REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO POPULAR DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZULA MISION SUCRE-MUNICIPIO LIBERTADOR PROGRAMA FORMACION

DE EDUCADORES ALDEA UNIVERSITARIA LA REVOLUCION.

SUPERAPRENDIZAJE EN EL NUEVO MILENIO DE EDUCACIN BSICA; UNIDAD EDUCATIVA VIRGEN DE COROMOTO, CUARTO GRADO SECCIN U.

Autor: RODOLFO BRAVO ANGELA SIVIRA

MARCIA FIRPO ANSELMO BRACHO Tutor: Leonardo Gonzles

VALENCIA ENERO de 2008 RESUMEN El presente trabajo se desarrollar en Unidad Educativa Virgen de Coromoto Cuarto grado seccin U, consiste en la creciente bsqueda de incorporar recursos novedosos que rompan con los tradicionales esquemas usados en aos anteriores, nuevos paradigmas que nos permita idear y disear recursos sencillos, prcticos y especialmente divertidos, para hacer del aprendizaje un mtodo mas interpretativo, fcil de leer y desarrollar los conocimientos del ser; permitiendo interactuar de forma individual y colectiva, visualizando informacin con las diferentes estrategias sin caer en rutinas o monotonas; podra decirse mas dinmicas y aprovechables, tanto para el Educando como para el Educado, y as poseer material para aprender a razonar, interpretar y crear criterios propios al anlisis.

En funcin de lo expuesto, veremos, que se debe hacer, en que momento y cuales son las estrategias o tcnicas que se pueden aplicar del Speraprendizaje del Nuevo Milenio de la Educacin Bsica; como el mapa mental, gimnasia cerebral y msicoterapia; que nos ayudarn a despertar o activar los conocimientos, el intelecto y la creatividad a cada participante.

INTRODUCCION Todos los procesos de aprendizajes deben ser instrumentados para disponer informacin til que nos asegure aprovechar los conocimientos natos de cada participante, que nos ayude al desarrollo del aprendizaje, transmitiendo mtodos permisible a ser creativos e innovadores para que nuestros alumnos generen repuestas acorde a las exigencias de la actividad a realizar en forma integral.

En ste nuevo contexto de Educacin se aspira formar ciudadanos que desarrollen sus conocimientos creativos e intelectuales; con las diferentes estrategias del Speraprendizaje nos orientan a visualizar temas de inters por medio de seales, formas y escrituras. El siguiente texto presenta conceptos fundamentales que nos ayuda al desarrollo de la investigacin a ser aplicado en las diferentes materias que podemos ensear. El marco metodolgico a utilizar ser investigativo, explorativo, descriptivo y prctico, por medio de Mapas mentales, juegos, msicoterapia, lluvias de ideas, gimnasia cerebral, colorido. El speraprendizaje, tambin conocido como aprendizaje acelerado es segn Lpez de Wills un conjunto de tcnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holstica. En ste sentido, permite conocernos ms a nosotros mismos, asumiendo el aprendizaje con compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender. El speraprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con detenimiento, tanto docentes como alumnos; dndole

significado a las experiencias personales, consciente de las limitaciones y potencialidades. Este conocerse a s mismo, aunado a una serie de tcnicas que permiten controlar cuerpo y mente. Logrando estados de relajacin y tranquilidad, que indudablemente ayudaran a mejorar la calidad de aprendizaje en aula. Para trabajar con las tcnicas de speraprendizaje se requiere considerar lo aportado en investigaciones sobre el cerebro, la dinmica de grupo, la asertividad e investigaciones relacionadas con la msica, el color, la relajacin, el juego, el clima apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual; estos elementos que deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente que debe reunir condiciones especficas, dada su importancia en el proceso de aprendizaje. El contexto est conformado por el ambiente y los recursos, en el ambiente el clima que crea el docente para que se d un mejor aprendizaje y donde es factor principal, la comunicacin asertiva (docente-alumno). Es importante destacar que el objeto de investigacin es para ser aplicado: Unidad Educativa VIRGEN DE COROMOTO, cuarto grado seccin U.

PRESENTACION El campo del aprendizaje nos ha llevado a la bsqueda de nuevas tcnicas para cumplir con los objetivos trazados en la enseanza a impartir a los alumnos y a su vez para nosotros mismos, que de una u otra forma nos permite desarrollar y crear alternativas variadas. Muchas variables son utilizadas para llevar a cabo una determinada tarea de acuerdo al proceso, tal es el caso del Speraprendizaje de Educacin Bsica, desarrollado en la pedagoga, dnde por necesidad de ensear se requiere de instrumentos que nos den la capacidad de llegar al educando de una forma ante todo sencillo, organizado, entendible, agradable, comprensible para nios y adultos, con imgenes de vistosos colores que nos ayuda a plasmar la informacin y

facilita la exposicin de temas, charlas e intervenciones. Hacer de las estrategias del Speraprendizaje, la herramienta ideal e idnea como potencial al desarrollo de la inteligencia, pensamiento y de la creatividad en la bsqueda de alternativas que nos faciliten el proceso de interiorizacin, comparacin y relacin entre smbolos, imgenes, frases y colores en el medio que nos rodea. Debemos puntualizar que nuestro cerebro funciona a travs de la intuicin y de la razn, midiendo la inteligencia del individuo por el coeficiente intelectual de acuerdo a los factores culturales que los rodean. Dado que el campo de la pedagoga de la enseanza, la manipulacin de herramientas nos ayuda a desarrollar el speraprendizaje en su totalidad.

