1. 1.

MTODO, ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS Aprender a aprender na faculdade

Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de tirar o mximo proveito do curso que vai fazer. Em primeiro lugar, o calouro vai perceber que muita coisa mudou em comparao quilo com que estava acostumado em seus cursos de primeiro e segundo graus. E quem no souber compreender devidamente o esprito da nova situao para adaptar-se ativa e produtivamente a ela perder preciosa oportunidade de integrar-se desde o inicio no ritmo desta nova etapa de ascenso no saber, que se chama vida universitria. Dizamos que muita coisa mudou, e que preciso entender o esprito desta mudana propositada e necessria, com vistas adaptao a uma organizao ativa e produtiva na vida de estudos. No curso mdio, o estudante deve estar na sala de aula no horrio exato, e no pode ausentar-se antes da sada do professor. Nos cursos universitrios geralmente no se exige semelhante rigor; quem no chegar a tempo pode assistir s aulas seguintes, e quem tiver necessidade de ausentar-se, antes do trmino da ltima aula, pode faz-lo. No curso mdio, o estudante leva para casa tarefas dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No curso mdio os alunos andam uniformizados, no podem fumar no recinto da escola e as classes so bastante homogneas; no curso superior nada disso acontece; as salas de aula so mais amplas e bastante heterogneas; no raro, ao lado de um jovem de dezoito anos senta-se um diretor de escola ou um gerente de empresa. Os programas do curso mdio apresentam dificuldade igual para todos os estudantes, enquanto na faculdade a formao heterognea dos alunos faz com que os programas no apresentem dificuldades iguais para todos. No colgio, os diretores e os professores do ordens e fiscalizam seu cumprimento; na faculdade, os acadmicos recebem orientaes. Afinal, na faculdade, todos so tratados como adultos responsveis e capazes de dirigir a prpria vida social, disciplinar e de estudos. Sempre, porm, h o perigo de m interpretao deste novo clima, especialmente quando no se , de fato, adulto e responsvel. Que pensar do acadmico que no se preocupa com a pontualidade porque o professor respeita seu direito de chegar com algum atraso, por motivo que um adulto julgaria razovel? O que acontecer com o acadmico que no organiza seu tempo de estudo particular para preparar aulas, para fazer revises, s porque o professor no estabeleceu o controle das tarefas dirias? Que se h de esperar do aluno que transcura "orientaes" porque elas no se formalizaram como "ordens"? Quem acaba de entrar para a faculdade percebe que muita coisa mudou, e deve perceber que tambm ele precisa mudar, especialmente na responsabilidade, na autodisciplina e na maneira de conduzir sua vida de estudos, para tirar o maior proveito possvel da excelente oportunidade de crescimento cultural que a faculdade lhe oferece. (...) vamos compendiar uma srie de consideraes muito simples, porm muito importantes sobre mtodo, economia e eficincia nos estudos no curso universitrio. Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca aprenderam a estudar, isto , nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece a prpria carncia j deu o passo mais importante para se dispor a tomar o remdio adequado. E sempre haver o que aprender para melhorar o rendimento de nossos trabalhos, de nossos estudos e, dessa forma, aumentar nossa satisfao pessoal nos xitos alcanados. Esta parte introdutria e eminentemente prtica de nosso trabalho dever; pois, interessar vivamente a todos os nossos universitrios. Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus estudos particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe ler com eficincia, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resumos, desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito porque entendeu tudo ou quase tudo o que o professor disse? Percebe que

