Proyecto Dirección

Proyecto de Dirección
CEIP VALVERDE
01/02/2009
CRISTINA ISABEL LÓPEZ REBOSO

PROYECTO DE DIRECCIÓN CEIPVALVERDE 2009-2013
ÍNDICE
1.-
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ……………………….. 3

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- Situación………………………………………………….. 3-4
2.2.- Horario del centro y oferta de servicios y actividades… 4-5
2.3.- Instalaciones……………………………………………… 5-6
2.4.- Alumnado………………………………………………… 6
2.5.- Profesorado………………………………………............. 7-8
2.6.- Proyecto Educativo……………………………………… 8-10
3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización……….. 10-11
3.2.- Principios generales……………………………………… 11
3.3.- Estructura Organizativa………………………………… 11
3.3.1.- Órganos de Gobierno………………………….. 11-12
3.3.2.- Órganos de Coordinación Docente…………… 12
3.3.3.- Órganos de participación de la
Comunidad Escolar…………………………… 12
3.3.4.- Servicios Complementarios y de Apoyo…….. 12
3.3.5.- Personal no docente…………………………… 13
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
4.1.- Una escuela de convivencia……………………… 13-14
4.2.- Una escuela participativa……………………….. 14
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MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 2

4.3.- Una escuela de calidad…………………………… 15

4.4.- Una escuela respetuosa con el medio……………… 15
4.5.- Una escuela saludable…………………………….. 16
4.6.- Atención a la Diversidad…………………………. 16
4.7.-Proyecto Insular de CCBB……………………….. 16-17
4.8.- Plan de integración curricular de las tics… 17
4.9.- Biblioteca……………………………………………. 18
4.10. Proyecto Lingúístico……………………………… . 18
5.- Propuesta del Equipo Directivo ……………………………. 19
6.- Evaluación del Proyecto…………………………………….. 19-20
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Cualquier equipo directivo, en el momento de constituirse como tal y acceder a las

respectivas responsabilidades y tareas unipersonales y colegiadas se encuentra con una realidad
establecida que gira en torno a, por un lado, el conjunto de funciones definidas para el
equipo y cada uno de sus miembros; por otro, el conjunto de condiciones en cuanto a
recursos materiales, personales y funcionales que condicionan la realidad particular del
Centro.
Por todo ello, el Proyecto de Dirección constituye el instrumento adecuado para
articular y concretar el proceso de reflexión y definición de los planteamientos que la dirección
del centro pretende desarrollar. Su concreción en un proyecto permitirá, además, su difusión a
la comunidad educativa, de modo que permita establecer contacto entre ambas perspectivas.
El Proyecto de Dirección, durante el periodo que abarcará su actuación será el referente
básico para la actuación y evaluación del Equipo Directivo y servirá para dotar su trabajo de
continuidad y coherencia.
2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
2.1.- Situación
Se trata de un centro situado en zona semi-rural, ubicado a la entrada de la población de

la Villa de Valverde, en la calle Asabanos, nº 29, con su fachada principal orientada al Este. Fue
construido por Orden Ministerial de 15 de Enero de 1.975, siendo inaugurado con la iniciación
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del curso el día 2 de octubre de 1.978, se encuentra en un terreno poco llano y con desniveles,
lo que da lugar a una serie de escaleras que dificultan el acceso al mismo.
Se nutre de alumnos de la Villa de Valverde, La Caleta, El Tamaduste, Echedo, el Pozo
de las Calcosas, Guarazoca, El Mocanal, Isora y San Andrés. En el Tercer Ciclo de Primaria se
incorporan obligatoriamente alumnos de las diferentes unitarias del municipio, por lo que puede
considerarse un centro comarcal.
Nuestro centro está adscrito a los IES Garoé, por lo que todos los alumnos al finalizar la
primaria se incorporan en este centro.
La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades extraescolares que
oferta el colegio y por otra, las actividades que organiza el Ayuntamiento después del horario
escolar, Patronato de música, Academia...
2.2. Horario del centro y oferta de servicios y actividades.