CAPITULO I CARACTERIZACION TEORICA METODOLOGICA DEL OBJETO DE LA INVESTIGACION.

1- FUNDAMENTOS HISTORICOS OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACION.

DEL LA

El hombre por naturaleza es inquieto e indagador del por qu de las cosas, por tal motivo estudi la morfologa cerebral en bsqueda de herramientas y estrategias para potenciar las habilidades, desarrollar el pensamiento y creatividad; descubri que nuestro rgano principal est compuesto de clulas nicas: NEURONAS que son estructuras con ramificaciones nerviosas, entrelazadas estableciendo conexiones. Cada clula contiene cantidades de informacin que se asocian a otras formando cantidades de informacin, estableciendo asociaciones mltiples como variables para comprender y explicar procesos complejos de forma sencilla, haciendo conexiones varias tratando de copiar la estructura neural, es aqu donde surge las tcnicas de speraprendizajes, (mapas mentales, formas grficas compuestas por palabras, smbolos, imgenes predominando el color y el sentido holstico de las cosas). Es aqu donde tenemos unas herramientas metodolgicas extraordinarias, ya que partiendo de la combinacin de elementos varios, le damos sentido a un tema determinado. Permitiendo conexin entre

ambos hemisferio cerebral, para obtener un desempeo optimo de las funciones y desarrollar la inteligencia, el pensamiento y la creatividad. 2.-FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y SOCIOLOGICOS DEL OBJETO Y CAMPO DE LA INVESTIGACION. En la bsqueda de incorporar recursos novedosos y de bajo costo, dedicados a la educacin que sean prcticos de idear, crear, disear, y sobre todo divertidos; luego de investigar diferentes tcnicas de organizacin, aprendizaje y conceptualizacin se opta por el recurso de speraprendizaje los cuales operan con msica, smbolos, imgenes, incorporados con vistosos colores, facilitando la compresin y comunicacin agradable a la informacin plasmada en el diagrama, motivado al tipo de esquema facilitador y revolucionario a la exposicin de temas, fcil adquisicin econmica, amenas lminas, para aumentar el nivel de rendimiento operativo educacional comprensible por nios y adultos; que faciliten el proceso de interiorizacin, comparacin y relacin entre s. Nos ayuda a interactuar e integrar a los ciudadanos involucrados, sin temor a no ser objetos de inters. Tambin hay que acotar que en educacin se vive una poca de cambios,

dnde cada vez ms se da lugar a la libre expresin, a la comunicacin horizontal, la posicin del docente por encima del estudiante al que haba que mirar desde abajo en una posicin subordinada, al que no se le cuestionaba sus opiniones, sus tcnicas educativas, ni nada que pudiese disputar el poder que ejercan en el aula de clases, poder que les daban a los docentes la potestad de ensear, aprobar o aplazar, desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. Actualmente, en el proceso de globalizacin y del hombre universal, son cada vez ms los alumnos que ya, desde pequeos, desarrollan un sentido crtico y exigen se les explique el porqu de las cosas, dado que conocen y exigen sus derechos. En funcin de esto se hizo necesario mejorar la calidad de la educacin. Es beneficioso porque puede ser impartido no solamente en un aula, sino en cualquier ambiente natural deseado por los participantes; y a su vez aportara a mejorar el tercer motor Moral y Luces del siglo XXI. 3-FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL OBJETO Y CAMPO DE LA INVESTIGACION. El planteamiento terico fundamental sostenido por la mayora de Psiclogos Gestaltsta, en que el todo representa ms

que la suma de sus partes, la totalidad est dada por la interrelacin dinmica entre sus partes y para el iniciador Wentheineer (nuestros pensamientos son percepciones significativas totales.) A--INTELIGENCIA: Dicen los cientficos que entre un 40% y un 80% de nuestras capacidades pueden ser genticas, pero influyen las causas ambientales, como la alimentacin, el entorno familiar, la escolarizacin, y tambin el Temperamento y la Actitud. Pero, hay un patrn estndar de inteligencia? Primero, habra que preguntarse: qu es la inteligencia? Creo que la respuesta que mejor se adeca a la verdad es que se trata de la capacidad y habilidad para resolver un problema y tomar decisiones. Y sobre todo, la posibilidad de adaptarse a situaciones nuevas. La inteligencia (junto con la belleza) son las dos condiciones ms admiradas y a la vez con menos mrito personal, ya que en gran medida nacemos con ellas. Podemos, en todo caso, aprovechar ciertas habilidades naturales para desarrollar una tarea con excelencia. La inteligencia es la herramienta que nos permite comprender e interactuar en el mundo que nos rodea. Es la forma en que procesamos, razonamos y relacionamos. Si

bien hoy hablamos de inteligencias mltiples, tenemos cierta predileccin por la inteligencia lgico-matemtica, posiblemente la ms estudiada y medida a travs de un indicador: el cociente intelectual. Ahora bien, as como no hay dos personas iguales, lo propio sucede en esta materia: algunos individuos reciben el don maravilloso y singular de una inteligencia superior. Generalmente, se concibe a la inteligencia como la capacidad para aprender o comprender. Y la enseanza tradicional est basada en la inteligencia relacionada con el manejo del lenguaje (oral y escrito), que slo poseen el 35% de las personas. Incluso los estudiosos afirman que hoy ese nmero se reduce a menos de 25%. Y si pensamos lo poco que se incentiva en los adolescentes el desarrollo del lenguaje, es probable que estas cifras sean an ms bajas. Un psiclogo llamado Howard Gardner desarroll en el ao 1993 la Teora de las inteligencias mltiples. Segn esta hiptesis, hay siete clases diferentes de inteligencia: Tipos de inteligencia: Inteligencia Verbal o Lingstica: Es la capacidad de utilizar eficazmente las palabras,

