LEITURA NA ESCOLA: ESPAO PARA GOSTAR DE LER ngela Arajo de Oliveira Luclia Aparecida Bortoletto Marina Melgarejo Nunes

Kinjo Mirian Incio de Campos Bertolazo Instituto de Ensino Superior da FUNLEC - IESF 1. Introduo Para tratarmos da escola, como espao de leitura, h a necessidade de se fazer uma insero na histria de cada um de ns. Desde que nascemos, diferentes situaes nos colocam em contato com as palavras. Elas so ensinadas gradativamente para que possamos nomear, reconhecer, dar sentido ao mundo onde vivemos e que temos necessidades de aprender e desvendar. Acreditando que a leitura e a escrita so atividades dialgicas que ocorrem no meio social atravs do processo histrico da humanizao (FREIRE, 1987, p. 11), buscamos analisar os fatores envolvidos no processo de leitura, as diferentes formas de leitura abrangendo a diversidade textual e as estratgias de leitura no processo de compreenso do texto. Os questionamentos que nortearam esse trabalho, tiveram a inteno de conhecer as especificaes que envolvem o processo da leitura e que conduzam o aluno ao mundo letrado, buscando, por meio das respostas, contribuir significativamente com o professor e o auxiliar de biblioteca em sua prtica pedaggica, oportunizando a reflexo e a reconstruo do seu trabalho. Para a realizao desta pesquisa, destacamos os seguintes problemas: Como a escola est organizada para desenvolver a habilidade da leitura como prtica social? Como so planejadas as aes pedaggicas junto ao assistente de biblioteca? Existe um elo entre o auxiliar de biblioteca e o professor? O professor conhece o acervo existente na biblioteca? Qual o conceito que os profissionais da educao tm acerca da biblioteca escolar? Para compreender cientificidade ao estudo e as anlises dos dados coletados, buscamos respaldo em: Cagliari (1994), Cagliari (1995), Foucambert (1994), Sol (1998), Ferreiro & Teberosky (1985), Martins (1982), Lajolo (2004), Rangel (2005). Para Cagliari (1994, p. 25), "o objetivo fundamental da escola desenvolver a leitura para que o aluno se saia bem em todas as disciplinas, pois se ele for um bom leitor, a escola cumpriu em grande parte a sua tarefa". O autor define que a leitura deve ser a extenso da

escola na vida das pessoas para que elas sejam capazes de entender a sociedade em que vivem e transform-la num mundo melhor. Todas as pesquisas desenvolvidas ao longo dos ltimos tempos sobre como tornar os alunos leitores competentes tm sido unnimes em afirmar que o ato de ler est alicerado na capacidade humana de compreender e interpretar o mundo. Com base nessa afirmao, buscamos, como metodologia de investigao, a pesquisa bibliogrfica e de campo, indagando como a escola est organizada para desenvolver a habilidade da leitura como prtica social. Os instrumentos estavam direcionados com questes abertas referentes a informaes pessoais sobre o sujeito da pesquisa e sua prtica pedaggica e a coleta de dados foi realizada em quatro escolas da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS com professores, diretores, alunos e auxiliares de biblioteca. Aparentemente, o professor peca pelo artificialismo com que lida a leitura em sala de aula, anulando simultaneamente os sentidos e a dimenso dialgica da prtica de leitura, uma vez que, no planejamento didtico, focaliza a leitura mecnica e sem sentido, contrariando a experincia que a criana tem com a leitura no seu dia-a-dia. Nas palavras de Foucambert (1994, p. 43), "ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo. Significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita". O aluno deve ter acesso escrita para construir uma resposta ntegra que parte de novas informaes do que j sabia. Tomados pelos modismos pedaggicos, muitos professores tendem a centrar a sua ateno nas atividades em si, aceitando-as ou rejeitando-as em bloco, sem perceber os princpios que as subsidiam e as possibilidades de uso que condicionam a legitimidade e a coerncia da prtica de leitura em sala de aula. Na fase do aprendizado, o meio proporciona textos simplificados para adapt-los s possibilidades atuais do aprendiz, no abre caminhos para a democratizao da leitura e separa o que oferecido para ler. Ensinar a aprender a ler e escrever tarefa complexa, mas essencial e gratificante se considerarmos o envolvimento de professores e alunos para que ocorra a aquisio da aprendizagem da leitura. Uma vez definida a necessidade de investigar todos os segmentos da escola envolvidos com a questo do desenvolvimento da leitura (auxiliar de biblioteca, professores, equipe tcnica, direo e alunos), buscamos na metodologia da pesquisa bibliogrfica e de campo o uso significante da valorizao do estudo como ferramenta fundamental na obteno

de conhecimento. uma atividade transformadora da realidade que emerge da coexistncia ou da relao entre teoria e prtica. Segundo Barros e Lehfeld (1990, p. 13), "a prtica o fundamento da teoria. Esta relao condiciona o processo de maturao do conhecimento". 2. A leitura como prtica social A leitura um importante instrumento para o processo de reconstruo da sociedade, sabendo que, para a criana saber ler, necessrio primeiramente conhecer a lngua ptria, j que desde o momento do seu nascimento ela participa do grupo de aprendizagem: familiar, social, cultural..., por meio do qual acumula experincias que se processam, principalmente, durante a sua trajetria escolar. Realizando um estudo em escola pblica de Campinas, com o objetivo de compreender os possveis fatos determinantes no cotidiano da leitura, Silva (2002, p. 12), constata a falta da estrutura objetiva da aula.
Se no se estriba na muleta chamada livro didtico, no sabe o que fazer em sala de aula. Se no repete sempre as mesmas ladainhas ou mazelas pedaggicas, as gramatiquices, as fichas padronizadas de leitura, as interpretaes cristalizadas no tempo, os protocolos autoritrios da leitura escolar, no sabe o que colocar no lugar. (SILVA, 2002, p. 12).

Ferreiro e Teberosky (1985, p. 21), oportunizam ao professor conhecer por meio de suas pesquisas psicogenticas como a criana aprende e a importncia do meio fsico e sciocultural (contexto real) onde iniciada a aprendizagem, contribuindo para a formao de idias prprias sobre a funo social da leitura/escrita como forma de comunicao. Se considerarmos que a funo da escola no apenas ensinar a ler e escrever, mas levar o indivduo a fazer uso da leitura e da escrita, envolvendo-se em prticas sociais que delas dependem e tambm das relaes de seus grupos sociais, culturais e econmicos; preciso, portanto, que haja disponibilidade de material de leitura (jornais, revistas, acesso biblioteca, livraria, etc.). Para garantir que ocorra o processo de alfabetizao necessrio criar um ambiente alfabetizador. O contato com o objeto do conhecimento em seu cotidiano (conhecimento prvio), aliado vontade de interpretar o sistema de leitura/escrita leva a criana a formular hipteses, ajustando-as at a escrita convencional. Isso ocorre no momento em que a criana entra na escola, cujo espao fsico deve garantir - alm do acesso s informaes - a formao de valores que prepara o sujeito para efetiva participao social. necessrio que os indivduos estejam imersos em um ambiente de letramento a fim de que possam entrar no mundo letrado, para que a leitura se transforme em necessidade e

forma de lazer para eles. O professor no deve determinar o que ler, mas oportunizar ao aluno contato com diversidade de materiais de leitura (jornais, revistas, livros..., respeitando-se o nvel de aprendizagem de cada um). Portanto, quanto maior a diversidade e possibilidades, maiores sero as condies de desenvolver a habilidade do pensamento, pois a leitura na escola oportunizar diferentes pontos de vista. Porm, outros propsitos devem orientar a leitura no contexto escolar: parar de ler para memorizar normas gramaticais ou contedos cristalizados ou superficializantes e, a passos largos comear a ler para enxergar melhor o mundo. (SILVA, 2002, p. 13). A Editora Abril realizou pesquisa com professores sobre livros didticos e de literatura, constando que falta inspirao e elegncia para seu uso conforme Lajolo (2004, p.13):
Motivamos a classe a ler, a ler sempre [...] poucos so os comentrios de falta de interesse, talvez porque repito sempre o slogan: quem no l, mal fala, mal ouve, mal v. Lem porque eu incentivo muito e s vezes at dramatizo o assunto resumidamente, para que o aluno se interesse mais por leitura [...] Aps um trabalho rduo e longo, o hbito de leitura parece ter sido implantado. (FALA DOS PROFESSORES). (LAJOLO, 2004, p.13).

