actas de congresos o informes de investigacin.

Estrategias de bsqueda de informacin (Cmo buscar?)

1. Planificar la bsqueda El primer paso para iniciar la bsqueda consiste en establecer un propsito de bsqueda. Para ello es necesario dedicar un tiempo para clarificar ideas, delimitar el rea de inters o focalizar nuestro problema de investigacin. Difcilmente se podr encontrar informacin til si an no se han precisado las variables del problema o tema de inters. Muchos usuarios de internet se acostumbran a ingresar palabras en buscadores para ver que sale, sin embargo esta estrategia es totalmente disfuncional en el proceso de bsqueda de informacin cientfica. Sin una etapa previa de planificacin y delimitacin el proceso de bsqueda ser desordenado y azaroso. 15

2. Uso de palabras claves y lenguaje documental Si se ha realizado un buen proceso de planificacin y delimitacin del tema de inters, entonces muy probablemente se cuente con algunas palabras claves o descriptores para iniciar la bsqueda. Probablemente ocurra que ingresamos las palabras claves y no obtengamos informacin relevante, esto seguramente se deba a que estamos utilizando un lenguaje natural o comn. Si bien este lenguaje nos permite comunicarnos diariamente es tan amplia su variedad de matices que dificulta el tratamiento y la recuperacin de informacin. Por ello se han creado lenguajes documentales, se trata de un sistema convencional ms preciso y unvoco que el lenguaje comn. El lenguaje documental es ms normalizado y estructurado lo cual favorece la organizacin de la informacin, y en consecuencia facilita el acceso a la misma. En este punto cobra importancia el uso del tesauro, el cual es un documento que contiene una lista de todos los descriptores organizados jerrquicamente segn su nivel de generalidad. Otros tesauros tambin proporcionan una descripcin de los mismos de manera semejante a un diccionario. Por otra parte algunos tesauros proporcionan la denominacin del descriptor en otro idioma (generalmente ingls), lo cual permite efectuar bsqueda de informacin en otros idiomas. De esta manera los tesauros proporcionan una gran cantidad de elementos que facilitan la bsqueda de informacin otorgando mayor exhaustividad y precisin, por lo cual es altamente recomendable su utilizacin. Algunos teseauros disponibles en internet se presentan en la figura 3.

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Derecho Economa y administracin

Legislative Indexing Vocabulary: http://www.lcweb.loc.gov/pmei/lexico

Eurovoc Thesaurus: http://europea.eu.int/celex/eurovoc/index.htm

Educacin
Psicologa Sociologa y humanidades

Tesauro de Educacin: http://www.ucm.es/info/DAP/tesauro.htm

Tesauro ISOC de Psicologa: http://pci204.cindoc.csic.es/tesauros/Tes_Psic/Tes_psic.htm

Humanities and Social Science Electronic Thesaurus: http://155.245.254.46/services/zhasset.html

Figura 3. Tesauros disponibles en internet

3. Uso de operadores booleanos Cuando se efecta un proceso de bsqueda generalmente se utilizan varios descriptores o palabras claves. De hecho es posible combinar los descriptores mediante una serie de operadores denominados booleanos (en honor al matemtico Boole) para ampliar o reducir la bsqueda. Los operadores booleanos son bsicamente tres: 1) O u OR, se utiliza para combinar dos descriptores y obtener los registros provenientes de ambos. Por ejemplo al ingresar accidentes de trnsito o consumo de alcohol, aparecern todos los documentos que respondan a alguno de los d os descriptores o los dos juntos. 2) Y o AND, mediante este operador se direcciona la bsqueda para que slo se obtengan documentos que involucren conjuntamente a los dos descriptores. Por ejemplo, al ingresar accidentes de trnsito y consumo de alcohol, slo aparecern documentos relacionados con accidentes de trnsitos provocados por el consumo de alcohol, los restantes documentos sern descartados de la bsqueda. 3) NO o NOT, este operador permite obtener documentos relacionados slo con uno de los descriptores y eliminar de la bsqueda todos aquellos documentos relacionados con el segundo descriptor. Por ejemplo, al ingresar accidentes de trnsito no consumo de alcohol, slo aparecern documentos que referencien accidentes de 17

trnsitos que hayan ocurrido por otros factores que no son el consumo de alcohol (figura 4).

Figura 4. Operadores boolenaos

4. Uso de trminos truncados y operadores posicionales Algunos buscadores permiten utilizar trminos truncados, lo cual permite la bsqueda conjunta de documentos que tienen la misma raz. En general el smbolo ms utilizado es el asterisco (*), el cual sustituye cualquier letra o palabra que aparece luego de una raz. Por ejemplo, si estoy interesado en realizar una bsqueda sobre conceptos relacionados con la infancia puedo utilizar el trmino truncado infan*. De esta manera realizo una bsqueda de diferentes palabras (infancia, infantil o infante) pero que tienen la misma raz (infan en este caso). Tambin puede apelarse al uso de operadores posicionales, generalmente los ms utilizados son Near (cerca) y With (con). Al utilizar dichos operadores se recuperan 18

documentos donde las palabras claves utilizadas aparezcan cerca o bien en un mismo campo. Supongamos que estoy interesado en efectuar una bsqueda sobre el tema del marketing poltico, podra direccionar la bsqueda (marketing near poltico) para obtener documentos en donde dichas palabras aparecen en la misma frase.

5. Excluir informacin no relevante Una vez concluida la bsqueda debe efectuarse una evaluacin del material recabado. Para evaluar los resultados obtenidos se sugiere considerar fundamentalmente dos criterios: calidad y pertinencia. Internet ofrece una gran cantidad de documentos que pueden resultar

estticamente atractivos pero que ofrecen contenidos poco documentados y con poca base cientfica. Cabe destacar la importancia de evaluar la calidad de los documentos recabados ya que esto determinar directamente la credibilidad de los mismos. En general un documento de calidad presentar la siguiente informacin:1) datos del autor y la organizacin a la cual pertenece, citas que sustenten las afirmaciones realizadas, presencia de creacin o copyrihgt, ausencia de patrocinadores comerciales, informacin consistente y coherente a lo largo de todo el documento. Aun cuando trabajando exclusivamente con documentos de calidad nos encontramos con un segundo aspecto a considerar, la pertinencia de los mismos. Lamentablemente no se pueden especificar criterios a priori para considerar la pertinencia de un documento ya que esto es relativo del tipo de trabajo que se est desarrollando. No obstante es importante destacar que no todos los documentos de calidad resultarn tiles para nuestra investigacin y que el juicio personal ser un factor clave para determinar la pertinencia de los documentos que se utilizarn. Finalmente puede ocurrir que nuestra bsqueda haya derivado en documentos de poca pertinencia y de calidad cuestionable. En caso de no obtenerse los resultados esperados debe modificarse la estrategia de bsqueda, por ejemplo utilizando descriptores ms generales, emplear sinnimos, usar descriptores en ingls o revisar el uso de los operadores.

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Lista de comprobacin para la bsqueda de informacin en Internet. Para finalizar este captulo se presentan una lista de control o comprobacin que puede resultar de utilidad en caso de no encontrar artculos de inters o bien encontrar informacin poco pertinente. De esta manera el uso de la presente gua de comprobacin puede resultar una gua til para monitorear las estrategias que se implementan para la bsqueda de informacin cientfica en la web (Greenhalgh, 2005; Walker, 2005).

En caso de NO encontrar artculos de inters He enunciado correctamente las variables del problema o tema de inters? He utilizado descriptores o palabras claves con una terminologa adecuada? He probado utilizar descriptores o palabras claves que figuran debajo del resumen de otros artculos? He utilizado descriptores en Ingls? He probado realizar la bsqueda mediante calificadores de campo? Autor Institucin de pertenencia rea temtica Ao de publicacin Me he excedido con la cantidad de descriptores utilizados? En caso de no encontrar informacin mediante descriptores especficas, he probado utilizar descriptores ms generales? He utilizado algn tesauro? He probado utilizar diferentes fuentes de informacin? He utilizado los siguientes recursos de la web? Bases de datos Bibliotecas electrnicas

No

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Revistas Cientficas con acceso on line Paginas de asociaciones profesionales y universidades En caso de encontrar MUCHOS artculos o informacin poco especfica He utilizado descriptores muy generales He combinado descriptores mediante operadores booleanos ("y"; "o"; "no") He utilizado filtros en funcin del: Ao de publicacin Tipo de documento rea temtica S No

El control de los tems anteriormente mencionados puede facilitar el diagnstico de problemas en las estrategias de bsquedas utilizadas. En efecto se espera que el uso de dicha lista permita el desarrollo de destrezas para la bsqueda y adquisicin de informacin cientfica.

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Cmo leer un artculo cientfico?