El horario del centro es de jornada continua, de ocho treinta a una treinta. A
continuación comienza el servicio de comedor hasta las dos y media. Los alumnos que lo
deseen, pueden hacer uso de la oferta de actividades extraescolares con las que cuenta el centro;
éstas se desarrollan los lunes, martes y miércoles en horario de tres a cuatro. Los monitores de
estos talleres son contratados por el ayuntamiento y cabildo y, a veces, también son impartidos
por algún profesor o a través del AMPA.
El centro además cuenta con el servicio de Transporte Escolar que recoge a los niños
en todos los pueblos del Municipio. Actualmente son cinco las rutas que tenemos. Los lunes,
martes y miércoles el transporte sale a las cuatro y los jueves y viernes a las dos y media.
El centro tiene servicio de comedor para una media de doscientos veinte alumnos.
Actualmente tenemos la suerte de contar con cocina directa con un personal de una cocinera y
dos ayudantes de cocina, con lo cual estamos ofreciendo una comida más saludable a nuestros
alumnos, acompañado de productos de primera calidad (agua embotellada, aceite de oliva,
carne y pescado fresco…)
El comedor comienza a la una y media y finaliza con el segundo turno a las dos y media.
Cuenta con siete vigilantes que se encargan de hacer cumplir las normas establecidas por el
centro y por la Consejería de Educación y de enseñar a los niños hábitos saludables de
alimentación, higiene y comportamiento a la hora de comer.
Las vigilantes también se encargan de impartir talleres de tres a cuatro de lunes a
miércoles.
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El Colegio junto con la colaboración de las Instituciones de la Isla ofertamos varias

actividades extraescolares: ajedrez, multideportes, lucha canaria, bola canaria, teatro, inglés,
informática, baile, huerto escolar…Para la vigilancia de estos talleres se organizan guardias de
maestros por parejas que van rotando según un calendario establecido.
Servicio de Acogida Temprana para el alumnado que llega al centro antes de las 8.30,
es gestionado por el AMPA y subvencionado por la D.G.P.
Servicio de cuidador en periodos vacacionales es gestionado por el AMPA y de pago
para los padres.
Refuerzo Educativo por la tarde para el alumnado propuesto por el centro:
Actualmente existen tres grupos de los diferentes niveles y es impartido por el propio
profesorado del centro, beneficiándose 40 alumnos aproximadamente, los martes y miércoles de
3 a 5 de la tarde. Totalmente gratuito para el alumnado.
2.3.- Instalaciones
El edificio consta de dos plantas en cuatro niveles y de un sótano. Estando distribuidas
sus dependencias de la siguiente forma:
– Sótano: Salón de actos, un almacén, gimnasio y patio cubierto.
– Primera planta: Dirección, sala de profesores (dentro de esta sala se encuentran los
baños de los maestros, cuarto de la fotocopiadora y despacho de Jefatura), depósito-
despensa, secretaría, jefatura de estudios, biblioteca, comedor, cocina, aula de
psicomotricidad y la vivienda del conserje.
– Segunda planta: Depósito de material, aula de informática, cinco aulas, patio interior
y baños para alumnado.
– Tercer nivel (segunda planta): Tutoría (Utilizada por EOEP), baños y cuatro aulas.
– Cuarto nivel: aula de alemán, seis aulas, baños para alumnos y una tutoría para
Pedagogía Terapéutica y despacho del AMPA del centro.
– El aula de música está situada en un edificio aparte del edificio principal. Es un aula
muy espaciosa y luminosa con aseos propios dentro del aula.
– Se cuenta también con dos canchas deportivas y un patio cubierto con columpios y
arena para Educación Infantil.
Como carencias se advierten las siguientes:
– Barreras arquitectónicas No existen en el centro rampas ni otro tipo de adecuación
para personas con problemas.
– Problemas de estructura, presentando bastantes grietas en las paredes y se observa
que el edificio está cediendo ya que es picón lo que hay debajo del mismo.
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– Las ventanas se encuentran muy deterioradas dejando filtrar el agua hacia las aulas y
no pudiendo abrirlas con facilidad.
– La entrada al centro del alumnado coincide con la entrada de vehículos lo que hace
que sea muy peligroso, ya que tenemos el inconveniente que carecemos de vías
donde los padres puedan aparcar.
– El estado actual de las canchas deportivas es muy deficiente llegando incluso a ser
peligrosas para la seguridad del alumnado.
– El servicio de mantenimiento del centro es bastante precario, lo que genera un
envejecimiento y deterioro más rápido de las instalaciones.
– Proximidad del centro a una gasolinera y vías de con tránsito de vehículos con
mercancías peligrosas.
Es por todo ello por lo que se seguirá insistiendo en la necesidad inmediata de
construcción de un centro de Infantil y Primaria nuevo.
2.4.- Alumnado
El CEIP VALVERDE, cuenta actualmente con 265 alumnos, de los cuales 71 son de
Educación Infantil y 194 de Educación Primaria.
La ratio por aula oscila, en casi la mayoría de cursos, en una media de 20 alumnos, con
lo cual no llegamos en ningún caso al máximo que marca la normativa vigente. Contamos con
dos cursos mixtos, uno en infantil y uno en el primer ciclo de primaria, que nos ha concedido la
Consejería para atender dignamente al alumnado de esas edades.
En los últimos años ha aumentado la integración de alumnado extranjero en el centro,
proveniente, sobretodo de países como Venezuela, Ecuador y Argentina, sin que esto haya
supuesto en el centro ningún clima de xenofobia, sino todo lo contrario, un clima de excelente
relación entre ellos y con el profesorado.
En general, nuestros alumnos tienen los medios necesarios en sus casas para poder
trabajar y estudiar de una forma enriquecedora (la mayoría dispone de un cuarto, con mesa de
trabajo para hacer sus tareas, enciclopedias y acceso a los medios tecnológicos como internet).
Aquellos casos en los que no se dan estas circunstancias, el centro intenta ofrecer estos recursos
como puede ser con la apertura del Aula de Informática en los recreos y de la Biblioteca.
Cada vez son más los casos de alumnos de Infantil y Primer ciclo de unitarias que
solicitan plaza en nuestro centro, al ser éste el único centro que dispone de comedor escolar en
el Municipio.
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Este curso se ha puesto en marcha un Proyecto piloto demandado por los padres que
consiste en proporcionar al alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria el Uniforme
Escolar. Ha sido aceptado por un 85% del alumnado del centro, por lo que ha sido valorado
muy positivamente.
2.5.- Profesorado
El claustro de profesores está formado por 21 maestros, uno de ellos compartido con
otros centros. Además tenemos el Equipo del E.O.E.P. formado por un orientador, una logopeda
y un trabajador social, todos ellos compartidos con el resto de centros de la isla. El porcentaje
de profesorado no definitivo cada año es de un 70% por lo que contamos con un claustro
bastante inestable, aunque el 40% de este profesorado interino repite en el centro.
El profesorado actual está constituido por 21 maestros entre tutores y especialidades:

Educación Infantil de 3 años.
Educación Infantil mixto.
Primero del Primer Ciclo de Primaria.
Segundo del Primer Ciclo de Primaria
Mixto del Primer Ciclo de Primaria
Primero del Segundo Ciclo de Primaria.
Segundo del Segundo Ciclo de Primaria (Grupo A y B).
Primero del Tercer Ciclo de Primaria (Grupo A y B).
Segundo del Tercer Ciclo de Primaria (Grupo A Y B). (Una de las profesores da
Educación Física y el otro Educación Artística, sólo la parte de música y sólo a Educación
Primaria).
Una profesora que imparte Religión (sin tutoría).
Dos profesoras especialistas de Inglés (con el cargo de directora y otra sin tutoría).
Una profesora especialista de Educación Artística (con tutoría).
Una profesora especialista de Educación Física (sin tutoría y con cargo de secretaria).
Un profesor de Pedagogía Terapéutica.
Una profesora de Psicomotricidad y apoyo a Infantil (con cargo de Jefa de Estudios).
Una profesora de Alemán (compartida con tres centros).
Hay un profesor de PT que trabaja desde infantil hasta el tercer ciclo.
La profesora de Alemán viene al centro 4 días a la semana para el alumnado del tercer
ciclo, compartiendo clases con el resto de los centros de la isla.
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El centro cuenta además con dos Auxiliares de Conversación, una de Inglés que viene
dos días a la semana y que interviene con todos los alumnos y otra auxiliar de alemán.
El E.O.E.P trabaja en varios centros de la isla, teniendo un calendario de cuando
trabajan en el centro y qué días. De los tres miembros, la logopeda y la trabajadora social tienen
centro sede en nuestro centro, pero el orientador tiene centro sede en el C.E.I.P. Taibique.
2.6. Proyecto Educativo

