MU

ES

galaxia de las letras

La

TRA

PR

OM

OC

IO

NA

Gua didctica
VA PON LE IBL NC E IA EN NO
DI S

Gua didctica ndice

La galaxia de las letras

Presentacin y justicacin metodolgica ...................... 4 Hilo conductor ......................................................... 9 Nivel 2. Gua didctica de la letra E ......................... 10 Nivel 3. Gua didctica de la letra M ....................... 18 Nivel 4. Gua didctica de la letra B ......................... 26 Registros de evaluacin ........................................... 34 Descripcin de materiales ........................................ 38

Presentacin y justificacin metodolgica

La galaxia de las letras es el nuevo proyecto de lectoescritura de Ediciones SM para la etapa de Educacin Infantil. Su principal objetivo es que los nios aprendan a leer y escribir teniendo en cuenta que es un proceso continuo que se basa en los conocimientos previos, y que sirven de base para los posteriores. Se trabaja desde una metodologa sinttico-analtica, que parte de la letra, la slaba y la palabra hasta llegar a las oraciones y los textos, lo que permite que desde el principio el alumno sea autnomo para leer y escribir. La galaxia de las letras sienta sus bases en el trabajo previo de la psicomotricidad y el metalenguaje como prerrequisitos indispensables para conseguir un buen aprendizaje lectoescritor.

Para conseguir y poder utilizar los medios de expresin grfica, el nio necesita: ver, recordar, transcribir en un sentido bien definido de izquierda a derecha; en resumen, hbitos motrices y psicomotrices. PICQ Y VAYER
Los alumnos de segundo ciclo de Educacin Infantil se encuentran en la segunda infancia, siendo este el periodo evolutivo en el que se producen aprendizajes esenciales como son la psicomotricidad y el lenguaje, que ocuparn un lugar primordial a lo largo de su vida. El aprendizaje de la escritura y la lectura son procesos cognitivos que necesitan tanto madurez perceptiva como desarrollo de la motricidad. El alumno, a partir del movimiento y la interiorizacin del mismo, establece relaciones con el mundo que le rodea a travs de sus experiencias, errores y aciertos. As ir superando los procesos de ajuste y de relacin necesarios para adquirir la madurez adecuada que le permita afrontar con xito estos aprendizajes. La escritura es un acto voluntario que necesita un aprendizaje concreto para llegar a la automatizacin y expresin libre del pensamiento. Para que se produzca el acto de la escritura es necesario un desarrollo neuro-perceptivo-motriz. El aprendizaje de la escritura consiste en organizar los movimientos necesarios para controlar los dedos, la mano, la mueca, el brazo, el hombro, en definitiva tener un control global y segmentario de todo su cuerpo. Desde la didctica debemos trabajar una serie de prerrequisitos psicomotrices y metalingsticos y desarrollar
4

los procesos cognitivos, lingsticos y motrices. Debemos adecuarnos a su madurez para que sea integral y los aprendizajes de esta etapa sean interiorizados por el alumno. La lectura se define como el hecho de leer. Leer consiste en interpretar mentalmente o convertir en sonidos los signos empleados y darles significado. A los tres aos, un alumno es capaz de interpretar signos escritos producindose la lectura. El acto lector es un proceso estructurado y especfico que requiere la interaccin de procesos perceptivos, mentales y creativos. La aptitud para leer y para escribir se fundamenta en: Los conocimientos y experiencias previos que posea el alumno. Las diferentes oportunidades que se ofrecen al alumno. Las condiciones ambientales de lectura en las que se desarrolle. En relacin a la motivacin de este aprendizaje debemos orientarle para que descubra la lectura como un medio de disfrute, evitando lecturas mal programadas y enseanzas mal estructuradas. Fomentar la lectura en esta etapa del aprendizaje escolar significa poner al alcance del alumno oportunidades de observacin, asociacin, categorizacin, revisin, integracin, informacin, resolucin de problemas, debiendo abordar los siguientes aspectos: La estimulacin multisensorial. Los sentidos son el canal por el que percibimos la informacin del entorno (percepcin). El lenguaje oral. La funcin metalingstica nos ayudar a sentar las bases del aprendizaje del lenguaje mediante actividades encaminadas a descubrir sus elementos, a jugar con ellos, a pasar de la palabra al fonema. Es necesario trabajar de forma sistematizada y rigurosa estos dos principios fundamentales para el buen desarrollo de las capacidades del alumno. Por medio de las actividades psicomotrices jugaremos con el esquema corporal, el tono, el control postural y la respiracin, el espacio y el tiempo, las percepciones y la grafomotricidad, insistiendo en el paso de la coordinacin global a la segmentaria. En relacin con las actividades metalingsticas jugaremos con los sonidos, las letras, las slabas, las palabras y las frases, desarrollando habilidades que les permitirn tomar conciencia y adquirir poco a poco el dominio de nuestra lengua materna.

Para una enseanza eficaz del proceso lectoescritor, debemos asegurar un buen desarrollo de la psicomotricidad a travs de: La realizacin de actividades psicomotrices previas que se convierten en prerrequisitos indispensables para el aprendizaje. La observacin directa de los alumnos en relacin con la direccionalidad correcta de la escritura. La comprobacin de que el alumno tiene una prensin adecuada del lpiz (pinza) En relacin con los prerrequisitos metalingsticos tendremos en cuenta: El uso del vocabulario. La elaboracin de un discurso ordenado. La comunicacin correcta de ideas y sentimientos. La narracin. Nuestra metodologa va encaminada a trabajar los prerrequisitos de los aprendizajes esenciales de esta etapa desde una perspectiva diferente, valorando la metalingstica y la psicomotricidad como fundamento del aprendizaje de la lectoescritura. Por esta razn, La galaxia de las letras incluye esta detallada gua con actividades metalingsticas y psicomotrices organizadas de forma progresiva y metdica.

A travs de la metalingstica y la psicomotricidad se introduce al nio en el aprendizaje lectoescritor.

Queremos ayudar a los alumnos para que puedan obtener un aprendizaje significativo de la lectoescritura, desde un carcter ldico. Entendemos que el cuaderno de fichas es el ltimo escaln del aprendizaje, donde el alumno pone en prctica todo lo que ha aprendido. Es imprescindible que como docentes ayudemos a nuestros alumnos a sacar lo mejor de s mismos, impulsndoles con suavidad pero con constancia siempre hacia adelante, que aprendan de sus errores y de sus aciertos, valorndoles el esfuerzo realizado.

Importancia de los aspectos psicomotrices

Para que los alumnos consigan una lectoescritura eficaz es necesario desarrollar los distintos aspectos que inciden en estos aprendizajes: Control del propio cuerpo

El esquema corporal. La organizacin de las sensaciones del propio cuerpo en relacin a lo que nos rodea nos lleva a la formacin de la propia imagen corporal. movimiento.