Dessa forma, os professores revelam a conscincia tranqila do dever cumprido. Porm, no observam a violncia do ato atravs de obrigaes e cobranas e, assim, no motivam a leitura prazerosa que o texto literrio proporciona. O professor deixa-se utilizar como marketing e merchandising de editoras que, por sua vez, monopolizam o mercado escolar e privam o professor de preparar as aulas ao sugerirlhe: leitura jogralizada, testes de mltipla escolha, perguntas abertas ou semi-abertas, reescritura de textos, resumos comentados, etc. Para entender o significado em um texto, o aluno deve utilizar diversas dinmicas de leituras durante a sua trajetria escolar, com intuito de perceber a objetividade de um contexto instituda pelo autor em um texto. O educando deve ter liberdade nas principais condies para a produo e promoo da leitura na escola, no sentido de buscar transformao na hora da leitura, vivenciando a experincia da criao do texto, para em seguida estruturar o seu prprio texto. As atividades propostas por manuais escolares (como palavras cruzadas, identificao com personagem, dramatizao) so perifricas ao ato da leitura, contrrias ao contato solitrio e profundo que o texto literrio pede. Olavo Bilac e seus parceiros assistiram criao do livro didtico brasileiro que, a partir de meados do nosso sculo, assume dimenso de mercadoria. Muitos livros didticos

contm erros graves de contedo que reforam ideologias conservadoras que subestimam a inteligncia de seu leitor/usurio, que alienam o professor de sua tarefa docente, s vezes pirateiam textos que direcionam a leitura, que barateiam a noo de compreenso e interpretao.
Ningum nasce sabendo ler: aprende-se a ler medida que se vive. Se ler livros geralmente se aprende nos bancos da escola, outras leituras se aprendem por a, na chamada escola da vida: a leitura independe da aprendizagem formal e se perfaz na interao cotidiana com o mundo das coisas e dos outros. (LAJOLO, 2004, p. 7).

Na tradio brasileira, literatura infantil e escola mantiveram sempre relao de dependncia mtua. A escola conta com a literatura infantil para difundir sentimentos, conceitos, atitudes e comportamentos que lhe competem inspirar em sua clientela. Os livros para crianas no deixaram de encontrar na escola entreposto seguro, quer como material de leitura obrigatria quer como complemento de outras atividades pedaggicas, quer como prmio aos melhores alunos. De Bilac para nossos dias, mudaram bastante os contedos educativos pelos quais a escola se responsabiliza; mudaram, tambm, comportamentos, atitudes, sentimentos e valores veiculados pela literatura, mantendo-se, todavia, inalterada a relao de dependncia entre literatura infantil e escola. A modernizao econmica refez, traduzindo em modos de produo sofisticados e em divulgao mais agressiva, a antiga aliana econmico-ideolgica sempre celebrada entre a sala de aula, de um lado, e histrias e poesias infantis, de outro. O ato de ler foi de tal forma afastando-se da prtica individual que a tarefa que hoje se solicita de profissionais da leitura, como professores, bibliotecrios e animadores culturais, exorcizarem o risco da alienao, muito embora eles possam acabar constituindo um elo a mais na longa - e agora inevitvel - cadeia de mediadores que se interpem entre o leitor e o significado do texto. O processo educativo exige que sejam transmitidos conhecimentos de determinado tempo, valores e costumes para a sobrevivncia e convivncia social de cada indivduo. Esse papel de intermedirio pode afastar da prtica docente o artesanato que a leitura exige. O que se reserva aos professores de hoje, a partir inclusive de sua formao profissional, a divulgao de livros, a decifrao de significados, a intermediao e o patrocnio do consumo de textos impressos. Solues simplificadoras ou demaggicas para questes to complexas resultam inoperantes. Segundo Martins (1982, p. 29), "fundamental que, conhecendo os limites de sua ao, os educadores repensem sua prtica profissional e passem a agir objetiva e coerentemente em face dos desequilbrios e desafios que a realidade apresenta".

A literatura constitui modalidade privilegiada de leitura, em que a liberdade e o prazer so virtualmente ilimitados. A leitura um importante instrumento para o processo de reconstruo da sociedade, e tal mecanismo constitudo de condies para que o homem se aproprie do conhecimento historicamente construdo e se insira nessa construo como produtor de conhecimentos. Silva (2002, p. 75), concebe a leitura a partir das consideraes sociais presentes na realidade brasileira. "Ler um direito de todos e, ao mesmo tempo, um instrumento de combate alienao e ignorncia". A leitura como funo social deve estar relacionada com uma liberdade na leitura por prazer, compreender e criticar o que foi lido. No contexto de um projeto de educao democrtica, vem frente a habilidade de leitura, essencial para quem quer ou precisa ler jornais, assinar contratos de trabalho, procurar emprego atravs de anncios, solicitar documento na polcia, enfim, para todos aqueles que participavam dos circuitos da sociedade moderna, que fez da escrita seu cdigo oficial. O encaminhamento da leitura deve ser orientado para uma srie de reflexes, visando os materiais selecionados e os procedimentos adotados para essa orientao. O profissional que est inserido na rea da educao precisa ter conscincia do processo de leitura para descobrir e aumentar as suas representaes sobre o mundo da leitura. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l. preciso que haja espao para a leitura nos cursos destinados aos profissionais de leitura. O ato de leitura tem que ter propsito claramente definido na prtica: quem l sabe o qu e para qu est lendo. Assim, deveria ocorrer na escola, onde lamentavelmente os alunos costumam ler para cumprir tarefas, sem entender o que estariam aprendendo, que tipo de estratgia e habilidade de leitura estariam desenvolvendo, qual a convenincia de ler aquilo, etc. Obviamente, no compreenderiam tambm as avaliaes a que so submetidos sobre desempenho em leitura. A seduo para gostar de ler comea na escola. Para poder ler preciso saber ler. Para gostar de ler, tambm preciso saber ler. Portanto, o primeiro passo da escola consiste em assegurar um correto e adequado processo de iniciao leitura. Essa leitura como prtica scio-cultural deve estar veiculada ao prazer com facilitamento de discusso e apreciao dos significados atribudos ao texto, com vrias interpretaes dentro de um clima amigvel e com resultados significantes para os leitores e professores. No momento em que fazemos um retrospecto da educao brasileira desde a poca colonial, onde uma minoria era educada por jesutas com o objetivo de formar a classe

dirigente do pas, at os dias atuais, percebemos pouco ou nenhum avano na qualidade da educao. Em suas pesquisas, Silva (2002, p. 86), conclui e relata trs pontos preocupantes em relao ao professor: formao precria e empobrecimento contnuo de suas condies para a prtica de leitura e para a participao na cultura em geral; apego quase exclusivo ao procedimento giz e lousa em funo da inexistncia de bibliotecas escolares e/ou tecnologia de apoio ao trabalho; negao da histria pessoal construda ao longo da experincia docente ideologia tecnicista que leva o professor a cultivar receitas prontas para problemas de ensino e aprendizagem, sufocando a autonomia e piorando a mentalidade do magistrio brasileiro. Os professores e auxiliares de biblioteca devem reconhecer a importncia das atividades a serem desenvolvidas e o quanto a biblioteca pode oferecer clientela a que se destina, tanto na rea educacional como cultural, tendo a necessidade de entrosamento entre si para que se realize um trabalho de cooperao e participao, visando melhoria de processo ensino - aprendizagem. Segundo Martins (1982, p. 12):
Os estudos da linguagem vm revelando cada vez com maior nfase, que aprendemos a ler apesar dos professores; que para aprender a ler e compreender o processo da leitura, no estamos desamparados, temos condies de fazer algumas coisas sozinhos e necessitamos de alguma orientao, mas uma vez propostas instrues uniformizadas, elas no raro causam mais confuso do que auxiliam. (MARTINS, 1982, p. 12).