ya sea en las reas de lectura o escritura. Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta inteligencia. Inteligencia Lgica o Numrica: Es habilidad entender y trabajar con nmeros, es decir, con la lgica. Es muy importante en las reas de la ciencia en general, la literatura, la ingeniera, la lgica, las ciencias sociales, etctera. Si se fomenta antes de los 11 aos, entonces se desarrollarn fantsticas habilidades en este campo. Inteligencia Espacial: Gran parte de la creatividad viene de esa inteligencia, es por eso que los arquitectos, artistas, diseadores, cartgrafos, etctera, necesitan de esta habilidad. Es la capacidad de ver los espacios en tres dimensiones. Inteligencia Fsica o Kinestsica: Obviamente, tiene que ver con el deporte, la danza, y todo lo que involucre el cuerpo y las manos; con la armona entre el cuerpo y la mente. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas profesionales, pero tambin es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones. Y es tambin la que permite desarrollar la conciencia musical.

 Inteligencia Interpersonal: Es la que permite desarrollar relaciones satisfactorias con los dems. Ser empticos ponerse en el lugar del otro-, y lograr la confianza y el respeto de la gente. Los comunicadores cuentan con esta habilidad. Y es la que tienen los lderes en todas las reas. Algunos polticos han sabido fabricarla muy bien, otros nacieron con ella. Inteligencia Naturista o Ambiental: Es la que permite interactuar con la naturaleza, y disfruta de ella. Es propia de las personas que se dedican a labores con la naturaleza, como agricultores por ejemplo Inteligencia Intrapersonal o Emocional: Esta se hizo famosa cuando Daniel Coleman escribi su libro Inteligencia Emocional y es la que domina lo racional. Es la parte interna de nuestro ser, la que maneja o no- las emociones, las fortalezas, las limitaciones del propio ser. Dicen que si poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con ms facilidad. Es la inteligencia privada. Como ya es sabido nuestro cerebro funciona a travs de la intuicin y de la razn, midiendo la inteligencia por su coeficiente intelectual influenciado por factores culturales y valores que lo rodean. Por diversos estudios realizados, la inteligencia del individuo se ha determinado por lo que ocurri en su primer

ao de vida, dependiendo de cuidados, seguridad, intimidad, reconocimiento de su espacio emocional y sta influye en su evolucin personal, es all donde el hombre desarrolla sus capacidades. Las cuales se dividen en: A- Capacidades Innatas (fsicas, intelectuales, squicas, y emocionales); BCapacidades adquiridas (habilidades, conocimientos, experiencias), es de comprender que las capacidades funcionan por motivacin (pasin por los logros) llmese necesidades bsicas (fisiolgicas, de seguridad), necesidades sociales (de afecto, autoestima y autorrealizacin), es por ello que nace un nuevo concepto de inteligencia: Inteligencia Emocional (encauza, dirige y aplica nuestras emociones) conocindote a ti mismo y a los dems. Para realizar la comunicacin, nuestro hemisferio cerebral percibe la realidad desde dos puntos diferentes: A-Hemisferio derecho quien es capaz de agrupar la mayor cantidad posible de imgenes y B-Hemisferio izquierdo es capaz de utilizar la lgica ordenada y verbal haciendo un conjunto de aprendizaje en forma fcil y divertida. Inteligencia cerebral es aplicada a: A-Autoconocimiento emocional B-Automotivacin C-Control emocional

D-Habilidad en las relaciones interpersonales E-Conocimiento de las emociones ajenas, necesidades y deseos de otros.

Nota textual de Machado: Nadie nace genio. Ni predestinado a serlo. No existe diferencia entre naturaleza de la inteligencia de un Genio y la de un hombre normal. Las neuronas de un ser humano no son diferentes a las de Cualquier otro ser humano, aunque su nombre sea Miguel Angel. No hay ningn misterio insondeable en la inteligencia del genio. 4- FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DEL OBJETO Y CAMPO DE LA INVESTIGACION. Diferentes tcnicas impartidas en clase para el speraprendizaje: son mtodos que nos permite ser creativos e innovadores, si bien todos los seres humanos nacemos con potencialidades genticamente condicionadas, stas potencialidades se van perfeccionando y desarrollando a pleno y mientras exista la convergencia de distintos

factores como la educacin bien impartida, las experiencias de vida realizadas y la vinculacin con el medio ambiente entre otros. Podemos decir que el alumno puede prepararse con ejercicios de calentamiento de relajacin fsica y psicolgica que le permitan eliminar cualquier foco de tensin que le impida el aprendizaje. A- Ejercicio psco-fsico de estiramiento, atencin y movilizacin de energa. B- Msica de relajacin. C- Afirmaciones positivas cinco veces, en la relajacin. D-Autoestima, valoracin que nos ayuda a amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos. -Mapas Mentales: Al autor Tony Buzn, se le considera el padre de los mapas mentales, efectuada con la publicidad de su libro Cmo utilizar su mente(1993). Y luego con su hermano Barry, present el libro de los mapas mentales (1996). El mapa mental es una tcnica que nos permite organizar y presentar la informacin en forma fcil, espontnea, creativa y sobre todo divertida, la cul es asimilada y recordada por el cerebro. No solamente para que de las ideas generen otras ideas, sino que de manera instantnea