Introduccin Quizs antes de preguntarnos cmo leer un artculo de investigacin?, deberamos preguntarnos qu es un artculo de investigacin?, y por qu es necesario leerlos? En trminos generales, los artculos de investigacin hacen referencia a un escrito acadmico-cientfico que se caracteriza por ser breve, peridico, y por transmitir a la comunidad cientfica los nuevos conocimientos y avances cientficos de una disciplina (Cubo de Severino, 2005). Dichos artculos cumplen bsicamente una funcin comunicativa destinada a transmitir a la comunidad cientfica los resultados alcanzados por diversas investigaciones. Respecto a la segunda pregunta (por qu es necesario leer artculos cientficos?), cabe considerar dos razones principales. En primer lugar, el rpido desarrollo cientfico y tecnolgico torna imposible la transmisin de la gran cantidad de conocimientos que se van generando. Ms an, dichos avances han llevado a un profundo cambio en los modelos de enseanza y aprendizaje. El modelo tradicional de transmisin de contenidos se ha tornado ineficiente debido al rpido incremento en la produccin de conocimientos (Bornas, 1997). En otras palabras, si queremos mantenernos actualizados sobre los descubrimientos que ocurren en nuestra disciplina, necesariamente debemos leer artculos de publicacin peridica. Por ello los nuevos modelos de educacin sugieren que el rol de los maestros debera centrarse en la transmisin de las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan recabar informacin vlida y actualizada mediante la lectura de artculos de investigacin (Greenhalgh, 2005). En segundo lugar, debe considerarse que el desarrollo cientfico depende en gran medida de los servicios de documentacin encargados de comunicar los avances del conocimiento cientfico de un contexto particular. Es decir que en parte, la satisfaccin de las necesidades sociales de un determinado contexto va a depender de la existencia de rganos institucionales encargados de la difusin de la produccin 22

cientfica. Sin embargo, para que se desarrollen dichos rganos de difusin resulta indispensable el incremento en el nmero de usuarios de stos servicios (Currs, 1999). En otras palabras, la lectura de artculos de investigacin no slo nos permitir ser profesionales autnomos y actualizados, sino tambin ser usuarios que promuevan el crecimiento de la investigacin cientfica en nuestro contexto. A pesar de la importancia de la lectura de artculos cientficos, son pocos los esfuerzos destinados a promover estas conductas en los estudiantes. Como seala Carlino (2007), la preocupacin por lo poco o mal que leen los estudiantes suele estar acompaada por la inactividad de los docentes, cuando en realidad las acciones de lectura y comprensin de los estudiantes deberan verse acompaada de la experiencia y orientacin de los docentes. Las dificultades para leer artculos de investigacin no proviene de una falta de habilidad o capacidad, en general los problemas de lectura se deben a que los estudiantes deben enfrentarse con nuevas culturas escritas que exigen modalidades diferentes de lectura y comprensin. Tomando esto en consideracin una forma de estimular la lectura de artculos de investigacin en los estudiantes, se basara en la transmisin de herramientas que permitan una adecuada compresin de los textos cientficos. De esta manera, el presente captulo tiene como objetivo brindar una serie de recomendaciones y sugerencias que guen la lectura y favorezcan una mayor comprensin de los artculos de investigacin cientfica.

Secciones de un Artculo Cientfico Para orientarnos en la lectura de los artculos cientficos lo primero que debemos considerar son las diferentes secciones o partes que lo componen. Tal como seala Greenhalgh (2005) podemos diferenciar cuatro secciones principales: Introduccin (donde los autores explican el por qu de su trabajo); Metodologa (cmo llevaron a cabo el estudio); Resultados (qu fue lo que hallaron) y Discusiones (cmo interpretan los resultados obtenidos). De esta manera en la Introduccin de una investigacin se presenta a los lectores la propuesta del estudio as como los estudios antecedentes y el marco conceptual de la investigacin. As mediante la lectura de esta seccin los lectores 23

pueden comprender como se relaciona la propuesta actual con otras investigaciones (Pajares, 2007). Habitualmente se comunica en esta seccin el propsito de la investigacin, el cual puede reconocerse fcilmente ya que se presenta en una frase que generalmente comienza as: el objetivo del presente estudio es... Si el propsito ha sido formulado correctamente el lector podr reconocer las variables o conceptos centrales, el rea de investigacin involucrada, la poblacin en estudio y el contexto en el que se desarrolla la investigacin. Por ejemplo, el presente trabajo ti ene por objetivo realizar una adaptacin psicomtrica de la Escala de Satisfaccin Acadmica a la poblacin de estudiantes universitarios de la ciudad de Crdoba (Medrano y Prez, 2010). En la introduccin de un artculo tambin se brinda al lector una revisin bibliogrfica sobre el tema en estudio. Aunque la revisin bibliogrfica posee diferentes funciones, se caracteriza principalmente por suministrar el teln de fondo del problema de investigacin (Pajares, 2007). Dicha revisin debe ser breve y directa presentando los descubrimientos recientes que sean pertinentes al problema en estudio. De esta forma el autor brinda una fundamentacin terica sobre la importancia del trabajo, as como un marco de referencia para comparar los resultados recabados con los conseguidos por otras investigaciones. Tambin suele incluirse en la introduccin las hiptesis del trabajo. Las hiptesis son proposiciones contrastables que constituyen las guas del estudio y nos preparan para interpretar los resultados de la investigacin. Por ejemplo, la induccin de estados emocionales positivos y negativos aumentar y disminuir, respectivamente, los niveles de autoeficacia acadmica de los estudiantes universitarios (Medrano, 2010). Tomando en consideracin esta afirmacin es que podemos interpretar los resultados del estudio y determinar si los mismos se corresponden con la teora sostenida por el investigador. Dado que estas proposiciones son derivaciones directas de las teoras consideradas por el investigador, habitualmente se presentan en esta seccin del artculo junto a la revisin bibliogrfica. En la seccin de Metodologa se describe de manera detallada la secuencia de pasos seguida por los investigadores para poner a prueba las hiptesis de trabajo. Esta 24

seccin puede ser considerada como el corazn de la investigacin ya que dependiendo de los pasos seguidos por el investigador los resultados sern considerados vlidos o no. En efecto, existen considerables fuentes de errores que pueden distorsionar los resultados obtenidos. Por ejemplo, se puede suponer equivocadamente que existen diferencias entre dos cursos en la ejecucin de una prueba, cuando en realidad se comunicaron diferentes consignas a cada curso. Aunque no existen diseos metodolgicos perfectos, es decir, libres de errores, se deben considerar las posibles fuentes de error y observar cmo fueron atenuadas. Dentro de sta seccin encontraremos un apartado denominado procedimientos donde el investigador describe las fuentes de error identificadas en el estudio y cmo fueron controladas. Otro apartado incluido dentro de la Metodologa se denomina participantes. En esta sub-seccin se describe la muestra utilizada, vale decir, el subconjunto de la poblacin en estudio que particip de la investigacin. Es importante atender a la representatividad de la muestra, ya que de ello depender que los resultados puedan ser generalizados a personas o situaciones diferentes de las observadas en el estudio (Pajares, 2007). En esta seccin se presentan datos referidos al mtodo de eleccin de los participantes (probabilstico vs. no probabilstico), el tamao de la muestra y las caractersticas de la misma (gnero, edad, situacin socioeconmica, entre otras). Por ltimo la seccin de Metodologa tambin incluye informacin referida a los instrumentos de recoleccin de datos, esta informacin es crucial ya que constituye la definicin operacional del constructo en estudio. Tal como seala Pajares (2007), en esta sub-seccin se presentan los instrumentos que se utilizarn, indicando las propiedades psicomtricas de los mismos o bien los estudios psicomtricos que se pretenden examinar en caso de que se trate de un instrumento nuevo. En la seccin de Resultados no slo se provee informacin sobre los datos recolectados, sino que tambin se comunican los procedimientos de anlisis de datos seleccionados. Habitualmente en los estudios instrumentales se utilizan procedimientos estadsticos, los cuales son brevemente descriptos y justificados por el investigador. Existen diferentes modos de presentar los resultados de la investigacin, generalmente 25

se opta por utilizar grficos y tablas para mostrar de manera clara y sinttica los datos obtenidos. Sin embargo, los resultados tambin pueden ser presentados en el cuerpo del texto. Finalmente en la seccin de Discusiones se presenta una interpretacin de los resultados obtenidos considerando el modelo terico de base y las hiptesis presentadas en la introduccin del trabajo. En esta seccin suelen indicarse las limitaciones y delimitaciones (Pajares, 2007). Las limitaciones refieren a las debilidades del estudio, por ejemplo, que la muestra no es representativa, o que no se controlaron ciertas fuentes de error o que el instrumento utilizado es poco vlido o confiable. Por otra parte, la delimitacin refiere al alcance especfico del estudio, vale decir, las acciones que no se efectuaron. De esta forma el investigador presenta aqu aspectos que seran esperables de encontrar en el estudio, junto con una clara explicacin de las razones por las que no estn presentes. Por ejemplo, en la presente investigacin el tamao muestral fue relativamente bajo (N=23), dado que resulta sumamente costoso realizar anlisis de contenido de entrevistas abiertas, lo cual podra modificarse en futuras investigaciones utilizando cuestionarios estandarizado s (Medrano, Fernndez, Galera y Galleano, 2010). Generalmente se finaliza la seccin de Discusiones destacando la importancia del trabajo. Se describe de qu manera el estudio efectuado ampla los conocimientos en el rea de investigacin indicando las consecuencias tericas, prcticas y tcnicas de la investigacin. Por ejemplo, en un estudio realizado por Moriondo, Palma, Medrano, y Murillo, (2010) se lee en el ltimo prrafo cabe destacar el valor heurstico del presente trabajo as como las importantes implicaciones prcticas del mismo. En efecto a partir de la adaptacin del PANAS se podrn realizar numerosos estudios tendientes a examinar el rol de las emociones en diferentes mbitos del ejercicio profesional. Pajares (2007) sugiere una serie de preguntas tiles para analizar esta seccin del artculo. Alguna de ellas son: 1) qu importancia tienen estos resultados para la teora de base?, 2) los resultados tendrn influencia en programas, mtodo o intervenciones?, y 3) cmo se implementarn los resultados del estudio?.

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Para comprender con mayor amplitud y claridad las diferentes secciones que componen un artculo cientfico de investigacin instrumental, a continuacin se presentan una serie de fragmentos del artculo Autoeficacia Social en Ingresantes Universitarios: su relacin con el Rendimiento y la Desercin Acadmica (Medrano y Olaz, 2008):
Ttulo: sintetiza la idea principal del artculo. Permite identificar rpidamente las variables y objetivos del estudio

Autores y afiliacin institucional: esta informacin permite identificar el lugar de trabajo y las personas que realizaron el artculo

Resumen: habitualmente no supera las 200 palabras: Presenta de manera concisa realizados y precisa el contenido del artculo. Con frecuencia los lectores deciden en base al mismo si leern el artculo completo.

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Introduccin: en esta seccin se presenta el problema de estudio, se desarrollan los estudios antecedentes o conocimientos tericos previos sobre el tema, se brinda una definicin de las variables en estudio y se fundamenta la relevancia del problema.

