UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS DECANA DE AMRICA

Alcance de un nivel Comprensin Lectora en relacin a la Estructuracin y Contenidos de Textos Escolares en el nivel 4to de secundaria
Adriana Gonzales Sernaqu Angela Merino Dvila Alexander Rivera Ramos

PROYECTO DE INVESTIGACIN

2012

FACULTAD DE EDUCACIN

Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares

DEDICATORIA: Dedicamos este humilde trabajo a los amables alumnos del colegio Jos Baqujano y Carrillo nivel secundario y tambin una especial dedicatoria y gratitud eterna a nuestros padres por darnos todo lo que tenemos y tendremos

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares INDICE

RESUMEN INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION OBJETIVOS MARCO TEORICO: Comprensin Lectora Textos Estructuracin de los textos escolares Comprensin lectora & Estructuracin y Contenidos de Textos Escolares METODOLOGA SUJETOS DE LA INVESTIGACIN INSTRUMENTOS: Prueba de Comprensin Lectora Encuestas RESULTADOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares RESUMEN: El presente trabajo es una investigacin acerca de cul ser la relacin o vnculo que se encuentra entre el desarrollo de la comprensin lectora y la estructuracin y contenidos de los textos escolares. Para lo cual se hizo un estudio que fue realizado en el medio educativo de nivel secundario; en la cual se aplico un mtodo de observacin, la que nos permiti conocer que tipo de relacin entablaban los elementos ya mencionados. INTRODUCCIN: La comprensin lectora es una capacidad que solo puede ser desarrollada nicamente por el hombre, debido a que esta capacidad conlleva anlisis de signos y smbolos, como lo son las letras, palabras, etc. Sin embargo poder hacerse captor de esta capacidad no es sencillo, ya que ella conlleva de otras capacidades y de un nivel cognitivo. Ms all de su dificultad, lo ms resaltante es su importancia en la vida de las personas, y ms aun cuando estas personas estn en preparacin y/o formacin, como lo son los estudiantes. Debido a la importancia que conlleva la comprensin lectora en la formacin escolar; su estudio se ha llevado al anlisis y observacin. Los puntos de estudio de este tema son diversos, para ello fragmentamos en uno solo, y esta es en direccin al material que permite la formacin de la capacidad de comprensin lectora. Al material mencionado en este caso particular sern los textos escolares que se imparten por parte del ministerio de educacin (MINEDU). En esta investigacin se pretende hacer una interpretacin a partir de las observaciones realizadas con los grupos estudiados procurando sistematizar rigurosamente la informacin obtenida, con el propsito de descubrir la relacin que guarda nuestros dos puntos eje: la comprensin lectora y la estructuracin y contenidos de los textos escolares.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Hoy en da podemos notar que el Per es uno de los pases en los cuales los estudiantes tienen la menor comprensin lectora. Nuestro pas mostr una leve mejora en comprensin lectora, nueve aos despus de haber quedado ltimo, en este rubro, entre los 43 pases que compitieron en la prueba del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECD) responsable del programa comunic al Ministerio de Educacin que el Per ocup el puesto 62 entre 65 pases de los cinco continentes, en lo que se refiere a comprensin de textos, en la medicin realizada el ao pasado. Si bien en comprensin lectora estamos an por debajo de Chile, Uruguay, Brasil y Argentina, los resultados muestran que el Per, al igual que Chile y Brasil, est dentro del grupo de pases que han elevado su rendimiento tanto en los niveles socioeconmicos ms altos como ms bajos. La prueba PISA divide a los alumnos en niveles, segn su rendimiento. En el 2000 solo el 0,1% de los alumnos peruanos que dieron la prueba se ubic en el nivel 5, el mximo. En el 2009, ese ndice aument a 0,4%. Pese a esa mejora, todava ms del 60% de los escolares estn en los niveles 1 y -1. Hace nueve aos los que ocupaban esos niveles representaban el 79,6% de los que participaron en la evaluacin. Es por ese bajo rendimiento en comprensin lectora que nosotros nos preguntamos si se debe a que el Estado no se preocupa lo suficiente por promover la lectura en las escuelas. Pues no basta con que a la semana se dicten dos horas pedaggicas de ese curso, sino que hace falta que los contenidos sean los apropiados y que los docentes participen activamente del proceso de desarrollo de la lectura. Esta situacin ha estimulado ha estimulado la investigacin sobre el desarrollo de la comprensin lectora. Y para nuestro caso nos motivo a plantearnos un problema. Existir relacin entre el bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes de nivel secundario con los contenidos y estructuracin de los libros educativos del ministerio?

