Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet.

GENOVEVA BATISTA DO NASCIMENTO

EDUCAO A DISTNCIA COMO APOIO AO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA:um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAO COORDENAO DO CURSO DE GRADUAO EM BIBLIOTECONOMIA

Joo Pessoa PB 2002

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GENOVEVA BATISTA DO NASCIMENTO

EDUCAO A DISTNCIA COMO APOIO AO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA:um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet

Monografia apresentada ao Curso de Biblioteconomia do Centro de Cincias Aplicadas da Universidade Federal da Paraba, em cumprimento s exigncias para obteno do grau de Bacharel.

Orientadora: Prof' Ms. Marynice de Medeiros Matos Autran

Joo Pessoa PB 2002

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. RESUMO NASCIMENTO, Genoveva Batista do, Educao a distncia como apoio ao ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente Aulanet. 2002. 71 f. Trabalho de Concluso de Curso (Bacharelado em Biblioteconomia)-Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa. A Educao a Distncia (EAD) um recurso ou modalidade de ensino/aprendizagem que remota antiguidade com as cartas de Plato. Atualmente, com o advento das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs), esta modalidade de ensino vem sendo muito utilizada e difundida pelas universidades brasileiras, Vrios so os ambientes desenvolvidos para dar suporte a EAD, dentre esses se destaca o AulaNet.Este trabalho tem como objetivo estudar a viabilidade da adoo da EAD, utilizando o ambiente AulaNet como apoio disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos.O estudo caracterizado como um descritivo, pois, se baseou no estado da arte encontrado na literatura. Para conhecer a viso dos docentes que ministram a disciplina, foi aplicado um questionrio composto de perguntas abertas e fechadas. Os resultados apontam que a incluso de uma nova ferramenta de apoio, integrando o pedaggico com o tecnolgico em muito facilitar o ensino/aprendizagem da disciplina. Palavras- chave: Educao a Distncia- Aulanet- Novas Tecnologias de Informao e ComunicaoEnsino/Aprendizagem- Elaborao de Trabalhos Monogrficos

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. ABSTRACT NASCIMENTO, Genoveva Batista do. Educao a distncia como apoio ao ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente Aulanet. 2002. 71 f. Trabalho de Concluso de Curso (Bacharelado em Biblioteconomia)-Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal da Paraba, soo Pessoa. The Distance Education (EAD) is a resource or modality of teach/leaming that remate to the antiquity with the Platos letters. Currently, with the advent of the new Technologies (MICs), this modality of education comes very being used and spread out for the Brazilian universities. Several are the developed environments to give have supported the EAD, amongst these if it detaches the AulaNet. This work has as objective to study the viability of the adoption of the EAD, being used the AulaNet environment as support to disciplines Elaboration of Monographics Works. The study is characterized as a description, therefore, if it based an the state of the art found in literature. To know the vision of the professors who give it disciplines it, it was applied a composed questionnaire of open and closed questions. The results point that the inclusion of a new tool of support, integrating the pedagogical one with the technological one in very will facilitate the teach/learning of disciplines. Key-words:Distance Education- Aulanet- Technologies of Information and teach/learning Communication- Elaboration of Monographics Works

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SUMRIO

LISTA DE QUADROS LISTA DE FIGURAS LISTA DE SIGLAS 1 INTRODUO 17

2 0BJETIVOS 2.1 Objetivo Geral 2.2 Objetivos Especficos 3 REFERENCIAL TERICO 3.1 Da informao ao conhecimento 3.2 Normalizao Tcnica 3.3 Educao a Distncia (EAD) 3.3.1 Aspectos conceituais sobre Educao a Distncia (EAD) 3.3.2 Educao a Distncia Retrospectiva I histrica ... ,? I 3.3.3 Integrando do pedaggico com o tecnolgico 3.3.4 Ambiente de Educao a Distncia (EAD) 3.3.4.1 Sistema Atena ' 3.3.4.2 Sistema HLM 3.3.4.3 SistemaWebCT 3.3.4.4 Sistema AulaNet 3.3.5Coordenao Institucional de Educao a Distncia CEAD/UFPB 4 METODOLOGIA 4.1 Procedimentos Metodolgicos 4.1.1 Caracterizao da Pesquisa 4.1.2 Sujeitos 4.4 3 Instrumento de Coleta de Dados 5..APRESENTAAO E ANLISE DOS DADOS 6 CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS APNDICES ANEXOS ANEXO 1 Decreto 2.494 ANEXO 2 Entrando no Ambiente AulaNet NEXO 3 Como se cadastrar no ambiente ANEXO 4 Pedindo Matrcula ANEXO 5 Os recursos do seu Curso ANEXO 6 Assistindo uma aula

19 19 19 20 20 22 29 29 32 34 35 36 36 37 39 41 41 41 41 42 43 48 49 55 58 58 61 62 63 64 65

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. ANEXO 7 Criando Cursos ANEXO 8 Informaes Gerais ANEXO 9 Interface do Docente ANEXO 10 Mecanismos de Comunicao ANEXO 11 Mecanismos de Coordenao ANEXO 12 Mecanismos de Cooprao 66 67 68 69 70 71

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Universidades que oferecem curso de Graduao a distncia.....................................31 Quadro 2 Instituies de Ensino Superior que oferecem cursos de Ps-Graduao a Distncia........................................................................................................................................ 32

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Conscincia dos Alunos FIGURA 2 Experincia de Professores com EAD FIGURA 3 Interesse em Conhecer e Utilizar o AulaNet FIGURA 4 Incentivo aos Alunos ao Uso da EAD

44 45 46 47

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. LISTA DE SlGLAS ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnica CEAD- Coordenao Institucional de Educao a Distncia CCSA- Centro de Cincias Sociais e Aplicadas CNPQ- Conselho Nacional de Pesquisa DBD- Departamento de Biblioteconomia e Documentao KAD- Educao a Distncia EMBRATKL- Empresa Brasileira de Telecomunicaes ETM- Elaborao de Trabalhos Monogrficos HLM- Hyper Leanung Meter INMKNTRO- Instituto de Metrologia, Normalizao e Qualidade industrial 1SO- International Standardization, organization LKC- Laboratrio de Engenharia de Softwares LVAR- Levando a Universidade Aprendizagem Remota MEC- Ministrio da Educao e Cultura MKP- Movimento de Educao Popular NBR- Norma Brasileira Registrada NRs- Normas Brasileiras de Documentao NTlCs- Normas Tecnologias de Informao e Comunicao PAPKD- Programa de Apoio a Pesquisa em Educao a Distncia PHP- Hipertext Preprocessor PROFORMAO- Programa de Formao de Professores Leigos na Educao PI4OlNI<O- Programa Nacional de Informtica na Educao PUC- Pontifcia Universidade Catlica SENAC- Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SlSCAI- Sistema de Ensino Baseado em Computador UFMG- Universidade Federal de Minas Gerais UFPB- Universidade Federal da Paraba UHF- Ultra-high Frequency UNED- Universidade Nacional de Educao a Distncia UNIRED- Universidade Virtual Pblica do Brasil USP- Universidade de So Paulo WWW- World Wide Web

