CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

MAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA

DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES: MODELOS INSTRUCCIONALES

MODELO ASSURE

MAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES: MODELOS INSTRUCCIONALES

MODELO ASSURE

RESUMEN Los avances cientficos y de tecnologa de informacin y comunicacin en las ltimas dcadas han generado cambios significativos en el proceso de planeacin, diseo, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en todos los niveles educativos y especficamente han impactado la educacin superior en sus diversas modalidades, as como los modelos bajo los cuales realizan su diseo instruccional y las teoras educativas que subyacen en los mismos. El diseo instruccional se considera parte central de todo proceso de aprendizaje porque representa la planificacin detallada de las actividades educativas sin importar la modalidad de enseanza. Representa un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, las cuales buscan la

comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggica. AUTORA Natacha Saavedra Enrquez

TUTORA Prof. Mailen Camacaro

MASTER OF DISTANCE EDUCATION INSTRUCTIONAL DESIGN FOR VIRTUAL ENVIRONMENTS: INSTRUCTIONAL MODELS ASSURE MODEL

ABSTRACT Scientific advances and information and communication technology in recent decades have led to significant changes in the process of planning, design, implementation and evaluation of the teaching-learning process at all levels of education and specifically have impacted higher education in its various forms as well as the models under which they perform their instructional design and educational theories that underlie them. Instructional design is considered a central part of any learning process because it represents the detailed planning of educational activities regardless of the mode of teaching. Represents a process based on theories of academic disciplines, especially in the disciplines related to human learning, which seek the understanding, use and application of information through systematic structures, methodological and pedagogical.

Keywords: Tecnologa, Comunicacin, Informacin, Diseo, Instruccional

INTRODUCCIN De acuerdo con los conceptos anteriores, el diseo instruccional representa un proceso fundamentado en teoras educativas; sistemtico, dinmico y continuo, de seleccin, elaboracin, implementacin y evaluacin de actividades; facilita la enseanza y el aprendizaje de un tema, unidad o curso no importando su nivel de complejidad y la modalidad educativa En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor participacin y compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su participacin es permanente y activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional al de un facilitador para mantener una comunicacin permanente con los estudiantes con la finalidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje y actividades. Esa necesidad de actuar recprocamente estudiante-maestro no debe

minimizarse porque la interaccin que se genera contribuye al alcanzar sus logros. Por lo anterior, el desafo para el profesor es mayor, rompe con el esquema tradicional de estar cara a cara todos los das con los estudiantes y representa una oportunidad de enseanza y aprendizaje, tanto para disear programas complejos de acuerdo con modelos y teoras

educativas, como para innovar su prctica docente. Objetivo Conocer el modelo de ASSURE para ser usado por los maestros en un saln de clases para desarrollar un ambiente de aprendizaje ms apropiado para los estudiantes.

El Modelo ASSURE aplicado a la Educacin a Distancia El propsito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es por considerar que rene las caractersticas para aquellas instituciones que pretende implementar modelos semipresenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje; es adaptable para disear un curso o una leccin, y adems tiene todas las etapas de una adecuada planeacin. Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para disear, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las caractersticas de sus estudiantes (Heinich, et al.1999). Representa una gua para planear y conducir la enseanza aprendizaje apoyado con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es til para que los instructores que empiezan a poner en prctica la tecnologa (Russell, Sorge y Brickner, 1994). Faryadi (2007) destaca que el capacitar a los profesores en la aplicacin del modelo ASSURE contribuye a incrementar su conocimiento y a dominar el uso de la tecnologa, y a comprometerse con el cambio. El objetivo de un modelo de diseo instruccional es ayudarle al estudiante a aprender, comprender, analizar y mejorar su prctica en la disciplina. As mismo, cada componente del modelo se basa en la teora y en muchas ocasiones, en investigaciones que demuestran la eficacia de dicho

componente, lo que me permite tener una mirada ms pertinente sobre el sentido y significado de ellos en los cursos de educacin a distancia lo que ha permitido el rompimiento de muchos paradigmas y la apertura de otros tantos, en busca de un servicio de calidad a los estudiantes desde las aulas.

El acrnimo ASSURE representa seis procedimientos, los cuales se describen a continuacin, as como la aplicacin del mismo en el proceso de enseanza aprendizaje y resultados que evidencian el xito de este modelo.

El primer paso del modelo ASSURE consiste en Analizar las caractersticas del estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos

socioeconmicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, as como sus hbitos de estudio y su nivel de motivacin, todo lo anterior permite una adecuada planeacin Russell, y otros autores proponen que en esta etapa el instructor se cuestione sobre los siguientes aspectos: qu tanto sabe el estudiante? Qu necesita saber? Qu estrategias y actividades educacionales son las ms adecuadas? Todos los instructores deben contar con estas respuestas antes de pasar a la planeacin de sus estndares y objetivos de aprendizaje. Esta etapa es bsica porque el profesor que cuenta con informacin sobre las caractersticas tanto generales como especficas de sus estudiantes le ser ms fcil realizar una planeacin objetiva y cuidadosa para el logro de los aprendizajes.