Quando comeamos a organizar os conhecimentos adquiridos a partir das situaes que a realidade impe e da nossa atuao nela; quando comeamos a estabelecer relaes entre as experincias e a tentar resolver os problemas que se nos apresentam; a, estamos procedendo a leituras, as quais nos habilitam basicamente a ler tudo e qualquer coisa. Ler considerar aquilo que envolve o mundo do leitor, ou seja, o contexto ligado experincia de vida de cada ser, para que este possa relacionar seus conceitos prvios com o contedo do texto e, dessa forma,construir o sentido. Ao considerar como leitura suas experincias e vivncias, a leitura se tornar uma prtica muito mais ampla e viva, na qual o pulsar das informaes bater no mesmo ritmo das emoes. imprescindvel ressaltar que conhecer como o aluno aprende e organizar um ambiente alfabetizador apenas parte do todo que formaliza a efetivao da aprendizagem, pois ao professor pertence a importante misso de ser o mediador entre o aluno e o conhecimento que adquirido por meio da leitura e pesquisas realizadas. O educador tem papel fundamental na motivao para leitura, ensinando seus alunos a discutirem, analisarem, refletirem, tomarem posio e exteriorizarem pensamentos, tanto de forma oral como escrita.

Cabe, ento, ao professor, como mediador do processo de construo e elaborao da aprendizagem, desenvolver um papel importante na busca da melhoria de qualidade no processo educacional. Naturalmente, uma mudana de ponto de partida desencadear transformaes na prtica de sala de aula quanto leitura. Dessa forma, deve organizar antecipadamente a sua rotina com planejamento de aes pedaggicas contempladoras de atividades significativas que permitam ao aluno vivenciar situaes que estimulem o pensamento e a reflexo, viabilizando o conhecimento e a compreenso. Segundo Silva (2002, p. 14):
Quem se dispe a entrar numa sala de aula para ensinar tem que saber satisfatoriamente aquilo que ensina, tem que dominar os contedos e suas disciplinas, para orientar a leitura, o professor tem que ser leitor, com paixo por determinados textos ou autores e dio por outros. (SILVA, 2002, p. 14).

A construo da aprendizagem da leitura como funo social processa-se em relao interativa entre a criana, a cultura em que vive e os processos cognitivos de elaborao pessoal. Esse processo ocorre quando h um contexto que, no s fornece informaes especficas, mas tambm motiva e d sentido leitura. A competncia cognitiva que surgiu das teorias do processamento humano informa que o conhecimento e a aprendizagem esto de acordo com a complexidade e a riqueza interna que a criana ativa na leitura. A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus alunos condies para que esses tenham acesso ao conhecimento da leitura como funo social. Nesse ciclo de criao do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de destaque, j que ensinar a ler um meio bsico para o desenvolvimento da capacidade de aprender e constitui competncias para a formao do aluno. Essa insero do aluno no universo da cultura letrada desenvolve a habilidade de dialogar com os textos lidos, atravs da capacidade de ler em profundidade e interpretar textos significativos para a formao de sua cidadania, cultura e sensibilidade. Para Sol (1998, p. 62), o ensino da leitura deve:
...garantir a interao significativa e funcional da criana com a lngua escrita, como meio de construir os conhecimentos necessrios para abordar as diferentes etapas da sua aprendizagem. (SOL, 1998, p. 62).

A autora ainda assegura que: "Nenhuma tarefa de leitura deveria ser iniciada sem que as meninas e meninos se encontrem motivados para ela, sem que esteja claro que lhe encontram sentido". (SOL, 1998, p.91). Portanto, a motivao est intimamente vinculada s relaes afetivas que os alunos possam estabelecer com a lngua escrita, s com ajuda e confiana a leitura deixar de ser uma prtica difcil e pode se converter naquilo que sempre

deveria ser: um exerccio estimulante. Compete ao professor ter conhecimento e bom senso ao determinar os materiais a serem lidos por sua turma, levando em conta fatores fundamentais como: idade, situao scio-cultural, extenso do contedo, interesse e assunto. O educador consegue tal propsito ao planejar adequadamente as atividades de leitura e selecionar com critrio os materiais que sero trabalhados, tomando decises sobre as necessidades prvias do aluno, despertando o gosto pela leitura, fazendo-o progredir em seu conhecimento, seguir o seu prprio ritmo, compreender o que l, interagir com o texto, analisar, elaborar sua prpria interpretao, estabelecer suas concluses.

2.1 Leitura Escolarizada No ambiente escolar fcil perceber que os alunos cada vez mais se afastam e se desinteressam pela leitura. Baseando-se nesses fatos, surgem duas grandes questes: como ocorre a prtica pedaggica quanto aos atos de leitura? E como o ensino e o incentivo leitura em sala de aula, assim como as propostas de ao alternativas podem levar as crianas a se tornarem leitoras competentes? Talvez, a precria leitura existente no mbito escolar seja devido baixa remunerao - que no permite adquirir livros para a realizao de leituras diversas - e ao corre-corre dirio que no deixa tempo para dedicao da leitura de um livro. Se o grupo escola no l, dificilmente poder mudar as situaes atuais das prticas de leitura escolar; mesmo assim, o processo de transformao de no-leitura na escola deve ser revertido pelo prprio grupo. Dessa forma, seu repertrio de conhecimentos aumenta, o que torna possvel uma nova pedagogia de leitura. tambm inegvel a participao da famlia, cujas situaes de leitura e presena de livros estimulariam muito o gosto pela leitura iniciado em casa. Entretanto, isso est longe da realidade dos lares brasileiros em funo do desnvel social e do baixo poder aquisitivo da maioria, que impedem o acesso ao mundo do conhecimento, ao mundo da leitura para informao, por necessidade ou por divertimento. Mesmo com todos os problemas citados, a escola ainda o ponto de apoio sobre a divulgao da leitura; l que se espera ver as crianas trabalhando com livros e outras fontes de leitura. Muitos perguntam: de quem a culpa? muito fcil acusar o grupo escola, mas no podemos esquecer da realidade de pobreza em nosso pas, as condies da escola, o salrio dos profissionais, o contexto familiar do aluno - so fatores que afetam a vida escolar.