Ejemplo: desarrollo del marco terico

Ejemplo: desarrollo de estudios antecedentes

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Ejemplo: definicin conceptual de variables

Participantes: se presentan las caractersticas de las personas que conformaron la muestra del estudio. Asimismo se describe el modo en que las mismas fueron seleccionadas.

Ejemplo: presentacin del problema o propsito del estudio Metodologa: en esta seccin se describe en detalle la manera en que se efectu el estudio. Esta seccin involucra tres sub-secciones: participantes, instrumentos y procedimientos

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Instrumentos: en este caso se describe el instrumento utilizado. En el caso de ser un test se especifican los tems que lo componen, la estructura del instrumento y el formato de respuesta entre otros aspectos.

Procedimiento: se describe el diseo y la estrategia de investigacin seguida, resumiendo cada paso efectuado por los investigadores. Por ejemplo, cmo se midieron las variables, cmo se manipularon, cmo se controlaron variables enmascaradas, etc.

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Ejemplo: tabla de datos.

Resultados: esta seccin resume los datos recolectados, as como su tratamiento estadstico. Dicha informacin puede presentarse en forma de texto, o bien utilizando tablas o figuras.

Discusin: en esta seccin se examinan e interpretan los resultados obtenidos en el estudio. Se enfatizan las consecuencias tericas y aplicados del trabajo, se hacen inferencias de los resultados y se presentan futuras lneas de trabajo

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Referencias: seccin final del artculo. Aqu se presentan todas las citas de trabajos previos que sustentan el estudio.

Comentarios Finales Un trabajo de investigacin slo puede considerarse completo cuando los resultados obtenidos se comparten con la comunidad cientfica (APA, 2002). Aunque las comunicaciones entre profesionales puede efectuarse por medio de diferentes canales, formales e informales, el medio tradicional para la comunicacin de resultados es el artculo cientfico. En este tipo de documentos se presenta de manera clara y ordenada informacin sobre los xitos o fracasos de diversas investigaciones. Por ello, la lectura de artculos de investigacin constituye una actividad ineludible para ser profesionales idneos y actualizados. Cabe destacar que si bien la lectura de artculos cientficos no es una tarea simple, esta dificultad no proviene de una incapacidad personal. Tal como ocurre con otras actividades en las que no tenemos experiencia, debemos adquirir ciertas destrezas para ejecutar eficientemente la nueva tarea. Ojal el presente captulo contribuya a estimular la lectura de artculos de investigacin y favorezca la adquisicin de herramientas necesarias para la lectura crtica de los mismos.

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Cmo redactar un Proyecto de Investigacin?

Introduccin En un sentido amplio, el proyecto de investigacin constituye una clase particular de texto cientfico cuya finalidad es la comunicacin de una accin o investigacin que se intenta ejecutar. De esta manera se podra plantear que los proyectos de investigacin poseen dos componentes esenciales, por un lado las propuestas de acciones a desarrollar, y por otro, la formulacin escrita del plan de trabajo (De Lucia, 2005). En otras palabras, luego de plantear el problema de investigacin, formular los objetivos e hiptesis, planificar la recoleccin de datos y seleccionar los mtodos de anlisis (componente metodolgico), debemos exponer por escrito nuestro plan de trabajo a otros profesionales, instituciones u organismos encargados de evaluar y aprobar la implementacin de nuestro proyecto (componente expositivo). Con frecuencia ocurre que el proyecto resulta metodolgicamente correcto pero el informe escrito no comunica con claridad la propuesta de trabajo, lo cual impide que nuestro proyecto sea valorado adecuadamente. En este sentido se considera que las destrezas para comunicar ideas por escrito resultan tan importantes como nuestros conocimientos en metodologa y tcnicas de investigacin. Tomando esto en consideracin en la presente gua se exponen algunos sealamientos a tener en cuenta para mejorar nuestra escritura expositiva y redactar un proyecto de investigacin. Para ello, en primer lugar, se especifican las diferentes etapas involucradas en la redaccin de un escrito, lo cual brindar al estudiante un marco para organizar sus actividades de escritura. Posteriormente, se describen las normas de presentacin y estructuracin de proyectos mediante el uso de ejemplos y la descripcin detallada de cada una de las secciones que lo componen.

Proceso mental implicado en la Escritura

Cuando lo que obtenemos no condice con lo que esperbamos o desebamos decir no sabemos qu decir o no sabemos cmo decirlo? Aparentemente, ambos aspectos 33

resultas indispensables para una correcta escritura, en efecto, Gonzlez Cabanach y colaboradores (2005) reportan que para dominar la escritura expositiva se requiere de dos condiciones: la primera es dominar el proceso mental implicado en la composicin escrita, y la segunda refiere al conocimiento de las normas que estructurarn el proyecto. El aumento en la conciencia de los procesos implicados en la escritura parece ser el primer factor necesario para producir textos expositivos de calidad. En otras palabras, para lograr la versin final de un escrito es necesario tener en claro los pasos y procedimientos que se deben llevar a cabo. En este sentido, Gonzlez Cabanach y colaboradores (2005) diferencian tres momentos en el proceso de escritura: planificacin, textualizacin y revisin (figura 1).

Planificacin

Revisin

Textualizacin

Figura 1. Proceso Mental implicado en la Escritura (adaptado de Cabanach et al., 2005).

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Una de las causas que habitualmente lleva a que los estudiantes se bloquen al momento de escribir un proyecto, se debe justamente por tratar de realizar los tres pasos en un solo momento. Con frecuencia se trata de escribir sobre la marcha (an no teniendo en claro que es lo que queremos decir) y corrigiendo o rescribiendo mientras estamos escribiendo (llevando a una revisin perpetua que impide el avance en la redaccin del proyecto). Esta superposicin de etapas lleva a que finalmente no realicemos ninguna, en efecto, Kreimer (1998) identifica como un obstaculizador concentrarse excesivamente en el resultado, olvidando que el texto producido ser consecuencia directa de un proceso. El primer paso necesario para escribir es planificar la escritura, si no poseemos una idea clara y organizada de los que intentamos escribir difcilmente logremos trasladar al papel el mensaje. La planificacin de un escrito implica tres subprocesos: Establecimiento de un propsito: para lo cual se debe considerar la demanda a la que uno se enfrenta, la audiencia a la que nos dirigimos y el objetivo de nuestro proyecto. Generacin de ideas: este subproceso se caracteriza por la bsqueda de aquellas ideas que contendr nuestro proyecto. En esta fase no slo debemos generar ideas propias sobre un determinado tema, sino tambin articularlas con las nuevas ideas que adquiriremos de la lectura de estudios antecedentes. Organizacin de ideas: Una vez seleccionadas las ideas nucleares el escritor debe reflexionar y decidir cmo organizarlas. Para ello se deben seleccionar las ideas ms pertinentes y darles un ordenamiento utilizando criterios adecuados al propsito del texto. Puede ser til en este punto hacer esquemas en los que se ponga de manifiesto las relaciones entre las distintas informaciones (por ejemplo mediante un diagrama arbreo). Otra manera ms simple, aunque efectiva consiste en organizar las ideas segn su nivel de generalidad. De esta forma se inicia el escrito introduciendo aspecto globales del tema y de manera progresiva se van especificando las ideas hasta llegar al objetivo del trabajo. Podemos por 35

ejemplo comenzar el proyecto exponiendo las problemticas del consumo de drogas y avanzar progresivamente hasta considerar la relacin existente entre las relaciones sociales y el consumo de pasta base en adolescentes de Crdoba (figura 2)

Consumo de pasta-base

Consumo de drogas en Adolescentes

Factores asociados al consumo de pasta-base

Relaciones sociales y consumo de pasta-base en adolescentes de Crdoba.

Figura 1. Organizacin de ideas segn su nivel de generalidad.

La segunda etapa del proceso es la textualizacin, la cual involucra aquellas actividades necesarias para trasladar nuestras ideas al texto. Con respecto a este punto la APA recomienda atender a las siguientes consideraciones: Presentacin ordenadas de ideas: dicha continuidad puede obtenerse de diferentes maneras, la ms recomendable es el uso de palabras de transicin para demostrar las relaciones existentes entre ideas y palabras. De no utilizarse conectores o marcadores textuales (por lo tanto,

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consecuentemente, como resultados de, contrariamente, por ejemplo) los lectores difcilmente comprendern la progresin de ideas (ver figura 2). Fluidez en la expresin: se debe favorecer una redaccin clara y racional, para lo cual se recomienda entregar nuestro proyecto a otro colega para que nos ayude en la identificacin de omisiones, irrelevancias y cambios bruscos en el tono de la redaccin. Economa en la expresin: las palabras y oraciones breves se comprenden con mayor claridad que las extensas. La economa en la expresin se logra evitando el uso de jergas, embellecimientos gratuitos, redundancias y extensin innecesaria de oraciones. Precisin y Claridad: este punto depender directamente del vocabulario utilizado para redactar el proyecto. En este sentido, se destaca la importancia de seleccionar cuidadosamente las palabras a utilizar (asegurndonos que la palabra refleja lo que queremos decir) y evitar coloquialismos (una parte bastante grande de la poblacin, por ejemplo).

Iniciar un nuevo tema

Otro aspecto a considerar es En relacin con Por otra parte En otro orden de cosas En lo concerniente a

Sealar un orden
En primer lugar Para empezar Adems Asimismo A continuacin En ltimo lugar Para terminar. Finalmente

Distinguir, restringir o atenuar elementos

Por un lado Por otra parte En cambio Sin embargo Ahora bien No obstante Por el contrario No obstante

Figura 2. Ejemplos de Marcadores textuales.

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Indicar causa
Porque Visto que Por razn de Con motivo de Ya que Puesto que Dado que Considerando que Teniendo en cuenta que

Indicar consecuencia
Como consecuencia En consecuencia Por consiguiente Consiguientemente Por tanto De modo que Por lo cual Por esta razn Por esto Por ende

Para indicar oposicin (adversativas)

En cambio Antes bien No obstante Ahora bien Por el contrario Sin embargo

Figura 2. Ejemplos de Marcadores textuales (continuacin).