podamos ver cmo ellas se conectan, relacionan y se expanden; generando cada vez ms nueva informacin. -Analoga de los mapas mentales. A- Neuronas expresin del pensamiento irradiante. El funcionamiento neuronal del cerebro, mantiene mltiples relaciones o asociaciones ramificadas, las cuales sirvieron para explicar el significado del pensamiento irradiante. En ste sentido podemos decir que tiene una estructura radial, que parten de un centro se bifurca en distintas reas o direcciones (Buzn-1996), pretendiendo reflejar grficamente ste movimiento de irradiacin del pensamiento a partir de una imagen o palabra central, representa una realidad multidimensional que comprende espacio, tiempo y color. Tratando as potenciar el funcionamiento del cerebro total, que con la estructura neuronal establece un nmero ilimitado de conexiones entre los estmulos recibidos. Se trata de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales interrelacionados, llegando a un equilibrio entre el uso de la imagen y de la palabra, trabajando conjuntamente.

Brbol como referencia representacin grfica.

de

la

B.1 Motivo de atencin cristaliza en una imagen central (tronco) B.2 Principales temas irradian de la imagen central de forma ramificada. . B-3 Las ramas comprenden una imagen o palabra impresa sobre una lnea asociativa. B-4 Las ramas forman una estructura modal conectadas. -Significado de los mapas mentales. Segn Buzn, los mapas mentales se definen desde distintos puntos de vista: como expresin del pensamiento irradiante, tcnica grfica y cmo mtodo. A-Expresin del pensamiento irradiante, funcin natural de la mente humana, es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra al potencial del cerebro (199669). B-Tcnica grfica, aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el autntico potencial del cerebro (1996-175). C-Mtodo, esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual. Desde el punto de vista tcnico el mapa mental es un organigrama o estructura grfica que reflejan puntos o ideas centrales

de un tema, estableciendo relaciones entre ellas, combinando formas, colores, y dibujos. -Caractersticas de los mapas mentales. El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener anlisis de la situacin y una sntesis de la misma. *Expresar al mximo la creatividad. *Ser claro. *Desarrollar un estilo personal. *Generar ideas propias dentro de la cartografa. *Tener asociaciones y conexiones ricas parecidas a las redes neuronales. *Tener ideas organizadoras bsicas. *Encontrar palabras claves adecuadas. Aprender a aprender es algo que se est motivando en estos tiempos, la naturaleza del pensamiento va relevando sus misterios. Los fundamentos de los nuevos trabajos relacionados con el aprendizaje son: pensamiento creativo e intuitivo, unido al pensamiento racional y analtico, al igual que la inteligencia emocional y la inteligencia bsica. El mapa mental es una tcnica maestra que nos da repuestas a muchas interrogantes, para aumentar la capacidad de aprendizaje de las personas.

Uso total del cerebro en el compromiso de aprendizaje y en el compromiso de vida, estimular el desarrollo y la eficiencia del funcionamiento mental, propicindose una inteligencia total, una inteligencia multidimencional, inteligencia mltiple, o inteligencia exitosa como la llam Robert J. Stenberg. A-Pensar con palabras e imgenes: destacar el pensamiento por medio de la palabra, es un signo de maduracin mental. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro, como formas, colores, lneas, dimensiones; estimulando la imaginacin y fomenta el pensamiento creativo y la memoria. B-Jerarquizacin y categorizacin: es la tcnica que facilitan la ordenacin y estructuracin del pensamiento (ideas ordenadas bsicas). Los mapas mentales, al igual que los conceptuales, son instrumentos valiosos para potenciar el cerebro global, permitiendo hacer frente a sta nueva era de la informacin, facilitando el aprendizaje, y estimulan, mejoran la capacidad mental. Satisfaciendo la tendencia inherente en el cerebro a buscar terminaciones, permitiendo una secuencia infinita de tanteos asociativos que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o situacin que nos pueda preocupar. Se

puede decir que es la representacin simblica de la realidad exterior, el ser humano interioriza primero y exterioriza despus su concepcin del mundo. Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicaciones de los hechos, objetos y relaciones en el espacio y en el tiempo y para ello inventaron los mapas. Podemos concluir que mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarla en un papel. La base terica se fundamenta en el modelo del proceso del aprendizaje, tomando en cuenta nuevos aportes del conocimiento de la Neurofisiologa y muy especialmente, en como procesar la informacin de los dos hemisferios cerebrales (izquierdo y derecho). Esta tcnica que genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos beneficios. - Gimnasia Cerebral La gimnasia cerebral, es lo que su nombre expresa, ejercicios cerebrales, consistente en actividades, las cuales al ser realizadas diariamente nos sirven para sintonizar, equilibrar y balancear nuestro CUERPO MENTE. Son ejercicios simples, de fcil entendimientos, que nos brindan fsicamente, mentalmente y emocionalmente

el balance adecuado y necesario para nuestro avance espiritual. Los ejercicios de gimnasia cerebral consumen 8 minutos, 2 veces diarios de nuestro tiempo, proporcionndonos: vitalidad, energa, coordinacin, balance, equilibrio, mejor comunicacin, facilidad al leer y escribir, sensacin y sentimientos de felicidad, paz, amor, aceptacin y armona. Para tener una experiencia exitosa de aprendizaje ambos hemisferios del cerebro (derecho e izquierdo), deben estar activados o encendidos =gimnasia cerebral. Debemos acotar que nuestros hemisferios cerebrales perciben la realidad de una manera nica y diferente; el hemisferio derecho es capaz de agrupar cantidades de imgenes y el hemisferio izquierdo es lgico, ordenado y verbal, agrupados hacen del aprendizaje algo fcil y divertido. Posturas corporales. Las posturas corporales nos ayudan en la gimnasia cerebral de las siguientes formas: A-Balanceo B-Energa receptiva y expresiva C-Relajacin D-Liberacin de estrs y cansancio

E-Resolucin de estados emocionales alterados F-Coordinacin y concentracin G-Seguridad y confianza H-Aumento de la energa vital I-Activa la memoria a corto plazo J-Fuerza y dinamismo. Actualmente la gimnasia cerebral es empleada en Instituciones de enseanza para minimizar la capacidad de trabajo tanto en estudiantes como profesores, empresas y trabajadores independientes para realizar una labor con un alto rendimiento.