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1 INTRODUO Na qualidade de aluna concluinte do Curso de Graduao em Biblioteconomia e, paralelamente aluna do Curso de Pedagogia, senti a necessidade de aplicar, na prtica, os ensinamentos recebidos durante a graduao e aplic-los utilizando a disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos, e propor a sua complementao viabilizando o processo ensino-aprendizagem atravs da modalidade de Educao a Distncia, tomando como ferramenta de estudo o ambiente AulaNet. Enquanto aluna de Biblioteconomia direciono o uso cio ambiente AulaNet, corno mediador entre professor e aluno aqum solo de aula, posto que, facilitar o discente a buscar novas oportunidades, permitindo suprir necessidades educacionais na referida disciplina. Esta conta com um Projeto de Monitoria, possuindo seis monitoras que, alm de acompanharem os professores em sala de aula, tm tambm, como atribuio um planto permanente com o objetivo de dar assistncia aos alunos da disciplina. Entretanto, pensamos que disponibilizando mais um recurso tecnolgico, aproveitando as facilidades hoje apresentadas pela &eb, estaramos oferecendo aos interessados mais uma oportunidade de aprendizagem a distncia, pois contariam com um canal permanente, diuturnamente para apoio disciplina. Como aluna do Curso de Pedagogia passei a compreender a EAD como forma de continuao de aprendizagem, tencionando, inclusive, num breve futuro enveredar por essa especialidade. Nosso trabalho composto de seis partes as quais esto assim estruturadas: A Parte 1, compreende a Introduo parte textual propriamente dita, onde elencamos as razes da escolha da temtica. A Parte 2 constituda dos objetivos geral e especficos, onde enfocamos os itens que queremos investigar para a concretizao cia pesquisa. Seguindo-se, teremos como Parte 3 o referencial terico onde fazemos uma retrospectiva histrica da Educao a Distncia e seus aspectos conceituais; convidamos alguns autores para embasar o trabalho teoricamente; abordamos a integrao do pedaggico com o tecnolgico; apresentamos alguns ambientes que servem como plataformas para EAD. Dedicamos, ainda um item sobre normalizao tcnica e seus aspectos conceituais. Na Parte 4, descrevemos os caminhos que percorremos para o desenvolvimento deste estudo. Apresentamos, pormenorizadamente, todas as etapas desde o planejamento at sua finalizao. A Parte 5, diz respeito apresentao dos resultados a que chegamos, alguns dos quais utilizamos grficos para melhor visualizao e compreenso. Finalizando, apresentamos as nossas consideraes, baseadas nas informaes coletadas nos resultados da pesquisa.

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2 OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Analisar a viabilidade de utilizao da modalidade de Ensino a Distncia (EAD) para a disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos, visando facilitar o processo ensino/aprendizagem utilizando como plataforma o ambiente AulaNet. 2.2 Objetivos Especficos a) identificar quais as maiores dificuldades encontradas pelos professores nas aulas presenciais da Disciplina ETM; b) analisar o interesse dos professores com relao ao uso do ambiente AulaNet como apoio nas aulas; c) analisar a viabilidade de utilizao da plataforma AulaNet na modalidade de Ensino a Distncia; d) incentivar o desenvolvimento e a adaptao de uma pedagogia inovadora, integrada utilizao da tecnologia; e) estimular o conhecimento do ambiente AulaNet como coadjuvante na utilizao do Ensino a Distncia; f) identificar qual a viso dos docentes da disciplina ETM sobre o ambiente AulaNet e sobre Educao a Distncia; e g) propor, se for o caso, a adoo dessa ferramenta.

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3. REFERENCIAL TERICO 3.1 Da informao ao conhecimento [...] o conhecimento o produto do enfrentamento do mundo realizado pelo ser humano que s faz plenamente sentido na medida em que o produzimos e o retemos como um modo de entender a realidade, que nos facilite e nos melhore o modo de viver, e no, pura e simplesmente, como uma forma enfadonha e desinteressante de memorizar frmulas abstratas e inteis para nossa vivncia e convivncia no e com o mundo. (LUCKESI, 1991, p. 47) Neste sentido, fundamental entender o conhecimento como transformador e motivador de novas idias, pois, este conhecimento que liberta indivduos, grupos e naes de armadilhas direcionadas aos mesmos, atravs do sistema em que vivem. So encontradas na literatura vrias denominaes para a disciplina objeto deste referencial terico: metodologia cientfica, metodologia do trabalho cientfico, metodologia da pesquisa cientfica, elaborao do trabalho monogrfico. Pouco importa a denominao utilizada, mas sim a importncia que ela comea a assumir, o reconhecimento que vem despertando, principalmente nos cursos de graduao, pois de acordo com as novas diretrizes curiiculares, este passa a ser um contedo obrigatrio para todos os cursos de graduao. Esta iniciativa do Ministrio da Educao vem de encontro ao que preceitua Santos (2001, p. 13) quando diz que: [...] no basta mais o conhecimento instrumental. urgente a gerao da sabedoria cientifica, ou seja, no basta ter dados, necessrio saber o que fazer com eles. Aprender a aprender, a construir informao sempre nova. [...]Talvez nunca antes em nossa histria tenha sido to urgente pessoas que possam assimilar, criticar e aprimorar cincia, para que esta seja efetivamente a base do exerccio das profisses. Partindo do pressuposto de que a informao fundamental para a formao do conhecimento e que a "capacidade de pensar com a prpria cabea" (SANTOS, 2001, p. 12) o que diferencia os animais racionais dos irracionais, que surge a necessidade de estimular no aluno as habilidades de "acolher, organizar, transmitir e criar, seja descobrindo, seja inventando a cincia" (idem p. 13, grifo do autor) propiciando, assim, a busca de novos conceitos e a construo de uma autonomia crtica. Dessa forma, fomentar no estudante e profissional o desejo de "aprender a aprender" no apenas para elaborar os seus trabalhos acadmicos e profissionais utilizando o rigor metodolgico exigido pela cincia, mas tambm "[...] para a formao do hbito de construir conhecimento pessoal, e qui, conhecimento universal" (idem. p. 13).