Un proyecto de dirección para un centro ha de ajustarse al proyecto educativo existente
en el mismo. Actualmente nos encontramos en una etapa de cambios y renovaciones en lo que a
documentos oficiales se refiere, por lo que el Proyecto Educativo actual está siendo revisado y
adecuado a la nueva ley (LOE).
Las líneas preferentes que nos marca el actual PEC son:
1.- El Centro no adoptará posiciones religiosas o ateas, sino de total respeto a las
creencias de cada persona.
2.- Toda persona que trabaje en el Colegio evitará la mínima labor de propaganda
política con los alumnos.
3.- Se ha educar en el respeto a sí mismo y hacia los demás, a sus opiniones e
ideologías. Con tolerancia para las distintas razas, sexo o nivel social.
4.- El Centro utilizará el castellano y velará por que no se pierdan vocablos propios de la
Isla, y para que se conserve, en lo posible, la pronunciación de la “ll”.
5.- Ha de admitir la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales,
dando tanta importancia a la relación educativa como a la adquisición de técnicas y contenidos
básicos; desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de discusión y decisión, procurando que
los alumnos tengan una actitud curiosa, investigadora y comunicativa.
6.- La labor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la

colaboración y la solidaridad. Ha de haber una convivencia pacífica evitando la agresividad,
educando para la responsabilidad, el agrado por el trabajo bien hecho, obrando en cada
momento de acuerdo con una ética moral basada en los derechos humanos.
7.- La actividad escolar se ha de realizar partiendo de la realidad más cercana. Ha de
conseguir la inserción de los alumnos en el entorno en que viven: localidad, municipio, isla,
comunidad... Al ser un Centro que recoge alumnos de distintas localidades se ha de conseguir
establecer lazos de amistad entre ellos evitando los localismos.
8.- La metodología será activa, en la medida que la matrícula y los recursos lo permitan.
No se han de olvidar algunas pautas tales como: fomentar el trabajo creativo y espontáneo, no
resolver problemas que los alumnos puedan solucionar por sí mismos; se han de crear hábitos
de observación, análisis y síntesis.
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9.- La Escuela se ha de ver como un complemento de la familia por lo que se ha de

potenciar la relación familia-centro para unificar criterios que eliminen las tensiones que
puedan dañar el equilibrio psicológico del niño.
10.- El ambiente del aula ha de ser democrático, lo mismo que la gestión del Centro
participando los distintos estamentos.
11- Se propiciará un buen clima de clase estableciendo límites en las primeras semanas
y manteniéndolos durante el curso. Desde la tutoría, se trabajarán y se interiorizarán las normas
de convivencia del centro (flexibles y formuladas de forma positiva), procurando que todo el
profesorado secunde esta labor.
12.- Es imperioso que el Colegio esté abierto a todas las buenas ideas que vengan de
fuera (charlas de padres sobre cualquier actividad, grupos organizados de actividades,
novedades pedagógicas,…).
13.- El Centro se ha de ver como un lugar común en el que toda la comunidad educativa
ha de comprometerse.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Educar en el respeto a todas las individualidades: creencias, ideologías, sexo, nivel
social... fomentando la tolerancia.
2.- Desarrollar el espíritu crítico y las capacidades de discusión y decisión despertando
actitudes de curiosidad, investigación y comunicación teniendo en cuenta la diversidad de
ritmos evolutivos y capacidades intelectuales.
3.- Inculcar desde la labor educativa el respeto mutuo, la colaboración, la solidaridad, el
diálogo. Desterrando la agresividad y fomentando la responsabilidad.
4.- Potenciar la relación FAMILIA – CENTRO comprometiendo a toda la comunidad
escolar en la tarea educativa. Siendo el Centro receptivo a las ideas apuntadas por los distintos
estamentos.
3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
Si entendemos que la escuela debe ser un instrumento de cohesión social y de
integración democrática, es necesario desarrollar en el centro un clima que no solamente
permita sino que también provoque espacios y tiempos adecuados para ese aprendizaje que se
interioriza en el día a día. En el establecimiento de ese clima tiene mucho que decir la propia
organización del centro. Los procesos para tomar decisiones, el grado de participación de
alumnos y padres, las normas de disciplina o convivencia, el papel que desempeña cada uno de
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los colectivos que está presente en el centro, la organización curricular, el desarrollo de la