Finalmente, la tercera etapa es la revisin del texto. A pesar de su importancia esta etapa habitualmente es evitada por los estudiantes, quienes frecuentemente optan por escribir apresuradamente la noche anterior a la entrega del proyecto y entregar el mismo apenas lo terminan (Walker, 2005). El objetivo principal de la revisin es detectar los problemas de nuestra composicin y encontrar formas de mejorarla (Calkins, 2001). En este proceso de evaluacin se debe identificar en qu momento del proceso de escritura se observan dificultades. De esta manera, el escritor debe ser capaz de inferir, por ejemplo, que un texto desestructurado implica dificultades en la organizacin de ideas; que un texto pobre o falto de ideas requiere buscar ms informacin (etapa de generacin de ideas), o que un texto con errores sintcticos significa dificultades en la etapa de textualizacin. Como puede suponerse una vez identificada la etapa del proceso que presenta dificultades, esta debe volver a realizarse inicindose nuevamente el proceso. Esto se expresa en la figura 1 donde de flechas indican que los pasos del proceso son 38

recursivos. Algunos estudiantes son incapaces de completar sus revisiones porque sienten que siempre hay algo ms que pueden hacer para optimizar su trabajo (Walker, 2005). Aunque es verdad que el escritor puede perfeccionar su produccin debe saber juzgar de manera realista y en el tiempo asignado que hizo todo lo que pudo por mejorarlo. Para finalizar, conviene destacar que resulta fundamental que el estudiante llegue a dominar esta ltima etapa del proceso de composicin, dado que la revisin constituye la fuerza impulsora del crecimiento del escritor (Calkins, 2001). Para facilitar este proceso de revisin en la figura 3 se presentan algunos elementos a considerar (Gonzlez Cabanach et. al., 2005; Kreimer, 1998, Walker, 2005).

Reescribir una seccin confusa

Releer el borrador prestando atencin a su sonido (lectura en voz alta)

Buscar una continuidad sin percibir saltos de lgica, ni dispersin del eje temtico

Ser consecuente en el tiempo verbal, el nivel lxico, la eleccin de fuentes y el estilo de documentacin a lo largo de todo el texto

Evaluar la organizacin del texto

Evitar palabras innecesarias

Simplificar formas verbales complejas

No pasar por alto la correccin gramatical y ortogrfica

Figura 3. Aspectos a considerar para revisar la redaccin del proyecto 39

Normas para la estructuracin del Proyecto La elaboracin de proyectos es una actividad frecuente en muchas disciplinas y actividades humanas. A pesar de las mltiples motivaciones que llevan a la elaboracin de proyectos, la formulacin de los mismos responde a una serie de formatos y convenciones a tener en cuenta. A continuacin se presenta un modelo de proyecto de investigacin, junto a una serie de comentarios destinados a clarificar las diferentes secciones de un proyecto.

Anlisis de la Relacin existente entre Autoeficacia Social y Rendimiento Acadmico en Ingresantes Universitarios.

Ttulo en negrita. Debe expresar las variables que se trabajarn en el proyecto.

Leonardo Medrano* *Universidad Empresarial Siglo 21

Incluir nombres de los autores y afiliacin institucional.

Resumen: Las creencias de autoeficacia social hacen referencia a la confianza que las personas poseen acerca de sus capacidades para interaccionar con otras personas. Segn los resultados reportados en la literatura, dichas creencias han demostrado asociaciones con variables tales como depresin, consumo de sustancias y fracaso acadmico, entre otras. Variables de gran importancia en la adolescencia. Cabe sealar adems, que un momento especialmente crtico durante esta etapa es el ingreso a una carrera universitaria. Por ello, el presente proyecto tiene por objetivo analizar la relacin existente entre autoeficacia social y el rendimiento acadmicos en ingresantes universitarios. Para ello se llevar a cabo un diseo ex post facto prospectivo. Los resultados obtenidos permitirn disear programas de prevencin para estudiantes con problemas acadmicos. Palabras Claves: Autoeficacia Social; Rendimiento Acadmico; Ingresantes Universitarios. 40
Descriptores del trabajo, incluir entre 2 a 5 palabras claves. Resumen) que exprese el objetivo del trabajo, su metodologa y la importancia del proyecto

Introduccin Desde la Teora Social Cognitiva se enfatiza el papel de las creencias de autoeficacia como uno de los factores ms influyentes en el funcionamiento humano (Valiante, 2000). Desde este enfoque, tanto los conocimientos como las habilidades son elementos necesarios pero no suficientes para conseguir un rendimiento adecuado, y esto ocurre debido a que el pensamiento autorreferente acta como intermediario entre el conocimiento y la accin. Existe una marcada diferencia entre disponer de capacidades y ser capaz de utilizarlas en diversas circunstancias, es por ello que personas con recursos similares pueden mostrar un rendimiento significativamente diferente en una misma actividad, o por el contrario la misma persona tener un rendimiento pobre o extraordinario en circunstancias diferentes (Bandura, 1987). Un rendimiento adecuado requiere tanto de la existencia de habilidades como de la creencia por parte del sujeto Incluir definicin conceptual de que dispone de la eficacia suficiente para utilizarlas. La autoeficacia se define como las creencias de cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado (Bandura, 1987, p.416). Estos juicios de autoeficacia predicen con mayor precisin el comportamiento que variables tales como el rendimiento anterior o las capacidades actuales. Desde la teora Social Cognitiva la importancia de este constructo es mltiple dado que afecta al comportamiento de cuatro formas: influye en la eleccin de actividades y conductas, determina el esfuerzo y la perseverancia que las personas invierten, influye sobre los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales y permite al sujeto ser un productor de su propio futuro (Prez, Pssera, Olaz y Osuna, 2005).
Fundamentar tericamente la demanda considerada en el proyecto. Referencia de cita textual. Es igual a la parfrasis pero se agrega el nmero de pgina. de las variables introduccin en la Referencia de parfrasis; slo incluir apellido y fecha. El resto de los datos se colocan en las referencias al final del texto. Fundamentar tericamente el uso de las variables trabajadas en el proyecto.

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Un momento especialmente crtico durante la adolescencia lo constituye el paso de la escuela a la universidad. Segn Del Prette (2001) un adecuado repertorio de Habilidades Sociales (HHSS) ejercer un efecto protector en este momento de transicin caracterizado por el abandono del ncleo familiar, el ingreso a una carrera superior y el desarrollo hacia la independencia personal. Si bien las dificultades en HHSS no se consideran disturbios o patologas, se generan problemas tales como timidez, ansiedad heterosocial, dificultad en la resolucin de problemas, depresin, consumo de sustancias, fracaso
Incluir en la introduccin estudios antecedentes o investigaciones previas relacionadas.

acadmico, entre otros, que ciertamente disminuyen la calidad de vida de las personas, es por ello que se precisan de intervenciones preventivas y educativas durante esta fase del desarrollo (Del Prette y Del Prette, 1999). Tomando en consideracin lo expuesto y considerando que la autoeficacia social ha demostrado ser un constructo de gran valor heurstico en el campo de la investigacin educativa y de Fundamentar la importancia considerable importancia para la explicacin y prediccin del Aspectos tericos y sociales. rendimiento acadmico, la presente investigacin tiene por objetivo principal examinar la relacin ente autoeficacia social y rendimiento acadmico en ingresantes universitarios.
del objetivo del proyecto.

Objetivo General Evaluar la relacin existente entre Autoeficacia Social y Rendimiento Acadmico en Ingresantes Universitarios.
Redactar con claridad los objetivos, utilizando verbos en infinitivo.

Objetivos Especficos Sistematizar las principales investigaciones realizadas sobre la relacin entre autoeficacia y otras variables relevantes en el estudio del comportamiento acadmico.

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 Obtener evidencias empricas para el diseo de un programa de entrenamiento en habilidades sociales y aprendizaje autorregulado para ingresantes universitarios.

Metodologa Participantes Los participantes del estudio sern estudiantes ingresantes a las carreras de Psicologa y Ciencias Qumicas de la Universidad Nacional de Crdoba. La muestra ser seleccionada mediante un muestreo aleatorio simple, el cual asegura la autoponderacin de la misma y la posibilidad de realizar inferencias estadsticas basadas en la probabilidad (Lvy Mangin y Varela Mallou, 2003). El tamao de la muestra se estima que ser superior a 345 alumnos siguiendo los criterios de Arkin y Colton (en Sierra Bravo, 2003) y los registros poblacionales universitarios de aos anteriores.
Describir el instrumento o la tcnica de recoleccin de datos a utilizar. Describir muestra, tipo de muestreo (seleccin de participantes) y cantidad de participantes.

Instrumentos Se utilizar como instrumentos de recoleccin de datos la Escala de Autoeficacia Social para Estudiantes Universitarios (EAS-U), el cual ha demostrado ser vlido y confiable para evaluar la autoeficacia social (Olaz, 2006). Por otra parte, los datos relativos al rendimiento se obtendrn de los registros de cada facultad.

Procedimientos Dado que se estudia el influjo de una variable independientes Explicar diseo no experimental, tambin denominado ex post facto prospectivo (Len y Montero, 2002). De acuerdo al plan de trabajo, durante la segunda quincena de enero se realizar el 43
el diseo de sobre otra dependiente sin manipular las primeras, se trata de un investigacin y el plan de recoleccin de datos.

relevamiento de datos mediante la administracin del EAS-U, la cual se realizar de manera colectiva y en un horario regular de clases, con autorizacin previa de los profesores y enfatizando a los alumnos la naturaleza voluntaria de su participacin. Al finalizar el cursillo se obtendr el promedio de notas de los estudiantes ingresantes. Finalmente, se cargarn los datos en el software estadstico SPSS, y se realizar un anlisis correlacional bivariado mediante el coeficiente de correlacin de Pearson.
Exponer los argumentos que justifican y destacan la importancia del proyecto.