El tono. El tono muscular nos permite ajustar el grado de tensin y relajacin a cada El equilibrio. Permite realizar los movimientos con economa y armona. La respiracin. De las dos
fases que comprende la respiracin, es conveniente prestar especial atencin a la espiracin, ya que permite la ventilacin pulmonar, al expulsar el CO2. El nio ansioso o agitado no ventila correctamente, sino que suele hacer espiraciones cortas y bucales, lo que muchas veces le impide mantener la atencin. va definiendo su lateralidad. El ser zurdo o diestro depende del hemisferio cerebral que domine: en los diestros, el hemisferio izquierdo y en los zurdos, el derecho. La fijacin de la lateralidad est en la base de la escritura junto con el descubrimiento del eje corporal y el de simetra. No hay clases magistrales para trabajar este concepto; lo importante es facilitar multitud de situaciones en las que el nio ejercite y fije su lateralidad y la propia integracin corporal.

La dominancia lateral. A travs del control del cuerpo, del espacio y del plano, el nio

desarrollo de las estructuras espaciotemporales

El espacio. El nio va adquiriendo el concepto de espacio lentamente desde que rea-

liza sus primeros desplazamientos. Y poco a poco, interioriza los conceptos espaciales relacionndose con el mundo que le rodea (objetos, obstculos, distancias...). Es importante enriquecer las experiencias topolgicas para que el nio pueda situarse, orientarse y organizarse en el espacio (posteriormente, la escritura la realizar en un espacio), y tambin, que sea capaz de representarse en el espacio con imgenes mentales.
7

 El tiempo. El tiempo nos permite conocer y, posteriormente, anticipar el principio y el

fin del movimiento; el antes y el despus y la secuencia temporal del mismo.

El ritmo. El ritmo es primordial en el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que

es uno de los soportes ms adecuados para regular la actividad motriz. La escritura es un ritmo, y la lectura, para que suene bien y sea entendida, tiene una cadencia rtmica especfica.

Capacidades perceptivas A travs de los sentidos el nio toma conciencia de los ejes de espacio y tiempo en los que se desarrollan sus movimientos. Destacan las siguientes capacidades perceptivas para el aprendizaje lectoescritor:

Visual Tctil Auditiva

Habilidades y destrezas grafomotoras

La prensin. Se trata de la coordinacin de movimientos que llevan a elaborar

los reflejos grafomotores. Partiendo de la coordinacin general llegaremos a la visomanual (segmentacin):

Coger el lpiz Dominar el pulso Graduar la presin

En estas actividades intervienen el desarrollo motriz y la percepcin visual: localizar el objeto y dirigir los movimientos que transcriben las imgenes mentales. Incidiremos en las actividades que trabajen la independencia segmentaria de todas las partes del cuerpo, haciendo hincapi en las que intervienen en la escritura: brazo, antebrazo, mano y dedos.

Hilo conductor
La motivacin es la base de cualquier aprendizaje. Por eso La galaxia de las letras se apoya en un hilo conductor motivador y atractivo para los nios: se ha creado un mundo mgico, relacionado con el espacio que acompaar a los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje lectoescritor. Nuestra historia est protagonizada por lex y Zoe, dos hermanos que son elegidos para conocer La galaxia de las letras por varias razones: estn aprendiendo a leer, y cada vez lo hacen mejor; adems sus nombres comienzan por la primera y la ltima letra del abecedario. Detrs de la librera de su habitacin hay un pasadizo secreto que conduce hasta una plataforma de lanzamiento donde hay un cohete espacial, el Astrolpiz, en el que los nios viajan hasta cualquier lugar de La galaxia de las letras. Les gua Galaxina, una estrella muy especial que les ayuda a conocer los planetas que la forman y a sus peculiares habitantes.

La galaxia est formada por veintinueve planetas, cada uno se corresponde y est representado por una letra mayscula. Los habitantes de cada planeta son personajes con la forma de la letra minscula y con nombres cuyo sonido tambin se vincula a la letra.

Nivel

2
El espejo encantado

E, O, I, U, A. Despegamos: eeeeeeeeeee! lex y Zoe aterrizaron en el planeta E junto a la entrada de una extraa cueva. Vamos a ver qu hay dentro. dijo Zoe arrastrando a su hermano hacia el interior. Cuando entraron vieron una sala con un pequeo espejo en el centro. Mirndose en l, haba un enanito. Que una, que dos y que tres, veo todo del revs dijo con voz de gigante. Qu sorpresa se llevaron los nios! De pronto, el enanito se hizo grande, grande, grandsimo. Qu divertido! dijo el enanito mientras se miraba al espejo. Voy a que me vean mis amigos; se van a caer de la risa. Cuando regrese, dir de nuevo las palabras mgicas y volver a ser pequeito. Cuando se fue el enanito, lex y Zoe corrieron hacia el espejo. Ellos tambin queran probar aquel espejo encantado. Yo primero dijo lex. No, yo antes protest Zoe. lex le quit el espejo a Zoe, despus Zoe intent quitrselo de nuevo a lex; as estuvieron hasta que el espejo sali disparado y choc contra la pared rompindose en mil pedazos. Entonces, regres el enanito, que ahora era tan grande como un elefante, para romper el encantamiento y volver a ser pequeo. Pero si el espejo est roto. Eeeeeeeeeeeeeeeee!, lloraba y lloraba. Qu voy a hacer ahora! Soy grande, grandsimo y, sin el espejo encantado, no puedo volver a ser como antes, eeeeeeeeeee! El pobre enanito estaba muy triste; cmo iba a entrar en su casa, era demasiado grande para dormir en su camita o sentarse en su sillita. lex y Zoe estaban muy apenados por lo que haba ocurrido; Ya s lo que podemos hacer dijo Zoe. Llamaremos a Galaxina. La estrella en cuanto se enter de lo sucedido, fue volando como un cohete al planeta E. No os preocupis dijo. Conozco una forma de

10

E e
arreglar el espejo. Necesitamos tres estornudos del enanito con estos polvos mgicos. El enanito, todava enorme, respir los polvos y Achs! Achs! Aaaaachs! El enanito estornudaba y estornudaba sin parar y poco a poco se fueron pegando todos los pedazos hasta que el espejo qued como nuevo. Qu contento se puso el enanito! Cuando dijo: Que una, que dos y que tres, veo todo del revs, volvi a ser tan pequeo como antes. Despus de toda esta aventura, los hermanos se dieron cuenta de que era mucho mejor compartir las cosas y jugar juntos que pelearse. Pilar Menndez

Actividades sobre el cuento

Lectura del cuento Comprensin:

Dnde aterrizan los nios? Qu hay dentro de la cueva? Cules son las palabras mgicas? Qu pasa con el espejo? En qu se convierte el enanito? Quin encuentra la solucin al problema? Cul es la solucin para arreglar el espejo? Qu haras t si aumentaras de tamao? Y si fueras mucho ms pequeo?

Valores: compartir
Favorecer la cooperacin con los compaeros con juegos en equipo y trabajos
grupales que fomenten el compaerismo. Comprender las necesidades de los dems.