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A escola hoje, em muitas situaes, adota a leitura mecanizada, aquela que somente o indivduo passa os olhos, diz o cdigo e verifica se no errou alguma palavra, se a entonao estava correta e etc. um desafio educar para transformar. Para tanto, o professor dever ser um bom leitor, ter desenvolvido o gosto pela leitura e pratic-la constantemente de modo que possa promover em sala de aula uma prtica de leitura que leve seus alunos a gostar de ler e a perceber a importncia da leitura para a formao individual, assim como para a aquisio de novos conhecimentos cientficos ou no. Para atingir tais metas, o educador deve desenvolver um trabalho pedaggico bem fundamentado o que exige tempo, dedicao e compromisso com a profisso. Portanto, pode e deve "fugir" desse tipo de leitura escolarizada, mecanizada, utilizada em sala de aula, ainda nos dias atuais, e levar os alunos a uma compreenso sobre o significado de ler e, por conseguinte, mudana de atitudes, revelando possibilidades e alternativas que implicam na convivncia com a leitura. Segundo Silva (2002, p. 16):
A leitura ocupa, sem dvida um espao privilegiado no s no ensino da lngua portuguesa, mas tambm no de todas as disciplinas acadmicas que objetivam a transmisso de cultura e de valores para as novas geraes. Isso porque a escola , hoje e desde h muito tempo, a principal instituio responsvel pela preparao de pessoas para o adentramento e a participao no mundo da escrita utilizando-se primordialmente de registros verbais escritos (textos) em suas prticas de criao e recriao de conhecimento. (SILVA, 2002, p. 16).

O que acontece na escola que esse tipo de leitura escolarizada - que no insere o aluno no contexto, que no o leva descoberta do mundo e suas implicaes - leva-o a pensar como se no existisse nada fora dos muros dela. Ou seja, uma prtica cotidiana que dificilmente vai mobilizar o aluno a interessar-se em ler, uma vez que quase sempre os textos so descontextualizados. Sabe-se que o sentido de leitura no nico e nem definitivo, pois modifica-se atravs dos tempos, acompanhando as alteraes do mundo, dependendo de como cada autor se apia em determinada rea do saber e do interesse de cada leitor. possvel assegurar que a leitura - como as demais aprendizagens - um processo de construo pessoal a partir dos conhecimentos e das experincias de cada aluno, reforado pelas oportunidades que lhe so oferecidas, como por exemplo, a criao de um espao dentro da sala de aula que oportunize condies de acesso aos diferentes portadores de textos, possibilitando uma maior interao entre o aluno e os textos, atividades com leituras orais silenciosas, representaes, trocas de idias entre grupos de alunos, etc.

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Aes/atitudes que no podem faltar no dia-a-dia dentro e fora da sala de aula. Nesse momento, vale lembrar a importncia de visitas sistemticas biblioteca da escola. 3. O Percurso da Pesquisa Partindo da premissa de que a leitura uma prtica scio-cultural inserida nas relaes em casa, na escola e na sociedade de modo geral, entender o significado da leitura para um determinado grupo social pertencente a uma determinada classe pressupe a anlise das prticas de leituras que fazem parte do contexto escolar e da instituio em que esse grupo social est inserido (direo, professor, auxiliar de biblioteca e aluno). Tendo por finalidade a descoberta dos fatores que influenciam no desenvolvimento da criana e das prticas de leitura desenvolvidas na escola, assim como as preferncias de leitura do aluno, buscamos analisar as relaes entre os materiais e as prticas de leitura que as professoras propem s suas turmas que freqentam as salas de aulas das quatro escolas municipais pesquisadas do Ensino Fundamental situadas na periferia de Campo Grande-MS. Para preservar a identidade dessas escolas, identificamo-as com letras: A, B, C, D. Todas as escolas, focos da pesquisa, tm em sua estrutura fsica boas condies de funcionamento, alm de materiais didticos em quantidade suficiente, bibliotecas com acervo de livros literrios sugeridos pelos professores, TV, vdeo, DVD, mapas, enciclopdia e materiais para pesquisa. A escola A, est localizada na regio Central, na Vila Castelo, tendo sua criao sob o nmero do decreto1.075 de 24/08/59. A escola B, est localizada na regio do Bandeira, no Bairro Dr. Albuquerque, tendo sua criao no decreto 3.532 de 23/04/1971. Escola C, est localizada na regio do Imbirussu, no Bairro Jardim Petrpolis, e sua criao sob o nmero do decreto 4.058 de 23/11/1976. Escola D, est localizada na regio Central, na Vila Corumb, tendo sua criao no decreto 4.056 de 15/09/1976. Os sujeitos colaboradores do estudo foram dezessete professores que atuam do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental; trinta e sete alunos de 3, 4 e 5 anos; 5 auxiliares de bibliotecas e dois diretores. Tanto professores, quanto os alunos foram escolhidos aleatoriamente, pois o nico critrio para a escolha dos sujeitos era que j tivessem desenvolvido a habilidade da leitura e escrita, por acreditar que as crianas que j possuem o domnio da leitura, j conseguem encontrar sentido para as atividades que envolvem a leitura.

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Realizamos uma pesquisa de carter qualitativo para buscar a compreenso dos sujeitos participantes, investigando as prticas leitoras e as atitudes que ocorrem dentro da sala de aula. Barros e Lehfeld (1990, p. 76), afirmam que as perguntas devem ser claras, simples, facilitando, assim, o entendimento do entrevistado, oportunizando conhecer como a escola est organizada para desenvolver as aes que envolvem as prticas de leitura como funo social. O pesquisador deve descrever com exatido o ponto de vista dos sujeitos colaboradores da investigao para que retrate com fidedignidade a situao analisada e que no perca de vista o objetivo de sua pesquisa. Com a inteno de conhecer como a escola est organizada para desenvolver a habilidade da leitura como prtica social, e respondendo ao questionamento desse estudo, realizamos essa pesquisa que foi organizada em 3 etapas, explicitados, a seguir. Na primeira etapa, fizemos o levantamento bibliogrfico e documental, que nos possibilitou fundamentar teoricamente o referido estudo, que a contribuio das escolas, enquanto espao de leitura. Barros e Lehfeld (1990, p. 48), destacam que:
Todo problema de pesquisa tem que ser formulado dentro de uma corrente de pensamento, situado num contexto terico maior. Para tanto, o pesquisador se fundamenta num corpo terico resultante de um determinado quadro de referncia (BARROS & LEHFELD, 1990, p.48).

Na segunda etapa, elaboramos questes para os diretores, assistentes de bibliotecas, professores e alunos. O instrumento de coleta de dados dos sujeitos selecionados para pesquisa foi o questionrio elaborado para registro e medio dos dados com os seguintes requisitos: validez, confiabilidade e preciso nas respostas dos colaboradores da pesquisa. Classicamente, o questionrio apresenta uma categoria de perguntas, pois a pergunta aberta possibilita a liberdade na resposta, segundo Barros e Lehfeld (1990, p. 74):
O questionrio apresenta, como todo instrumento de pesquisa, suas vantagens e limitaes. A vantagem maior diz respeito possibilidade de se abranger um grande nmero de pessoas. um instrumento muito til para certas pesquisas em que se procuram informaes de pessoas que esto geograficamente muito dispersas. (BARROS & LEHFELD, 1990, p. 74).

