Una Aproximacin a los Modelos de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia An Approach to Instructional Design Models for Distance

Education Bernardo Zavahra berzav@gmail.com Caribbean International University-Curazao

Resumen En este artculo se hace una revisin de algunos modelos de diseo instruccional elaborados por reconocidos autores en el ambiente tecnolgico, con la finalidad de ejemplificar procesos de planeacin, organizacin, aplicacin y evaluacin de los mismos que servirn de base para hacer un acercamiento a las fases que debera tener un modelo de diseo instruccional para la Educacin a Distancia. Para ello se ha realizado una revisin bibliogrfica y siguiendo la metodologa de anlisis de contenido se pudo concluir que este modelo debe ser eclctico y flexible a las necesidades del diseador, cuyas fases integren un conjunto de procesos interrelacionados entre s tales como: anlisis de necesidades, definicin de objetivos, diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin y revisin. Palabras clave: Diseo instruccional, Modelo, Educacin a Distancia Abstract This article is a review of instructional design models developed by renowned authors in the technological environment with the purpose of illustrating processes of planning, organizing, implementing and evaluating them as a basis for an approach to the phases that should have a model of instructional design for distance education. For this the author reviewed the literature and following the methodology of content analysis it was concluded that this model should be eclectic and flexible to the needs of the designer, whose phases integrate a set of interrelated processes such as: requirements analysis, definition of objectives, design, development, implementation, evaluation and revision. Keywords: Instructional Design Model, Distance Education

Introduccin En el mbito educativo, independientemente de la modalidad, una instruccin se disea con la finalidad de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, as como favorecer la adquisicin del conocimiento en forma directa. Es evidente que existe la necesidad de seguir un plan o metodologa cuando se pretende desarrollar no slo una, sino varias instrucciones dentro de la organizacin de un curso y hasta de una clase. Especficamente, en la Educacin a Distancia se considera an mayor esta necesidad por la separacin Tutor-Estudiante en tiempo y espacio. En la actualidad, el uso y aplicacin de la tecnologa en el mbito educativo ha sido debatible y controversial, e inclusive an persiste la idea de que la educacin a distancia es montar cursos en plataformas abiertas y pblicas; por ello se considera necesario ahondar en el tema, en aras de mejorar la prctica educativa bajo esta modalidad. Precisamente aqu radica la importancia de la presente investigacin que, a travs de una revisin de literatura, presenta un acercamiento a los modelos de diseo instruccional bajo la modalidad a distancia. En virtud de lo anterior, este artculo se presenta bajo la siguiente estructura de ejes temticos: a) El Diseo Instruccional; b) El Diseo Instruccional en la Educacin a Distancia; c) Comparacin entre algunos modelos de Diseo Instruccional

elaborados por reconocidos autores en el ambiente tecnolgico, con la finalidad de ejemplificar procesos de planeacin, organizacin, aplicacin y evaluacin de los mismos y finalmente d) se presenta un acercamiento a las fases que debera tener un Modelo de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia.

El Diseo Instruccional El trmino Diseo Instruccional (DI) en sus inicios se aplic a procesos de capacitacin y adiestramiento desde una perspectiva conductista. Este origen, le imprimi un sello que ha ocasionado que sea concebido actualmente por muchos como una prctica tcnicoinstrumentalista de planeacin y control del curso. Desde esta visin, constituye una limitante que puede coartar la creatividad y la innovacin en el aula. Sin embargo, si se entiende como el proceso en el que el docente puede planear sus estrategias educativas, tomar previsiones, incorporar innovaciones, llevar un seguimiento puntual de sus acciones y hacer ajustes en la prctica a partir de los resultados logrados, el DI es una oportunidad para la mejora continua. Dentro de este marco, el DI ha venido evolucionando de acuerdo a las diversas teoras de aprendizaje que se han ido desarrollando y aplicando en su momento histrico, tal como se vislumbra en el Cuadro 1, donde todos los elementos que estn presentes en su proceso, cambian de acuerdo al enfoque y a la teora utilizada en la praxis docente, as como tambin en base al objetivo y el medio por el cual se va a facilitar la informacin que generar el conocimiento.