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares JUSTIFICACION: Nos planteamos esta pregunta al darnos cuenta de los bajos ndices de comprensin lectora en nuestro pas, que vienen siendo bajos desde hace muchos aos. Eso quiero decir que nuestra educacin y, especficamente, la compresin lectora y la produccin de textos en nuestras escuelas no se estn desarrollando de una manera ptima. Hace unos aos el Estado no implementaba ninguna poltica educativa con respecto a este problema, pero ahora ya hay cursos enfocados en ese tema, pero aun as no se ha visto la mejora que se esperaba. La mayora de los profesores a cargo de este curso no estn bien capacitados para hacer de ese curso una verdadera herramienta para los estudiantes para poder aprender la importancia de la lectura y lo placentera que puede resultar en un momento de estrs. Los estudiantes toman este curso a la ligera, como si no fuera tan importante como los dems, porque no tienen conciencia de lo que es una educacin integral, porque sus profesores les dicen que lo ms importante son la matemtica y la qumica. Nosotros nos proponemos investigar qu es lo que falla en la estructuracin de las lecturas de los libros que proporciona el Estado para el curso de comprensin lectora en los colegios, que causa el desinters por parte de los estudiantes. Creemos tambin que la participacin de los docentes debe ser activa en este caso, ya que ellos son los encargados de ensearles a los estudiantes que la lectura es vital para el desarrollo integral del ser humano, pero esa es una variable que, por ahora, no trataremos en esta investigacin.

OBJETIVOS: Describir la relacin entre el nivel de comprensin lectora y la estructuracin y contenidos de los textos escolares. Comprender el papel de los textos escolares en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares MARCO TEORICO REFERENCIAL: Tratar de describir y encontrar un relacin entre el la comprensin lectora y los textos escolares, ser un proceso riguroso, lo cual necesita conocer sus partes, para comprender su importancia y luego poder entablar una relacin implicada. Para ello veremos por dimensin cada variable, para luego ir a la bsqueda y comprensin de su conexin. COMPRENSIN LECTORA: Al hablar de la comprensin lectora o comprensin de lectura, tenemos que pensar primeramente, que es una capacidad desarrollada, debido a que su obtencin se basa del desarrollo de capacidades previas como lo es el dominio de un lenguaje, posesin de un lxico y capacidad de lectura. Entonces al entender que la comprensin lectora es una capacidad de complejo desarrollo, tambin debemos entender cul es la definicin cientfica de esta capacidad; en este asunto segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) define a comprensin como palabra del latn, formada por el prefijo com (unin), prehendere (atrapar) y el sufijo cin (accin). Con esta idea general de que esta capacidad contiene un entendimiento, ello nos lleva a la duda, Qu comprende? La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar los textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Pisa, 2000). Podemos ir entendiendo la complejidad de esta capacidad, la cual muy bien sabemos hasta ahora que involucra conocimientos y desarrollo personal y social; aclarando ms aun el concepto de comprensin lectora, podemos agregar que la comprensin de lectura es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica solo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin. Con lo mencionado vamos fortaleciendo nuestro concepto e involucrar en l la comprensin de significados de otros. Entonces vemos que la comprensin lectora es una herramienta y una capacidad poderossima por su valor para entender a otros. Agregando puntos ms a la importancia de esta capacidad se dice: La comprensin lectora constituye una de las vas principales para las asimilacin de la experiencia acumulada por la humanidad (cultura). Su enseanza coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo de estudiante (Naranjo E. y Velsquez K. 2012). Segn Naranjo la comprensin lectora es importante por su valor de va para adquirir cultura; hacemos una pausa ah, para deshilachar los trminos va y adquisicin
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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares de cultura; tomando el primer termino de va, podemos estar seguros entonces de que est involucrada la comunicacin. Adems, tomando el segundo trmino cultura, ya pensemos en educacin, pues es ella la nica por excelencia de impartir cultura a las personas. Sin embargo la adquisicin de cultura en este caso por medio de las fuentes ms confiables y antiguos de la ciencia y cultura, las cuales son los libros; no es simple recopilacin sino tambin interpretacin y asimilacin. El proceso de comprensin lectora implica, adems, construir puentes cognitivos entre lo nuevo y lo conocido; donde es inevitable interpretar y cambiar lo que se lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Entonces, la comprensin lectora no es simplemente cuestin de grabar y contar literalmente lo mismo que se lee, sino, implica tambin hacer inferencias (Gonzales M., Romero. 2001). As bien mencionado que la comprensin lectora involucra interpretacin, esto tambin lo recalca la lingista Snchez (1992) al sealar que al comprender un texto hacemos cargo de sus ideas, de cmo estn articuladas y de sus niveles o grados de importancia. En una palabra, duplicamos el significado del texto en nuestra mente, para luego recrear esos significados con otros que poseamos de antemano (conocimientos previos). Para resumir lo mencionado sobre la compleja capacidad de la comprensin lectora o comprensin de lectura, invoquemos las palabras de Gonzlez (2007): La comprensin de lectura, por tanto, es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justicia solo en la medida en la que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin TEXTOS: Un trmino que poco se menciono o se hizo pero en trminos ms amplios, como lo son las fuentes primarias de informacin, los libros; aclaremos que los libros estn compuestos por una coherencia de palabras y signos encontrados en textos, pero para su mejor entendimiento conozcamos un poco ms de su concepto. Partiendo con su definicin consensuada, tenemos que la voz textos, presente en otros idiomas bajo formas muy parecidas como: text, texte, testo, provienen del latn textus, participio de texo, del verbo texere (tejer). (DRAE) De lo anterior podemos decir que los textos se definen como conjunto coherente de enunciados orales o escritos y si se analiza su constitucin interna