Na terceira etapa, com a coleta de dados, buscamos enfocar a assimilao de conceitos bsicos necessrios quele que se interessa pela leitura como funo social na escola. 3.1 Os alunos e suas prticas de leitura

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A amostra foi formada por 37 alunos do terceiro, quarto e quinto anos do Ensino Fundamental, o que representou 12,8% do total dos alunos das sries pesquisadas. Para os alunos foram feitas perguntas semelhantes s da professora, com o objetivo de saber se a professora conhece seus alunos, pois um dos aspectos fundamentais para o sucesso escolar o conhecimento "real" que o professor tem de seus alunos para que melhor possa conduzir o processo de ensino e promover "de fato" uma aprendizagem significativa, no que diz respeito s prticas de leitura no cotidiano da sala de aula. J, o instrumento utilizado para os alunos est constitudo de 14 questes. A 1 refere-se identificao do aluno; a 2 identificao profissional da famlia e as demais so de carter motivacional do aluno em relao leitura na escola. Essas questes visaram verificar como ocorre a freqncia dos alunos biblioteca, de que modo acontecem os primeiros contatos com os livros na sala de aula e biblioteca, e o seu interesse por esse espao de leitura e livros. Observamos pelas profisses dos pais dos alunos que responderam ao questionrio uma variao quanto a sua formao acadmica, embora percebe-se que a grande maioria tem um certo nvel de escolaridade. O tipo de leitura preferida pelos alunos o gibi - histrias em quadrinhos, seguido pelos contos de fadas e poesias. Trs alunos no responderam a essa questo. Dos 37 alunos, que participaram do questionrio, todos responderam que gostam de ler, justificando que alm de divertido, gostoso, ou porque ajuda a desenvolver a escrita e a leitura. A novidade que cada livro mostra, a surpresa a cada nova histria, a descoberta de personagens engraados ou o romance contribuem de maneira muito positiva para gostarem de receber livros de presentes. Apenas um aluno disse que gosta de ler, mas depende do livro. Na questo: o que voc mais gosta no livro infantil?, a ilustrao foi apontada como auxlio ao entendimento das histrias e a forma mais atrativa para as crianas, uma vez que estimula a imaginao, seguida da prpria histria, porque tem romance ou porque se sente dentro dela. A capa tem a preferncia da maioria dos alunos, afirmam que atravs dela d para saber se a histria legal ou no. Quanto aos contos de fada, percebemos o que agrada a grande maioria das crianas, seguindo os favoritos: Rapunzel, A Bela e a Fera, Cinderela, Branca de Neve, Gato de Botas, Cachinhos de Ouro e A Galinha dos Ovos de Ouro. A freqncia na biblioteca pelos alunos de acordo com o questionrio afirmativa, entretanto, para os alunos que responderam no freqent-la, tem como justificativa o mal

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atendimento, no gostar e encontrar a biblioteca fechada. Para essa indagao, Silva (2002, p. 9) afirma que precisamos movimentar no sentido da "roda vida":
E como as crianas gostam de rodar pio! Mas desde que exista o pio, o espao para brincar, o grupo de amigos e momentos da vida para a prtica do ldico. E como as crianas, movidas pelo desejo e pela curiosidade, aprendem rapidamente a rodar pio...(SILVA, 2002, p. 9).

Na questo, que trata do ambiente familiar, o aluno costuma ler e em casa sempre algum l para ele, quase a totalidade afirma gostar de ler. Quanto s crianas que afirmaram no gostar de leitura justificam pela preferncia televiso. Em relao ao questionamento da leitura realizada por familiares, a minoria afirmou de maneira positiva, sendo que as figuras materna, paterna e fraterna foram citadas por contar a histria. Para os demais entrevistados, a resposta negativa. Quanto ao tipo de leitura preferida, destacam-se: gibi, contos e poemas em grupo. Quando questionados de que forma gostariam que fosse a aula de leitura, citaram a aula silenciosa, leitura com bastantes livros e gibis, reconto oral ao grupo, de forma coletiva, individual, de fcil entendimento. Embora a escola desempenhe importante papel no processo de incentivar as prticas de leitura, convm que a leitura seja iniciada e estimulada no ambiente familiar. Portanto, a influncia da famlia extremamente relevante. Considerando as prprias experincias, grande parte da aprendizagem ocorre atravs da observao do comportamento de outras pessoas, o que significa que o exemplo o meio mais eficaz de influncia comportamental, pois quando o gosto pela leitura adotado desde cedo e de forma prazerosa, dever atingir patamares mais elevados quando a criana tem como referncia o exemplo dos pais. E numa casa em que a criana nunca viu os pais demonstrarem envolvimento com a leitura, o desenvolvimento do interesse por esta atividade ser possivelmente inexistente, inibido ou at mesmo bloqueado. Como possvel verificar, as respostas dos alunos foram simples. Percebemos uma certa dificuldade por parte deles para expressar idias no papel, talvez por conta do prprio encaminhamento didtico da professora, no s na orientao dos atos de leitura, mas tambm na produo de escrita em sala de aula, consideradas atividades necessrias apenas para cumprir uma determinao do currculo escolar, sendo ambas uma obrigao, descontextualizadas dos referenciais de vida dos alunos, o que na maioria das vezes torna o material lido ou escrito algo sem sentido e no significativo. A autora Rangel (2005, p. 142), relata que:

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Ao refletir sobre a prtica da leitura na escola, questiono a leitura marcada pelo certo/errado, que legitima uma abordagem da leitura estruturalista, ignorando a experincia de vida, a histria e a prtica lingstica dos alunos. (RANGEL, 2005, p.142).

As dificuldades de compreenso, portanto, afetam diretamente o desempenho das crianas, no s no que diz respeito leitura ou linguagem, mas em todas as reas do conhecimento e durante todo o tempo de sua escolaridade. Se no houver mudana na forma de como so conduzidas as atividades de leitura e escrita, os problemas enfrentados por esses alunos certamente os acompanharo ao longo de suas vidas, inclusive fora da escola. 3.2 Auxiliares de biblioteca Para os sujeitos colaboradores da pesquisa, que trabalham como auxiliares de biblioteca, o questionrio foi elaborado com 16 questes abertas. As trs primeiras perguntas so de identificao profissional, as demais perguntas esto relacionadas ao funcionamento da biblioteca escolar, de que forma o espao atua na formao de leitores e quais so os programas de incentivo leitura. As quatro escolas, entrevistadas da Rede Municipal de Ensino no Municpio de Campo Grande-MS, apresentam o total de 5 funcionrios para atender na biblioteca tanto alunos, professores, bem como a comunidade escolar, no horrio das 7:00 s 17:00 h, com intervalo de duas horas de almoo. A formao acadmica das bibliotecrias a seguinte: funcionria A formada em Magistrio h quatro anos e trabalha na biblioteca h dois anos, sendo a primeira vez que desempenha essa funo; funcionrio B formado em Administrao de Empresas h treze anos, oriundo de outra biblioteca da Rede Municipal de Ensino onde j desempenhava essa funo: catalogao, tombamento, baixa, descartes e atendimento, estando na biblioteca h sete meses; a funcionria C possui formao do Ensino Mdio e trabalha na escola h dois anos; a funcionria D tem o curso do Ensino Fundamental e trabalha h quatro anos na escola. Os funcionrios afirmam gostar de trabalhar com as crianas pela espontaneidade, pela alegria e pela forma carinhosa com que retribuem os atendimentos. De acordo com anlise realizada no questionrio no que diz respeito atuao na formao de leitores, os auxiliares de biblioteca A, B e D afirmam realizar projetos voltados para a leitura como funo social. Segundo Silva (2002, p. 49):
[...] Dessa forma, a pessoa que sabe ler e executa essa prtica social em diferentes momentos de sua vida tem a possibilidade de desmascarar os ocultamentos feitos e impostos pela classe dominante, posicionar-se frente a eles e lutar contra eles. (SILVA, 2002, p. 49).

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Para as crianas, a aprendizagem tambm est na prtica da leitura de mundo - o ato de ler ultrapassa habilidades de simples decodificao. necessrio adquirir a capacidade de atribuir sentido ao que foi decodificado, ou seja, a habilidade de compreender o que chega por meio dessas leituras, realizadas em sala de aula e na biblioteca. Os auxiliares C e E responderam que efetivam seu trabalho somente atravs de emprstimo de livros realizado nos corredores da escola e na dependncia da biblioteca. Para caracterizar a leitura como prtica scio-cultural, Silva (2002, p. 26) relata:
Precisamos urgentemente superar essa viso medida que no prazer da leitura, ou seja, na ampliao do campo do possvel atravs do jogo criador existe conhecimento e conscientizao. Em verdade, fruir o texto literrio e crescer pessoalmente ou transformar-se politicamente so partes de um mesmo ato. (SILVA, 2002, p. 26).