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. Para se construir o conhecimento preciso informao, logo uma pesquisa realizada sobre um determinado problema, segundo Chizzotti (1998, p. 16), "depende das fontes de informao sobre o mesmo". As informaes podem provir de observaes, e reflexes pessoais, de pessoas que adquiriram experincias pelo estudo [...] ou ainda do acervo de conhecimentos reunidos em bibliotecas, centros e documentao bibliogrfica ou de qualquer registro que contenha dados". Assim, o pesquisador ter respaldo atravs dessas fontes de informao na "busca da fundamentao e dos meios de resolver um problema".(idem, p.16), dando estrutura a sua pesquisa a partir de reflexes, mediadas pelo uso dessas informaes e apoiadas por uma padronizao vigente que estruturem e normalizem o trabalho cientfico. Neste trabalho, a viso de metodologia cientfica no apenas a organizao, a estrutura do trabalho, a aplicao das normas - isto no dever ser negligenciado mas tambm como recomenda Andrade (1998, p. 109) como um "conjunto de mtodos ou caminhos que so percorridos na busca do conhecimento. Assim sendo, metodologia cientfica e normalizao no podem estar dissociadas, pois ambas se complementam. Este o verdadeiro sentido de que se reveste a disciplina para que se possa chegar a verdadeiramente cumprir o afirmado por Santos (2001, p. 23) quando diz que "pesquisar o exerccio intencional da pura atividade intelectual, visando melhorar as condies prticas de existncia". 3.2 Normalizao Tcnica Conforme afirmado por Souza (1997, p.74) normalizar, padronizar ou estandardizar um princpio posto em prtica pelas sociedades que tem o seu cotidiano apoiado na escrita". Por isso, a normalizao aplicada ao trabalho acadmico exige uma apresentao dentro dos padres postos pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), responsvel pela padronizao de trabalhos no Brasil, em parceria com as Normas Brasileiras de Documentao (NBs) e a International Standardization Organization (ISO) que responsvel internacionalmente por essa padronizao. As normas ISO de padronizao e as NBs de documentao (tambm chamadas de Norma Brasileira Registrada (NBR), quando registrada pelo organismo do governo brasileiro denominado Instituto de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (INMETRO), so aplicveis as mesmas situaes, por exemplo referenciao bibliogrfica que apresentam descries bibliogrficas com algumas diferenas (SOUZA, 1997, p.76). Segundo Regazzl Filho apud Mota ( 2002, p.36) A normalizao tcnica surgiu das necessidades humanas. As ferramentas apresentavam similiaridade de material, peso e dimenses. As normas de medida tiveram origem com a necessidade do homem estimar dimenses e distncias para construir, produzir e colher sua alimentao.

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. A normalizao metdica recebeu destaque especial a partir da Revoluo Industrial, quando a necessidade de produzir peas intercambiveis se fez sentir muito mais intenso, em virtude da transformao da produo artesanal em fabricao de grandes lotes em produo seriada. Para a ABNT apud Mota (2002, p. 37) normalizao uma: Atividade que estabelece em relao a problemas existentes ou potenciais, prescries destinadas utilizao comum e repetitiva com vistas obteno do grau timo de ordem em um dado contexto. Com isso, as normas aplicveis a padronizao de documentos podem ser flexveis. Souza (1997, p.76) ressalta que a norma "no um fim em si mesma, mas to somente um meio, uma prescrio, uma recomendao". Sendo assim, as normas de documentos so direcionadas orientao de trabalhos acadmicos, apoiando o estudante na compilao dos resultados de suas buscas preparao da redao do trabalho escrito. As Normas Brasileiras de Documentao (NBs) mais utilizadas na apresentao de trabalhos acadmicos so: a) NBR 6027 - SUMRIO b) NBR 6028 - RESUMOS c) NBR 6024 - NUMERAO PROGRESSIVA DAS SEES DE UM DOCUMENTO d) NBR 10520 APRESENTAO DE CITAES EM DOCUMENTOS e) NBR 6023 - REFERNCIAS ELABORAO f) NBR 14724 TRABALHOS ACADMICOS APRESENTADO Uma leitura concentrada nas regras utilizadas na normalizao e observao dos exemplos apresentados dar " maioria dos estudantes condies de realizar trabalhos acadmicos plenamente normalizados e sem custos" (SOUZA, 1997, p.79). primordial que professores no uem a entender como feita a normalizao dos trabalhos propostos aos seus alunos, pois uma vez mostradas como devem ser organizados, estaro contribuindo para que os mesmos, despertem para a aplicao da padronizao estabelecida nas normas de organizao em seus trabalhos acadmicos. Conforme Campello e Campos (1993, p.78) a "normalizao uma atividade social e econmica a ser promovida atravs da cooperao mtua [...]". A elaborao desses trabalhos utilizados com suas respectivas normas, seja direcionada ao econmico seja ao social, contribuem para a construo de um novo conhecimento, dentro de padres que orientam e possibilitam uma nova linguagem de informaes. Quanto questo da normalizao/padronizao na atividade econmica, Sousa (2002, p. 37) faz referncia ao que diz respeito globalizao afirmando que: Para os pases em desenvolvimento interessados na exportao de bens de capital e commodities indispensvel a utilizao de