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares se vern las muchas relaciones que existen entre los diferentes signos que lo componen y por ende se entender mejor el sentido de la palabra. Los textos y libros de texto son fuente de informacin y su uso ser necesario tambin en la transmisin de conceptos y cultura, especialmente en aquellos que estn etapa de formacin, como lo son los alumnos. Entonces estamos hablando de los textos y libros de textos como materiales educativos y como herramientas de mediacin de conocimientos. ESTRUCTURACIN DE LOS TEXTOS ESCOLARES POR MINEDU: En efecto, el texto escolar constituye una manera de intervenir, por parte del docente, en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Este postulado inicial lleva implcita la consideracin de que el texto es un mediador entre los propsitos del docente y las demandas del aprendiz, entre el saber natural y espontneo del aprendiz y el saber disciplinar propio de las ciencias. Y debido a esa importancia de los textos escolares, el Ministerio de Educacin (MINEDU) tiene la tarea de estructurar estas herramientas que sern importantsimas para los docentes de distintas reas y los alumnos de los distintos grados y niveles. El libro de texto se ha convertido as en un medio que se ha consolidado como transmisor cultural y escolar, hasta tal punto que, como hemos dichos con anterioridad, en la actualidad se ha hecho invisible, y con ello se han hecho invisible sus potencialidades como medio didctico. (Martnez Snchez. 2000) Los libros de texto constituyen el medio ms comn mediante el cual los nios y nias acceden a la lectura, y en general a la EDUCACIN. Se debe tomar en cuenta su estructura u organizacin interna y los trminos nuevos que en ellos se presentan.(Cubas Ana C.2005) Diremos que entendemos como manual escolar (libro didctico escolar o libro de texto) el producto editorial construido especficamente para la enseanza. Un material impreso escolar o un libro de texto es aquel editado para su utilizacin especfica como auxiliar de la enseanza y promotor del aprendizaje. Podemos afirmar por tanto que han sido diseados especficamente para ensear, por lo que son didcticos no porque llevan asociado el adjetivo escolar, ni porque se utilice en un contexto escolar, son didcticos por la finalidad con la que han sido diseados. Como caracterstica ms significativa, presentan una progresin sistemtica que implica una propuesta concreta del orden del aprendizaje y un modelo de enseanza.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares COMPRENSIN LECTORA & TEXTOS ESCOLARES: Analizando los conceptos y aclaraciones previas de los trminos, conceptos pilares de esta investigacin: comprensin lectora y textos escolares, podemos darnos cuenta de que presentan una estrecha relacin, es mas estn conectadas tambin por su inmersin en el campo educativo. La relacin que se puede apreciar y sacar como inferencia es que el alcance o desarrollo de una comprensin lectora de nivel esta tambin dada por la facilidad y didctica que brinda los textos escolares elaborados por el MINEDU. La comprensin de lectura y actitudes hacia esta se presencia o ausencias de acuerdo a adecuados materiales de lectura ya que ejercen una influencia directa sobre el rendimiento en la lectura.(Thorne y Pinzs. 1988) Podemos agregar tambin que el papel de los textos escolares es mas de bienvenida a la actividad lectora, pues en ella estn los contenidos (conocimientos) ya estructura, en este caso por el Ministerio de Educacin; por lo tanto si la lectura da una buena bienvenida; es decir una facilidad para ser atendida y comprendida, surgir como efecto secundario la comprensin de lectura. Para recalcar esta idea Morgan y Fuchs (2007) hicieron un estudio en el cual queran comprobar si exista una relacin bidireccional entre las habilidades de lectura de los alumnos y su motivacin a la lectura. Para ello revisaron quince estudios sobre la relacin entre la lectura y a motivacin hacia la misma. Los resultados mostraron que las capacidades de lectura y la motivacin por parte de la estructura-diseo y contenidos de la lectura hacia est correlacin, y esta relacin podra ser bidireccional a travs del tiempo. Un punto ms para reforzar lo mencionado, es recalcar la psicologa de todo joven; la cual consiste en que los jvenes se sienten ms cmodos en aprender cuando no estn en obligacin de hacerlo sino cuando estn motivados en hacerlo.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares METODOLOGA: El presente es un estudio e investigacin cualitativa en que el objetivo es describir la relacin del nivel de comprensin y la estructuracin y contenido de los textos escolares del nivel 4to secundaria de un colegio estatal del distrito de Lince. La siguiente metodologa se basa en describir la visin de los textos escolares por parte de los alumnos de la mencionada institucin y grado; tambin se conocer el nivel de comprensin lectora por medio de una prueba rpida y sencilla de lectura. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN: Los participantes de esta investigacin fueron 48 estudiantes de ambos sexos que cursaban el 4to de secundaria del colegio Jos Baqujano y Carrillo de Lince. TCNICAS: En el presente estudio se empleo dos instrumento para el alcance de su objetivo: uno de ellos la Prueba de comprensin Lectora para los alumnos del 4 to de secundaria, que permiti conocer el nivel de comprensin de lectura; y el otro instrumento es la encuesta con la cual se conocer la opinin general del tipo de textos escolares que usan los alumnos de dicho grado.