aprender principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia? Observe que as sabatinas, ou provas, no examinam o que se entendeu vagamente sobre um problema apresentado; examinam, sim, quanto se reteve e como se capaz de reproduzi-lo adequadamente. Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar testes, mas instrumentar-se para o trabalho cientifico. Mais vale esta instrumentao do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas assistematicamente; ou seja, como j se disse, mais vale uma cabea bem feita do que uma cabea bem cheia (de informaes, de erudio). Nesse sentido ter feito bom curso superior no tanto aquele que for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas completamente novos, tiver nvel e mtodo para empreender uma pesquisa sria e profunda. Nesse sentido, diz Mira y Lopez que aprender alimentar o cabedal de recursos de que dispomos para enfrentar os problemas que nos apresenta a vida cultural. No se esperem amplos desenvolvimentos de teses nem elencos de conselhos neste livro estritamente elementar, mas to-somente algumas consideraes sobre temas de real importncia para a eficincia de um curso superior. Tudo ser simples, como simples uma vacina que salva da morte. No se confunda simplicidade, praticidade, com inutilidade ou superficialidade. evidente que, ao examinar-se um conceito muito simples, se procure, de preferncia, verificar se ele est sendo posto em prtica, e com que resultados. H uma generalizada curiosidade entre jovens a respeito de discusses tericas sobre o mtodo mais perfeito para estudar e para aprender; para estudar e aprender muito. No se verifica o mesmo interesse em adotar e pr em prtica, com empenho e perseverana, nem o mtodo mais perfeito nem outro mtodo qualquer, porque, na verdade, nenhum mtodo perfeito a ponto de dispensar o trabalho que no se quer ter. Mas a idia de um mtodo que torne mais eficiente o trabalho muito vlida. Podemos e devemos conhecer a maneira mais econmica e mais eficiente de estudar para aprender de fato, para crescer culturalmente. No ser difcil reconhecer um bom mtodo; no ser fcil arregimentar disposies para p-lo em prtica com perseverana. S esta deciso garantir bom rendimento e satisfao pessoal nos estudos, melhorar a capacidade de compreenso e facilitar a assimilao e a reteno, desenvolver a capacidade de anlise e o poder de sntese, aumentar progressivamente a clareza e a profundidade dos conceitos, conferir eficcia comunicao, disciplinar e exercitar a mente. Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de conseguir pleno xito no curso que vai fazer. Deve aprender a aprender na faculdade. Deve ler e analisar as consideraes [aqui] exaradas (...). (...) 2. 2.1 ESTUDO PELA LEITURA TRABALHADA Importncia da leitura

No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos. preciso ler e, principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para os que quiserem ampliar e desenvolver as orientaes e aberturas das aulas. muito importante participar das aulas; elas no circunscrevem, no limitam; ao contrrio, abrem horizontes para as grandes caminhadas do aluno que leva a srio seus estudos e quer atingir resultados plenos de seus cursos. Alis, quase todas as cadeiras desenvolvem programas de pesquisa bibliogrfica para que o aluno desenvolva temas e reconstrua ativamente o que outros j construram. Para elaborar trabalhos de pesquisa, necessrio ir s fontes, aos autores, aos livros; preciso ler, ler muito e, principalmente, ler bem. Durante as primeiras aulas de qualquer disciplina, os mestres apresentam criteriosa

bibliografia; alguns livros so bsicos, ou de leitura obrigatria, para quem quer colher todo fruto das aulas; outros so mais especializados ou se concentram em algum item do programa, e pode, entre os tratados gerais de consulta obrigatria, ser indicado um como livro de texto. A indicao do livro de texto tem vantagens e inconvenientes cuja anlise ultrapassaria os limites que este compndio impe. Diremos, apenas, que o livro de texto muito bom para a preparao da aula, mas que o aluno no pode ater-se exclusivamente a ele. "Timeo hominem unius libri", diziam os antigos. Devemos temer o homem de um livro s". necessrio abeberar-se de outras fontes mais amplas, mais especializadas sobre cada tema ou sobre cada pormenor dos programas. Se no possvel pensar em fazer um bom curso sem descobrir ou fazer aparecer espaos de tempo para o estudo extra e se necessrio programar criteriosamente a utilizao desse tempo, no seria igualmente impossvel pensar em fazer um bom curso sem ter mo boas fontes de leitura? possvel que se pretenda fazer um curso universitrio sem freqentar bibliotecas ou sem adquirir, ao menos, os livros bsicos para cada programa? A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo que no se atingiu. E, ao terminar um curso superior, deveramos no s estar capacitados a repetir o que foi aprendido na faculdade, como tambm estar habilitados a desenvolver, atravs de pesquisas, temas nunca abordados em aula. Deveramos ser uma pequena fonte, no um pequeno depsito de conhecimentos, ou mero encanamento por onde as coisas apenas passam. preciso ler, ler muito, ler bem. preciso sentir atrao pelo saber, e encontrar onde busc-lo. necessrio iniciar este trabalho com determinao e perseverar nele; o crescimento cultural tem crises como o crescimento fsico; quem no sente apetite no deve deixar de alimentar-se; comprometeria sua sade. Tambm na leitura trabalhada devemos ser perseverantes; s esta perseverana garantir aquela espcie de saltos de integrao de dados, que se vo acumulando e associando como frutos da leitura continuada. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1996. cap. 1-2.