acción tutorial… representan dinámicas de funcionamiento que implican un modo de entender
las relaciones interpersonales, el afrontar los conflictos y, por lo tanto, la convivencia en sí
misma.
3.1.-Concreción de nuestro modelo de organización.
Partiendo de la complejidad de la organización de un Centro escolar y la dificultad que
supone poner en práctica todos los objetivos propuestos anteriormente en el Proyecto Educativo
y los objetivos que detallaremos en el siguiente punto creemos necesario la elaboración y
explicitación de un modelo organizativo propio. Para crear este modelo, partimos del
ordenamiento jurídico y normativa legal que rige el funcionamiento de los Centros públicos,
pero adaptándolo a nuestra realidad concreta. Este modelo organizativo sentará las bases para
que los tres elementos que constituyen la Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos)
colaboren estrechamente en la buena gestión y el cumplimiento de los fines educativos.
El modelo organizativo que planteamos se basa, por un lado, en unos Principios
Generales no explícitos ni regulados, que han sido consensuados por la mayoría de los
componentes del Centro y que pretenden fomentar, de forma sintética: una buena coordinación
interna, adecuados sistemas de comunicación, organización simplificada, relaciones sociales
armoniosas y la creación de un ambiente cooperativo y participativo. Por otro lado, este modelo
de organización se basa en unas funciones y normas explícitas y reguladas que favorezcan a las
anteriores y que están reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) Este R.R.I.
dota al Centro de un marco de referencia para regular y determinar el funcionamiento de todos
los órganos que componen el Centro escolar y tiene como finalidad: el definir las normas de
convivencia en el Centro, facilitar las tomas de decisiones, definir y repartir responsabilidades,
posibilitar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, facilitar la
comunicación e información, etc.
3.2.- Principios Generales y Modelo Organizativo
Los Principios Generales de actuación que guiarán el Modelo Organizativo del CEIP.
Valverde son:
• El Modelo de Gestión que pretendemos llevar a cabo será participativo y
cooperativo. Así, se potenciará al máximo posible la participación de todos los maestros/as,
padres/madres y alumnos/as, y de todas aquellas instituciones o personas del entorno que
puedan colaborar con el Centro.
• Las Tomas de Decisiones en el Centro se intentará que sean lo más democráticas
y consensuadas posibles. Pensamos que desde el consenso surgen decisiones más creativas,
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realistas y más acordes con las verdaderas necesidades que desde las estrategias o decisiones
individuales.
• Se fomentará en el Centro la comunicación e información entre todos los
elementos que forman la Comunidad Educativa.
• Partiendo del respeto a las funciones delimitadas por la normativa vigente a los
diferentes órganos del Centro (Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar, A.M.P.A...), se
intentará crear en el Centro un ambiente de trabajo que potencie la coordinación y