Importancia del Proyecto Indudablemente el sistema educativo argentino, tanto en el nivel medio como en el superior, se encuentra desbordado por el fracaso acadmico y la desercin escolar. Tal como lo demuestran estudios estadsticos recientes aproximadamente el 40% de los adolescentes argentinos de 15 a 19 aos ha abandonado la escuela secundaria (La Voz del Interior, 2006) y el ndice de efectividad en la aprobacin de exmenes durante la carrera resulta bajo y muy bajo para un nmero importante de alumnos, llevando a que el tiempo promedio de finalizacin de los estudios de grado en el perodo 1995-2005 oscilara entre los 7,6 y 8,6 aos (Clarn, 2006). La importancia del presente estudio radica

fundamentalmente en dos aportes. El primer aporte es terico, ya que si bien la Teora Social Cognitiva resulta de enorme importancia en la literatura actual es poco conocida en nuestro medio. El presente trabajo no solo permitira corroborar la existencia de dos variables importantes en la explicacin y prediccin del fracaso escolar y la desercin, permitira adems desarrollar nuevas lneas de trabajo en este marco prometedor y de eficacia comprobado en el extranjero.

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El segundo aporte es de orden aplicado, dado que a pesar de los intentos innovadores y de las propuestas tericas el sistema educativo actualmente se ocupa ms de transmitir conocimientos que de desarrollar capacidades adaptativas y necesarias para los estudiantes que transitan por el mismo. La realizacin de este proyecto brindara un marco emprico actual y adecuado a nuestro contexto para el diseo de intervenciones preventivas.
Puede fundamentarse el estudio incluyendo aspectos tericos, explicando la utilidad y relevancia social del proyecto. Tambin pueden sugerirse futuras lneas de trabajo y describir los resultados esperados.

Referencias: Aron, A. y Aron, E. (2001). Estadstica para Psicologa. Buenos Aires: Prentice Hall. Bandura, A. (1999). Autoeficacia: Cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Biblioteca de Psicologa. Bilbao, Spain: Descle De Bower. Bugliolo, E. y Castagno, A. (2005). Adaptacin de una escala para evaluar la autoeficacia autorregulatoria de jvenes universitarios, SELF-A. Tesina de Licenciatura. Indita. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. La Voz del Interior (2006). Preocupan cifras de desercin. Informe anual UNICEF. Crdoba: Author Len, O. G. y Montero I. (2002). Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin (3ra edicin). Espaa: Mc Graw Hill. Moe, K. O. y Zeiss, A. M. (1982). Measuring self-efficacy expectations for social skills: A methodological inquiry. Cognitive Therapy and Research, 6, 191-205 Olaz, F. O. (2006). Construccin de una escala de autoeficacia para estudiantes universitarios. Comunicacin
Referencia de comunicacin en congreso Referencia de artculo cientfico Referencias de artculo periodstico Referencias de trabajo indito. Referencias de libros.

presentada en el primer encuentro nacional de Evaluacin

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Psicolgica y Educativa. Crdoba: Universidad Nacional de Crdoba.

Antes de finalizar este captulo cabe destacar la importancia de las referencias de un proyecto. Las mismas constituyen un aspecto esencial del trabajo ya que fundamentan la relevancia y actualidad del tema que se pretende estudiar, otorga mayor credibilidad al proyecto y se evita el plagio, ya que de utilizar las ideas de otro autor y no referenciarlo en el trabajo se comete una falta tica grave. En un proyecto de investigacin siempre deben citarse los autores y detallar la fuente en el apartado de referencia. Si bien existen diferentes normas para la redaccin de esta seccin se sugiere utilizar las normas APA (2002), ya que son las ms utilizadas en el campo de las ciencias sociales. Para acceder a estas normas se sugiere visitar el sitio: http://www.apastyle.org/.

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Cmo elaborar un Poster Cientfico?

Introduccin La comunicacin cientfica constituye una etapa esencial del proceso de investigacin. Aunque habitualmente se conceptualiza a los investigadores y cientficos como personas aisladas socialmente trabajando en su laboratorio, la actividad cientfica involucra numerosas actividades de ndole social. De hecho, el desarrollo de la ciencia se basa en la transmisin de conocimientos cientficos y por ello puede considerarse a la misma como una prctica social reglada (Moll y Gil, 2002). En este sentido Bunge (1960) seala que una de las caractersticas esenciales del conocimiento cientfico es su carcter pblico y colectivo, ya que para completar el proceso de creacin cientfica es necesaria la publicacin y difusin de los conocimientos alcanzados. Los mtodos utilizados para comunicar trabajos o proyectos de investigacin son diversos. Tradicionalmente el mtodo ms utilizado ha sido el libro y el artculo cientfico, sin embargo a partir de la dcada del 90 surge en el mbito acadmico una nueva modalidad de presentacin de trabajos de investigacin: el pster cientfico. Esta modalidad de presentacin de trabajos permite la comunicacin de informacin de manera clara, concisa y permanente evitando la fugacidad de las presentaciones orales (Domnguez, 1994). La importancia creciente de los psters cientficos ha llevado a que este tipo de documentos sean una modalidad de presentacin ineludible en congresos. Ms an en la actualidad es posible vislumbrar revistas especializadas en la temtica, como por ejemplo The Onlne Journal of Scientifics Poster, donde los autores pueden publicar sus trabajos en formato de pster. Los psters cientficos se caracterizan por presentar en una pgina ampliada y en un lenguaje condesado acompaado de imgenes el tema de investigacin, los objetivos del trabajo, hiptesis, metodologa, resultados y conclusiones si las hubiere. Las caractersticas de esta modalidad de presentacin permiten que pueda ser ledo e interpretado en un corto tiempo. Las principales ventajas del pster con respecto a otras modalidades de comunicacin cientfica es que ejercen un alto impacto visual

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sobre la audiencia y combinan la seriedad de la informacin cientfica con un toque esttico (Vega, 2005). A pesar del creciente uso de este tipo de comunicacin, en la mayor parte de los casos se confecciona el pster recurriendo exclusivamente a la intuicin y desconociendo las normas o principios bsicos necesarios para su elaboracin (Nieve, Zani y Cnovas, 2001). El objetivo de la presente gua de trabajo es presentar algunos lineamientos y pautas para la orientar los comportamientos necesarios para disear y presentar un trabajo a travs de un pster cientfico.

Caractersticas del Pster Cientfico Los psters pueden ser considerados como una fotografa rpida de un trabajo, que tiene el objetivo ser un resumen que estimule la lectura de otros investigadores y los atraiga para dialogar sobre el trabajo (Erren y Bourne, 2007). Tal como ocurre en otras modalidades de comunicacin cientfica, la principal funcin del pster es informar, es decir, comunicar un conjunto de datos o ideas que caracterizan una situacin o materia, permitiendo aumentar el conocimiento sobre una temtica determinada y facilitar la accin de los profesionales (Sierra, 1999). Por lo tanto el estilo de redaccin es fundamentalmente expositivo y no argumentativo, no se busca convencer sino comunicar informacin a un auditorio especializado. Si bien el fin ltimo del pster cientfico no es la esttica (como s podra serlo en un texto potico), esta modalidad de comunicacin cientfica admite el uso de imgenes que puedan impactar y resultar visualmente atractivas para los oyentes. Estas caractersticas definen al pster cientfico y lo diferencia de otras formas de comunicacin. Una funcin discursiva de importancia en los pster cientficos es la de contactar. Tal como seala Vera (2005), mediante el pster los cientficos presentan su produccin a otros investigadores. La funcin de contactar y atraer el inters de otros investigadores puede verse facilitado a travs del impacto visual que se pretende lograr con el pster. Para ello suelen utilizarse diferentes recursos: cambiar el tamao de las letras, combinar colores, presentar diagramas e imgenes, entre otros.

48

Los psters habitualmente se presentan en eventos acadmicos, como por ejemplo congresos o jornadas. La dinmica de comunicacin consiste en que el autor est presente al momento de presentar el pster con el objeto de expandir la sntesis del pster mediante explicaciones. De esta manera esta modalidad de presentacin se caracteriza por ser comunicaciones presentadas a un grupo reducido de personas (el autor y los asistentes al evento).

Consideraciones para la Elaboracin de un Pster Cientfico El pster cientfico puede ser considerado como un tipo de comunicacin mixta, ya posee dos componentes principales: 1) escrito: involucra al texto, cuadros e imgenes que contendr el pster, y 2) oral: el cual refiere al discurso que dar el autor de trabajo ampliando el contenido del pster (Vera, 2005). Cabe destacar que ambos componentes son complementarios entre s, ya que el contenido del pster es condensado por el componente escrito y posteriormente expandido de manera oral (figura 1).

Componente Escrito: Condensacin Pasos en la elaboracin y presentacin de Componente Oral: Expansin un pster cientfico

Figura 1. Proceso de elaboracin y presentacin de un pster cientfico (adaptado de Vera, 2006).

49

Tal como se observa en la figura anterior, el primer paso para elaborar un pster es la condensacin del proyecto o trabajo de investigacin. De esta manera se esquematiza y reduce la informacin sobre el tema investigado, la metodologa y los resultados del estudio, presentando lo ms relevante y pertinente del trabajo. Para lograr una condensacin eficiente resulta indispensable realizar una jerarquizacin de los contenidos del trabajo para posteriormente seleccionar contenido o datos centrales y omitir informacin secundaria. Posteriormente cuando se realiza la presentacin oral del trabajo se ampla los contenidos mediante comentarios y aclaraciones efectuadas por el autor del trabajo a la audiencia. Para la elaboracin de un pster cientfico deben utilizarse procedimientos propios del diseo grfico. En efecto el uso que realicemos del especio, los colores, letras e ilustraciones determinar en parte el impacto del trabajo. Se sugiere la utilizacin de estmulos y elementos visuales atrayentes que induzcan a la audiencia a una observacin ms detenida del pster. Asimismo se aconseja el uso de imgenes novedosas, poco ambiguas que colaboren con la exposicin oral del autor. Las imgenes pueden ser variadas: cuadros estadsticos, grficos, imgenes, formas simblicas, entre otras. A continuacin se presentan tres ejemplos distintos acerca de cmo articular imgenes con el texto de un trabajo cientfico.

