Biografa

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y suizobilogo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Teora
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Divisin del Desarrollo Cognitivo

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo estadio edad

Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 aos Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 aos en adelante. 0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18 - 24 meses

Papel del Lenguaje en el Pensamiento

Para hablar de lenguaje y de comunicacin, es necesario saber el significado de lenguaje como tal.Lenguaje palabra para expresar las ideas y cualquier medio que se utilice para lograr este fin. El lenguaje tambin puede ser un conjunto de seales que dan a entender una cosa (comunicacin no verbal). El papel del lenguaje en la vida del hombre se encuentra en el conocimiento y en el pensamiento conceptual. El conocimiento humano es un tipo calificado de pensamiento, y el lenguaje, siempre es Pensamiento entendindose como la percepcin del significado de las palabras en forma de conceptos o ideas. Esto se debe a que el pensamiento siempre se realiza en algn lenguaje, ya que el pensamiento conceptual es imposible sin los signos de un lenguaje verbal o de su transcripcin en cualquier forma. El lenguaje es el arma ms poderosa del pensamiento porque sin lenguaje no hay pensamiento conceptual y sin pensamiento conceptual nuestra mente estara relativamente vaca. No habra avance cultural y no existiramos como lo que ahora somos: "una sociedad civilizada," puesto que el lenguaje constituye como un producto especial la base social existente del pensamiento individual. El papel del lenguaje tambin se debe tomar en cuenta desde el punto de vista de su funcin y significado para la cultura, y por cultura se debe entender en el sentido de determinadas actividades y el producto de stas. El lenguaje no es innato y no se desarrolla espontneamente sin intervencin de la comunicacin lingstica social. A pesar de esto, y aunque el pensamiento y el lenguaje se encuentren estrechamente ligados, no se debe confundir pensamiento con lenguaje, pues bien es cierto que sin lenguaje no habra pensamiento conceptual, pero esto no significa que no habra pensamiento del todo, de hecho sin el pensamiento, el lenguaje no existira. Es factible afirmar que cuando el hombre aprende a hablar, tambin aprende a pensar, pero es necesario recalcar que aprende a pensar slo de un modo conceptual. As, el lenguaje se convierte en el proceso del pensamiento humano y funciona como transmisin social. Aqu cabe otra pregunta. Es coherente decir que la nica funcin del lenguaje es transmitir informacin? Para analizar esto, debemos definir informacin. Por informacin entendemos la accin y el efecto de enterar o instruir acerca de algo a alguien ms. Sabiendo esto, tambin sabemos que exteriorizndonos con los dems siempre los vamos a estar enterando o instruyendo acerca de algo voluntaria o involuntariamente utilizando cualquier lenguaje, incluyendo el no verbal, pero no podemos decir que es su nica funcin porque antes de transmitir algo, el lenguaje est para pensar acerca de ese algo. El lenguaje que se transmite socialmente a un individuo crea la base inevitable de su pensamiento, una base que relaciona al individuo con otros miembros de la misma comunidad lingstica, y sobre la cual se desarrolla la creacin intelectual individual del individuo en cuestin. El lenguaje acta sobre el nivel de la capacidad de abstraccin y generalizacin del pensamiento.

La Motivacion del Aprendizaje en el Desarrollo

Entendemos por MOTIVACIN el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales. En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan. Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,... Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito. Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIN: una intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s. Y la motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc.

UNIVERSIDAD ATENEO DE MONTERREY

Nombre del alumno: Cario eliz molina muoz Matricula:21027 Materia:Psicologia Evolutivia II Turno: Nocturno Carrera: LCE Cuatrimestre: 2 Periodo cuatrimestral: Septiembre- Diciembre.