Msica-terapia. Quien puede afirmar que no le gusta la msica, esta con sus variados ritmos a acompaado al hombre a lo largo de toda su historia, y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida, la madre arrulla al nio para dormir, recibimos serenatas conectadas al amor, lloramos las desilusiones acompaadas a una balada. El poder de la msica no puede negarse y ha sido aceptado por los docentes. En exclusiva fundamental los preescolares, enseando vocales, idiomas, modales, pero s sabemos que la msica alegra, que da ritmo a nuestra existencia, nos

acompaa y transmite muchas emociones. Por qu no podemos aceptar que la podemos utilizar con fines pedaggicos? Por qu no probar con msica cuando un grupo de nios vienen de recreo con actitudes revoltosas para relajar y tranquilizar? o a un grupo de adolescente tensos al tener que presentar o defender algn trabajo?. (Bernabeu Natalia en artculo publicado en Comunicacin y Pedagoga (2001), expresa los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la msica es nuestra aliada en el aula. Todos nosotros, inmersos en la cultura de lo audiovisual, tenemos registrados en la memoria determinados esquemas sonoros unidos a estados emocionales, as se habla de la msica del amor, suspenso, miedo, usndose asiduamente en el aula. El ambiente se vuelve relajado y alegre. Los alumnos conocen el modo de comunicacin, va emocional que ella propicia). Numerosos cientficos, filsofos y pensadores han reflexionado sobre las influencias de la msica y citamos a Candela Ardid (uno de los precursores de la msica-terapia en Espaa) expresasi no hubiese otras razones suficientes para justificar la influencia de la msica sobre nuestra salud bastara con decir que est basada en el ritmo como la vida misma. Una de las cualidades de la msica es que en mayor o menor medida segn la

capacidad propia produce fenmenos de transformacin fisiolgica en todos los seres humanos. Todas las civilizaciones han reconocido la influencia de la msica como terapias grupales ms antiguas que se conoce. Son mtodos que segn los expertos permite encontrar ritmos vitales y realizar interacciones creativas con el grupo. La organizacin Rhythm for, realiz experimentos con enfermos de Altzeimer y Parkinson dando resultados satisfactorios; consiguiendo que los enfermos desarrollen nuevos patrones rtmicos, salindose as de las expectativas mdicas que se tiene sobre stas enfermedades. Qu papel juega la msica en el speraprendizaje? Como ya se ha demostrado, es una herramienta que contribuye a facilitar la produccin de ondas en nuestra actividad cerebral, se trata especficamente de la msica instrumental del perodo barroco (1650 al 1750), de compositores Bach, Vivaldi, Telemann, Giuliani entre otros; tanbin podemos utilizar la hind y msica contempornea hecha para tal fin, osea que tenga una frecuencia comprendida entre cuarenta y sesenta ciclos por minuto.

Sabemos que la msica es vibracin, el universo se rige por una pulsada y hermosa vibracin, su ritmo se percibe por todas partes,: Ritmo es la pulsacin vital; sstole y distole es el ritmo de nuestro corazn; los planetas, estrellas y satlites se suceden en una maravillosa danza que mantiene vivo el organismo universal, esa inefable onda pulsante inunda todo lo que nos rodea dndole una expresin a la energa, polarizando la relacin integradora que existe en todas las manifestaciones vitales. Nosotros en nuestro microcosmo, tenemos una manifestacin de esa vibracin: la respiracin, los ciclos vitales, los ritmos glandulares y por eso necesitamos or msica para acompasarnos a ese pulso universal y percibir lo que nos conecta con ese todo. La msica de algunos compositores, est compuesta en una pulsacin rtmica entre 40 y 60 ciclos por minuto, que es la frecuencia vibratoria que produce las ondas alfa en nuestro cerebro. (Entre 8 y 14 cps), lo cul favorece un estado de conciencia propicia para lograr mejores aprendizajes. Todos llevamos msica por dentro, los latidos del corazn, los ritmos del cuerpo en general, las melodas de nuestras vsceras. ONDAS CEREBRALES

HOMBRE FRECUENCIA CARACTERISTC Delta 0.5 a 4 c.p.s (ciclos x seg). Sueo profundo Theta 5 a 7 sueo crepuscular intermedio entre sueos y vigilia. AlFa alerta relajada.
8 a 14

Est

ados de tranquilidad, relajacin Beta 15 a22 alertan concentracin en Un trabajo exigente Beta alta 23 a 35 de ansiedad, estados

crisis

Agresivo Sambrano, Jasmn, Speraprendizaje total.Editorial Grijalbo,1994 pag.70. Los cientficos han encontrado la relacin entre la produccin de ondas generadas por la msica y el aprendizaje acelerado o speraprendizaje.