50

Ejemplo

N1:

El

siguiente

pster

constituye

un

ejemplo

de

un

trabajo

predominantemente textual y con un pobre uso de elementos visuales. (Textual = 90%; Visual = 10%). En efecto se observa un pobre uso del color, un uso del espacio limitado e ilustraciones poco llamativas.

Figura 2. Pster presentado en el XXXII Congreso Interamericano de Psicologa. (Guatemala, 2009)

51

Ejemplo N 2: En este caso el pster presenta una mejor articulacin de entre el texto y los recursos visuales (Textual = 70%; Visual = 30%). Como puede observarse los textos son acompaados por imgenes o cuadros que cumplen la funcin de anclar el tema de la investigacin y orientar la comunicacin del trabajo.

Figura 3. Pster presentado en el II Encuentro de Jvenes Investigadores de Neurociencias (Crdoba, 2010). 52

Ejemplo N 3: A continuacin se presenta un claro ejemplo de un pster que ha logrado articular eficientemente el contenido textual de un trabajo con el uso de figuras o diagramas que resumen o permiten ordena la presentacin del trabajo (Textual = 50%; Visual = 50%).

Figura 4. Pster presentado en el VIII Congreso Iberoamericano de Evaluacin Psicolgica (Lisboa, 2011). 53

Estructura de un Pster

El modo en que se articulan las imgenes y el contenido del poster no debe ser aleatorio, por el contrario se debe facilitar tratar de facilitar la lectura de la audiencia. Tomando esto en consideracin, Casco (2000) sugiere la siguiente estructura:

Figura 5. Estructura tentativa de un pster cientfico (adaptado de Casco, 2000).

54

Cmo calcular e interpretar pruebas estadsticas?

Introduccin Como seala Kazdin (2001) conocer las bases matemticas de los procedimientos estadsticos y desconocer cmo calcularlos mediante software especializado implica un saber incompleto de la estadstica. De hecho en la actualidad resulta difcil imaginar a un investigador del comportamiento humano realizando anlisis estadsticos sin la ayuda de un software especializado dado que el uso de este tipo de programas conlleva importantes ventajas tales. El uso de programas estadsticos permite reducir el tiempo dedicado al anlisis cuantitativo, aumentar su precisin, editar informacin, realizar representaciones grficas y obtener salidas para elaborar informes, entre otras funciones (Manzano, Varela, Garca y Prez, 1999). Sin embargo, saber cmo manejar un programa estadstico complementa el conocimiento adquirido sobre las bases lgicas de cada procedimiento, vale decir, no lo reemplaza. Difcilmente puede utilizarse correctamente un programa estadstico si desconocemos las bases lgicas de cada procedimiento y simplemente nos limitamos a clickear esperando obtener algn resultado interesante (Gardner, 2003). En este sentido puede decirse que los programas estadsticos son buenos esclavos pero malos amos, slo podremos hacer un uso adecuado de los mismos si conocemos las bases conceptuales de los procedimientos estadsticos utilizados. El objetivo del presente capitulo es el de instruir sobre el uso y manejo de los programas estadsticos, por lo cual se recomienda la lectura de cualquier manual de estadstica a los fines de comprender la lgica y los procesos matemticos subyacentes de las pruebas estadsticas ejemplificadas. Vale decir, la lectura aislada del presente captulo no ser provechosa sino se consulta previamente un manual con contenidos bsicos de estadstica. En caso de que el lector desconozca que manuales puede consultar al finalizar el captulo se recomiendan algunos libros y sitios web para considerar.

55

Cmo elegir la prueba estadstica adecuada?

Para saber cul es el procedimiento estadstico adecuado que debemos calcular en cada situacin fundamentalmente debe atenderse a tres cosas. La primera es el nivel de medicin de las variables, la segunda es la cantidad de grupos y la tercera el cumplimiento de los supuestos estadsticos subyacentes. El primer factor a considerar es el nivel de medicin. Tal como se presenta en la figura 1, si ambas variables son nominales lo correcto sera utilizar la prueba de chi cuadrado para evaluar la asociacin existente entre las variables (o dicho de otra forma, poner a prueba la hiptesis de homogeneidad de proporcin entre los grupos). En caso de que estemos interesados en conocer la relacin existente entre dos variables mtricas el coeficiente adecuado sera el coeficiente de correlacin r de Pearson. Finalmente en caso de que tengamos una variable nominal y la otra mtrica debemos apelar al uso de las pruebas t de Student o del Anlisis de Varianza (ANOVA). Para saber cul de estos procedimientos es el adecuado debemos atender a la cantidad de grupos. Tal como se presenta en la figura 1, si se cuenta con un nico grupo se utiliza la prueba t de una muestra, si se cuenta con ms de dos grupos el ANOVA. En caso de que se cuente con dos grupos se debe atender a si los grupos estn relacionados (es decir, es el mismo grupo pero en dos situaciones distintas como por ejemplo antes y despus) o si son dos grupos independientes (como por ejemplo, hombres y mujeres). En funcin de ello la prueba t corres pondiente es para muestra relacionada o para muestras independientes, respectivamente.

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Escala de Medicin? Una variable nominal y otra mtrica

Dos variables mtricas Coeficiente de correlacin r de Pearson

Dos variables categricas

Coeficiente chi cuadrado ()

Cantidad de Grupos?

Un grupo

Dos grupos

Ms de dos Grupos

Prueba t para una muestra

Relacionados

Independientes

Anlisis de Varianza

Prueba t para muestras relacionadas

Prueba t para muestras independientes

Figura 1. Diagrama de flujo para la eleccin de una prueba estadstica paramtrica El diagrama anterior slo involucra pruebas paramtricas, dichos procedimientos estadsticos poseen una serie de requerimientos y supuestos. En caso de no cumplirse dichos requerimientos se debe apelar al uso de procedimientos estadsticos no paramtricos. Habitualmente son tres los motivos que llevan a optar por pruebas no paramtricas, 1) que el tamao muestral sea pequeo (menos de 30 casos), 2) que el nivel de medicin de las variables no sea mtrico sino ordinal, y 3) que la distribucin de los datos no sea normal. En cualquiera de estos casos se debe apelar al uso de prueba estadsticas no paramtricas equivalentes a la prueba paramtrica escogida (figura 2). De esta forma si debemos realizar un Anlisis de Varianza pero no se

57

cumplen con los requerimientos de dicha prueba puede utilizarse la prueba KruskalWallis, por ejemplo.

Pruebas Paramtricas Coeficiente de correlacin r de Pearson Prueba t para muestras relacionadas Prueba t para muestras independientes Anlisis de Varianza

Pruebas No Paramtricas Coeficiente de correlacin rho de Spearman Prueba de rango con signo de Wilcoxon Prueba U de MannWhitney Prueba de KruskalWallis

Figura 2. Equivalentes no paramtricos de las pruebas paramtricas

Cmo obtener un programa estadstico? Un software o programa estadstico refiere a un conjunto de programas de ordenador que dispone de herramientas para analizar, editar, modificar y gestionar datos (Manzano et al., 1999). Existe un gran nmero de paquetes estadsticos de calidad muy variable, probablemente el ms utilizado en el mbito de las ciencias sociales sea el SPSS (iniciales de Statistical Package for the Social Science). No obstante existe una gran cantidad de alternativas comerciales, como el InfoStat y el Statistica por ejemplo, y no comerciales, como el OpenStat y el Vista que permiten realizar complejos procesos de gestin, anlisis y presentacin de resultados estadsticos (Ledesma, 2006). Aunque cada programa tiene caractersticas propias, los procedimientos generales son muy similares. De esta manera, si bien en el este captulo se analizarn ejemplos de aplicaciones del SPSS, las directrices generales pueden ser consideradas para operar 58

sobre otros programas estadsticos. En caso de que el lector prefiera utilizar programas estadsticos gratuitos y de buena calidad se recomienda la visita a la siguiente pgina: http://statpages.org/javasta2.html#General. Esta pgina web contiene links para acceder software estadstico y metodolgico de diversas caractersticas y de considerable utilidad. Por el contrario en caso de querer acceder a software estadstico comercial se sugiere visitar los sitios oficiales y comprar el programa escogido.

Generalidades sobre el SPSS La apariencia del SPSS es semejante a la de una hoja de clculo del programa Microsoft Office Excel. Vale decir que posee una barra de ttulo, con el nombre del fichero y los botones para minimizar, restaurar y cerrar la ventana, una barra de herramientas con sus respectivos mens de datos, tales como, archivo, edicin, datos, resultados, estadsticas, entre otros y una barra de estado, la cual suministra informacin sobre la actividad del programa, por ejemplo, los comandos que se estn ejecutando, los casos seleccionados o las variables trabajadas. Para comenzar a utilizar el programa se debe crear una base de datos ingresando las variables que se analizarn. Para ello debe realizarse un click sobre la pestaa Vista de Variables e ingresar el nombre y las caractersticas de las variables en estudio (figura 3). Una vez que se ingresa a la vista de variables se determinan cuales sern las variables que conformarn la base de datos. Para ejemplificar el uso del SPSS se considerar un estudio desarrollado por Medrano, Mirantes y Marchetti (2009) el cual consisti en evaluar la efectividad de un programa de intervencin para ingresantes universitarios tendiente a incrementar sus habilidades de autorregulacin del estudio y disminuir la ansiedad ante los exmenes. De esta manera las variables consideradas son: Grupo: 1 = Grupo que recibi tratamiento; 2 = Grupo que no recibi tratamiento; 3 = Grupo placebo (piensa que recibi un tratamiento pero en realidad no lo recibi) Gnero: 1 = varn; 2 = mujer Edad: cantidad de aos de los ingresantes universitarios

59

Autorregulacin del Estudio: variable continua que refiere a la capacidad para regular de manera autnoma el proceso de aprendizaje. Se considera el nivel de habilidad que poseen los estudiantes ingresantes antes de participar del programa de entrenamiento.