A educao do ser humano ocorre de forma sistemtica ou assistemtica, envolvendo dois fatores fundamentais: formao e informao. O processo educativo exige que sejam transmitidos novos conhecimentos para estimular o aluno no desenvolvimento de sua aprendizagem. Em duas das escolas pesquisadas, os auxiliares de biblioteca efetivam sua prtica ao desenvolver a formao de valores para que ocorra a convivncia social entre os alunos. Trs funcionrios buscam exercer a sua funo de despertar o gosto pela leitura. A funcionria A gosta de trabalhar projetos e aprecia tambm o momento em que conta histrias ou oportuniza ao aluno socializar o que leu com os demais. O funcionrio B prefere organizar a biblioteca e ler para buscar informaes; no l para o aluno, embora seja o autor dos projetos e empenhe-se bastante para a sua efetivao. A funcionria D realiza momentos de leituras na biblioteca, apreciando os momentos de releitura, apresentaes de teatro, poesia, msica e outros. Os funcionrios concordam que a forma como a biblioteca incentiva a leitura, trabalhando o ldico e incitando a curiosidade dos alunos contribui para a formao de leitores. Acreditam nos projetos de leitura com o objetivo de despertar o prazer de ler e, conseqentemente, melhorar o rendimento escolar. Alm dos projetos citados e o emprstimo de livros, trabalham a roda de leitura e a hora do conto. Silva (2002, p. 47) relata o que ler e por que ler:
Certamente que cada um de ns desenvolveu, ao longo do seu trajeto de vida, uma determinada concepo de leitura. Possumos explcita ou implicitamente, uma definio do "ler" em funo de uma prtica que executamos, em funo de experincias vividas em sociedade. (SILVA, 2002, p. 47).

Constatamos que funcionrios de duas escolas no tm definida com clareza a concepo de leitura como prtica social para a formao de leitores competentes,

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desconhecendo tambm a utilizao desse espao de leitura, utilizando-o como depsito de livros e entreposto de emprstimos. Esse local no utilizado pelos professores e alunos, tendo como finalidade apenas a disponibilizao de material para a pesquisa. O que constatamos, segundo Silva (2002, p. 30):
Integrao de professores e bibliotecrios na elaborao de programas de leitura (escolar e comunitria). Este caminho, embora muito proclamado por ambas as partes, muito pouco levado prtica concreta. O que se contata, nesta rea, a briga de competncia ou a transferncia de responsabilidades, movida pela compartimentalizaco de tarefas e falta de dilogo, tendo os prprios leitores os maiores prejudicados. Sem iniciativa, sem humildade, sem dilogo, os livros existentes continuaram empoeirados nas prateleiras das bibliotecas. (SILVA, 2002, p. 30).

Os auxiliares de biblioteca que no desenvolvem um trabalho de forma ldica e prazerosa voltado para aquisio gratificante da leitura pela criana apiam-se na crena de que a falta de espao fsico no possibilita a integrao de aluno/professor. Talvez devessem atender o aluno em sala de aula subsidiando o professor atravs de projetos que supram as necessidades dos alunos, utilizando o acervo j disponvel na biblioteca. A biblioteca escolar, espao dinmico e integrante da escola, envolvida no processo ensino-aprendizagem, precisa estar equipada de material de boa qualidade. Para desempenhar a funo de auxiliar de biblioteca, deveria proporcionar aos alunos oportunidades de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual com momentos de lazer atravs de livros cientficos e de leitura recreativa. Os servios de bibliotecas devem ser planejados e direcionados para a utilizao efetiva do acervo que a compe e o profissional auxiliar de biblioteca deve estar comprometido com a educao e com a preservao de seu patrimnio.

3.3 Professores Das professoras entrevistadas, a maioria tem o curso de Pedagogia e Letras, Graduao de Professores, alm da formao em Biblioteconomia. O tempo de servio varia de dois a vinte e seis anos e o tempo de atuao na escola, varia de vinte e quatro anos a uma professora iniciante em 2007. Quanto ao instrumento utilizado para os professores, o questionrio constou de 14 perguntas abertas. Inicialmente, um quadro de identificao do profissional e as demais questes mostram a relao do professor com o livro infantil em sala de aula, o interesse dos alunos pelo livro, pela biblioteca, a maneira como o aluno incentivado a freqentar a biblioteca,

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que atividades desenvolvem na sala de aula e se h estmulos referentes leitura das histrias contadas na biblioteca. Das atividades que o professor desenvolve com o Livro Infantil em sala de aula esto: roda de leitura, leitura compartilhada, reconto oral, projeto de leitura envolvendo a famlia, leitura dramatizada, ciranda da leitura e momentos de leitura individual. Dessas leituras, os ttulos preferidos pelos alunos na observao da rotina do trabalho de sala esto: contos clssicos, poesias, fbulas e histrias de suspense e terror para os alunos de quinto ano. Ensinar a ler e a escrever so tarefas da escola, desafio indispensvel para todas as reas/disciplinas e objetivos, mas o principal deles o ensino de aprendizagem da leitura e da escrita, pois segundo Cagliari (1995, p. 104):
Brincar, cantar, contar histrias, recortar, colar, desenhar, etc. sem dvida so atividades escolares. Mas isso no ensinar a ler nem escrever. Aprende-se a ler e a escrever, lendo e escrevendo, e no pulando corda e fazendo festa. Tem hora para aprender a ler e escrever e tem hora para brincar. (CAGLIARI, 1995, p. 104).

Para motivar seus alunos, as professoras procuram diversificar os meios de leitura, oportunizando a fala ao aluno, desenvolvendo pesquisas na Internet, utilizando a leitura e escrita como funo social, colocando os livros disposio do aluno - cantinho da leitura e a caixa mgica, fazendo associaes com filmes, criando suspense e antecipando parte da histria ou do texto. Todas as professoras contam histrias em sala de aula e, portanto, acreditam que a leitura de livros infantis, alm de estimular a imaginao, influencia o aprendizado em diversos momentos da vida do aluno, contribuindo para despertar para a valorizao exata das coisas, estimular e ampliar horizontes. O professor percebe o interesse do aluno pelo livro infantil atravs da ateno demonstrada no momento de contar a histria, quando pede pela leitura, demonstra expectativa, traz ttulos parecidos de casa, e pela freqncia com que vai s bibliotecas, alm dos emprstimos constantes de livros para leitura em casa e pela quantidade de alunos que fazem o emprstimo. As histrias contadas na biblioteca (quando o auxiliar que conta, a professora est sempre presente) so discutidas depois, em sala de aula ou em espao socializado e aberto quadra de esportes ou ptio coberto, onde as opinies so respeitadas. pedido que cada aluno apresente aos demais o livro que leu estimulando os colegas a lerem o livro tambm.

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Todas as professoras afirmaram que gostam de ler, fazendo parte de suas leituras livros com estruturas pedaggicas que permitam ao professor refletir sobre sua prtica, revistas informativas e at romances. fundamental, segundo Martins (1982, p. 29), que:
Solues simplificadoras ou demaggicas para questes to complexas resultam inoperantes. Fundamental que, conhecendo os limites de sua ao, os educadores repensem sua prtica profissional e passem a agir objetiva e coerentemente em face dos desequilbrios e desafios que a realidade apresenta. (MARTINS, 1982, p. 29).