Cuadro 1: Conceptos de Diseo Instruccional

Autor/Ao

Reigeluth (1983)

Merril, Li y Jones (1990)

Lebrun y Bertholt (1994)

Gustafson (1996)

Dick y Carey (1996)

Paquette, Aubin y Crevier (1998)

Richey, Fields y Foson (2001)

Bases Conceptuales Es una disciplina en donde la instruccin es una relacin entre el entendimiento y el desarrollo de un proceso, que consiste primordialmente en la prescripcin de mtodos ptimos de enseanza, con la intencin de promover cambios en las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Es un proceso en el que se especifica y se producen situaciones ambientales particulares, que promueven al estudiante a interactuar con el sistema de enseanza de tal manera que se cause un cambio especfico en su comportamiento. Consiste en el desarrollo de un plan pedaggico sistemtico que incluye las fases de anlisis, planificacin, desarrollo, implantacin, control y revisin. Proceso de planificacin y desarrollo de la enseanza efectuado en las fases de anlisis, concepcin, realizacin, validacin, difusin y autorregulacin continua para optimizar el sistema. Proceso para planificar la enseanza, en donde se aplica la teora instruccional y los procesos empricos a la prctica educativa. Un proceso que cubre en su totalidad, desde las actividades concernientes al desarrollo de un sistema de aprendizaje hasta la preparacin de la puesta en marcha del producto. Planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.

Fuente: Adaptacin del Autor (2013) En virtud de estas conceptualizaciones, se puede decir que el trmino DI presenta varios enfoques, tal como se vislumbra en la siguiente figura: 4

Figura 1: Enfoques de la conceptualizacin del Diseo Instruccional Desarrolla sistemticamente la instruccin con especificaciones que utilizan las teoras de aprendizaje e instruccionales para asegurar su calidad. Proceso Tiene un carcter prescriptivo, ya que pretende encontrar las mejores prcticas que posibiliten al estudiante desarrollar de manera ptima su Disciplina proceso.
Al tener como base el mtodo cientfico, crea especificaciones detalladas acerca del desarrollo, la implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje tanto para unidades pequeas y grandes de contenido segn su nivel de complejidad.

Ciencia

Integra las interrelaciones que existen entre los procedimientos que promueven el aprendizaje. Sistema Aplicacin de estrategias y tcnicas sistemticas derivadas de teoras conductistas, cognitivas, constructivistas para dar solucin a los problemas Tecnologa instruccionales. Es aquella que ofrece una gua explcita acerca de cmo ayudar a la gente a aprender y desarrollarse mejor.

Teora

Fuente: Adaptacin del Autor (2013) En base a todo ello se puede definir al DI como el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educacin presencial o a distancia, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los contenidos. En un sentido ms amplio, el DI permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas.

El Diseo Instruccional en la Educacin a Distancia El DI es necesario en cualquier modalidad, para organizar de una manera sistemtica no slo la enseanza sino tambin el aprendizaje. En particular, en la educacin a distancia, bien sea de manera sincrnica o asincrnica, donde la enseanza se dirige a un pblico alejado y disperso, requiere un mayor nfasis en la planificacin de la enseanza y se apoya en procesos de concepcin, produccin y difusin, que subyacen en lo que administrativamente se conoce como divisin del trabajo y especializacin de tareas, en un cuadro pedaggico-tecnolgico organizacional ms complejo y ms exigente que la preparacin individual que ofrece un profesor en su clase de manera presencial. EI DI debe considerar todos los aspectos del ambiente instruccional siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guas necesarias para los instructores que van a impartir el curso. Este ambiente instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus componentes entre s: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnologa. Estos componentes deben de interactuar eficiente y eficazmente para producir experiencias de aprendizaje de calidad (Moore & Kearsley, 1996). Por otro lado, se detecta tambin la insistencia de que el profesor a distancia no debe estar solo al momento de la concepcin de un curso; debe formar parte de un equipo especializado, tanto en el mbito pedaggico como en el tecnolgico. El material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la experiencia de aprendizaje (Smaldino, et al. 2002). Para el xito del material de instruccin, se necesita seleccionar el medio de comunicacin apropiado, ya que ste es una herramienta que ayuda al logro del objetivo. El material debe ser diseado de tal manera que mantenga activo al estudiante, comprometido, participativo y motivado. Una vez terminado el diseo, entonces s, el docente se responsabiliza de ejecutarlo, adems de evaluar durante y despus del proceso el avance de los estudiantes y el curso. Precisamente, de este proceso se reconoce la importancia del DI en la Educacin a Distancia. 6