El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de aprendizaje, Smaldino, (2007) y otros autores explican que despus de que se han analizado las caractersticas de los estudiantes se puede preparar la leccin para garantizar y asegurar el aprendizaje; afirman que si el estudiante tiene claridad de lo que se espera de l mantiene una participacin ms activa. Para fundamentar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) aclara que la declaracin del objetivo tambin implica el planeamiento y el procedimiento sistemticos, y los objetivos deben especificar los comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del xito de los mismo es el xito del modelo. Por lo tanto, la descripcin del verbo demuestra las nuevas capacidades que el estudiante tendr despus de la instruccin (Smaldino, 2007). Otra justificacin para este paso, es asegurar la evaluacin del aprendizaje del estudiante, medir el aprendizaje del estudiante con las pruebas y estndares requeridos. La seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales, corresponde al tercer paso, Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir un puente entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instruccin apropiadas, las tecnologas, y medios y despus decidir los materiales para la implementacin. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologas y medios necesarios para la leccin, el profesor est listo para optar por los materiales que apoyarn su leccin. Lo anterior significa que se hace una seleccin de los materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos. En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales relevantes y adecuados tales como sonidos, grficos,

animaciones, para el logro de los aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de aprendizaje y la seleccin de

tecnologas, medios y materiales, si son adecuados tanto para el estudiante como para el logro de los aprendizajes. Una vez que se cuenta con esa seleccin de los recursos y materiales a implementar en su curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una introduccin, expresar una opinin del contenido de la leccin, explicar la relacin del tema con sus necesidades para motivarlos al xito de su aprendizaje. Entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el ambiente de aprendizaje en lnea, Pitt y Clark (citado en Williams, Schrum, Sangra, y Guardia, 2004) destacan, los contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinin, el aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros; estas estrategias son implementadas en las aulas tradicionales, y fciles de adaptarse a un curso en lnea. Otro aspecto importante, es el proporcionar a los estudiantes una lista de tareas, lecturas y expectativas desde el principio del curso, de tal manera que refleje una buena organizacin con todas las actividades a realizar y pensadas tanto para expertos como para principiantes (William, Shurum, Sangra, & Guardia, 2004). En cuanto a la Utilizacin de los medios y materiales, que representa la cuarta etapa del modelo ASSURE, Heinich, et al. (1999) destacan que es el momento de implementar la leccin o el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados previamente; sugieren revisar previamente y preparar y usar el equipo antes de implementar la clase. Tambin contemplar otros medios en caso de que los seleccionados tengan fallas y as no frustrar el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollar las sesiones tal como estn planeadas.

La penltima etapa se refiere a la Participacin de los estudiantes, al respecto indica Azis (1999) que la investigacin ha demostrado que la participacin activa del educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de xito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la informacin, lo cual significa una participacin activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso. El xito de la participacin activa del estudiante radica en la primera etapa de este modelo, y al no contar con un anlisis del principiante se pueden elaborar objetivos de aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991). La etapa de cierre de este modelo explica la Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, et al. (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instruccin y el impacto en el uso de los medios tecnolgicos.

Azis

(1999)

alude

los

medios

oficiales

como

instrumentos

de

evaluacin, entrevistas y encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es til para retroalimentar el curso o

leccin, evaluar aciertos, reas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su prxima implementacin se logren mejores xitos en el aprendizaje del estudiante. Para William, et al. (2004) los educadores ms experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y argumentan que teniendo una comprensin del diseo instruccional se pueden determinar las maneras en que estos elementos contribuyen a crear ambientes en lnea. As mismo, el modelo ASSURE, tiene como apoyo epistemolgico la teora de Robert Gagn en lo que respecta a los nueve diseos de instruccin: 1. Atraer la atencin del estudiante 2. Informar al estudiante cual es el objetivo 3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidos 4. Presentacin del material de estudio 5. Orientacin del aprendizaje 6. Produccin de la conducta 7. Retroalimentacin a las conductas correctas, 8. Evaluacin de las ejecuciones 9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.

Conclusiones De acuerdo con el anlisis de los pasos del modelo ASSURE y su aplicacin a la educacin a distancia, es de considerar que representa una oportunidad de innovacin para un profesor al disear su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le permitir incursionar en forma efectiva en un curso a

distancia sobre todo si es un instructor novato en estos ambientes de aprendizaje. Para aquellos profesores que antes de disear su curso se interesan en conocer las caractersticas de sus estudiantes, este modelo es ideal, ya que les permite realizar una planeacin objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, as como seleccionar estrategias, medios y recursos, disear sus materiales, las actividades de aprendizaje y formas de evaluacin. Este modelo es aplicable a un curso, una unidad o una leccin. El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fcil de disear, y til en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeacin de los cursos, a seleccionar los medios y recursos, adems de que permite que los profesores desarrollen su propio material. Facilita el logro de los objetivos y por ende el xito del aprendizaje del estudiante, porque permite durante el proceso evaluar y retroalimentar los avances en su aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bentez, L. El modelo de diseo instruccional ASSURE aplicado a la Educacin a distancia [Presentacin en Lnea]. Disponible:

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm [Consulta: 2013,Junio 22] Villalobos, A. (2011) Propueta de una clase utilizando el modelo ASSURE[Presentacin en Lnea].Disponible: http://issuu.com/sayleenva/docs/proyecto-final-assure [Consulta: 2013, Junio 22]

Vela, G. (2011) Red de tutores Pedagogas del Aprendizaje Autnomo UNAD [Presentacin en Lnea]. Disponible:

http://redtutorespaa2011.blogspot.com/2011/04/actividades.html [Consulta: 2011, Junio 22] Curriculum Vitae de la Autora Licenciada en Ciencias de la Educacin, Especialidad Biologa y Qumica Experta en Procesos E-Learning Docente del Colegio Nacional Juan Po Montfar Ecuador.