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. normas e padres aprovados internacionalmente, a fim de que os produtos tenham aceitao no exterior. A composio dos blocos econmicos como o MERCOSUL, ALCA, CCOMUNIDADE EUROPIA, TIGRES ASITICOS, obrigam a adoo, pelos pases, de normas de fabricao e controle de qualidade para que os produtos possam competir no mercado globalizado, o qual exige normas e padres de alto grau tecnolgico. Isto posto, verifica-se que a normalizao no uma exigncia apenas da documentao, mas tambm dos produtos e servios, ou seja, das reas industriais e tecnolgicas. 3.3 Educao a Distncia (EAD) Com o advento das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTICs que viabilizam o processo ensino-aprendizagem na formao de uma educao continuada, pertinente enfocar que "a importncia cada vez mais conferida ao conhecimento e informao est intensificando os fluxos informacionais [...]" (BRENNAND, 2002, p. 203), dando espao e oportunidade a continuao dessa aprendizagem. sabido que a educao nas suas mais diversas modalidades, conforme afirmou Luckesi (1989, p. 10) [...] no tem condies de sanear nossos mltiplos problemas nem satisfazer nossas mais variadas necessidades. Ela no salva a sociedade, porm ao lado de outras instncias sociais ela tem um papel fundamental no processo de distanciamento da incultura, da a criticidade e na construo de um processo civilizatrio mais digno do que esse que vivemos.(Luckesi,1989, p. 10) No intuito de tornar possvel a intensificao desse conhecimento, a modalidade de Educao a Distncia (EAD), surge com o objetivo de transmitir esse aprendizado atravs de meios como: cartas, rdio, televiso, vdeos e at o mais novo suporte tecnolgico: o computador. O acesso a Internet permite aprofundar a informao, para que a mesma torne-se conhecimento no cotidiano e os cursos disponibilizados nessa rede (curso via feb), "quase sempre" refuta a idia de que este conhecimento no flui. No estudo sobre EAD, de suma importncia dizer, que esta modalidade de ensino no substitui a educao formal, pois, "fazer parte de uma comunidade e de participar de discusses face-a-face so atividades importantes para que a educao realmente acontea" (GOLDMAN apud SOUZA, 2001, p. 30). Disto isto, as escolas continuaro a existir, as NTICs sero complementos fundamentais no processo de aprendizagem dando subsdios para que a educao seja mais efetiva nesse mundo gue se torna cada mais digital.

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao, conforme determina o Decreto 2.494, de 10 de fevereiro de 1998.(ANEXO 1). 3.3.1 Aspectos conceituais sobre Educao a Distncia (EAD) A Educao a Distncia (EAD) um recurso ou modalidade de ensino-aprendizagem de muita importncia para queles que objetivam se qualificar no mbito profissional e/ou ampliar seu nvel de escolarizao. Alguns autores definem a Educao a Distncia como sendo: Processo de ensino - aprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporariamente[...]interligados por tecnologias, principalmente as telemticas como a internet [...]. (MORAN apud NUNES, 2002). Educao a Distncia no se designa apenas pela separao geogrfica e tempo, mas pelo estudo dirigido independente e controlado pelo aluno" (WEDEMEYR apud NUNES, 2002). Nunes elenca ainda, as vrias denominaes utilizadas para EAD nos mais diversos pases e diz que: [...] o termo genrico de educao a distncia inclui um conjunto de estratgias educativas referenciadas por: educao por correspondncia, utilizado no Reino Unido; estudo em casa (home study), nos Estados Unidos; estudos externos (externa/ studies), na Austrlia; ensino a distncia, na Open University do Reino Unido; tlenseignement, na Frana; educacin a distncia, em espanhol e teleducao ou educao a distncia, em portugus. pertinente ressaltar que em portugus, educao a distncia, ensino a distncia e teleducao so utilizados para expressar a mesma modalidade. Porm, ainda comum relacionar teleducao como sendo somente educao por televiso. Etimologicamente o sufixo tele originado do grego, significando ao longe, no caso, a distncia. Alm disso, na expresso educao a distncia, pode-se ou no usar a crase, pois ela facultativa neste caso, sendo obrigatria somente quando define-se a distncia. (NUNES, 2001). No processo de aprendizagem atravs da educao a distncia, professor e aluno esto separados fisicamente, contudo, a responsabilidade sobre esta aprendizagem, antes centrada no professor, passa a estar centrada no aluno. O material de estudo chega ao aluno atravs dos meios de comunicao disponveis e o andamento do curso supervisionado por uma equipe multidisciplinar, responsvel por avaliar se o programa est atendendo aos objetivos inicialmente propostos. A avaliao do conhecimento

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. adquirido pelo aluno, feito atravs de testes e provas como no ensino convencional sendo aplicada pela instituio responsvel na qual o aluno est localizado. 3.3.2. Educao a Distncia Retrospectiva Histrica Desde o tempo de Plato e suas cartas, a educao a distncia era tida como mediadora da difuso do conhecimento e porque no dizer da informao, pois o ensino era disseminado por correspondncia. Em meados do sculo XIX novas tecnologias como o rdio, a televiso, o audiocassete, o vdeo cassete, telefone, fax, Internet, passam a promover a educao a distncia, dinamizando-a e provocando uma grande divulgao desta modalidade de ensino, visto que, as novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) promovem "interatividade na l4EB, se]a por videoconferncia, seja por meio textual" (ALMEIDA, 2000). Atualmente, a educao a Distncia (EAD) dispe de povos suportes para garantir a aquisio da informao desejada, tais como: meios impressos, simuladores on-line, tecnologia de informao em tempo real de dados, voz-imagem, que so distribudos atravs de rede de computadores facilitando o estudo domiciliar individual, desde que haja disciplina por parte dos alunos. Neste contexto, muito se tem discutido sonbre a qualidade dos programas de educao a Distncia e do aprendizado efetivo pelo alunado. As tecnologias informacionais tm contribudo para promover a mediao entre usurios envolvidos no processo de aprendizagem. A Internet, atravs da WEB, o bate-papo, o correio eletrnico e as listas de discusses tm dado respaldo s iniciativas dos programas de Educao a Distncia e no processo de aprendizagem auxiliado pelo computador. Nas palavras de Schechtman e Oliveira (2002) : o modelo terico de EAD enfatiza a interao entre aluno e professor atravs da mediao do computador. Desta forma a Educao a Distncia volta-se para a comunicao entre os homens, tendo a tecnologia como meio para o alcance da aprendizagem. Diversas experincias foram realizadas, como novas metodologias, ao ensino por correspondncia de 1900 a 1940, os quais foram influenciados rapidamente por novos meios de comunicao, possibilitando populao rural, atravs do rdio, ter acesso a este ensino. No Brasil, ao longo dos anos, vrios programas foram criados para atender a esta modalidade de ensino, conforme exposto a seguir cronologicamente. a) 1934 Rdio Escola Municipal do Rio de Janeiro: folhetos, esquemas de aulas, cartas e transmisses radiofnicas; b) 1939 Fundao do Instituto Rdio Monitor: oferece cursos profissionalizantes; c) 1941 Universidade do AR : para professores leigos;

