CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Magister en Direccin y Liderazgo para la Gestin Educacional

CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

ENSAYO Trabajo en equipo, una cuestin de movimiento

Profesor: Alumno:

Paulina Soto Nstor Bello

Diciembre, enero 16 de 2012 Nstor Bello

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De qu manera podemos advertir en nuestras escuelas las irreconciliables

amenazas de los estilos de trabajo, unos orientados al trabajo individualista y otras iluminadas por el llamado trabajo en equipo. Pero, es tan nefasto uno respecto del otro, o es necesario que incorporemos al anlisis algunos elementos adicionales como lo mencionado por (Rosenholtz, 1989), respecto de las escuelas atascadas y las escuelas en movimiento. Atascadas y en movimiento, estas solas palabras ya nos inducen a suponer situaciones, acciones o inacciones que podran estas ocurriendo al interior de ellas. Al hacer un anlisis de la palabra atascadas, sta proviene del verbo atascar, que segn lo expresado por la Real Academia Espaola, corresponde a Detener, impedir a alguien que prosiga lo comenzado, o Quedarse en algn razonamiento o discurso sin poder proseguir. Ente otras. (Real Academia Espaola, 2012) Por lo tanto, lo expresado por la autora, determina dramticamente que en este tipo de escuelas se ha instalado una cultura de evitar que ocurran las cosas, de mantener una forma de hacer las cosas, tal cual como se han hecho siempre, coartando la posibilidad de abrirse a nuevas formas de trabajo. Negando de esta forma, la esencia del profesional de la educacin, que es estar en permanente renovacin y abierto al cambio. El individualismo es entonces, el hecho primordial del quehacer profesional, en este tipo de escuelas. Este profesor se autodefine como un profesional de la educacin, pero que a la vista de los resultados, se evidencia la falta de liderazgo acadmico e incapacidad de producir aprendizajes significativos en sus alumnos. El concepto de autoeficacia sealado por (Bandura, 1997), nos ayuda a

entender la fenomenologa de los docentes de estas escuelas atascadas, haciendo referencia a los procesos cognoscitivos y la capacidad de las personas de autoregularse, y de esta forma anticiparse a la forma de actuar que tendr en el futuro. Siendo de esta forma un proceso consciente que hace que estos docentes, se predispongan a actuar de una determinada manera.

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CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR Por otra parte, nos encontramos con las llamadas escuelas en movimiento y que, sin necesidad de acercarnos a la formalidad de una definicin de la RAE, nos insta a pensar en escuelas con docentes inquietos, optimistas, preocupados por mejorar los aprendizajes de sus alumnos. En movimiento, porque saben que la inmovilidad es la negacin del propio proceso de enseanza aprendizaje. No es que la escuela est en movimiento, sino que la sensacin que transmite es esa. Todo esto debido a que se desarrolla un ambiente en donde los docentes asumen un rol protagnico de innovacin, y emprendimiento en los procesos acadmicos. Son personas atrevidas, que creen en las capacidades de los otros, y que puedo crecer en mis objetivos y metas con la ayuda de ellos. Es decir, trabajan en equipo. Pero un equipo que no es slo aquel en el que interviene el colega, sino que se entiende que los objetivos que se persiguen son en beneficio de los mejores aprendizajes de los nios, y en ese sentido el equipo es cualquier persona que ayude a lograr los objetivos institucionales. Es un concepto amplio de trabajo en equipo, es un concepto incluyente, aportante, proactivo, sincero, motivante, con objetivos comunes y efectivo. Este ambiente de trabajo en equipo se puede desarrollar de forma espontnea y basada exclusivamente en las motivaciones e iniciativas personales, o pueden ser desarrolladas a partir de cierto tipo de liderazgos, autoimpuestos o naturales. Entonces, ya sea que nos encontremos en una escuela atascada o en una en movimiento, detrs o delante de ellas, vemos claramente la presencia de un director competente o incompetente. Segn lo sealado por (UNESCO, 2004) las caractersticas del rol directivo y, de modo ms especfico, la de los directores y directoras de las escuelas, presentan una importante correlacin con la posibilidad de gestar instituciones apropiadas para promover aprendizajes de calidad.

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CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR En este sentido, la realidad de un tipo de escuela u otro, se ha de definir su forma de trabajo, su clima organizacional, su estilo de trabajo y en definitiva sus resultados, por quien es sealado hoy como el gran motor de mejora en los establecimientos educacionales, estamos hablado del director o directora, que en sus manos tiene los destinos de su escuela. En l recae la responsabilidad de gestionar, de dar la mirada de futuro, de lo que se quiere como escuela. Es fundamental el estilo de liderazgo que ejerza, que propenda a lograr los objetivos institucionales, que establezca un clima de trabajo proclive a un trabajo en equipo real, centrado en los objetivos y no perder nunca de vista lo ms fundamental del quehacer al interior de una escuela, cual es, lograr ms y mejores aprendizajes en los nios. Un director que tenga una mirada holstica, sabr encontrar las mejores potencialidades de cada profesional que tiene a su cargo y asignarles las tareas para las cuales son ms idneos, y de esta manera conformar un equipo de trabajo motivado, orientado al logro de los objetivos institucionales. Estos directores buscarn las soluciones a los problemas, no como un problema que slo deba resolver l, sino que como reconoce en sus profesionales competencias apropiadas, es capaz de hacerse asesorar para buscar las mejores soluciones tanto a problemas de carcter estructurado como menos estructurado. En este sentido, (Tejada, 1998), seala que la clave en los procesos de innovacin

apunta ms por el "s t a f f ' que por la "lnea". Esto indica que habr que contar con un equipo solvente y preparado, tanto en lo profesional como en lo tcnico, con capacidad organizativa y de coordinacin y dotado del necesario espritu emprendedor que le impulse a sortear, sin excesivos complejos, los constreidos mrgenes por los que discurre la prctica educativa habitual, consecuente, en buena medida, con lo dispuesto en la normativa vigente.
Dejando en evidencia que la estrategia para abordar los problemas o visto desde otra perspectiva, la estrategia para avanzar a los objtivos y metas propuestas, requiere de profesionales comprometidos, empoderados de su rol y plenamente conscientes de los objetivos institucionales. Slo en ese
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CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR momento, y con la clara conduccin de un lder, se puede llegar a convertir una escuela atascada en una escuela en movimiento. Este movimiento se da por: Motivacin Gestin acadmica Profesionalismo Sinceridad Pasin por ensear. Compaerismo Liderazgo.

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CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR Bibliografa

Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercice of control. Nueva York: W.H. Freeman. Real Academia Espaola. (16 de enero de 2012). DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA Vigsima segunda edicin . Recuperado el 12 de enero de 2012, de www.rae.es: www.rae.es Rosenholtz, S. (1989). Teachers' Workplace: The Social Organization of Schools. Nueva York: Longman. Tejada, J. (1998). Los agentes de la innovacin en los Centros Educativos Profesores, directivos y asesores. Mlaga: ALJIBE. UNESCO. (2004). UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JVENES. Ginebra: UNESCO.

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