Actividad: cortar una cartulina grande en trozos y entre todos resolver el rompecabezas componiendo el espejo del cuento.

11

Nivel

Contenidos de las chas

Discriminar la letra e visual y auditivamente. Realizar la grafa de la letra e con la direccionalidad adecuada. Ampliar el vocabulario.

Prerrequisitos Material
cartulina grande azul mueco articulado pelotas pauelos de papel pandero cuerdas palos cilndricos bloques lgicos, o similares juegos deconstrucciones papel continuo palos de polo lana macarrones pintura de dedos cartones perforados y cordones tarjeta con imagen del elefante

12

E e
Prerrequisitos psicomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros psicomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Esquema corporal
En las manos dibujamos caritas y estrellas (personajes del
cuento). Los nios movern las manos hacia un lado, hacia el otro, delante, atrs, rotndolas simulando que son marionetas. Somos muecos. Poner un mueco articulado, o utilizar a un nio como mueco para colocarlo de distintas posturas. Imitar las posturas del mueco. Sentados con piernas estiradas, elevar las piernas y pasar una pelota por debajo. Fro/calor. Tumbados en el suelo relajar y contraer el cuerpo segn la orden dada: contraerfro; relajarcalor. La mscara. Con la mano, poner y quitar la mscara: al bajar la mano, poner cara triste; al subir la mano, poner cara alegre. Con el codo apoyado en la mesa, y el antebrazo en vertical, unir el pulgar con cada uno de los dems dedos. Hinchar los mofletes como globos y expulsar el aire dando golpecitos en los carrillos. Coger aire por la boca y expulsarlo por la nariz con mucha fuerza. Se puede empezar por un orificio taponando el otro y luego cambiar. Soplar alternando la boca y la nariz siguiendo el ritmo de un grfico. Ejemplo: - -- - --- -

Lateralidad
Poner un palo cilndrico en el suelo, delante de cada nio, y con el pie tendrn que hacerlo rodar hasta la meta. Observar el pie con el que lo empuja. Escribir una e en la mano izquierda y un asterisco en la derecha. Dibujar en la pizarra bucles de distintas longitudes (simulando a la letra e). Repasar con el dedo ndice emitiendo el fonema e con la duracin del bucle. Observar la mano que utiliza.

Percepcin espacio-temporal
Gigantes y enanos. Con el pandero marcar tres tipos de ritmos, normal, rpido y
lento. Desplazarse por la sala siguiendo el ritmo y la orden: gigantes (muy estirados), enanos (en cuclillas).
13

Nivel

Colocar obstculos en el suelo. Realizar el recorrido, los

nios lo repetirn. Este juego se puede repetir, siendo el gua un nio que se inventar otro recorrido. Lanzar una pelota rodando para tumbar un objeto colocado previamente. Formar un tren agarrados por la cintura y desplazarse por el espacio segn la orden: hacia delante, hacia atrs, a la derecha, a la izquierda. Ajustar los movimientos evitando caerse y hacer caer a los dems. Realizar bucles en el suelo con cuerdas. Caminar por encima de ellos siguiendo la direccionalidad de izquierda a derecha.

Capacidades perceptivas
reconocer ruidos: puerta que se cierra (cerrar la puerta), que se abre (abrir la puerta),
campana, pisadas, rasgar papel Los nios repiten el sonido e imitando el ritmo que se marca: eee / eeeeeee / ee e ee e Agrupar objetos atendiendo a distintos criterios: color, peso, longitud Realizar con los bloques de construccin una serie de torres: alta, baja, alta, baja, etc. Decir las vocales aleatoriamente. Dar una palmada cuando oigan el sonido e.

Prerrequisitos grafomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros grafomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Ensartar bolas siguiendo la serie: grande-pequea, dos grandes-dos

pequeas Realizar un paisaje de desierto con cactus en la pizarra y los nios lo harn en una superficie lisa con macarrones. Observar que los macarrones los manipula con el ndice y el pulgar. Dibujar en papel continuo la letra e mayscula y minscula, seguirla con el dedo ndice, vigilando donde empiezan. Por parejas, dibujar la letra e en la espalda del compaero unos a otros. Dibujar la e en un recipiente de arena con el dedo ndice. Realizar la letra E con palos de polo y la e con lana. En papel continuo dibujar la grafa e mayscula y minscula con el dedo ndice mojado en pintura de dedos.
14

E e
Realizar la grafa de la letra e en el aire. Se recomienda indicar la direccionalidad en
espejo. Realizar la letra e mayscula y minscula en papel blanco con rotuladores o ceras. Coser la letra e en cartones. En papel continuo dibujar el planeta de la e y pegar alrededor palabras que contengan dicha letra.

Prerrequisitos metalingsticos
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros metalingsicos, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Dramatizacin
Aprender y dramatizar: coger mucho aire y salir corriendo soplando el aire por la boca
(emitiendo ruido de soplido). Parar cuando se queden sin aire.

Retahla
Pepe, qu majete! Siempre infla los mofletes Coge aire y vete. G. Martn y N. Herrero

Aprender y jugar a echar a suertes.

Retahla
Ten, ten, ten, toma este papel, Ten, ten, ten, pinsatelo bien, Ten, ten, ten y escribe una e. G. Martn y N. Herrero

15

Nivel

Imitar las acciones que nos indica la poesa.

Retahla
Con la e e, lere lere le. Corro, salto, brinco y me quedo de pie. Con la e e, lere lere le. Me agacho, me levanto y me quedo de pie. Con la e e, lere lere le. Me arrastro, gateo y me pongo de pie. G. Martn y N. Herrero

Realizar dictados orales de cuatro palabras: Galaxina vuela muy alto. Omitir el nombre,

omitir la accin; cambiar el verbo (rie, llora, salta); cambiar el adjetivo (bajo, rpido, lento) Separar las palabras con palmadas. Realizar el dictado de forma grfica: se dibuja una raya por cada palabra. Ensear la tarjeta del elefante, preguntar qu animal es y jugar a decir palabras que empiecen por e. Colocar en un lugar visible para todos, seis o siete objetos del aula: pandero, silbato, cuerda, pelota, tiza, borrador, rotulador,... Los nios dirn los nombres empezando siempre por la izquierda.