CAPITULO II CARACTERIZACION EMPIRICA DEL OBJETO DE LA INVESTIGACION. II.1- ACCIONES IMPLEMENTADAS PARA CARACTERIZAR EMPIRICAMENTE EL OBJETO. Basado en las observaciones y la interaccin al participar en la prctica docente, Cuarto grado seccin A, turno de la maana, en Unidad Educativa Nacional Virgen de Coromoto, ubicado en Valencia, estado Carabobo. Es palpable que los nios y nias llegan puntual a escribir y leer cotidianamente, sentados en sus pupitres, realizando el docente dictados y escrituras sobre el pizarrn, para cumplimiento de las actividades diarias, donde muchos de ellos no culminan en su totalidad; atrasndose tanto en lectura como escritura porque no captan o se distraen, trayendo como consecuencia ms de un 50% de alumnos en bajo rendimiento escolar y por tal motivo en su aprendizaje. Sabemos que los nios y nias son imperativos e inquietos por naturaleza y es all donde hay que atacar segn el diagnstico, utilizando tcnicas y mtodos que los ayude a desarrollar sus conocimientos e inteligencia. Despertar el inters y la

motivacin a participar e interactuar individual y en grupo de una forma integral. Se puede acotar que los alumnos son afectados por el poco inters que representa el apoyo de su entorno o medio que lo rodea (comunidad, familia y escuela), falta de integracin; a pesar de que el docente trata de llamar el inters de los padres y representantes para que asistan y participen en reuniones y actividades en aula para manifestarles cul es el rendimiento de sus representados y as llamar la atencin de las fallas y son muy pocos los que asisten a las solicitudes. II.2RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ACCIONES IMPLEMENTADAS. Conjuntamente con el docente y algunos representantes de los pocos que asisten se llega de una forma comunicacional y de acuerdo a la estadstica de rendimiento escolar que lleva el docente, hay que implementar nuevas estrategias y tcnicas para motivar y despertar el inters del alumnado y as desarrollar los conocimientos y saberes que muchos nios o nias tienen en su ser. Por naturaleza el nio o nia le gusta jugar, cantar, bailar, dibujar y es all donde hay que explotar, para lograr el mayor rendimiento de aprendizaje, pasndose de bajo a alto rendimiento escolar.

II.3ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. *Falta de recursos, docente y alumnos para realizar los objetivos pautados dentro y fuera del aula de clases. *Poco inters y motivacin por parte del padre o representante. *Falta de actualizacin por medio de talleres y charlas donde se involucre comunidad, familia y docentes.

*Falta de inters y motivacin por el mal hbito del rgimen alimenticio del nio o nia al momento de las actividades. *Pocas expectativas de los alumnos a la hora de llegada a sus actividades de aula escolar. *Falta de motivacin del nio o nia para realizar sus actividades de enseanza.

CAPITULO III ELABORACION DE LA PROPUESTA. El Speraprendizaje del nuevo milenio de Educacin bsica, Unidad Educativa VIRGEN DE COROMOTO. Cuarto grado, seccin U. III.1APORTE DE LA INVESTIGACION.

Posterior al diagnostico, se puede disear e implementar tcnicas y estrategias que nos ayuden al proceso del Speraprendizaje del nuevo milenio de Educacin Bsica, Unidad Educativa Virgen de Coromoto, cuarto grado seccin U. *Para fortalecer las actividades dentro y fuera del saln de clases. *Practicar las tcnicas y estrategias de la enseanza. *Utilizar msica, colores, juegos, para motivar a los integrantes de las actividades. *Obtener resultados positivos dentro y fuera del saln de clases *Obtener mejores expectativas a la hora de llegada al aula de clases. *Motivacin vocacional al nio o nia para generar altos niveles de aprendizaje.

III.2DESCRIPCION DEL PROCESO DE APLICACIN DEL APORTE. Ejecutar una mejor enseanza en el speraprendizaje, utilizando sus tcnicas y estrategias, las cuales se especifican a continuacin: A- Mapas Mentales. B-Gimnasia cerebral. C-Msicaterapia. III.3ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. No todos entornos, no todos los abordajes educativos son iguales ni imprimen el mismo sello. Los entornos incluyen la organizacin de tiempo y espacio dentro y fuera del aula. Son sumamente importante los materiales, las propuestas y las actividades de trabajo que interactan dinamizando o no la actividad educativa, por eso son esenciales las actividad de Gimnasia cerebral acoplado a la msicaterapia, y mapas mentales que nos ayuda a romper paradigmas tradicionales y activar nuestro cerebro en vas positivas al aprendizaje.

*Perseverar en nuestras metas y apoyar las metas de los dems, las vivencias en vez de padecerlas disfrutarlas con un cambio de actitud. Por lo que Inteligencia Emocional como tcnica de Speraprendizaje nos proporciona mayor felicidad, sentirnos bien, estar en el tiempo presente, pensar con amor, sentirnos muy bien con nosotros mismos y con los dems saber, es ser inteligente emocional. *Para estimular el cerebro, la tcnica de los Mapas Mentales es una de las ms eficaces. Tambin es muy efectivo identificar y construir palabras claves, generar bloques de informacin, realizar lecturas rpidas, lecturas fotogrficas, o trabajar con tcnicas de respiracin y relajacin sugestivas, cuyo resultado es el Sper-aprendizaje. Se est obteniendo el mximo provecho sobre las posibilidades infinitas del rgano rector del aprendizaje, al conocer que el cerebro trabaja como una unidad, con cada parte al mismo tiempo y con funciones especializadas. *Una vez que comenzamos a entrenar con sta tcnica de speraprendizaje nos damos cuenta de que durante nuestro recorrido por la vida no hemos sido ms eficientes, porque estbamos actuando por una sola parte de nuestro cerebro y la otra permaneca inactiva, al emplear la gimnasia cerebral nos percatamos que podemos

expresar nuestras capacidades al mximo, teniendo como lmite lo que nosotros fijemos. *La msicoterapia es una disciplina muy difundida y se utiliza para curar por medio de sonidos, se aplica tanto a lo psicolgico como a lo fisiolgico. Tranquiliza, altera, en fin, hay msica para modificar los estados de conciencia y para hacernos ms inteligentes, ms despiertos y relajados.