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. d) 1947 Universidade do AR: treinamento de comerciantes e empregados de tcnicas comerciais, promovido pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC; e) 1957 Sistema Rdio Educativo Nacional: centraliza outras iniciativas; f) 1961 Movimento Nacional de Educao de Base: criado pela Igreja e patrocinado pelo governo. Termina em 1965 rdio com superviso peridica; g) 1964 Ministrio da Educao e Cultura MEC: reserva canais VHF e UHF para TVs Educativas; h) 1967 Editora Abril lana enciclopdia CONHECER; a. O Ministrio da Educao cria a Funtev, atual TVE; b. O governo de So Paulo cria a Fundao Atividades Culturais e Educativas; i) 1970 Criado o Projeto Minerva, em cadeia nacional de rdio; j) 1980 Sistema de Ensino Baseado em Computador SISCAI: usava terminais de teleprocessamento no Campus da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, conectados a um mainframe localizado no Campus da Sade. Esse sistema foi utilizado em demonstraes e em treinamentos para tcnicos da Empresa Brasileira de Telecomunicaes EMBRATEL; k) 1987 O Conselho Nacional de Pesquisa (Atualmente denominado Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico- CNPq: lana a Universidade Vdeo, para estimular a produo e o uso do recurso. O projeto inclua um catlogo de filmes e vdeos sobre cincia e tecnologia; I) 1993 O Laboratrio de Engenharia de Softwares LEC, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, desenvolveu o Primeiro Projeto de EAD usando rede telemtica com discentes e docentes de classe de alfabetizao, incluindo alfabetizao de deficientes auditivos, utilizando a comunicao on-line; m) 1994 O LEC, Instituto de Psicologia, realizou um curso de educao a distncia pela Internet para professores do Movimento de Educao Popular MEP, da Costa Rica; n) 1995 Projeto Levando a Universidade Aprendizagem Remota LUAR: usando tecnologias digitais; o) 1999 Iniciaram-se cursos de extenso na rea de segurana de redes, usando o sistema AulaNet (criado pela Pontifcia Universidade Catlica, PUC- R3). Atualmente, quase todas as universidades brasileiras desenvolvem programas de educao a distncia, visto que grande parte da populao no disponibiliza de tempo para aulas presenciais. Com isto, a EAD facilita a educao continuada. Segundo Schwarts (2002, p. 13) "o aprendizado deve ser permanente. Quem est estudando incorpora as preocupaes com o mundo do trabalho e quem est no mercado se empenha com alunos e professores. A Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, pioneira em oferecer cursos de licenciatura plena em educao bsica atravs da EAD. As principais aes do MEC no campo da Educao a Distncia so: a) TV Escola; b) Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO;

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. c) Programa de Formao de Professores Leigos em Exerccio -PROFORMAO; d) Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia PAPED. Em agosto de 2000 foi criada a Universidade Virtual Pblica do Brasil UNIREDE, com a adeso de 63 (sessenta e trs) Instituies Pblicas de Ensino Superior. O Quadro 1, relaciona algumas instituies credenciadas para oferta de cursos de educao a distncia como segue abaixo:

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Instituio UF Curso(s) Universidade Federal do Par P Universidade Federal do Cear Universidade do Estado de Santa Catarina Universidade Federal do Paran Universidade Federal do Mato Grosso Faculdade de Administrao de Braslia Universidade Federal Fluminense Universidade Estadual do Norte Fluminense Universidade Federal do Esprito Santo Universidade Estadual do Maranho Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (Porto Alegre) Universidade Federal do Ouro Preto Quadro1-Universidades que oferecem cursos de graduao a distncia Fonte: Ministrio da Educao - Secretaria de Educao a Distncia -

Parecer

Homologao Portaria

Instituio Universidade Braz Cubas (Mogi das Cruzes) Faculdade de Educao So Lus (Jaboticabal)

UF SP SP

Curso(s) Direito Civil Direito Penal Didtica: fundamentos tericos de prtica pedaggica Metodologia de EnsinoAprendizagem em Lngua Portuguesa

Parecer CES 796/2000

Homologao Portaria Portaria MEC 1.556-A/2000

Metodologia de Ensino Aprendizagem CES 1036/2000 em Matemtica Metodologia de EnsinoAprendizagem em Geografia Psicopedagogia Ps-graduao Lato Sensu Orientadores Pedaggicos em CES 114/2001 Educao a Distncia, ambos na modalidade de ensino a distncia Pontifcia Universidade RS Ps-graduao Lato Sensu em Direito Catlica do Rio Grande do Processual, Gesto Empresarial, CES 1285/2001 Sul (Porto Alegre) Gesto em sade, Administrao Hospitalar e Psicologia Escolar. Quadro 2-Instituies de Ensino Superior que oferecem cursos de ps-graduao a distncia Fonte: Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (Campo Grande) MS

Portaria MEC 62/2002

Portaria MEC 2.013/2001

Portaria MEC 71/2002

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3.3.3 Integrando o pedaggico com o tecnolgico A interao do pedaggico com o tecnolgico tem o intuito de analisar os aspectos pedaggicos (aprendizagem) e o tecnolgico (computacional e sistemas existentes), buscando caminhos que viabilizem o processo de ensino para gue a aprendizagem acontea e dessa forma qualquer proposta de ensino, seja presencial, seja a distncia, deve voltar-se para a qualidade dessa aprendizagem. Qualidade no ensino, no est relacionado a quantidade de busca do alunado, pois nem sempre demanda em quantidade significa bons resultados no final de um curso. Dessa forma, o projeto pedaggico tem o papel fundamental de suprir as necessidades de aprendizagem e dar solues e mtodos que facilitem o processo de aquisio e formao de conceitos, objetivando alcanar resultados positivos que realmente fazem o curso acontecer. Definindo a Pedagogia como "campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem como meios apropriados para a formao dos indivduos[...J" (UBNEO, 1993, p. 24), pertinente ressaltar que, esses meios determinantes do processo de ensino e aprendizagem sejam confiveis e seguros, voltados a apoiar e dar confiabilidade a formao adequada e almejada por aguentes que a buscam. Quando relacionada ao uso tecnolgico em atividades educacionais, so abordados aspectos tcnicos necessrios para um proposta pedaggica incluindo a forma adequada de utilizao dos suporte informacionais e os novos meios de comunicao a distncia - rdio, telefone, televiso, computadorvisto que esto em vias de unir povos do mundo inteiro [...] suscitando uma dimenso nova no engajamento do indivduo em face aos acontecimentos (GADOTTI, 1997, p. 294). assim, a necessidade de uma nova educao exige a mediao das novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) as quais desempenharo fator primordial para reorganizar o ensino/ aprendizagem, tornando o acesso s aulas um prazer e no uma obrigao. A educao baseada no sistema de Informao tecnolgica, dlreciona ao educador a iqctlmbncia de criar um novo ambiente escolar, um lugar que estimule o aprendizado ativo e proporcione : diretrizes que desenvolvam experincias entre os alunos. "No futuro, o estudante viver realmente como explorador, como pesquisador, como caador espreita nesse imenso terreno que ser seu universo de informaes" (GADOTTI, 1997, p.295). Nesta perspectiva, as novas tecnologias trazem consigo instrumentos de mediao individual, da reciprocidade da comunicao com pessoas, sistemas sociais, ou cientficos, tornando o acesso a informao, independentemente de barreiras geogrficas, no uma utopia, mas algo possvel de realizar.