Atencin a la diversidad
Ejercicios de articulacin
Coger un poco de aire y cerrar la boca, desplazar el aire de un moflete a otro. Poner un poco de agua en un vaso y soplar con una pajita haciendo burbujas grandes

y pequeas. Con la lengua rascar el paladar. Sacar y meter la lengua a distintas velocidades. Articulacin de la letra e. Entreabrir los labios con los dientes separados, los superiores un poco ms adelantados que los inferiores y se coloca la punta de la lengua en la parte interna de los dientes de abajo, elevndola por los laterales formando un hueco semicircular por donde sale el aire pronunciando eeeeee.
16

E e
Lectura
Contar a los nios que la letra e es el final de la trompa del elefante, alargando con la
tiza el rabito de la e dibujando una trompa de elefante. Juntar los dedos ndice y corazn y estirar el brazo a la altura de la nariz como si fuera una trompa, acompaando el gesto con el sonido de la vocal eeeeeee (ver articulacin). Realizar cadenas silbicas con la vocal e.

pista 6

Veo todo del revs Un espejo mgico en donde te ves, una sola mano como si fueran tres. Como reyes, tres bebs, un ratn como un ciempis. Puedes ver a trece peces que beben t, Un reloj celeste que slo nos dice el mes. Dos zapatos, como un tren, y una estrella de Beln. Una dos y tres, veo todo del revs, la cabeza en los pies. Una dos y tres, puedo verte a ti tambin, pero a m tu no me ves. Matas Zaidman

17

Nivel

La montaa que se puso mala

U, O, I, E, A. Despegamos!: mummm, mummm, mummm, mummm, mummm, mummmm! Los nios se quedaron mudos cuando aterrizaron en el planeta M. Haba montaas de todo tipo: grandes, pequeas, medianas, con muchas plantas, con menos plantas Las montaas se movan, tenan cara, pies, manos y hablaban! Bienvenidos, amigos dijo una enorme montaa verde. Venid a conocer nuestro mundo. Montan, que as se llamaba la enorme montaa, ense a Zoe y a lex cmo vivan las montaas en su planeta y les invit a su casa, donde prepararon una riqusima merienda. Haba tostadas con mermelada de muchos sabores: de meln, de melocotn, de mandarina, manzana, hasta de maz. Los nios dieron unos cuantos mordiscos a las tostadas; estaban deliciosas. Vosotras sois muy diferentes a las montaas de la Tierra le dijo Zoe. En nuestro planeta las montaas no se mueven, ni hablan, ni comen tostadas con mermelada. Ya lo s dijo la gran montaa muy triste. Un malvado mago ech una maldicin sobre ellas y no pueden moverse ni hablar, pero s que sienten, por eso tenis que cuidarlas y mimarlas. Cmo podemos hacerlo? pregunt lex. Seguidme les dijo Montan. Juntos fueron a visitar a un monte que tena muy mal aspecto: estaba mareado, no poda moverse y tena manchas moradas. Ay, ay! murmuraba. Qu malito estoy! Por qu est tan enfermo? pregunt lex. Su mam montaa les explic que a su hijo no le gustaba nada, nada, baarse. As que se puso muy sucio y se llen de basura por todas partes. Como no se quiso limpiar, al final cay enfermo y ahora tena que tomar una medicina con sabor a menta que le haba recetado el mdico. Para ayudarle a curarse, los nios cogieron sus esponjas y limpiaron bien al pequeo monte. Qued muy limpio y, en un momento, se sinti mucho mejor.

18

M m
Muchas gracias dijo a los nios. Ahora ya sabis cmo ayudar a las montaas de vuestro planeta les dijo Montan. Tienen que estar bien limpias. Nos hemos enterado de que algunas personas tiran papeles, bolsas y latas al suelo, que ensucian los ros y que rompen las plantas. Cuando os portis as de mal con ellas, las montaas pasan mucho, mucho, miedo. Aunque no las oigis quejarse, a vuestras montaas les duele mucho y se ponen muy enfermas. lex y Zoe regresaron a la Tierra y, cada vez que iban al campo o a la montaa, se acordaban de su aventura y dejaban todo bien limpio. Qu vas a hacer t cuando vayas al campo? Pilar Menndez

Actividades sobre el cuento

Lectura del cuento. Comprensin:

A qu planeta llegan lex y Zoe? Cmo se llama la montaa que les recibe? Para qu les invita a su casa Montan? Qu mermeladas les ofrece?, cules has probado t? Por qu son diferentes las montaas del planeta M y las nuestras? Qu les pas a las montaas de nuestro planeta? A quin van a visitar? Por qu est tan enfermo el monte que visitaron? Qu hacen lex y Zoe para ayudarle a curarse? Cmo deberamos tratar a nuestras montaas para que no enfermen? Cuando vais a la montaa, qu hacis con los desperdicios?

Valores: el cuidado de la naturaleza

Reflexionar sobre cmo debemos cuidar la naturaleza. Empezar a cuidar y limpiar nuestro entorno ms cercano: el patio.
Actividad: en grupos de cuatro o cinco, realizar por turnos batidas de limpieza en el patio y en clase. Hacer un mural con el dibujo de una montaa, y en ella se dibujar una cara triste por cada desperdicio que se encuentre en el patio.

19

Nivel

Contenidos de las chas

Mm

Discriminar la letra m visual y auditivamente. Realizar la grafa de la letra m con la direccionalidad adecuada. Leer palabras y frases sencillas que contengan la letra m. Ampliar el vocabulario.

Prerrequisitos Material
pandero, pringulo pauelos de papel aros pelotas cuerdas bancos, mesas juegos de construccin cordones botones papel continuo pintura de dedos folios, ceras, rotuladores tarjetas - troqueles de palabras

20

M m
Prerrequisitos psicomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros psicomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Esquema corporal
de acompaar con lenguaje gestual). Al or el pandero, cambiar de brazo y de pierna. Caminar de puntillas. Al or la orden cambio, caminar en cuclillas, y al or de nuevo cambio volver a caminar de puntillas. Sealar en el propio cuerpo la parte nombrada. Hacerlo con los ojos abiertos, con los ojos cerrados, por parejas en el cuerpo del otro, primero uno y luego el otro, a la vez Saltar al or el pandero y caer de distinta forma cada vez que suena. Lectura de grficos para respirar. Realizar un grfico en la pizarra: ondas similares a la grafa de la letra m para emitir el sonido mmmmmm. As se realizarn hasta cuatro respiraciones completas como mximo, inspirando al inicio del grfico y manteniendo el sonido hasta que acabe. Tumbados en el suelo boca arriba y con los ojos cerrados, inspirar por la nariz profundamente, llenando la caja torcica y tomando conciencia de que las costillas se elevan. Despus, espirar por la boca lentamente, apretando un poco el ombligo y emitiendo sonido. Repetirlo tres o cuatro veces como mximo. Recordar que la nariz ha de estar despejada, para ello se puede iniciar el ejercicio sonando la nariz: primero taponando un orificio y luego el otro.