cooperación entre todos los órganos y sectores que forman la Comunidad Educativa.
• Se potenciará en el Centro un clima de confianza y cordialidad.
• Se procurará llegar a un verdadero trabajo en equipo para abordar cualquier
situación que se plantee en el Centro, procurando el reparto de responsabilidades cuando sea
necesario agilizar el trabajo organizativo y de gestión.
• Se evaluará en todos los cursos escolares el Modelo de Organización y Gestión
llevado a la práctica, incorporando aquellas modificaciones que la mayoría considere oportunas
para mejorar en cursos posteriores dicha organización y gestión.
3.3.- Estructura Organizativa.
La Estructura Organizativa del CEIP Valverde es el conjunto de elementos que forman la
Comunidad Educativa. El funcionamiento de estos elementos está regulado y definido en el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.
3.3.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO
Unipersonales:
• Director/a.
• Jefe/a de Estudios
• Secretario/a
Colegiados:
• Consejo Escolar ( Junta Económica y Junta de Convivencia)
• Claustro de profesores.
3.3.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Equipos Docentes:
• Equipos de Ciclos
• Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)
• Tutorías
Coordinadores:
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• Coordinadores de Ciclo
• Coordinador/a de Biblioteca
• Coordinador/a de Medusa
• Coordinador/a Proyecto Bilingüe
• Coordinador/a de REDECOS
• Coordinador/a de RECEPS
• Coordinador/a de los 5 Proyectos de Mejora
• Coordinador/a de los Grupos de Trabajo del CEP
3.3.3.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• Asociación de Madres y Padres de alumnos (A.M.P.A.).
3.3.4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO:
• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)
• Inspección Educativa y Oficina Insular de Educación.
• Centro de Profesores.
3.3.5.- PERSONAL NO DOCENTE:
• Conserje.
• Personal de Servicios Complementarios una cocinera, dos ayudantes de
cocina y siete vigilantes de comedor.
• El Centro cuenta también con un Auxiliar Administrativo que nos cede la Escuela Oficial de
Idiomas dos días a la semana y sin la cual sería imposible seguir el volumen de papeleo que
desprende un centro de estas características.
• Servicio de limpieza (2 limpiadoras en horario completo, un limpiador que
hace una hora de mañana para los baños del centro y un limpia cristales un día a la semana).
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
Debemos trabajar el afianzamiento de un centro abierto a la sociedad, moderno, que sea
un referente para los alumnos y las familias. Un centro próximo a su entorno.
Nuestro centro, los alumnos, las familias, el entorno,…ha ido cambiando a un ritmo
frenético. Es nuestra obligación conocer todos estos cambios, que afectan a la calidad de la
enseñanza que se imparte en él.
Las características fundamentales del tipo de CEIP que pretendemos conseguir con
nuestra gestión directiva se concretan en los siguientes objetivos .
4.1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante
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Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que el

respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que tienen
lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias, personal no docente.
• Propuesta de elaborar un Plan de Acción Tutorial (PAT), en este plan
desarrollaremos y trabajaremos con los alumnos la convivencia (autoestima, valores),
reconociendo la Acción Tutorial como elemento clave de la Atención a la Diversidad.
• Potenciar sesiones de tutoría al menos quincenales, desarrollando (en los cursos
altos) la herramienta de la asamblea responsable que analiza y valora lo bueno, y critica,
constructivamente, aquello que tenemos que mejorar en las relaciones tanto entre ellos mismos
como con el profesorado.
• Dinamización de la sala de profesores como espacio que motive a estar juntos
todos y eso provoque el diálogo sobre nuestra práctica docente.
4.2.- Una escuela participativa: una escuela responsable
Para que exista participación es primordial que la información fluya con rapidez,
estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información.
• El tablón de anuncios del profesorado estará en la sala de profesores.
• Siempre que sea posible. La información será enviada, también, personalmente
vía sms, con ello favoreceremos además el ahorro de papel. (aspecto medioambiental)
• Dotaremos de un papel relevante a la *Comisión Pedagógica como elemento de
interrelación y retroalimentación de los equipos de ciclo-equipo directivo y al contrario.
• Consideramos necesario que el Tablón de anuncios para la comunidad escolar

esté ubicado en un sitio visible todos los días. Se colocará un tablón de anuncios en las entradas
del centro y uno para alumnos en el sótano. Con ello nos aseguramos que todos los
padres/madres/alumnos tengan acceso a la información general del Centro.
• Nuestro BLOG será otro cauce por el que fluya la información.
Favorecer la participación de todos los componentes de la Comunidad Escolar
facilitando los cauces de participación y colaboración.
• Profesorado.- Posibilitar la colaboración entre el profesorado para llegar a
procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos.
• Importancia del Claustro de profesores como órgano decisivo en el ámbito
docente-pedagógico.
• Importancia del trabajo en equipo.
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• Todos los profesores, en algunos casos en pequeño equipo, tendrán un área de