O que se v na maioria das escolas a preocupao demasiada com aquisio da escrita, da decodificao dos smbolos e, por muitas vezes, a exigncia de um comportamento de adulto na criana, que se encontra nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como a obrigatoriedade de um silncio constante, a no permisso para as crianas exercitarem o que elas mais gostam - que manifestar suas idias, e a reproduo de textos escolhidos pelo professor ou o atendimento a ordens sobre leituras sem sentido. Com o passar do tempo, tais imposies fazem com que alguns alunos j apresentem dificuldades de expressarem o que pensam, de argumentar, de no saber como colocar suas idias numa conversa informal ou formal e na produo de um texto escrito ou oral. Isso implica na necessidade de o professor oportunizar atividades que levem ao desenvolvimento do pensamento, organizado em forma de linguagem oral e escrita, estimulando a leitura e a criatividade. O professor, portanto, deve garantir e incentivar a capacidade que os alunos possuem de ler, o que est no mundo atravs dos mais diversos materiais, oferecendo as mesmas oportunidades de estarem em contato com leituras significativas e teis. O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa expressa claramente: [...] atravs da leitura que o aluno d significado construo de textos compreendendo e dando sentido leitura. (BRASIL, 2001, p. 53). O que significa dizer que, ao ler, o aluno tem a oportunidade de conhecer a funo da escrita e sua finalidade, e descobrir que esse ato pode ser til dentro e fora da escola. Sabe-se que o conceito de leitura muito amplo e complexo, pois envolve uma infinidade de possibilidades de respostas; envolve problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos, mas at fonticos. Portanto, para entender o conceito de leitura, no basta somente procurar no dicionrio o significado; faz-se necessrio considerar diversos aspectos, tais como: idade do leitor, seu grau intelectual, seus gostos, sua cultura, o seu repertrio prvio, suas necessidades de leitura, sua habilidade, as maneiras de ler, instrumentos, apropriao e processos de interpretao enfim, ler considerar tudo que envolve o mundo do leitor. Segundo Rangel (2005, p. 18):

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Ler, assim como escrever, ento, so atos de comunicao verbal caracterizados pela relao cooperativa entre o emissor e o receptor, pela transmisso de intenes e contedos e por apresentarem uma forma adequada sua funo. (RANGEL, 2005, p. 18).

Diante do exposto, possvel afirmar que a leitura um poderoso aliado do professor, desde que, como mediador, propicie aos alunos diversas oportunidades leitura de diferentes textos, quanto a gnero, tipo, suporte, poca, etc. Considerando que para ler necessrio no ter nenhum tipo de preconceito, a leitura fundamental para conhecer melhor a realidade, e ler pressupe aquisio de conhecimentos, bem como liberdade. Ao contrrio da escrita - que uma atividade de exteriorizao do pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimentos, de interiorizao, de reflexo. Portanto, ao estimular a sensibilidade, a imaginao, reflexo e a capacidade de argumentao, de seus alunos, o professor proporciona-lhes a descoberta, o despertar da imaginao, o desenvolvimento da criatividade e, principalmente, torna a leitura uma prtica necessria e prazerosa, fonte de conhecimento. Assim sendo, aprender a ler significa aprender a produzir significados a partir dos textos, que levam compreenso, a um conhecimento maior. Dessa forma, o sucesso da leitura depender do grau de conhecimento do leitor sobre o seu tempo e espao, do conhecimento do autor que pretende ler e da maior prtica como leitor de um determinado tipo de texto. Portanto, ao lermos, participamos de um processo histrico e social de produo de sentidos; e tal produo realizada em um determinado tempo e lugar histrico. possvel inferir que a leitura uma atividade de aquisio de saberes, percepo das relaes entre textos e contexto, ato de decifrar, atribuio de sentido, instrumento de aprendizagem, ao intelectiva e cultural, posicionamento poltico diante do mundo. So muitas as idias de leitura e variam conforme as perspectivas tericas e seus campos de atuao, dentre os inmeros envolvidos no assunto. Logo, para aqueles que consideram a leitura como ato de decodificar sinais grficos, ou seja, um ato mecnico, a leitura poder tornar-se uma prtica sem vida e sem alma; mas se considerarem como leitura suas experincias e vivncias, ela se tornar uma prtica mais ampla e viva, principalmente para a criana. Ler, acima de tudo, significa refletir, pensar, comentar, estar a favor ou contra, trocar opinies, posicionar-se e, sobretudo, estar em contato com o texto e encontrar nele significados. E para que isso ocorra necessrio recorrer a diversas estratgias que

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possibilitem perceber o objetivo do texto, pois ler compreender o que foi lido. Para Rangel (2005, p. 18):
Os esquemas ou conjuntos de habilidades acionados, pelo leitor, favorecem a percepo da estrutura do texto, a inferncia do tom, a inteno, a atitude do autor (atribuio de sentido), a capacidade de parafrasear, ou seja, procura-se explicitar os processos de compreenso desencadeados num momento da leitura. (RANGEL, 2005, p. 18).

As situaes de leitura mais motivadoras, tambm so as mais reais, isto , aquelas em que o aluno l para adquirir conhecimentos, para compreender o mundo que o cerca, para sentir o prazer de ler, como por exemplo, quando tem autorizao de aproximar-se do cantinho de leitura na sala de aula e escolher o livro para ler; quando vai biblioteca da escola, tambm para fazer escolhas do que quer ler; ou, ainda, quando tiver objetivo de resolver um problema, adquirir informaes necessrias para sanar uma determinada dvida, procura um texto e pode manej-lo vontade, sem a presso de uma audincia (professor, colegas ou pais). O professor tem a liberdade de escolher as obras didticas para seus alunos em funo do conhecimento que tem dos livros, da escola e dos alunos. Pode ainda usar materiais impressos para o ensino de sua disciplina: dicionrio, revistas, jornais, etc, e at mesmo elaborar seus prprios textos, incentivando, assim, as muitas formas de ler. O problema da falta de gosto pela leitura j comea nas primeiras sries do Ensino Fundamental em razo dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados e alienados, no constituindo nenhuma motivao para o aluno. Portanto, a motivao est intimamente vinculada s relaes afetivas que os alunos possam estabelecer com a lngua escrita, uma vez que, s com ajuda e confiana, a leitura deixar de ser uma prtica difcil e poder se converter naquilo que sempre deveria ser: um exerccio estimulante. O trabalho realizado na escola, numa perspectiva tradicional, contribui muito pouco para o desenvolvimento efetivo da linguagem oral, da leitura, da escrita e da criatividade, alm de desconsiderar a necessidade de que a leitura precisa ter sentido, ter uma finalidade e proporcionar prazer ao aluno enquanto descoberta de fatos, acontecimentos e/ou saberes. O trabalho tradicional impede, inclusive, a manifestao de leituras prprias, muitas vezes incutindo no aluno a idia de que sua leitura inferior a do professor. Nessa perspectiva, o trabalho pedaggico reveste-se de um nefasto carter de cobrana, que associa a leitura elaborao de uma interpretao mecnica e pronncia correta, impedindo o aluno de ver o livro didtico ou os diferentes portadores de textos como instrumentos que auxiliam em seu crescimento pessoal.