Tumbados en el suelo boca abajo, elevar el brazo derecho y la pierna izquierda (se pue-

Lateralidad
Colocarse dentro de un aro que est en el suelo. Al or el
pandero, saltar a la izquierda y al or el tringulo, saltar a la derecha. Se puede acompaar de lenguaje gestual o pegar en la mano izquierda de los nios un gomet rojo y en la derecha uno verde para que lo miren y poco a poco lo interioricen. Mover con libertad primero el brazo derecho y luego el izquierdo. Dejar a los nios que experimenten todos los movimientos que se les ocurra con cada uno de los brazos. Saltar a la pata coja, primero sobre el pie derecho y luego sobre el izquierdo; primero en el sitio, y luego avanzando. Gol. Lanzar la pelota para meterla en un espacio previamente delimitado (portera). Observar el pie que utiliza cada nio.
21

Nivel

Caminar sobre una cuerda. Cuando se diga derecha todos saltarn a la derecha;

cuando se diga cuerda, volvern a caminar sobre la cuerda y cuando se diga izquierda saltarn a la izquierda (se puede acompaar la actividad con lenguaje gestual).

Percepcin espacio-temporal
Desplazarse en fila india realizando caminos en forma de S o Z. Se puede hacer por
grupos: uno realiza el camino y otro observa el desplazamiento; luego lo dibujan en papel. SaltoStop. Saltar o detenerse al ritmo del pandero. Variar el ritmo de rpido a cada vez ms lento para trabajar la inhibicin de movimientos. Andar por un camino delimitado por dos cuerdas paralelas en el suelo. Cada vez que termine el desfile, juntar poco a poco las cuerdas hasta dejar un espacio en el que quepan solo los pies y tengan que caminar con un pie detrs de otro. Realizar circuitos: pasar por encima de un banco, por debajo de una mesa, saltar dentro de un aro... Marcar el paso alternando pisada fuerte y pisada dbil al ritmo del pandero (golpe fuerte-dbil). Primero sin desplazamiento, luego caminado y atentos siempre al pandero. Una vez asimilado el juego, introducir variaciones del tipo dos fuertes y una dbil, una fuerte dos dbiles...

Capacidades perceptivas
Realizar una construccin sencilla con varios colores y formas, y mostrrsela a los nios
durante tres o cuatro minutos, revisando con ellos los colores, las formas, la posicin... Transcurrido el tiempo de observacin, taparla y dejar que los nios la reproduzcan. Colocar a dos o tres nios cerca o lejos de lugares del aula tales como la puerta, la papelera, las perchas... y dejar que los dems nios observen las posiciones. Despus, los observadores se darn la vuelta y los nios intercambiarn los lugares. Cuando los observadores vuelvan a mirar otra vez, debern detectar los cambios. Realizar cuatro o cinco sonidos para que los nios los repitan en el mismo orden que los escucharon. Dibujar en la pizarra crculos y rayas, y enserselo a los nios empezando por la izquierda. Cuando se seale un crculo, dar una palmada y cuando se seale una raya, dar un golpe en las rodillas.

Atencin
Poner distintas formas geomtricas en un sitio visible: crculo, cuadrado, tringulo y
rectngulo. Decir sus nombres empezando por el de la izquierda. Despus, retirar uno de ellos sin que lo vean los nios para que adivinen cul falta.

22

M m
Prerrequisitos grafomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros grafomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Realizar la grafa de la letra m en el aire. Indicar la direccionalidad en espejo. Realizar la letra m mayscula y minscula con botones. Observar si los nios

cogen los botones del recipiente con los dedos pulgar e ndice de la mano con la que escriben. En papel continuo dibujar con el dedo ndice mojado en pintura de dedos la grafa m mayscula y minscula. Realizar la letra m mayscula y minscula en folios con rotuladores o ceras observando la direccionalidad. Dibujar en papel continuo el planeta de la letra M en grande. Escribir palabras que contengan esta letra y pegarlas en el mural.

La pinza
Caminar con los dedos ndice y corazn por una superficie plana: lento, rpido, ms
rpido. Con los juegos de construccin, hacer escaleras y subirlas con los dedos. Anudar dos cordones, cogiendo las puntas con los dedos ndice y pulgar.

Prerrequisitos metalingsticos
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros metalingsicos, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Aprender y dramatizar:
Poesa
La tos de mi mueca Como mi linda mueca tiene un poquito de tos, yo que enseguida me aflijo hice llamar al doctor. La mueca estaba plida, yo temblaba de emocin y, al n, el mdico dijo bajando mucho la voz: Esta tos slo se cura con un caramelo o dos. G. Berdiales

23

Nivel

Escribir la poesa en la pizarra omitiendo las consonantes l, p y m, para que los nios
salgan a completar las omisiones.

Por parejas, cantar la cancin y jugar con las manos: darn tres palmadas en miau,
miau, miau; y las dems estrofas alternarn palmadas individuales con palmadas con el compaero.

Cancin
El gato mimosn Miau, miau, miau. Hace el gato Mimosn, atusndose el bigote y espantando con el rabo al cansino moscardn. G. Martn y N. Herrero

Aprender y jugar a decir de carrerilla:

Trabalenguas
La mar est mareada. Quin la desmarear? El desmareador que la desmaree, buen desmareador ser. Adaptacin popular

Dictado oral: Galaxina sube la montaa. Omitir el nombre; despus, omitir la accin;

por ltimo, omitir el complemento. Cambiar la accin, cambiar el nombre comn. Separar las palabras de la oracin anterior con palmadas. Realizar el dictado anterior de forma grfica: se dibuja una raya por cada palabra. Es conveniente seguir realizando el dictado de forma grfica como se ha hecho anteriormente. Alargar la oracin aadiendo una palabra. Trazar dos o tres rayas en la pizarra y los nios tienen que inventar oraciones que coincidan con la representacin grfica (dos rayas, oracin de dos palabras; tres rayas, oraciones de tres palabras...).
24

M m
Decir dos oraciones en las que cambie una palabra e identificar qu palabra ha cambiado: La montaa anda deprisa. / La montaa habla deprisa. Zoe barre los papeles. / Zoe barre los pasteles. lex tira la basura. / lex mira la basura. Utilizar las tarjetas para formar oraciones con la siguiente estructura: personaje + accin + complemento directo. Elegir una tarjeta de cada color (una verde para el personaje; una azul para el pictograma de la accin y una amarilla para el complemento) y formar una oracin ordenada. Despus de formar la oracin, cambiar los personajes (tarjetas verdes). Tambin se pueden incluir algunas palabras troqueladas para introducir partculas (y, con, en) en la oracin o para sustituir las imgenes por el referente de la palabra escrita en el momento en que el maestro lo considere oportuno. Ensear la tarjeta de la montaa, preguntar qu es y jugar a decir palabras que empiecen por m.

Atencin a la diversidad
Ejercicios de articulacin
Unir los labios suavemente, inspirar por la nariz y expulsar el aire por la nariz suavemente. Juntar los labios escondiendo los dientes (imitando a un abuelito sin dientes). Frotar un labio con otro imitando a las mams cuando se pintan los labios. Articulacin de la m. Unir los labios, metindolos hacia dentro, y separarlos suavemente
pronunciando la m. Emitir delante de los nios el sonido m (mmmm), solo para que los nios lo observen, lo oigan y lo imiten. Advertir que dependiendo de la vocal que acompae al fonema m sonar: ma, me, mi, mo, mu.