Prueba de Comprensin Lectora: Esta prueba consta de un corto prrafo, titulado Teora de Makarenko. Despus de este texto se presentara un test rpido para medir su nivel de comprensin lectora en un tiempo prudente. El nivel de comprensin lectora se basara en el nmero de aciertos, dividindola en baja, regular y alta. TEXTO N01: Teora de Makarenko La esencia de la teora educativa de Makrenko, estriba en su concepto de la primaca de lo colectivo y no de lo individual. La principal preocupacin de la educacin debe ser la subordinacin de la individualidad al bien comn. Ahora bien, el bien comn en s es producto de una sociedad donde el trabajo, de manera particular el trabajo manual, es aceptado y ejecutado positivamente por todos. As, para Makrenko la educacin es fundamentalmente el proceso mediante el cual cualquier persona, ya desde los primeros aos de vida, llega a valorar tanto la enseanza como el trabajo; lo ve en conexin intima e inseparable, y reconoce que solo surgir una sociedad realmente buena en el grado en que todo el mundo logre eso.
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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares Makrenko, evidentemente, nunca pretendi haber sido el creador de este punto de vista, sino que lo atribuy a la tradicin marxista-leninista, y afirm que solo buscaba una aplicacin educativa atinada. TEST: 1. La idea central del texto es: a) Diferencias entre lo colectivo y lo individual b) Concepto de bien comn segn Makrenko. c) Rol del trabajo y la educacin en la sociedad clasista d) Carcter de la propuesta educativa de Makrenko e) Makrenko y su anlisis de la doctrina marxista leninista. 2. La teora de Makrenko constituye: a) Un enfoque diferente de la individualidad b) El motor del aumento de productividad c) Una forma compleja de encarar la educacin d) La subordinacin del trabajo manual al intelectual e) La versin marxista leninista sobre educacin