Modelos de Diseo Instruccional Un modelo de DI se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluacin formativa del proceso. Utilizar un modelo de DI facilita la elaboracin del material por parte de los involucrados en la produccin, as como la gestin del proceso a los profesores y la ejecucin del mismo a los estudiantes, de all la importancia de que dicho modelo sea el adecuado para satisfacer las necesidades de la institucin y en especial a las de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje. Para iniciar este apartado, es importante realizar un breve estado del arte sobre los modelos de DI, a fin de comprender este proceso de evolucin, ya que han pasado por distintas generaciones, cada una con sus propias caractersticas, relacionadas todas con diversas epistemologas, as como teoras de: aprendizaje, sistemas, comunicacin, entre otras. A continuacin se presenta su recorrido: Primera Generacin Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Segunda Generacin Dcada 1970. Los modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor participacin de los estudiantes. Tercera Generacin Dcada 1980. Se fundamentan en la teora cognitiva, se preocupan por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Cuarta Generacin Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas

deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Quinta Generacin - Actualidad. Estos diseos al ser de transicin mantienen los fundamentos tericos de los sistemas pero se complejizan con la teora del caos. Esto conduce a que el DI no debe tener como fin ltimo los resultados de la instruccin, sino la incertidumbre y la impredictibilidad, como parte de la complejidad del mundo, por lo que se convertira en un DI con caractersticas probabilsticas, lo que generara un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje infinitas. Es la generacin de modelos creada

especficamente para los entornos virtuales. En esta investigacin se presentan 3 Modelos de DI a saber: ASSURE, Jerrold Kemp y Dick y Carey en el cual se contrastarn aspectos como: la categora a la que pertenece, la teora de aprendizaje en la que se fundamenta, caractersticas bsicas, fases que lo componen, fortalezas y debilidades. Al revisar el Cuadro 2 se puede inferir en base a los modelos comparados que los elementos esenciales de un DI son: Anlisis de la instruccin, el contexto y los estudiantes. Redaccin de los objetivos de aprendizaje. Desarrollo de los instrumentos de evaluacin. Elaboracin de la estrategia instruccional. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. Evaluacin formativa y sumativa

Cuadro 2: Comparacin entre algunos Modelos de Diseo Instruccional

Modelo Categora Teora de Aprendizaje en la que se fundamenta Caractersticas Bsicas Fases Fortalezas Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue diseado para la creacin y conduccin de sistemas de aprendizaje. Su construccin en etapas no necesariamente dependientes entre ellas, permitiendo al diseador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa. Sus principales ventajas radican en la evaluacin de necesidades, la declaracin de lo que se espera de los estudiantes, la organizacin de sus objetivos y la especificacin, en su anlisis instruccional, de los procedimientos que se aplican para lograr la meta. Debilidades No contempla una evaluacin continua, sino hasta el final del proceso, as como tampoco un anlisis del entorno. Por su naturaleza, una evaluacin intermedia es ms compleja y, sobre todo, que si el diseador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

ASSURE

De orientacin para el saln de clases

Cognitivista

Diseo de Instruccin que incorpora el uso de los medios y tecnologa. La forma oval del modelo da al diseador el sentido que el diseo y el proceso de desarrollo es un ciclo continuo que requiere de planeacin, y que la evaluacin constante asegura una instruccin eficaz.

6 secuenciales

Jerrold Kemp

De orientacin para el saln de clases

Constructivista

9 flexibles, no lineales

Dick y Carey

De orientacin en los sistemas

Conductista

Este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluacin sumativa.

10 secuenciales

La secuencialidad de sus elementos, si durante el proceso falla alguno se detiene todo el proceso y se pierde tiempo, no existe retroalimentacin en cada paso del proceso.