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3.3.4 Ambientes de Educao a Distncia (EAD) Sabendo que a construo do conhecimento se d atravs da troca de informaes, idias e experincias interligadas pela participao de outros sujeitos, direta ou Indiretamente, necessrio ressaltar que o processo de aquisio do conhecimento se dar a partir da construo de ambientes que compilem condies bsicas, visando o emergir desse conhecimento. Na elaborao de softwares educativos, cursos em rede e educao a distncia(EAD) "devem ser determinadas teorias de aprendizagem que distinguem ambientes educacionais, com maior ou menor grau de participao e controle do aluno no processo de construo do saber" (CAMPOS, 2002). Dessa forma, os ambientes de aprendizagem que visam o modelo construtivista, objetivam que os discentes sejam mais responsveis sobre o gerenciamento de suas tarefas e o professor passa a ser orientador, facilitador e/ou mediador dessa aprendizagem. Afirma ainda a autora supracitada que: nestes ambientes interativos, a nfase est na autonomia do aluno, que interage com o ambiente, que, por sua vez, tem o foco no processo de construo do conhecimento e no apenas em um domnio pr-definido do conhecimento a ser adquirido (CAMPOS, 2002). Algumas das caractersticas do software que exemplifica o modelo construtivista so: a) definem os objetivos macros e os contextos para incentivar a construo do conhecimento e a participao do aluno no processo; b) a avaliao qualitativa; c) considera a no linearidade, a escolha de caminhos navegacionais por parte do estudante e liberdade na busca de informao; d) estimula a colaborao, o dilogo e a negociao no trabalho em grupo. Dito isto, apresentam-se alguns modelos de ambientes educacionais, utilizados como mediadores da aprendizagem via Cear. 3.3.4.1 Sistema Atena O Sistema Antena um sistema de informao para a Web, utilizado para a administrao de cursos de extenso,' baseado nas normas empregadas pela Universidade de So Paulo (USP) e tem como objetivo a investigao das correspondncias ou relaes existentes entre os sistemas de informaes na Web e sistemas baseados em fluxo de trabalho, voltados para processos administrativos (SISTEMA ATENA, 2002). Esse sistema estabelece regras e papeis bem definidos, reunindo requisitos que viabilizam o estudo integrado a anlise e a identificao das relaes existentes entre os conceitos e o foco.

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As caractersticas desse sistema so: utilizao da linguagem de programao de Hipertext preprocessor PHP, o servidor da Web Apache, servidor de banco de dados mySQL e sistema operacional Linux Ainda engloba toda a elaborao das propostas de cursos aos resultados finais das avaliaes dos alunos para anlise de certificao da qualidade dos cursos. O sistema Atena, ainda em fase de transio, apresenta algumas atividades 3 Implementadas, sendo motivado pelo fator de automatizao do processo administrativo e a necessidade de otimizao do procedimento de aprovao e divulgao de cursos de extenso, ou seja, diminuir o gasto de tempo tomando-a mais gil e acessvel aos usurios. 3.3.4.2 Sistema HLM O ambiente Hyper Leaming Meter (HLM) direcionado aos profissionais que desejam desenvolver e certificar sua competncia em determinado domnio. um ambiente de auto-avaliao e certificao na Web. Este sistema apresenta ainda questes individualizadas para cada aluno, mostrando-lhe seus pontos fracos, indicando /inks para mdulos que os auxiliam e fornece, aos professores, informaes relativas ao progresso de um grupo de alunos. O HLM tem sido utilizado no curso de sistemas operacionais, na graduao e psgraduao e tambm em um programa de certificao em Engenharia de Redes, na George Hason University, local onde foi desenvolvido por um grupo de pesquisa coordenado por Daniel Menasc (AMBIENTE HTL, 2002). 3.3.4.3 Sistema WebCT O feb Course Too/s (WebCT), desenvolvido pelo grupo Murraw W. Goldberg, da University of British Co/umbia, Canad, fornece um conjunto de ferramentas que facilita a criao de cursos educacionais baseados no ambiente WWW, podendo tambm ser uma ferramenta complementar de um curso j existente. O sistema integra uma srie de ferramentas educacionais como sistema de conferncia, chat, correio eletrnico, acompanhamento do aluno, suporte para projetos colaborativos, auto-avaliao, questionrios, distribuio e controle de notas, glossrio, entre outros. Nesse ambiente, o professor tambm pode aiar material didtico e acompanhar o desempenho do aluno. O kVebCT tambm fornece um conjunto de ferramentas administrativas para auxiliar o autor no processo de gerenciamento e melhoria contnua do curso, auxiliando o aprendizado, a comunicao e a colaborao. (AMBIENTE WebCT, 2002). 3.3.4.4 Sistema AulaNet O AulaNet uma ferramenta de ensino a distncia e um ambiente de software baseado na Web, desenvolvido pelo Laboratrio de Engenharia de Software (LES), do Departamento de Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC/R3), para administrao, criao, manuteno e assistncia de cursos a distncia. O AulaNet pode