3. (...)

ENSINO UNIVERSITRIO

3.4. As atividades universitrias A experincia da universidade uma das mais marcantes na vida de um ser humano. O estudante passa, durante o perodo em que est cursando a universidade, por diversas mudanas, como: mudanas de aprendizado e cognitivas, de atitudes e valores, psicolgicas e sociais, alm do desenvolvimento moral. O conceito de universidade est centrado sobre a trade: ensino, pesquisa e extenso. Se a pesquisa deve ser entendida como a produo de conhecimento por uma comunidade de investigao, e a extenso como uma forma de a universidade prestar servios comunidade, oferecendo cursos e atividades diversos e variados, o ensino em geral compreendido como o momento da transmisso do conhecimento. Entretanto, a forma de "transmisso" do conhecimento mudou, claro, durante a histria

das universidades. Hoje no se pensa mais numa atitude passiva do estudante, que deve simplesmente absorver as informaes transmitidas pelo professor. Tambm em funo da introduo da tecnologia da informao no ensino universitrio, o professor visto hoje muito mais como um orientador de estudos, enquanto se espera do aluno universitrio uma postura ativa e reflexiva. Matthew Lipman oferece, nesse sentido, uma comparao entre o que denomina "paradigmapadro da prtica normal educativa" versus "paradigma reflexivo da prtica crtica", que serve muito bem para ilustrar o que se espera tanto do estudante quanto do professor universitrio de hoje: Paradigma padro versus reflexivo Paradigma-padro A educao consiste na transmisso de conhecimentos daqueles que sabem para aqueles que no sabem. O professor desempenha um papel de autoridade no processo educacional. Nosso conhecimento do mundo inequvoco, explicvel e no ambguo. Paradigma reflexivo A educao o resultado da participao em uma comunidade de investigao orientada pelo professor. O professor est pronto a admitir erros, numa postura de falibilidade. Os alunos so estimulados a pensar sobre o mundo quando o nosso conhecimento a seu respeito revela-se ambguo, equvoco e inexplicvel.

Os alunos adquirem conhecimentos por Os alunos pensam e refletem, desenvolvendo intermdio da absoro de informaes e dados cada vez mais o uso da razo, assim como a sobre assuntos especficos; uma mente bem capacidade de serem criteriosos. educada uma mente bem estruturada. Os conhecimentos so distribudos entre disciplinas no-coincidentes e que juntas completam o universo a ser conhecido. As disciplinas em que ocorrem questionamentos no so coincidentes nem completas, e suas relaes com os temas so bastante problemticas.

Assim, podemos dizer que o enfoque do processo educativo da nova era no a aquisio de informaes, mas sim a percepo das relaes contidas nos temas investigados. A capacidade de armazenamento de dados tornou-se praticamente infinita com o desenvolvimento da informtica e de poderosos bancos de dados. O que se espera, ento, do universitrio, que ele desenvolva capacidades e estratgias para pesquisar e acessar esses dados, relacion-los e explor-los, perceber suas semelhanas e diferenas e expor o resultado de sua pesquisa (...). De outro lado, o professor no deve ser compreendido como um mero distribuidor de conhecimentos. Segundo Wladimir Kourganoff, o ensino pode ser vivenciado como uma atividade criativa em dois sentidos: como criador de um saber estruturado e como criador da personalidade do estudante. (...) MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2002. cap. 3.