Ansiedad: variable continua que refiere a los niveles de ansiedad experimentados frente a un examen. Se consideran los niveles de ansiedad antes (ans.pre) y despus de haber participado del programa de entrenamiento (ans.pos).

Para ingresar las variables en el sistema simplemente se debe escribir bajo la columna nombre las variables en estudio y en el caso correspondiente asignar los valores de cada variable bajo la columna Valores (figura 4). Una vez generada la base de datos pueden ingresarse los datos recolectados.

Figura 3: Apariencia inicial de SPSS. 60

Figura 4: Creacin de la base de datos.

Cmo calcular e interpretar Pruebas Paramtricas y No Paramtricas?

1. Coeficiente Chi-cuadrado En caso de que se quiera determinar, por ejemplo, si existe una proporcin semejante de hombres y mujeres entre los tres grupos de la investigacin (grupo experimental, control y placebo), se estara trabajando con dos variables nominales, y en 61

consecuencia la prueba adecuada sera el Chi cuadrado ( ). Para calcular este coeficiente simplemente se debe hacer click en Analizar/Estadsticos

Descriptivos/Tabla de Contingencia (figura 5). A continuacin se deben seleccionar las variables de inters y finalmente seleccionar en el men Estadsticos los estadsticos Chi-cuadrado y Phi y V de Cramer.

Figura 5: Pasos para calcular el coeficiente Chi Cuadrado. 62

Para interpretar las salidas que proporciona el programa estadstico deben atenderse a diferentes aspectos segn la prueba utilizada, no obstante en trminos generales podemos interpretar los resultados de una prueba atendiendo a los valores descriptivos (por ejemplo, media), el nivel de significacin (valor p) y el intervalo de confianza. En este punto cabe recordar que el nivel de significacin de una prueba indica la probabilidad de haber cometido un error tipo 1, mientras que el intervalo de confianza indica el grado de seguridad que poseemos de que el parmetro se encuentre entre los dos valores lmites obtenidos. Antes de interpretar la salida obtenida en el ejemplo conviene tener presenta que la prueba de Chi cuadrado se utiliza para contrastar la hiptesis de independencia entre dos variables, es decir, de obtenerse resultados significativos (p<0,05) se rechaza la hiptesis nula de independencia y se acepta la hiptesis de investigacin de asociacin entre las variables. Este coeficiente permite evaluar dicha hiptesis pero no brinda informacin sobre la intensidad de la relacin. Para ello se debe estimar el coeficiente phi o el V de Cramer. Dichos estadsticos permiten cuantificar la intensidad o fortaleza de una asociacin a travs de valores comprendidos entre el 0 y el 1. Valores prximo al 0 (por ejemplo, .12) sugieren una asociacin dbil, mientras que valores prximos al 1 (por ejemplo, .60) sugieren una asociacin fuerte.
Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 3,213
a

gl 2 2 1

(bilateral) ,201 ,187 ,084

3,356 2,995 163

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 11,07. Medidas simtricas Valor Nominal por nominal Phi V de Cramer N de casos vlidos ,140 ,140 163 Sig. aproximada ,201 ,201

63

Como puede apreciarse en las tablas de salida del SPSS, no puede rechazarse la hiptesis nula ya que de hacerlo la probabilidad de cometer un error tipo 1 sera muy alta (.201, es decir superior a un 20%). En funcin de ello se concluye que no hay una asociacin estadsticamente significativa entre las variables. Adicionalmente si se inspecciona el coeficiente phi o V de Cramer se observan valores bajos cercanos al cero lo cual nuevamente indica una dbil asociacin entre las variables. De esta forma se concluye que no existe diferencias en la proporcin de hombres y mujeres segn el grupo de estudio (experimental, control o placebo), o dicho de otra manera, que no existe asociacin entre las variables.

2. Coeficiente de Correlacin de Pearson Para evaluar la relacin existente entre dos variables mtricas o continuas (en este caso ansiedad antes del programa y autorregulacin del estudio) una prueba adecuada sera el coeficiente de correlacin de Pearson. Este procedimiento es el adecuado cuando se apunta a evaluar la relacin (lineal) existente entre dos variables mtricas. La hiptesis nula examinada sugiere que las variables medidas son independientes entre s. De esta manera, si se observa una relacin estadsticamente significativa (valores inferiores a .05) se rechaza la hiptesis nula y se acepta la existencia de una relacin entre las variables. Este coeficiente tambin brinda informacin sobre la intensidad y sobre la direccin de la relacin. Los valores de r varan entre -1 y +1. Para interpretarlos conviene separar el signo y el valor numrico. En efecto el valor numrico indica la intensidad de la relacin, valores ms cercanos al 0 indican una relacin dbil, mientras que valores ms cercanos al 1 sugieren una relacin fuerte. Por otra parte el signo indica la direccin de la relacin, el signo + sugiere una relacin directa (cuando una variable aumenta la otra tambin los hace), mientras que el signo - indica una relacin inversa (cuando una variable aumenta la otra disminuye). Para calcular el coeficiente de correlacin simplemente debe hacerse click sobre Analizar/Correlaciones/Bivariadas (figura 6). Posteriormente se deben seleccionar las variables de inters y hacer click sobre Aceptar.

64

Figura 6: Pasos para calcular el coeficiente de correlacin de Pearson.

Como puede apreciarse en la tabla de salida del SPSS existe una relacin estadsticamente significativa entre las variables, lo cual sugiere que la probabilidad de 65

error al rechazar la hiptesis nula es menor al 5% (en este caso es de .000). Al examinar el valor del coeficiente se puede concluir que existe una relacin dbil entre las variables (valor .30 es cercano al 0), de direccin inversa (ya que el signo es negativo). Esto significa que a medida que aumenta la capacidad para autorregular el estudio, disminuye la ansiedad ante los exmenes y viceversa.
Correlaciones estudio estudio Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N ans.pre Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 137 -,308
**

ans.pre 1 -,308
**

,000 131 1

,000 131 133

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

3. Prueba t de Student para una muestra Esta prueba estadstica es menos utilizada ya que exige el conocimiento de un valor paramtrico para establecer el valor de la prueba. No obstante, puede ser una prueba de utilidad para realizar estimaciones paramtricas. Supongamos que se quiere determinar por ejemplo cual la edad promedio que posee la poblacin de estudiantes que ingresan a la universidad (y no solo la muestra de ingresantes del estudio en cuestin). Para ello se debe hacer click sobre Analizar/Comparar Medias/Prueba T de una muestra. A continuacin se selecciona la variable de inters y se mantiene en 0 el Valor de Prueba (figura 7).

66

Figura 7: Pasos para calcular la prueba t de Student para una muestra

En este caso el nico aspecto de la salida que tiene sentido interpretar es el intervalo de confianza dado que indica con una certeza del 95% entre qu valores se encontrara la media de ansiedad en la poblacin de estudiantes (entre 18.86 y 21.15 en el ejemplo). La significacin estadstica carece de sentido ya que el valor de prueba es 0. De interpretarse el nivel de significacin de la prueba simplemente estaramos diciendo que la media de ansiedad es distinta de 0, informacin que carece de sentido. Por otra parte si se contara con informacin sobre algn valor paramtrico (supongamos que un estudio previo revel que hasta el ao 2010 el promedio de edad de los ingresantes universitarios era de 17 aos), podra especificarse un valor de prueba distinto de cero (en esta caso 17) y los niveles de significacin de la prueba 67

ahora si cobraran sentido (ya que se podra determinar por ejemplo si la edad promedio de la poblacin de ingresantes del 2011 difieren significativamente de la edad promedio de la poblacin de ingresantes del 2010).
Estadsticos para una muestra Error tp. de la N edad 170 Media 20,0118 Desviacin tp. 7,58072 media ,58141

Prueba para una muestra Valor de prueba = 0 95% Intervalo de confianza para la Diferencia de t edad 34,419 gl 169 Sig. (bilateral) ,000 medias 20,01176 Inferior 18,8640 diferencia Superior 21,1595

4. Prueba t de Student para muestras relacionadas Esta prueba paramtrica permite determinar si un mismo grupo cambia de manera significativa en dos condiciones distintas. Una aplicacin muy frecuente de la prueba es para determinar si hubo cambios antes y despus de determinada intervencin. En caso de obtenerse resultados no significativos, acepta la hiptesis nula y se asume que no hubo cambios importantes en el grupo. Supongamos por ejemplo que se pretende determinar si los niveles de ansiedad ante los exmenes cambiaron luego de que los ingresantes del grupo experimental participaran del programa de entrenamiento en tcnicas de estudio. Para ello en primera instancia se debe configurar la base para trabajar slo con el grupo de estudiantes que participaron del programa de entrenamiento. Para ello se debe hacer click sobre Datos/Seleccionar Casos, luego elegir Si se satisface la condicin y finalmente especificar los casos que se pretenden seleccionar (figura 8). Posteriormente se debe hacer click sobre Analizar/Comparacin medias/Prueba t para muestras relacionadas, y seleccionar las variables de inters (figura 9). 68

Figura 8: Pasos para seleccionar casos de la base

Figura 9: Pasos para calcular la prueba t de Student para muestras relacionadas

69

Los

resultados

obtenidos

indican

la

existencia

de

una

diferencia

estadsticamente significativa entre los niveles de ansiedad antes y despus de que los ingresantes hayan participado del programa de entrenamiento. Esto significa que el cambio entre las condiciones no es atribuible al azar (probabilidad de error tipo 1 de .001). Como se puede observar en las medidas descriptivas la media luego del

programa de entrenamiento en tcnicas de estudio (media= 35.31) son inferiores a las medidas previas (media = 43.17). Al examinar el intervalo de confianza se puede afirmar con un 95% de seguridad que las diferencias entre los grupos se encuentran entre 3.65 y 12.05 puntos de diferencia a nivel poblacional. Otro valor que puede aportar informacin interesante es la correlacin existente entre los grupos, en este caso por ejemplo se observa una correlacin dbil lo cual sugiere que las personas que tenan menor ansiedad al principio del programa no fueron necesariamente las que presentaron menor ansiedad la finalizar el mismo.
Estadsticos de muestras relacionadas Error tp. de la Media Par 1 ans.pre ans.pos 43,17 35,31 N 35 35 Desviacin tp. 11,044 10,341 media 1,867 1,748