CONCLUSIONES El desarrollo del Speraprendizaje del nuevo milenio de educacin bsica, equilibra

al aprendizaje tradicional que se realizaba a travs de repeticiones mecnicas, donde el nio o nia no captan en su totalidad las actividades impartidas; quedndose a media tanto en escritura como en lectura por situaciones de apata o falta de inters y motivacin. Es all, donde las herramientas de las tcnicas del speraprendizaje (mapas mentales, gimnasia cerebral, msicaterapia), estableciendo conexiones asociativas de gran significado, determinan una captacin ms rpida, una retencin ms fiel y al mismo tiempo dota de mayor capacidad para establecer nuevas asociaciones que van a servir de base para una adquisicin acelerada de conocimientos ideales para potenciar la creatividad y la bsqueda de alternativas a temas o situaciones que se nos pueda presentar. Al utilizar las estrategias y tcnicas del speraprendizaje, se pone a trabajar los dos hemisferios del cerebro, activado cuerpomente en su totalidad, no dando cabida a seales negativas o falta de inters al momento de las asignaturas impartidas al grupo de participantes, en cualquier ambiente escogido.

RECOMENDACIONES *Desarrollar prcticas didcticas acorde a las herramientas del speraprendizaje. *No forzar al nio o nia cuando se utiliza una de las herramientas especficas del speraprendizaje, slo modificarlas, de acuerdo a otra herramienta con el objeto de captar la atencin al objeto en estudio. *Diagnosticar los gustos del nio o nia para ser incorporados como tcnicas de aprendizaje (bailes, msica, juegos, etc.) *Utilizar materiales de fcil adquisicin acorde al objetivo de estudio. *Motivar al nio o nia de acuerdo al tema a tratar, para cumplir con los objetivos trazados. *Dejarlos participar individual o grupal, de forma organizada y disciplinada.

*Repotenciar los valores, utilizando el tema del tercer motor. *Desarrollar las tcnicas y estrategias del speraprendizaje. *Incorporar al padre o representante a las prcticas del speraprendizaje. *El xito o fracaso del speraprendizaje, depende de la observacin o anlisis previo de cada uno, del nio o nia que integran el grupo a ser instruido.

BIBLIOGRAFIA. *Las Inteligencias Mltiples y el desarrollo personal. (SANDRA SCHNEIDER-2004) Editorial: Cadiex-Internacional S.A.384-P. *La Revolucin de la Inteligencia, el derecho a ser inteligente. (LUIS ALBERTO, MACHADO1.983), Editorial: Planeta Venezolana. *Taller Tcnicas de Speraprendizaje: Gimnasia Cerebral. (RODOLFO BRAVO-2004). *Taller Innovando en la Formacin del Docente del Nuevo Milenio: Mapas Mentales. (SOCIOLOGO. JORGE GUERRERO-2004). *Folleto Speraprendizaje. CARMEN VARGAS-1.999.) (PROFESORA

*Mltiples Inteligencias de la Conducta y las Emociones. (ALICIA N. de STEINER-1.998) *Informe PedaggicoMILAGROS HERNANDEZ, Universidad Jos Antonio PezValencia-2000. ATC-134. *Revista ES Esttica y Salud. Julio-2002. *Encarta 2004. *Internet.

INDICE. pp. *Introduccin 1 *Captulo I 3 Caracterizacin terica metodolgica del objeto de la Investigacin. 3 I.1-Fundamentos histricos del objeto y campo de la Investigacin. 3 I.2-Fundamentos Filosficos y Sociolgicos del objeto y Campo de la investigacin. 4 I.3-Fundamentos Psicolgicos del objeto y campo de la investigacin. 5

I.4-Fundamentos Pedaggicos y Didcticos del objeto y campo de la investigacin. 9 10 13 15 18 baMapas Gimnasia c*Captulo Mentales. Cerebral.

Msicaterapia. II

Caractersticas Empricas del objeto de investigacin 18 II.1-Acciones implementadas para caracterizar Empicamente el objeto. 18 II.2-Resultados obtenidos con las acciones implementadas. 19 II.3-Anlisis de los resultados obtenidos. 19 *Captulo III 20 Elaboracin de la propuesta 20

III.1-Aporte 20

de

la

investigacin.

III.2-Descripcin del proceso de aplicacin del aporte. 20 III.3-Anlisis de los resultados obtenidos. 21 *Conclusiones 23 *Recomendaciones 24 *Bibliografa 25 *Anexos 26

Ejemplo de cerebral.

ejercicios

de

activacin

*******Los alumnos podran trabajar en parejas: uno sujeta las rodillas y la espalda del otro, moviendo el cuerpo en pequeos crculos para masajear la zona de la cadera.