Lectura del fonema

Hacer hincapi en la semejanza que tiene la letra con el movimiento del mar y a la
vez, realizar un movimiento ondulante con las manos, acompandolo del sonido (ver articulacin): mmmmmm. Reforzar el aprendizaje del fonema siguiendo con el dedo la grafa de la m dibujada en la pizarra, marcando las ondulaciones de la grafa. Indicar a los nios cmo deben colocar los labios y repetir la palabra mar muy despacio, alargando el sonido para que asimilen la palabra con el movimiento y despus con el sonido del fonema.

Prevencin de dificultades
Percepcin visual

El parecido grfico entre la m y la n a veces lleva a confusin.

25

Nivel

El planeta de los bebs

lex y Zoe estuvieron mirando por el telescopio. Solo haba bebs en el planeta B! Una bebiballena buceando, un beb borreguito saltando los baches con su bicicleta de ruedines y un beb bho en el bosque. Hasta los bichos eran bebs! Qu haran los hermanos con tanto pequeajo? U, O, I, E, A. Despegamos!: Bi, bi, bi, bi, bi, bi, bi, bi, bi! Mientras se acercaban, vieron que el planeta B estaba rodeado por una enorme burbuja. Cuando la atravesaron, comenzaron a sentir un bamboleo muy extrao. De pronto, los hermanos se hicieron chiquititos y regordetes y llevaban babero y paales. Se haban convertido en bebs! Cuando bajaron del cohete, el Astrolpiz ya no tena forma de lpiz, sino de bibern. Ahora entendan por qu todos eran bebs en aquel planeta. Qu ha pazado? dijo lex. No pedo habar ben. Yo no pedo andar ben contest Zoe, y tacoco habar mien! Los hermanos gatearon hasta llegar a un parque donde se encontraron con otros bebs jugando con balones y bolas de barro, haciendo bobadas delante de un espejo Entonces son una bocina y, de pronto, aparecieron muchos biberones llenos de batido. lex, Zoe y los dems bebs cogieron el que ms les gust y se lo bebieron; estaba buensimo. Quiz no sera tan malo eso de ser beb para siempre. Sin embargo Ya etoy cansado de ser un beb! dijo Buba, el beb burrito. Toros los das igual, sempre hacemos lo mismo. El burrito quera crecer y aprender a hacer cosas nuevas. Como la burbuja que rodeaba al planeta B no les dejaba hacerse mayores, le pidi a los hermanos que le sacaran del planeta. lex y Zoe se ofrecieron a llevarlo hasta la Tierra. Una vez all, Buba fue con los nios al colegio donde Bea, la maestra, le ense a leer cuentos y a hacer dibujos muy bonitos con su bote de pinturas, a

26

B b
jugar al baln y hasta a escribir su nombre con bolgrafo sin usar el borrador. Adems, prob alimentos riqusimos y aprendi a beber agua de una botella de plstico. Definitivamente, Buba haba dejado de ser un beb. Bea, por qu no vienes a mi planeta? pregunt el burrito sorprendido de lo bien que hablaba. Hay muchos bebs que tienen muchas cosas que aprender y t puedes ayudarles, pero antes tenemos que deshacernos de la burbuja que rodea el planeta. A Bea le pareci una idea emocionante as que, los cuatro juntos, viajaron de nuevo al planeta B. Antes de llegar, a Buba se le ocurri una idea: pusieron el Astrolpiz delante del planeta e hicieron salir un viento tan fuerte de los motores, que la burbuja que rodeaba el planeta sali volando por el espacio. Al llegar, el burrito cont a los bebs del planeta todo lo que haba aprendido en la Tierra y sus amigos se dieron cuenta de que ser beb era un poco aburrido. As que, durante unos das, Bea fue la profesora de los bebs del planeta B y les ense a hablar bien, a escribir, a jugar a la oca y a hacer cosas divertidsimas. Pilar Menndez

Actividades sobre el cuento

Lectura del cuento. Comprensin:

De qu est rodeado el planeta B? Qu pasa cuando lex y Zoe atraviesan la burbuja?, cmo hablan al llegar? Quin es Buba?, qu le pasa?, qu quiere hacer? Qu hace Buba en la tierra? A quin invita Buba a su planeta?, para qu la invita? Cmo acaban con la burbuja? Tienes algn beb en casa?, en qu es diferente de ti?

Valores: aprender es divertido

Reflexionar sobre las cosas que hacamos cuando ramos bebs y las cosas que
hemos aprendido a hacer solos. Actividad: en asamblea, decir dos cosas que hemos aprendido solos, dos cosas que hemos aprendido en el colegio, dos cosas que nos han enseado nuestra familia y otras dos que nos ha enseado algn amigo.
27

Nivel

Contenidos de las chas

Bb

Discriminar la letra b visual y auditivamente. Realizar la grafa la letra b con la direccionalidad adecuada. Leer palabras y frases sencillas que contengan la letra b. Ampliar el vocabulario.

Prerrequisitos Material
pelotas pandero pauelos de papel chapas globos papel continuo judas plastilina cartulinas de varios colores pintura de dedos folios ceras, rotuladores, pinturas de madera tarjetas con imgenes palabras troqueladas

28

B b
Prerrequisitos psicomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros psicomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Esquema corporal
Caminar de puntillas hacia el frente. Al or la orden cambio, caminar de cuclillas, y al
or de nuevo cambio volver a caminar de puntillas. Tocar el pandero dando la orden hacia adelante pierna. Los nios tendrn que poner una pierna adelantada y el cuerpo echado hacia atrs. A la orden hacia atrs pierna los alumnos colocarn una pierna detrs y el cuerpo echado hacia delante. La barca de pie. Colocarse por parejas agarrados de las manos y con un pie adelantado al otro para mantener mejor el equilibrio. Cuando uno incline su cuerpo hacia atrs, el otro lo hace hacia delante. Cuando se flexiona el tronco hacia adelante, se espira y hacia atrs, se inspira. Tumbados en el suelo boca arriba y con los ojos cerrados, inspirar por la nariz profundamente, llenando la caja torcica y hacerles tomar conciencia de que las costillas se elevan, expirar por la boca lentamente, apretando el ombligo a la espalda, emitiendo sonido. Repetirlo tres o cuatro veces mximo. Recordar que la nariz ha de estar despejada, para ello se puede iniciar el ejercicio sonando la nariz: primero taponando un orificio y luego el otro.

Lateralidad
Chapas. Dibujar en el suelo un circuito con dos lneas paralelas curvas. Lanzar una chapa sin
salirse del camino marcado y llegar a la meta. Para golpear la chapa sujetar el dedo ndice o corazn con el pulgar y soltar con fuerza. Observar la mano y el ojo dominante de cada nio. Saltar a la pata coja, primero sobre el pie derecho y luego sobre el izquierdo, primero en el sitio, luego avanzando. Gol. Lanzar la pelota para meterla en un espacio delimitado por el maestro (portera). Observar la pierna y pie utilizados.