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. ser utilizado tanto para o ensino a distncia como para a complementao s atividades de educao presencial e treinamento de profissionais. O AulaNet tem como objetivos: promover a adoo da Web como um ambiente educacional; contribuir com mudanas pedaggicas e encorajar a evoluo do conhecimento, tanto para alunos quanto para professores. (SISTEMA AULANET, 2002). Neste ambiente so envolvidos, no processo de ensino e aprendizagem, os seguintes atares: a) administrador: facilitador da integrao professor/curso/aluno, tratando de aspectos predominantemente operacionais, tais como inscrio de professores e matrculas de alunos; b) aluno: usurio final do curso, representando o pblico-alvo a quem o curso se destina;. c) professor: principal cliente do AulaNet, responsvel pela criao do curso, desde a sua descrio inicial at a entrada do contedo. Pode ou no ser o responsvel pela aplicao do curso, podendo ainda contar com o auxlio de um monitor para tratar dos aspectos prticos do curso ajudar na avaliao dos alunos. O ambiente AulaNet um conjunto de mecanismos de comunicao, coordenao e cooperao. Os mecanismos de comunicao fornecem meios para troca de informaes entre professores e alunos; os de coordenao oferecem suporte s atividades de acompanhamento de curso e os mecanismos de cooperao correspondem ao instrumental pedaggico que dever ser utilizado no decorrer do CURSO. O AulaNet promove a separao entre o contedo e a navegao, liberando o professor da tarefa de programao. O trabalho do professor consiste em criar o material educacional de qualidade, deixando a programao da navegao para o ambiente. (AMBIENTE AULANET, 2002). Muitas instituies j aderiram a esse novo suporte informacional na administrao de cursos e capacitao dos prprios docentes, pois, o ambiente permite acompanhar as aulas de acordo com a disponibilidade de tempo, contudo, como os cursos presenciais, dividido em mdulos e tambm so aplicadas provas avaliativas. O AulaNet se apoia nas seguintes premissas: os cursos criados devem possuir grande capacidade de interatividade, de forma a atrair a participao intensa do aluno no processo de aprendizado (learningware); o autor do curso no precisa ser necessariamente um especialista em Internet; os recursos oferecidos para a criao de cursos devem corresponder aos de uma sala de aula convencional, acrescidos de outros normalmente disponveis no ambiente Web; deve ser possvel a reutilizao de contedos j existentes em mdia digital, atravs, por exemplo, de importao de arquivos. (GUIA, 2002, p. 1) Outros servios ainda so oferecidos, permitindo a capacidade de uma interface amigvel e facilidade na estrutura navegacional. Alguns dos servios oferecidos so:

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a) comunicao (grupo de interesse, grupo de discusso, contato com o professor e debate); b) administrativos (agenda, notcias do curso, cadastro de instrutores, matrcula e mensagens automticas); c) avaliao (teste, resultado do teste, projeto, resultado do projeto, exerccio e resultado de exerccio); d) didticos (plano de aulas, transparncias, apresentao gravada, texto de aula, livro texto, demonstraes, bibliografia) e e) gerais (tutorial sobre internet, home-page de alunos e busca). Por ser o AulaNet um ambiente genuinamente nacional e, tambm, por ser o mais antigo e mais utilizado pelas universidades brasileiras, alm de ser disponibilizado gratuitamente, optou-se por estudar e propor este ambiente pois, o mesmo pode ainda ser acessado via Coordenao Institucional de Educao a Distncia-CEAD/UFPB. 3.3.5 Coordenao Institucional de Educao a Distncia CEAD/UFPB A Coordenao Institucional de Educao a Distncia (CEAD) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), em 1999 iniciou nos trmites legais da lei, aes voltadas ao uso da modalidade de Educao a Distncia, com a participao de uma equipe de docentes e servidores tcnicos de vrias reas do conhecimento, que elaboraram dois projetos sobre o tema citado. Ultimamente as principais Instituies de Ensino Superior (IES) do pas, notadamente as universidades pblicas, tm dedicado respaldo ao desenvolvimento de aes voltadas a esta modalidade de complemento ao ensino Na UFPB e UFCG, unidades universitrias como o Centro de Educao (CE) do Campus e O Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) do Campus II, j desenvolvem iniciativas na modalidade EAD Cursos de Extenso e Especializao, formandos dessa forma parceria entre os Campi. So responsveis pelo atendimento a demanda de professores e desenvolvimento de material instrucional dos laboratrios: LDMI I, localizado no Ncleo de Tecnologia da Informao UFPB e o LDMI II, localizado no Ncleo Setorial de Computao UFCG. A CEAD constituda pela Coordenao Geral, Coordenao Geral Adjunta e pelas Subcoordenaes temticas: pedagogia, Tecnologia e Comunicao. A CEAD oferece atividades de ensino a distncia, sendo a Assessoria Especial para Assuntos de Cincia e Tecnologia e Educao a Distncia responsvel pela realizao dessas atividades. Em maro de 2000 a CEAD, iniciou atividades de cursos e treinamento em AulaNet, com o objetivo de treinar os docentes para atuarem como multiplicadores e disseminadores dessa ferramenta de ensino. A CEAD, visa sua definitiva implantao e firmamento da EAD na UFPB.

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4- METODOLOGIA Conforme Lakatos e Marconi (1992, p.40), o "mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo [...] traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista". Neste sentido, o mtodo no tem por objetivo analisar apenas os resultados da investigao cientfica, mas o processo percorrido na investigao e apresentar os resultados apresentados na pesquisa. 4.1 Procedimentos metodolgicos 4.1.1 Caracterizao da Pesquisa Trata-se de uma pesquisa exploratria/descritiva. Exploratria porque foi a primeira aproximao com a temtica objetivando maior conhecimento do estado da arte, dos autores especialistas que atuam na rea, enfim, a consulta a fontes de informao que propiciem uma maior familiaridade do pesquisador com o assunto. Descritiva porque, aps a fase exploratria inicia-se a fase da pesquisa descritiva que nas palavras de Santos (2001, p. 26) trata-se de "um levantamento das caractersticas conhecidas, componentes do fato/fenmeno/problema". 4.1.2 Sujeitos So considerados como sujeitos da pesquisa os cinco professores do Departamento de Biblioteconomia e Documentao (DBD) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), que ministraram a disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos (ETM), no perodo 2002.1. 4.1.3 Instrumento de Coleta de Dados Vrias so as tcnicas que podem ser utilizadas para coletar dados sobre um determinado grupo social. O questionrio, a entrevista, o formulrio talvez sejam os mais comuns dentre esses instrumentos. Para a roleta de dados desta pesquisa, optou-se pela aplicao de um questionrio, visto que, segundo Barros e Lehfeld (1986, p. 109) "permite ao pesquisador abranger um maior nmero de pessoas e de informaes em espao de tempo mais curto que em outras tcnicas de pesquisa" e de perceber "que o pesquisador tem tempo suficiente para refletir sobre as questes e respond-Ias mais adequadamente". Com a finalidade de atingir os objetivos propostos para a pesquisa, ou seja, conhecer a expectativa dos professores quanto a adoo da Educao a Distncia utilizando o ambiente AulaNet, foi elaborado um questionrio (APNDICE 1) o qual foi aplicado aos seis professores da disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos. O referido

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. questionrio era composto de dez perguntas, sendo sete abertas e trs fechadas. A data de aplicao compreendeu o perodo de 16 a 20 de setembro de 2002.