Correlaciones de muestras relacionadas N Par 1 ans.pre y ans.pos 35 Correlacin ,348 Sig. ,040

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Desviacin Error tp. de Media Par 1 ans.pre ans.pos 7,857 tp. 12,221 la media 2,066 diferencia Inferior 3,659 Superior 12,055 t 3,803 34 gl Sig. (bilateral) ,001

70

5. Prueba t de Student para muestras independientes Este procedimiento estadstico es muy utilizado cuando se quiere determinar si existen diferencias entre dos grupos independientes. Esta prueba permite contrastar la hiptesis nula de igualdad de grupos. En caso de obtenerse resultados

estadsticamente significativos se rechaza esta hiptesis y se concluye que hay diferencias entre los grupos. De esta manera la prueba paramtrica en cuestin permite comparar por ejemplo si los habitantes de un pas viven ms ao que los habitantes de un pas vecino, o si las personas que han recibido un tratamiento para dejar de fumar consumen menos cigarrillos que personas fumadoras que no han hecho el tratamiento. En este caso se realizar una comparacin entre hombres y mujeres para evaluar si difieren en sus habilidades para regular su estudio. Para ello se debe hacer click sobre Analizar/Comparacin medias/Prueba t para muestras independientes, y a continuacin seleccionar las variables de inters (figura 10).

Figura 10: Pasos para calcular la prueba t de Student para muestras independientes

71

Antes de analizar el nivel de significacin de la salida del SPSS debe atenderse al cumplimiento del supuesto de homocedasticidad. Este supuesto se evala a partir del Test de Levene y examina la hiptesis de igualdad de varianza entre los grupos. En caso de que se obtenga un resultado significativo en el test de Levene (p.05) se rechaza el supuesto de igualdad de varianza y se lee la salida de la prueba t de la parte de abajo de la tabla. En caso de obtener valores superiores a .05 se acepta el supuesto de igualdad de varianza y se lee la parte superior de la tabla. En este caso por ejemplo se verifico el supuesto de igualdad de varianza (el test de Levene no es significativo porque tiene un valor superior a .05, en este caso de 0.144) y por ello se ley el valor t de la parte superior de la tabla. En la misma se observa que no existe una diferencia significativa entre hombres y mujeres, dado que el nivel de significacin es superior a .05 (existe un 13% de probabilidad cometer un error tipo 1, es decir, que las diferencias observadas se deban slo al azar y no a una diferencia en el gnero).
Estadsticos de grupo Error tp. de la genero estudio Varn Mujer N 36 97 Media 74,28 77,97 Desviacin tp. 13,864 11,860 media 2,311 1,204

Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas 95% Intervalo de confianza para la diferencia gl Sig. F estudio Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales -1,417 55,111 ,162 -3,691 2,606 -8,913 1,530 2,161 Sig. t 131 (bilateral) ,130 Diferencia Error tp. de medias -3,691 de la diferencia 2,425 Inferior -8,489 Superior 1,106 Prueba T para la igualdad de medias

,144 -1,522

72

Dado que los resultados no son significativos carece de sentido interpretar el intervalo de confianza de la diferencia. De hecho si se observa en la tabla anterior puede apreciarse que los lmites de dicho intervalo poseen signos opuestos. Esto significa que el 0 se encuentra dentro del intervalo, lo cual significa que existe la probabilidad de que la diferencia entre los grupos sea 0. Es por ell o que debe aceptarse la hiptesis nula y asumir la igualdad entre los grupos.

6. Anlisis de Varianza (ANOVA) de un factor Cuando pretendemos comparar ms de dos grupos el procedimiento estadstico adecuado es el Anlisis de Varianza (ANOVA), el mismo permite examinar la hiptesis de igualdad de grupos cuando tenemos ms de dos grupos. Un ejemplo puede ser el de comparar los niveles de satisfaccin entre empleados de diferentes sectores (administrativos, ventas y cadetes). Otro ejemplo podra ser el de comparar la cantidad de exportaciones entre diferentes pases de Latinoamrica (por ejemplo, Argentina, Brasil, Chile y Paraguay). Esta prueba consiste en separar la variabilidad observada en dos, una parte atribuible a las diferencias existentes entre los grupos (pases o tipo de puesto de trabajo, por ejemplo) y otra parte de la variabilidad a diferencias atribuibles a diferencias entre los sujetos de un mismo grupo (por ejemplo, argentinos o administrativos). A partir del cociente de ambos tipos de variabilidad se obtiene un valor F, en funcin del cual se estima la significacin estadstica de la diferencia. Al igual que ocurra en las restantes pruebas estadsticas en caso de obtener valores significativos (inferiores a .05) se rechaza la hiptesis nula y se acepta la existencia de una diferencia entre los grupos. Si bien existen diferentes tipos de ANOVA en el presente caso solo nos centraremos en el ANOVA de una va o factor. Para ello se evaluar si existen diferencias en los niveles de Ansiedad segn si el Grupo recibi tratamiento (Grupo 1), no recibi tratamiento (Grupo 2) o recibi un tratamiento placebo (Grupo 3). Para ello se debe hacer click sobre Analizar/Comparacin medias/Prueba t para muestras independientes, y luego seleccionar las variables de inters. Antes de aceptar se debe seleccionar la prueba de Tukey en el men Post hoc (figura 11).

73

Figura 11: Pasos para calcular el ANOVA de un factor

El nivel de significacin de F sugiere que hay una diferencia significativa entre los grupos (valor p. de 000). Pero la lectura de esta tabla no es suficiente ya que nada dice respecto a favor de quien es la diferencia. Para ello debe interpretarse la tabla de comparaciones mltiples. Si bien en este caso se opt por la prueba post hoc de Tukey, pueden seleccionarse otras pruebas segn la conveniencia del caso (por ejemplo, Bonferroni o Scheffe). Al analizar dicha tabla se observa que el grupo experimental presenta una diferencia significativa con los grupos control y placebo. A 74

su vez puede observarse en la tabla que los grupos control y placebo no difieren entre s. Finalmente cabe sealar que la tabla de comparaciones mltiples tambin proporciona informacin sobre la estimacin del intervalo de la diferencia a nivel poblacional.

ANOVA ans.pos Suma de cuadrados Inter-grupos Intra-grupos Total 6769,355 15783,393 22552,748 gl 2 104 106 Media cuadrtica 3384,677 151,763 22,302 F Sig. ,000

Comparaciones mltiples ans.pos HSD de Tukey Diferencia de (I) grupo Experimental (J) grupo Control Placebo Control Experimental Placebo Placebo Experimental Control medias (I-J) -18,751 -18,244 18,751
*

Sig. Error tpico 3,011 3,209 3,011 2,774 3,209 2,774 ,000 ,000 ,000 ,982 ,000 ,982

Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior -25,91 -25,88 11,59 -6,09 10,61 -7,10 Lmite superior -11,59 -10,61 25,91 7,10 25,88 6,09

* *

,507 18,244
*

-,507

*. La diferencia de medias es significativa al nivel 0.05.

7. Pruebas no paramtricas Si en el ejemplo analizado los datos no hubieran presentado una distribucin normal, o si el tamao muestra hubiera sido pequeo o bien, si las medidas no alcanzaran un nivel de medicin intervalar o proporcional, lo conveniente sera utilizar pruebas no paramtricas. Para calcular las pruebas no paramtricas se debe hacer click en Analizar/Pruebas no paramtricas (figura 12). Simplemente debemos seleccionar la 75

prueba no paramtrica adecuada y realizar los mismos pasos descriptos en las pruebas paramtricas.

Figura 12: Pasos para calcular pruebas no paramtricas

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La nica prueba no paramtrica que no encontraremos en este men es el coeficiente de correlacin rho de Spearman. Para calcular este coeficiente debemos seguir exactamente los mismos pasos que realizamos para calcular el coeficiente de correlacin de Pearson. La nica diferencia radica en que en vez de seleccionar Pearson debemos seleccionar Spearman (figura 13).

Figura 13: Pasos para calcular el coeficiente rho de Spearman.

Consideraciones Finales El uso de software estadstico constituye una destreza clave para un manejo eficiente de los procedimientos estadsticos. Sin embargo con lamentable frecuencia se observa a usuarios que desconocen totalmente la lgica subyacente de los procedimientos estadsticos que utilizan. Este factor lleva a cometer muchos errores lgicos, generando resultados invlidos que pueden llevar a conclusiones equivocadas. El software estadstico facilita el proceso de clculo pero no reemplaza el buen juicio, vale decir, el programa no puede juzgar si el procedimiento que seleccionamos es el adecuado para 77

el problema en estudio, o el nivel de medicin de las variables, por ejemplo. Es por ello resulta recomendable acompaar la lectura del presente captulo con la de un manual bsico de estadstica descriptiva e inferencial. En funcin de ello se sugiere la lectura de los siguientes textos: o Aragn, S. y Mndez, M. (2005). Aplicaciones de la estadstica a la psicologa. Mxico: Editorial Porra. o Bologna (2011.). Estadstica en Psicologa y Educacin. Crdoba: Editorial Brujas o Gardner, R. (2003). Estadstica para Psicologa Usando SPSS. Mxico: Pearson Education. o Ledesma, R.; Valero-Mora, P. & Molina, G. J. (2010). Vista: Un Software para la Enseanza de la Estadstica y la Psicometra. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 2 (2), 52-59. Disponible en

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