Percepcin espacio-temporal
Marchar dando una pisada fuerte y otra dbil. Cuando hayan interiorizado esta marcha,
complicarla dicindoles que cada vez que den la pisada dbil, tendrn que dar una palmada. Si el grupo de alumnos es capaz de realizarlo bien, introducir otra variacin: soplar fuerte en la pisada fuerte.
29

Nivel

Hacer dos grupos de alumnos, los de un grupo tendrn cada uno un globo atado al
pie con un hilo de lana. Los que tienen el globo se movern por el espacio y los otros intentarn pisar los globos.

Capacidades perceptivas
Poner sobre la mesa diferentes objetos y descubrir cul es el objeto que describe el
maestro utilizando frases negativas: no es azul, no es redondo, no es duro, etc. Imitar de tres a cinco sonidos delante de los nios, que los repetirn en el mismo orden. Producir tres o cuatro sonidos de distinta intensidad con el pandero. Los nios tienen que reproducir la serie con palmas ajustndose a la intensidad marcada por el maestro (fuerte-media-dbil).

Atencin
Lanzar la pelota fuerte contra el suelo y seguir con la mirada los botes que da hasta que
se quede quieta; recogerla y repetir el juego con distintas intensidades.

Prerrequisitos grafomotrices
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros grafomotrices, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Realizar la letra b mayscula y minscula con judas. Observar si los

nios cogen cada juda del recipiente y la colocan con los dedos ndice y pulgar de la mano con la que escriben. En papel continuo, dibujar con el dedo ndice mojado en pintura de dedos, la grafa b mayscula y minscula. Realizar la letra b mayscula y minscula en folios con rotuladores o ceras, observando la direccionalidad. Realizar un mural del planeta B en papel continuo y escribir palabras que contengan esta letra.

Pinza

B b

Meto gol. Coger un trocito de plastilina y con los dedos ndice y pulgar hacer una bola
pequea y lanzarla utilizando el dedo pulgar e ndice, realizando el movimiento de lanzar chapas, e intentando colar la bola por un agujero.

30

B b
Prerrequisitos metalingsticos
Para conseguir en los alumnos el dominio de los principales logros metalingsicos, o prerrequisitos, se proponen las siguientes actividades:

Aprender y dramatizar la poesa por parejas, uno hace de mam y otro de beb, despus
cambian los papeles y la repiten:

Poesa
El beb llora que llora, porque le falta el bibern. Su mam le coge en brazos y se le pasa el sofocn. Qu beb ms listo tengo! Dice la mam sonriendo, ya sabe que le voy a dar en mis brazos su alimento. G. Martn y N. Herrero

Aprender y jugar:
Adivinanza
Soy una letra barriguda, alta, flaca y aguda. Si me tocas la barriga, yo me quedo dormida. (La b)

Trabalenguas
Con el brcoli, brcoli, brcoli. Con el brcoli, brcoli, bra. Tengo el huerto lleno de brcoli y a ti no te voy a dar. G. Martn y N. Herrero

Alargar oraciones aadiendo dos palabras. Por ejemplo: el beb toma / El beb toma
mucho zumo, batido fro Separar las palabras de la oracin anterior con palmadas. Decir una oracin y luego repetirla suprimiendo una palabra, para que los nios descubran qu palabra falta: Bea ensea bien. / Bea ensea; lex toma batido. / lex toma.
31

Nivel

Inversin de palabras. Decir una oracin de dos palabras para que los nios las invier-

tan: Buba aprende. / Aprende Buba; Zoe gatea. / Gatea Zoe. Separar las slabas de la palabra beb. Golpear con un dedo en la palma de la otra mano en el primer golpe de voz y con dos dedos en el segundo, de esta manera irn contando las slabas que tiene la palabra. Realizar dos cruces en la pizarra. Los nios tienen que inventar palabras que coincidan con la representacin grfica. Veo-veo. Jugar al Veo-veo utilizando las vocales y las consonantes s, t, d, n, f y b. Utilizar las tarjetas para formar oraciones con la siguiente estructura: personaje + accin + complemento directo. Los nios elegirn una tarjeta de cada color y con ellas formarn una oracin ordenada. Despus de formar la oracin, cambiar los personajes. Tambin se pueden incluir algunas palabras troqueladas para introducir partculas (y, con, en) en la oracin o para sustituir las imgenes por el referente de la palabra escrita en el momento en que el maestro lo considere oportuno. Ensear la tarjeta del beb, preguntar qu es y jugar a decir palabras que empiecen por b. Comentar que hay palabras que aunque suenan igual se escriben con v. Escribir en el mural del planeta palabras que contienen la letra b para reforzar la memoria visual.

Atencin a la diversidad
Ejercicios de articulacin
Con la boca cerrada, soltar soplos entrecortadamente. Articulacin de la b. Juntar los labios algo contrados, inspirar por la nariz y expulsar
el aire, pronunciando la b sin que suene ninguna vocal, ni siquiera la e. Imitar el sonido que hacen fantasmas para asustar: "Buuuuu, Buuuuu". Pronunciar el sonido de la b unida a las vocales.

Lectura del fonema

Dibujar la letra b en la pizarra y marcar la barriga de la letra diciendo que es la letra
barrigona. A la vez, apretar en la barriga para que salga el aire: bbbbbb, acompaando el gesto con el sonido (ver articulacin).

Prevencin de dificultades
Ortografa

La b suena igual que la v, por lo que a veces, los nios escriben la b por la v y viceversa

cometiendo errores ortogrficos naturales. En esta etapa no es momento de tener en cuenta las faltas de ortografa pero s de trabajar la memoria visual para que ms adelante, en el primer ciclo de Educacin Primaria, tengan registrado qu palabras llevan b y cules v.

32

B b
Actividades de refuerzo Trabajar con el mural del planeta B; rellenarlo con el mayor nmero posible de palabras. Escribir las palabras que vayan saliendo en el vocabulario y cada nio elegir las que le gusten, las copiar y dibujar su significado colocndolo en el mural. Es conveniente dejar expuesto el mural un tiempo.

Articulacin

La b tiene un sonido muy parecido a la p y en algunos casos los nios las confunden.

La diferencia estriba en la pronunciacin de estos fonemas, la p no vibra y la b si lo hace, por ello debemos insistir mucho en la correcta pronunciacin de ambos fonemas.

Actividades de refuerzo Pronunciar con la articulacin correcta ambos fonemas delante de una pluma o en el dorso de la mano, para observar la diferencia en la salida del aire. Decir a e ir cerrando la boca paulatinamente, hasta quedar una pequea abertura prxima a la b.