3. Bien Comn se entiende en el texto como: a) Virtud moral b) Objetivo grupal c) Trabajo colectivo d) Meta factible e) Bienestar colectivo

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares Encuesta: La segunda tcnica, de cuestionario comprender una serie de preguntas de opinin respecto a los textos escolares trabajados por alumnos del 4 to de secundaria del colegio Jos Baquijano y Carrillo. En el siguiente recuadro contesta las preguntas marcando un aspa (X) en los casilleros SI o NO; lee con atencin y responde responsablemente. GRACIAS Observacin: textos escolares se refiere a los libros del Ministerio

SI Encuentras interesantes tus textos escolares? El contenido de tus textos escolares te motiva a estudiaros? Tus profesores utilizan tus textos escolares con eficacia?

NO

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares RESULTADOS: PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA: Respecto a la prueba de comprensin lectora, de los 48 alumnos estudiados, estos fueron los resultados:

NIVEL BAJO (0 acierto)

ALUMNOS 3 17 28

NORMAL (1-2 aciertos) ALTO (3 aciertos)

ENCUESTA: Respecto a la encuesta flash que se hizo con los mismos alumnos de la escuela Jos Baquijano y Carrillo; se obtuvieron la siguiente informacin. De los 48 alumnos encuestados: 42 respondieron positivamente a la estructura y contenidos de sus textos escolares; haciendo de este nmero ms del 87% de los alumnos encuestados. 6 respondieron desalentadamente sobre los aspectos de sus textos escolares, representando menos del 13% del total de alumnos.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares CONCLUSIONES: Existe innegablemente una relacin entre el desarrollo de un apropiado nivel de comprensin lectora con la motivacin brindada por el contenido y estructura del textos. El papel de los textos, de sus contenidos y estructura es de gran importancia, porque dan la bienvenida al alumno y lo motiva a leer, consiguiendo con ello el desarrollo correcto de la capacidad de comprensin lectora.

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Comprensin Lectora & Libro de Textos Escolares BIBLIOGRAFA: Berlo D., El Proceso de la Comunicacin: Introduccin a la teora y a la prctica. Buenos Aires: Editorial EL ATENEO. 2004. Pg 54 Burn J., Ensear a aprender: Introduccin a la Metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros. 1993 Condemarn, M. y Alliende, F., De la asignatura del Castellano al rea del lenguaje, Ediciones Dolmen. Santiago de Chile. 1997. Pg 99 Fernndez J., Comunicacin en las Relaciones Humanas. Mxico: Editorial TRILLAS. 1999. Pg. 14-15 Gonzales J. y Garba J., La Comprensin Lectora en Educacin Secundaria. Revista Iberoamericana de Educacin N 53. Espaa 2010. Pg 03 Gonzales M. y Romero J., Intervencin psicopedagoga en comprensin lectora. Madrid: Alianza Editorial. 2001. Pg. 17-38 Morgan, P. y Fuchs, D. (2007). Is there a bidirectional relationship between childrens reading skills and reading motivation? Exceptional Children, 73 (2), 165183. Recuperado el 19 de marzo de 2007, de la base de datos ProQuest. Naranjo E. y Velsquez K., La Comprensin Lectora desde una concepcin Didctica-Cognitiva. RevistaDidasc@lia. Cuba: D&E. 2012 PISA 2000 Programme for International Student Assessment Overview of the Study. Pg. 6 Snchez Emilio y otros, Como Mejorar la Comprensin de Textos en el Aula. CL&E. 1992. Pg. 5 Snchez Marinez, Problemario Escolar, Mxico: TRILLADAS, 2000 Sandroni L., Lectura y Medios de Comunicacin de Masas. Buenos Aires: AIQUE GRUPO EDITOR. 1992. Pg. 26 Thorne y Pinzas, Factors affecting reading achievement in Peru. Annual Meeting AERA. New Orleans. 1988 WEBGRAFA: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/human/educacion.htm
http://www.rae.es/rae.html

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