Fuente: Adaptacin del Autor (2013)

Fases del Modelo de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia La literatura especializada sobre diseo sugiere que es preferible construir un modelo general y eclctico en lugar de elegir un modelo especfico, ya que la intencin es que los usuarios o equipos de trabajo puedan reconocer las pautas generales y adaptar las fases del modelo a sus necesidades particulares. Es importante anotar que las relaciones entre los procesos pueden ocurrir de manera simultnea o paralela ms que de manera lineal, esto depende de las necesidades de la instruccin, el nivel y el perfil del estudiante, el tipo de contenido a disear y los resultados esperados del aprendizaje. A continuacin se presentan las fases de un Modelo de DI para la Educacin a Distancia, haciendo una sntesis de los aspectos comunes y ms relevantes encontrados en la revisin de los diferentes modelos, las cuales se resumen en un conjunto de procesos interrelacionados tal como se vislumbra en la Figura 2: Figura 2: Fases de un Modelo de Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia

Revisin

Revisin

Revisin

Revisin

Revisin

Revisin

Anlisis de Necesidades

Definicin de objetivos

Diseo

Desarrollo

Evaluacin

Implementacin

Fuente: Adaptacin del Autor en base a los modelos comparados (2013) A continuacin se describen con detalle cada una de estas fases:

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a) Anlisis de necesidades Esta fase comienza con la deteccin de aspectos importantes que condicionan el diseo de cualquier accin formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las polticas de la institucin donde se desarrollar la formacin. Se identifican las siguientes reas de anlisis partiendo de la definicin del tipo de material a desarrollar, segn el contexto de aplicacin: presencial o virtual. Anlisis del estudiante: es necesario conocer las caractersticas de los estudiantes a quienes va dirigido el objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad, conocimientos y motivacin. Anlisis del contexto: 1) Recursos tecnolgicos: anlisis de la infraestructura tecnolgica tanto de la institucin como del estudiante. 2) Recurso humano: una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseo de la accin formativa sino en la construccin, mantenimiento y distribucin de los contenidos. Estas personas son: asesores pedaggicos, diseadores grficos, ingenieros y especialistas en informtica. Anlisis de la formacin del docente en el campo de las TIC: orientado a las competencias en el uso de la red y dems herramientas tecnolgicas a utilizar como medio de enseanza y aprendizaje, a la familiarizacin con el manejo del computador y a las experiencia en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como apoyo al proceso de enseanza y de aprendizaje de todo el equipo docente: coordinador, capacitadores, expertos temticos, profesores y tutores virtuales. Anlisis de aspectos legales y de presupuesto: anlisis referente a las normas y polticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, anlisis de los recursos econmicos disponibles, as como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temticos, diseadores instruccionales y asesores pedaggicos. 11

b) Definicin de Objetivos Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque marcan la pauta para todos los actores del proceso, estn relacionados con el contenido, el enfoque terico, las caractersticas de los alumnos y los recursos tecnolgicos. Deben estar dirigidos hacia el estudiante, por lo que han de redactarse en trminos del aprendizaje, no de la enseanza y un aspecto muy importante, tienen que estar alineados con la evaluacin. Hay una consideracin relevante en esta fase: el enfoque por competencias, que hoy en da se propone en muchos pases y modelos educativos. Este enfoque hace nfasis en la necesidad de planificar desde el punto de vista del aprendizaje y de incidir o preparar al estudiante para una perspectiva profesional, dicho enfoque ser transversal al DI y se resume en la siguiente frmula: Competencia = conocimiento + habilidad +actitud + condiciones o contexto. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temticos, diseadores instruccionales y asesores pedaggicos. c) Diseo En esta fase se desarrollan una serie de actividades que van desde la integracin del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentacin del recurso educativo. La fase de diseo parte de la definicin del modelo pedaggico, el docente o experto temtico prestar la asesora necesaria para la definicin y caractersticas del contenido, as como las expectativas del material, verificando toda la informacin externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitar el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje comn entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo del recurso educativo. En esta fase se formulan: contenido, temario, dinmica de trabajo, sistema de evaluacin, plan del curso, prcticas y actividades.