*******Bostezar activa el cerebro para: Relajacin de todo el cerebro y activa la formacin reticular, relaja la visin y el pensamiento durante pocas de excesivo trabajo mental

*******Giros de cuello, con los hombros encogidos, hacen relajar la tensin, agachar la cabeza hacia delante y girarla suavemente de un lado a otro se pierde la tirantez, inclina la cabeza hacia atrs y contina girndola. Repetirlo con los hombros hacia abajo, nos ayuda a hablar y leer con voz ms fuerte.

********Activacin del cerebro para: *Cruzar la lnea central audita (incluyendo el reconocimiento auditivo, la

atencin, la discriminacin, la percepcin y la memoria). *Escuchar el sonido de la propia voz. *Trabajar con la memoria a corto plazo. *Discurso silencioso; capacidad de pensar. *Mejora el estado mental y fsico. *Activa el odo interno (y el sentido del equilibrio) *Activa el sentido del odo. Sombrero de pensar, nos ayuda a or el sonido de mi propia voz, cuando se habla o canta. Desenrllate las orejas con suavidad tres veces de arriba a bajo.

Garabatos: estimula los movimientos de cabeza y ojos, evita la tensin y la rigidez,

ayudndonos con ejemplos de figuras del doble garabato que otros hayan hecho con anterioridad, estimula la innovacin y la experimentacin. (Utilice las dos manos al mismo tiempo, hacia adentro, hacia fuera, arriba y abajo. Esto nos ayuda a crear y a la vez relajarnos en los brazos y los ojos y ejercita a su vez la escritura.

Pupitres, lo podemos utilizar como para el bombeo de pantorrilla, apoyndonos con las manos sobre el respaldar y nos inclinamos hacia delante, espiramos, inclina suavemente el taln trasero hacia el suelo, luego levanta el taln e inspira profundamente, cuanto ms dobles la rodilla delantera, ms estiramiento sentirs en la parte trasera de la pantorrilla. Esto nos ayuda a integrar el cerebro anterior y posterior, a la expresin oral y habilidades para el lenguaje y por supuesto a romper la rutina, motivando a seguir la tarea asignada.

Activacin del brazo, ayuda a escribir a mano, a deletrear y a escribir creativamente; pon un brazo cerca del odo, espira suavemente con los labios fruncidos mientras activas los msculos empujando el brazo contra la otra en las cuatro direcciones (adentro, atrs, adentro y afuera). El alumno puede notar que se incrementa la relajacin de todo el cuerpo, la fuerza y la vitalidad mientras la tensin del brazo va cediendo.

MUSICA:

Recomendaciones de autores:Bach, Carelli, Vivaldi, teleman, Scarlatti, Ravel, Mozart, Yanny, Vangelis. Recomendaciones especiales: El placer de la relajacin; Las cuerdas del Speraprendizaje, Sonoridades, msica de flautas, guitarras, arpa, flauta dulce y traversa, mandolina clsica, y toda msica suave, lenta e instrumental.

Vamos a dar un paseo mental Ejercico: coloquemos msica instrumental, varillitas de aroma y cerremos los ojos: Piensa que tienes una naranja a temperatura ambiente. Imagina cmo se siente el tacto, cul es su olor, cul es su textura. Por unos segundos, intenta visualizar la imagen lo ms claramente posible, piensa que la ests pelando, que separas los gajos, uno por uno, y le das un mordisco. Examina cuidadosamente un trozo, pregntate que aspecto tendra la naranja si pudieras ampliarla, ya es el doble ms grande, cien veces ms grande, mil veces ms grande! Un milln de veces ms grande!, por un rato intenta recordar todo lo que sabes acerca de las naranjas. Piensa en su sabor, disfrtalo unos segundos, es dulce?, o es cida?, Cmo lo sientes en la boca? Ahora ests haciendo jugo de naranja. Imagnate mientras lo haces. Cuntas variedades de naranja hay? Cmo prepararas una mermelada? Cmo sern las naranjas en el futuro?, Dentro de cien, de mil, de diez mil aos.

Cuenta una historia con una naranja de protagonista Cada vez surgen ms y ms ideas acerca de las naranjas. Se ha despertado t creatividad, tu msculo mental se est moviendo y fluye en tu cerebro una cantidad mayor de conexiones. Si profundizamos en ste ejercicio puedes probar con otros objetos o tambin con personas o situaciones.

Encuesta Inteligencia lingstica - Habilidad con las palabras Puedes hablar? Puedes escribir? Puedes leer? Inteligencia lgico-matemtica Habilidad con los nmeros y/o con la lgica Puedes hacer clculos matemticos? Has hecho experimentos cientficos? Inteligencia visual-especial Habilidad con las imgenes

Puedes dibujar? Puedes ver figuras en tu mente cuando cierras los ojos? Te gusta ver televisin o cine? Inteligencia corporal/cintica Habilidad con el cuerpo Te gusta jugar a algn deporte? Te gusta hacer manualidades, construcciones, etc.? Inteligencia musical Habilidad con la msica Te gusta escuchar msica? Has cantado alguna vez una cancin? Has tocado alguna vez algn instrumento?

Inteligencia interpersonal Habilidad para relacionarse con los otros Tienes por lo menos un amigo? Te gusta trabajar en grupo por lo menos una vez al da? Inteligencia intrapersonal Habilidad para relacionarse consigo mismo Tienes algn momento del da donde necesitas estar solo y pensar?

Tienes en algn momento del da la necesidad de trabajar? Inteligencia naturalista Habilidad para relacionarse con la naturaleza Te gusta investigar sobre los fenmenos naturales? Te gusta el contacto con la naturaleza?