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Isso significa dizer que, em termos de leitura, os anos de escolarizao regular, na maioria das vezes, no so capazes de incentivar no aluno o gosto pela leitura. Essa quase sempre considerada por ele como uma obrigao a ser cumprida, pois dele depende todo o seu desempenho no cumprimento das etapas de escolarizao pr-estabelecidas, portanto, uma atividade intil. Os atos de leitura em sala de aula tm se mostrado insuficientes para que o professor prepare um cidado capaz de perceber que ela faz parte de seu cotidiano. Isso s ocorre quando ela vista e entendida pelo professor no como simples cumprimento de um dever, mas como espao privilegiado, a partir do qual tanto possvel refletir o mundo quanto se afastar dele; um espao no qual possvel encontrar aquilo que a vida trs, quer sob a perspectiva da realidade (enquanto informao, conhecimento) quer sob a da fantasia. Silva, em seu livro A produo da leitura, diz que:
Dentre os pr-requisitos aqui apresentados para o ensino e a dinamizao da leitura escolar, o trabalho do professor merece maior ateno Isso porque, sem um professor que, alm de se posicionar como um leitor assduo, crtico e competente, entenda realmente a complexidade do ato de ler, as demais condies para a produo da leitura perdero em validade, potncia e efeito.(SILVA, 2002, p. 22).

Vale ressaltar que o professor tem um papel fundamental na aquisio do gosto pela leitura dos seus alunos. A dimenso pode ser qualitativa ou quantitativa e as condies escolares tambm colaboram, mas a responsabilidade maior est com o professor, que pode transformar uma sala de aula sem condies num novo ambiente, ensinando seus alunos a discutirem, analisarem, refletirem, a tomarem posio e exteriorizar pensamentos tanto de forma oral como escrita. 3.4 Gestores Escolares O instrumento questionrio utilizado para o gestor escolar consta de um quadro de identificao profissional e 12 perguntas abertas que detalham as suas contribuies como gestor escolar perante a sua equipe em relao s atividades de leitura na escola como funo social. Os gestores das escolas pesquisadas C e D relataram que as aes que contribuem para o desenvolvimento das atividades de leitura na escola esto aliceradas na conscientizao dos profissionais do local que interagem com os alunos para formarem leitores competentes, hbeis a conviverem socialmente com a leitura. Para os gestores, o indivduo leitor utiliza-se de textos diversificados para estabelecer uma viso de mundo, atravs de materiais impressos oferecidos que possibilitem o estudo e a

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reflexo. As verbas recebidas so destinadas aquisio de livros literrios, que so sugeridos pelos professores em reunies pedaggicas buscando a qualidade do desenvolvimento do trabalho com a leitura em sala de aula e na biblioteca. Os momentos de leitura realizados nas escolas com a equipe pedaggica so durante encontros de formao continuada por meio de leitura reflexiva, motivao mediante exemplo proporcionado atravs da leitura realizada com os alunos. A concepo dos gestores sobre biblioteca escolar que esse espao deveria proporcionar prazer, por meio de leituras crticas e criativas realizadas pelos alunos e professores. Os gestores relataram que no observam um elo de ligao em relao ao desenvolvimento das atividades de leitura entre os profissionais e alunos da escola, pois no h uma inteno estabelecida entre si e os alunos; cumprem o seu papel de mero transmissor de tarefas, trabalhando com a leitura sem utilizar da criatividade e emoo que a leitura estabelece. Diante dessa problemtica, Lajolo (2004, p. 16) afirma:
...o desencontro literatura jovens que explode na escola parece mero sintoma de um desencontro maior, que ns professores tambm vivemos. Os alunos no lem, nem ns; os alunos escrevem mal e ns tambm. Mas, ao contrrio de ns, os alunos no esto investidos de nada. (LAJOLO, 2004, p. 16).

A alma da escola so todos que nela convivem e aprendem: gestores, professores, alunos, funcionrios e famlias dos alunos. O gestor, no entanto, tem o poder de animar, alimentar e fortalecer a cooperao e a energia entre todas essas pessoas, pois apenas um prdio escolar, contendo equipamentos e materiais pedaggicos, no suficiente para fomentar a prtica pedaggica desenvolvida na escola. A escola deve ser percebida como um sistema vivo movido a pensamentos, emoes, sentimentos, interaes, com foco na construo incessante de conhecimentos e de valores ticos. Gestores que atuam como lderes possibilitam aos docentes expressarem e compartilharem seus conceitos sobre determinados temas antes que novos conceitos sejam apresentados. Eles investigam o que os profissionais de sua escola, em conjunto, entendem por aprendizagem, leitura e avaliao. 4. Consideraes Finais Aps o estudo realizado, foi possvel afirmar, fundamentadas nas respostas dos questionrios respondidos pelos sujeitos colaboradores da pesquisa, que: as escolas pesquisadas possuem acervos literrios disponveis de acordo com as necessidades da clientela. Porm, observou-se a ausncia de aes sistematizadas voltadas para o

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desenvolvimento das habilidades de leitura, embora as escolas apresentem em seu quadro de lotao, profissionais (gestores, professores e auxiliares de biblioteca) com funes estabelecidas para atendimento especfico ao aluno quanto leitura. No percebemos um elo de ligao entre esses profissionais, apresentando aes individualizadas, sem objetivos claramente definidos. Os gestores, enquanto lderes das escolas, no pontuaram de forma objetiva os seus posicionamentos de incentivo leitura, no motivando a sua equipe a desenvolver projetos que contemplem a proposta pedaggica da escola, e no fomentando as aes executadas pelos profissionais envolvidos com o desenvolvimento da leitura. E por conseguinte, no h preocupao, por parte dos professores, das unidades escolares pesquisadas em conhecer o acervo da biblioteca escolar, o que facilitaria a escolha de materiais para incrementar seu planejamento de aula, favorecendo, assim, a elaborao de atividades estimulantes e motivadoras que despertem nos alunos o gosto pela leitura, sendo mediador entre o leitor e o livro, ao esta que ser favorecida pelas visitas realizadas biblioteca. Se o professor quiser que seus alunos gostem de aprender e continuem a aprendizagem atravs da leitura, preciso que no fique isolado em sua disciplina e busque habilidade para identificar a interao de sua especialidade com outras reas do conhecimento. Podemos considerar trs motivos bsicos para a valorizao da leitura: informao, conhecimento e prazer, associados ao fato de que o texto a ser lido e criticamente analisado por um leitor sempre um trampolim para uma compreenso mais profunda e objetiva do contexto humano. Portanto, considerando que, qualquer linguagem sempre possui um referencial de mundo/realidade, ser leitor ser capaz de aprender os referenciais inscritos em qualquer mensagem e tambm os existentes num texto, o que significa compreender a dinmica do real e compreender-se como um ser que participa dessa dinmica. As bibliotecas, nas escolas pesquisadas, so vistas como depsitos de livros, locais demarcados e vigiados de difcil acesso aos alunos, porm, elas deveriam possibilitar o acesso leitura e pesquisa, sendo de livre circulao, j que o segredo do sucesso da leitura est nesses espaos no qual poderemos formar leitores. Indispensvel que se pense em educao continuada tanto para gestores, professores como para os auxiliares de biblioteca, a fim de que, se cruzem os saberes de hoje com os de ontem, conforme a prpria formao de cada um.

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preciso o dilogo entre professores, gestores e auxiliares de biblioteca para redescobrir e dar mais ateno dimenso da educao, fazendo com que em conjunto, possam traar planos para elaborao do gosto pela leitura e para formao do leitor. 5. Referncias Bibliogrficas BARROS, Aidil; LEHFELD, Neide. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas. 15. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1990. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 3. ed. Braslia, DF, 2001. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. 2. ed. So Paulo: Scipione, 1994. ______. Alfabetizando sem o b- bbibbu. 1. ed. So Paulo: Scipione, 1995. (Pensamento e Ao no Magistrio). FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana M. Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 35. ed. So Paulo: Cortez, 1987. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So Paulo: Editora tica, 2004. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 7. ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982. RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na Escola. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005. SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola: Pesquisas x Propostas. 2. ed. So Paulo: Editora tica, 2002. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.