responsabilidad: Biblioteca, audiovisuales, material, representante del centro de profesores,
coordinador de Proyectos, comisiones de fiestas.
• Se potenciará la participación de los alumnos, estableciendo una reunión
bimestral con los representantes de cada curso con el Jefe de estudios y el director para
escuchar y tomar en cuenta en lo posible y razonable sus sugerencias emanadas de la asamblea.
• Estableceremos reuniones periódicas del Equipo Directivo con la Junta directiva
del AMPA:
 Una reunión a principios de curso para programar y consensuar todas
las actividades extraescolares y aquellas ideas que nos presenten.
 Una reunión cada trimestre y una al final del curso para evaluar el año
escolar.
• Para facilitar la participación de los miembros del Consejo Escolar se les
proporcionará toda la información y documentación del Orden del Día cuando se les envíe la
convocatoria
Con estas medidas propiciamos una ESCUELA ABIERTA al entorno.
4.3.- Una escuela de calidad
Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones amplias de aprendizaje y
espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas.
Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza.

• Calidad de las relaciones en el centro como organización dando ocasión a
que sus componentes satisfagan sus intereses personales.
• Calidad de los recursos humanos (profesorado) tanto en la dimensión
cualitativa como cuantitativa.
4.4. Una escuela respetuosa con el medio.
Las organizaciones educativas son estructuras dinámicas y cambiantes condicionadas
por un conjunto de variables de orden afectivo, psicosocial, profesional, arquitectónico,
geográfico y medioambiental. Por eso, la eficacia de una determinada institución escolar
depende, en buena medida, de una armoniosa conjunción de toda esa amalgama de factores
condicionantes, cuya coexistencia hará posible un óptimo cumplimiento de las metas y
objetivos que orientan las intervenciones de esa institución.
Efectivamente, una educación será de mayor calidad cuando entre otras muchas cosas,
prepare a sus ciudadanos para ejercer un uso responsable de los recursos de que disponemos y
los capacite para el ejercicio de compromisos y responsabilidades en la protección del medio
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ambiente cercano y lejano, natural y construido. Es decir, una educación será de más calidad
cuando incorpore a sus estructuras y programas los objetivos y las metas propios de la
Educación Ambiental, por esto el centro ha apostado por formar parte de la REDECOS
4.5.- Una escuela saludable
A través de La Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RECEPS), en la cual el
centro lleva éste su tercer año, queremos trabajar por un aporte de la escuela de modelos
saludables en la vida, donde aspectos como el desayuno saludable y un menú rico y equilibrado
juegan un papel muy importante, unido a intentar valorar la relación indisoluble de vida sana
con ejercicio físico.
4.6.- Atención a la diversidad
Cada vez en mayor medida el universo de las aulas va a reflejar la variabilidad que
existe en nuestra sociedad, por lo que la atención a esa diversidad debe impregnar todas las
actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje,

desde las decisiones que competen a la administración hasta aquellas que descansan en el
centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área concreta.
• Potenciaremos el PAD de nuestro centro.
• Se establecerá un Plan de Acogida para todos los alumnos y profesores.
La escuela pública debe procurar compensar las desigualdades de tipo intelectual, social
o económica de partida de su alumnado.
4.7. Proyecto Insular sobre Competencias Básicas.
Con la LOE, se incorpora a los curriculos el término de Competencias Básicas, que
según el Proyecto de la OCDE denominado “Definición y selección de Competencias Básicas”
(DeSeCo) define competencias como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para llevar a cabo una acción eficaz”
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre Competencia Clave para el Aprendizaje Permanente, define Competencia Clave
como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
Atendiendo por tanto al proyecto de la OCEDE y a las recomendaciones del Parlamento
Europeo “las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de
desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizajes a lo largo de toda la vida”.
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Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas transversales

porque serán responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar y dejar muy claro
cómo vamos a participar desde cada área en el logro de las competencias. Y esto ha de
trabajarse y decidirse en equipo. Y asumirse…
La propuesta del Equipo Directivo pasaría por presentar un Proyecto de Formación en