5 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS Os questionrios aplicados tiveram uma taxa de resposta de 83,34% uma vez que um docente deixou de responder. Aps a tabulao dos questionrios, procedeu-se anlise dos dados os quais revelaram as seguintes respostas: Perguntados, sobre as maiores dificuldades percebidas no processo ensino-aprendizagem da disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos, os professores apresentaram um elenco variado de dificuldades como abaixo discriminado: a) manuseio das normas da ABNT; b) ausncia de uma cultura acadmica; c) falta de planejamento; d) conflito nos contedos programticos; e) conflito sobre a utilizao das normas ensinadas pelo DBD com aquelas ensinadas pelos professores/orientadores de outros departamentos; f) hbito de utilizar como principal fonte de informao o suporte livro, ignorando na maioria dos casos, a existncia de outros suportes, como por exemplo o peridico; g) carga horria irlsuficiente, po caso de 45 h/aula, ra o contedo; h) horrio no consecutivos ra 45 h/aula; disponibilidade das normas, uma vez que nem sempre os alunos tm condies de tirar cpia; perodo em que a disciplina oferecida, pois muitas vezes o aluno no cursou ainda as matrias especficas do curso; k) restrio de horrio do setor de peridicos na Biblioteca Central. Quanto a Segunda questo perguntamos:"Considera que os alunos tm conscincia da importncia da disciplina?" Os professores responderam em sua maioria (60%) que no, 20% respondeu que sim e outros 20% afirmaram que a maioria dos alunos tem conscincia da importncia da disciplina. (Figura 1)

Figura 1 Conscincia dos alunos sobre a importncia da Disciplina Fonte: dados da pesquisa Esta questo se desdobrava numa outra onde era perguntado se caso a resposta anterior fosse negativa, qual a sugesto para modificar a situao, ao que responderam com as seguintes proposies: a) criar uma pgina na web para o Programa de Monitoria; b) estimular os docentes do DBD a desenvolverem uma cultura de pesquisa e produo cientfica;

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. c) intensificar as discusses em tomo da disciplina; d) exigir a aplicao das normas nos trabalhos acadmicos; e) programar um seminrio/oficina para atualizao dos professores/orientadores de outros departamentos. A questo nmero trs tinha como pergunta: Como reagiria a adoo de mais uma ferramenta de auxilio para a disciplina? Todos os docentes que responderam ao questionrio, foram unnimes em concordar que uma nova ferramenta muito viabilizaria as atividades como apoio disciplina ETM. A quarta pergunta diz respeito percepo dos professores sobre a modalidade de Ensino a Distncia. Diante das respostas percebe-se uma heterogeneidade entre a percepo dos professores como demonstrado abaixo: a) ensino complementar a aula complementar; b) a melhor possvel; c) pouco valorizada no Brasil em contraposio Espanha que possui a Universidade Nacional de Ensino a Distncia (UNED); d) demonstra resistncia modalidade; e) precisa aprender; f) excelente; g) as Tecnologias da Informao permitem uma maior interatividade. A questo cinco versou sobre a experincia dos professores com Educao a Distncia. As respostas apontam que 60% dos professores no tm, em absoluto, nenhuma experincia com EAD, os outros 40% responderam que tm experincia com esta modalidade de ensino, conforme demonstrado na Figura 2.

Figura 2 Experincia de professores com EAD Fonte: Dados da Pesquisa

Quando perguntados sobre o interesse em conhecer e utilizar o ambiente AulaNet todos foram unnimes afirmando que sim, conforme explicitado na Figura 3.

Figura 3 - Interesse em conhecer e utilizar o ambiente AulaNet Fonte: dados da pesquisa Foi perguntado aos sujeitos pesquisados se eles teriam alguma sugesto para a adoo da EAD para a disciplina ETM. As respostas foram assim elencadas: a) capacitao dos docentes;

Educao a Distncia como apoio ao Ensino de Biblioteconomia: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente AulaNet. b) discusso acerca do contedo programtico; c) convnios com outras instituies interessadas; d) disponibilidade de equipamentos; e) recrutamento de especialista para montar um programa especfico para a disciplina; f) estabelecer coordenadores para gerenciamento; g) nenhuma; h) no funcionar. Quanto integrao do pedaggico com o tecnolgico, isto , a aplicao da informtica na educao, as respostas foram: a) positiva; b) tecnolgico indispensvel ao pedaggico; c) tecnolgico presente em todas as aes; d) contribui para a melhoria do ensino As perguntas nove e dez, no foram respondidas por dois sujeitos, perdendo-se assim, dados importantes para a pesquisa. Entretanto, foram consideradas as respostas de trs sujeitos. O enunciado da nona pergunta era: Como considera a iniciativa de utilizar o ambiente AulaNet como apoio disciplina. As respostas variaram de: a) excelente; b) positiva; c) da maior importncia. Finalmente, perguntados se incentivariam os alunos a utilizarem a EAD, 60% responderam que sim e 40% no responderam. (Figura 4).

Figura 4 Incentivo aos alunos Fonte: dados da pesquisa

6.CONSIDERAES FINAIS A partir desse estudo considerou-se que o uso de novos meios facilitadores do processo de ensino-aprendizagem teve receptividade positiva pelos docentes. Contudo, estudos relacionados a m adequao devem ser levados em considerao, visto que, a implantao de proposta de utilizao do ambiente AulaNet no ensino de ETM conta com a mediao de novos suportes a exemplo do computador, o qual deve ser aproveitado em toda a sua potencialidade, configurando-se como aliado na aplicao de metodologias educacionais. Apresentadas estas consideraes podemos concluir que:

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a) as afirmativas quanto ao processo de ensino-aprendizagem se revelam mais como estruturais; b) aes devem ser implementadas pelo DBD/Projeto de Monitoria junto a outros CURSOS; c) o ambiente uma ferramenta que precisa ser intensamente divulgada na UFPB; d) para a adoo da modalidade indispensvel capacitao dos docentes; e) a experincia de outras universidades e mesmo da CEAD/UFPB tem demonstrado que o DBD no pode ficar margem desse avano. Os resultados apontam para a viabilidade, que h por parte dos docentes para a adoo do Ensino a Distncia, porm sugere-se que tambm seja conhecida a expectativa do alunado, a fim de unir a viso dos dois seguintes envolvidos: professores e alunos. Dessa forma, sero conhecidas suas opinies, podendo assim se confirmar o uso da EAD.

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