Percepcin visual

La b (imprenta) y la d (imprenta) son confundidas a veces por los nios que no tienen
una madurez espacial o una lateralidad definida. Actividades de refuerzo Colocar objetos delante/detrs de una mesa, a la derecha / a la izquierda de Realizar por parejas con su cuerpo en el suelo, la letra que indique el maestro: d, b.
pista 16

Es bueno ser beb Ya estoy aburrido de ser un beb, no pedo habar ben y tampoco andar ben. No quiero el babero, biberones ya no bebo, protestaron todos los bichos bebs. Buba el burrito se puso de pie y se bamboleaba yo no s porqu. La bocina suena, pues lleg bebiballena enfadada por ser beb tambin. Sin embargo un bho dijo saber muchas cosas buenas de ser un beb. Es por la burbuja y no por culpa de una bruja que no crece el planeta de la B. Matas Zaidman
33

EVALUACIN DE PRERREQUISITOS NIVELES DEL 3 AL 6

Clase..................................................... Curso................................

psicomotricidad Esquema corporal Controla los segmentos corporales. Controla el cuerpo en movimientos cada vez ms complejos. Mantiene el equilibrio en situaciones de movimiento y de parada. Coordina movimientos en actividades de pareja o grupales. Afianza el control de la respiracin nasal. Realiza la respiracin abdominal. Lateralidad Muestra una lateralidad dominante: ojo, mano, pie. Se inicia en el reconocimiento de las posiciones derecha e izquierda. Orientacin espacial Interioriza nociones espaciales de direccin, distancia y situacin. Orientacin temporal Interioriza la secuencia temporal: antes/ahora/despus. Sigue y reproduce ritmos cada vez ms complejos. Respeta los silencios (ausencia de movimiento al reproducir ritmos). Reproduce grficamente distintos ritmos. Capacidades perceptivas Realiza series de varios criterios. Distingue sonidos segn sus cualidades: timbre, duracin, intensidad. Discrimina las consonantes visual y auditivamente. Atencin Detecta errores y cambios en las imgenes. Describe imgenes oralmente y con detalle. grafomotricidad Adquiere la independencia segmentaria de los dedos y las manos. Escribe las consonantes con la presin y la direccionalidad adecuada. Coge correctamente el lpiz, cera, rotulador METALINGSTICA Separa las palabras de una frase. Separa las slabas de una palabra. Separa las letras de una palabra. Comprende instrucciones orales con dos o tres premisas. Lee correctamente slabas directas. Lee correctamente slabas inversas. Lee correctamente grupos consonnticos. Realiza dilogos coherentes. Realiza descripciones sencillas. Expone coherentemente ideas y sucesos.

Material fotocopiable. Ediciones SM

34

35

EVALUACIN DE LA LECTURA
Nombre.................................................................................... Curso........................... Fecha.........................

LECTURA
Lee las vocales. Reconoce la grafa de la letra y. Pronuncia correctamente las letras. Lee palabras que contienen l, p, m, s, t, d. Lee palabras que contienen n, f, h, b, c, q, r.
Material fotocopiable. Ediciones SM

EP

NC

Lee palabras que contienen g, v, , j, ll, ch, z. Lee palabras que contienen y, x, k, w, g. Lee palabras que contienen grupos consonnticos. Lee slabas inversas. Lee pequeas frases comprendiendo su significado. Lee pequeos textos comprendiendo su significado. Lee sin omitir letras. Lee sin sustituir unas letras por otras. Lee sin aadir letras. Lee sin invertir letras.
C: Conseguido 36 EP: En proceso NC: No conseguido

EVALUACIN DE LA escritura
Nombre.................................................................................... Curso........................... Fecha.........................

ESCRITURA
Maneja adecuadamente el lpiz. Mantiene una postura correcta al escribir. Reproduce los trazos grafomotores previos a la escritura. Sigue los trazos grafomotores en su sentido correcto. Realiza adecuadamente el trazo de las vocales. Escribe las grafas l, p, m, s, t, d.
Material fotocopiable. Ediciones SM

EP

NC

Escribe las grafas g, v, , j, ll, ch, z. Escribe las grafas y, x, k, w, g. Escribe las grafas de los grupos consonnticos. Escribe adecuadamente slabas directas. Escribe adecuadamente slabas inversas. Mantiene un tamao unificado en la mayora de las letras de la palabra. Escribe su nombre propio. Escribe palabras con letras legibles. Escribe palabras sin omitir letras. Escribe palabras sin sustituir unas letras por otras. Escribe palabras sin aadir letras. Escribe palabras sin invertir letras.
C: Conseguido EP: En proceso NC: No conseguido 37

Material fotocopiable. Ediciones SM

Escribe las grafas n, f, h, b, c, q, r.

Descripcin de materiales
MATERIAL PARA EL ALUMNO
Seis cuadernos en espiral, disponibles en versin pauta y cuadrcula, excepto el primero. Todos incluyen una hoja de adhesivos para la realizacin de actividades. Nivel 1. Un cuaderno en formato ms grande para favorecer la adaptacin de los alumnos. Trabaja tanto la grafomotricidad, como la discriminacin visual y auditiva de las vocales. Nivel 2. Trabaja las vocales i, u, a, e, o, y la letra y como nexo. Nivel 3. Trabaja las consonantes l, p, m, s, t, d. Nivel 4. Trabaja las consonantes n, f, h, b, c, q, r. Nivel 5. Trabaja las consonantes g, v, , j, ll, ch, z. Nivel 6. Trabaja las consonantes de menor uso y, x, k, w, as como los grupos consonnticos pl, pr, bl, br, , fr, dr, tr, cl, cr, gl, gr.

dos libros de lecturas que siguen la misma secuencia de aprendizaje de las letras. Los libros de lecturas proponen actividades de comprensin lectora para trabajar sobre el papel, e incluyen dos hojas de adhesivos para motivar el aprendizaje.

38

RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos son comunes para todos los cuadernos. Se incluyen: Un archivador con la propuesta didctica y la oferta digital, que consta de 14 guas independientes. La primera gua ofrece las pautas metodolgicas y el enfoque pedaggico del proyecto. El resto de los fascculos ofrece propuestas de actividades para el trabajo de cada letra. La ltima gua incluye propuestas de evaluacin de prerrequisitos y aprendizaje lectoescritor. recursos digitales: CD de recursos, que incluye fichas para imprimir de cada letra, pautas y cuadrculas en blanco para realizar dictados y copias, y actividades de comprensin y refuerzo del lenguaje. CD audio con las canciones de (una por letra).

de la can CD multimedia, que incluye el vdeo con la coreografa de cin del proyecto, cuentos animados, actividades para la pizarra digital con plantillas de escritura, actividades de grafomotricidad y dictados.

Mural de la Galaxia con el troquel del Astrolpiz. Un motivador recurso, con el que los alumnos podrn situarse y moverse en la letra trabajada en cada ocasin para hacer balance de las letras que han aprendido hasta el momento y las que quedan por aprender. Lmina con el abecedario en maysculas y minsculas. Tarjetas con iconos, pictogramas, dibujos, fotografas para apoyar el trabajo lectoescritor a travs de imgenes. Troqueles de palabras para formar oraciones.
39

S E 1 4 3292