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d) Desarrollo Durante esta fase se producen e implementan todos los recursos educativos, entendido como aquella accin en donde se agregan los contenidos y actividades de acuerdo con el diseo realizado en la fase previa, de modo tal que la estructuracin del recurso educativo est acorde con las especificaciones relacionadas con la esttica, la forma y la claridad de la presentacin de la informacin, ya definidas. Esta fase culmina con la entrega del recurso educativo debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinador de calidad, diseador grfico e informtico. En calidad de asesores y evaluadores: experto temtico, diseador instruccional, asesor pedaggico y coordinador general. e) Implementacin La fase consiste en la implementacin de la totalidad del diseo instruccional, poniendo a prueba las guas generales o de presentacin del recurso, los contenidos, las guas de aprendizaje, las actividades, la evaluacin, el diseo grfico y todas las caractersticas de usabilidad. Cabe anotar que en dichas pruebas debe incluirse como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales, las actividades y en general todos los resultados del diseo y los estudiantes, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. En esta etapa adquiere un papel protagnico el medio de publicacin o ambiente de uso, que lgicamente fue considerado durante el diseo y la produccin, pero que ahora se traduce en la base de la implementacin. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico. Acompaando el proceso: coordinadores general y de calidad, diseador grfico e informtico.

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f) Evaluacin Esta etapa contempla una evaluacin integral en el sentido de que abarca la evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluacin del tutor o profesor y la evaluacin del proceso del DI. En esta fase se tiene en cuenta la evaluacin del plan de formacin que consiste en revisar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuracin del material, las actividades, la actuacin de los docentes, la interaccin de los grupos, el desempeo de los recursos tecnolgicos, entre otros. g) Revisin En cada etapa se efecta un proceso de revisin en la que se identifican posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones, se analizan los resultados y se redisean los aspectos que pueden ser modificados y se aplican las acciones de mejora. Conclusiones Al incursionar en la revisin y anlisis de modelos de DI en general, se percibe inmediatamente que marcan ciertos pasos o elementos comunes como componentes del proceso, con la intencin de producir y generar la optimizacin de la enseanza y del aprendizaje. As mismo, en la educacin a distancia pretenden clarificar, a quien recibe la instruccin, las formas de lograr el aprendizaje; y que no sea la distancia un impedimento para lograrlo. Por otro lado, la organizacin sistemtica de los modelos permite, en general, la valoracin en cada parte del proceso e ir verificando lo aprendido. En virtud de las experiencias citadas, se propone que el trabajo de DI sea realizado por parte de un equipo experto e interdisciplinario, que contemple la posibilidad de hacerlo de manera holstica, o quizs hasta de una manera eclctica, si lo que se busca es encontrar lo mejor de cada teora y de cada modelo con la finalidad de que se enriquezca el trabajo a desarrollar. De manera individualizada, el diseador

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instruccional experto ha de profundizar en las fortalezas y debilidades de las teoras de aprendizaje, de tal manera que esto permita optimizar el uso adecuado y pertinente de cada estrategia que se aplique, bajo el esquema de un modelo para la Educacin a Distancia. Referencias Bibliogrficas Barber, E. Badia, A. y Momin, J. (2001), La incgnita de la Educacin a Distancia, Cuadernos de Educacin, N. 35, Espaa: Horsori. Cabero, J. (2006): Bases Pedaggicas del e-learning. [Documento en Lnea] disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Duart, J. (2002) Aprender en la virtualidad. Espaa: Gedisa. Estebanell, M. (2002). Interactividad e interaccin. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, vol. 1, nm. 1, pp. 23-32. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/15/8 [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Esteller, V. Medina, E (2010) Evaluacin de cuatro modelos instruccionales para la aplicacin de una estrategia didctica en el contexto de la tecnologa. Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin. [Documento en Lnea] disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Moore, M. & Kearsley G (1996). Distance Education. A System View. Belmont: Wadsworth Publishing Company. Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction. Hoboken, NJ: J. Wiley & Sons. Nesbit, J. y Belfer, K. (2003) Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network. [Documento en Lnea] disponible en: http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf. [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Pia, M. (2006) Resumen de la asignatura: Metodologa del Diseo Instruccional. Universidad de Carabobo: Facultad de Ciencias de la Educacin. [Documento en Lnea] disponible en: http://www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi.htm [Fecha de consulta: 2013, Junio 21]

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