Centro para trabajar conjuntamente, con el resto de los centros educativos de la Isla las
Competencias Básicas de forma práctica para todos.
4.8.- Plan de integración curricular de las TICs
Pretendemos que nuestros alumnos al finalizar la E. Primaria hayan adquirido unas
competencias en Tics. Habrán aprendido más y mejor y serán unos ciudadanos digitales del
siglo XXI.
• Seguiremos avanzando en el proyecto, teniendo en cuenta que a quien va dirigido es
al alumnado, que verá como algo ordinario ya el uso de las tics en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Seguiremos motivando el uso de los blogs de aula como expresión de nuestras
actividades, dándole más participación si cabe a los alumnos.
• Seguiremos propiciando la utilización en el centro de las pizarras digitales, tratando
de dotarlo en su totalidad. (Contamos en la actualidad con 4 pizarras ).
• Uno de los objetivos de nuestro proyecto es que todos los alumnos/as tengan acceso a las
NNTT, como herramienta de aprendizaje.
4.9.- Biblioteca
Desde el curso pasado se ha dado un impulso a la biblioteca en cuanto a que se ha
comenzado a utilizar el programa Abies para catalogar todo el material del que disponemos. A
través del Taller de Animación a la Lectura y con los encargados de la biblioteca se han estado
elaborando los carnet para los usuarios como servicio de préstamo.
Durante los recreos se han establecido turnos para abrir la biblioteca. Los encargados
realizan las funciones de: mantener el orden, realizar el préstamo de libros, organizar la
biblioteca, anotar incidencias y sugerir propuestas de mejora del servicio.
Tenemos previsto continuar trabajando en la misma línea, así como desarrollar las
siguientes acciones:
• Seguiremos el proceso de informatización con el programa ABIES.
•
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Elaborar el Proyecto Lector que la dinamice con el fin de integrar su uso en la

dinámica habitual del trabajo escolar.
• Fomentar el uso de la biblioteca escolar no solo en sus funciones de promoción
lectora y préstamo, sino como lugar en el que se desarrollen actividades de información,
documentación e investigación.
• Mantener las instalaciones de la biblioteca y la adecuación de los fondos a los
niveles educativos así como a las características de nuestro alumnado y de la realidad
sociocultural del entorno.
4.10. Proyecto de Lingüistico.
Se trata de seguir potenciando en el centro los idiomas a través de los Proyectos que ya
existen: “Secciones Bilingües en Primaria” impulsando otros como El Portfolio Europeo de las
Lenguas y participando en Programas Europeos. Estarían incluidas todas las lenguas que
conviven en el centro (Español, Inglés y Alemán).
5.-PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO
Se propone a:
• Dña. Milagros Padrón Armas como Jefa de Estudios.
• Dña. Raquel Vaquero Requejo como Secretaria.
6.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se pretende que nuestro Proyecto de Dirección sea un proyecto vivo. Por ello,
prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del mismo, así como a los
resultados finales obtenidos. En este sentido, el seguimiento y evaluación del mismo tendrá una
especial importancia en el marco de nuestra intervención.
En nuestro caso, nos proponemos realizar una evaluación en dos ámbitos:
1. Evaluación de proceso.
Se llevará a cabo desde dos vertientes:
Interna: Como Equipo Directivo, somos responsables únicos del Proyecto de Dirección,
por lo que dos veces al año, revisaremos la marcha del Proyecto, con el fin de detectar posibles
disfunciones o desajustes indeseados para poder corregir las desviaciones sobre la marcha.
Participativa: realizaremos un seguimiento de los problemas y objetivos. Además del
Equipo Directivo, intervendrán en esta evaluación los coordinadores de Ciclo y el Consejo Escolar.
2. Evaluación final de resultados.
Se realizará al finalizar el periodo de nuestro mandato. Se evaluará bajo los siguientes
criterios:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro e

impulso de la participación en éstos de los diversos colectivos de la comunidad educativa.
b) Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta educativa
amplia y ajustada a las demandas sociales.
c) Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la apertura del centro
conectando éste con su entorno.
d) Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y
respondiendo a sus demandas.
e) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación
que mejoren el funcionamiento del centro.
Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados, procederemos a
valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente Proyecto, y a las
acciones llevadas a cabo para alcanzarlos.
Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la comunidad educativa

mediante dos vías principalmente:
1. El Equipo Educativo será informado a través de la presentación de la Memoria
Anual al final de cada curso.
2. El Consejo Escolar recibirá y discutirá el Informe de la Dirección finalizado el
mandato.
Valverde, 18 de Febrero de 2009
Fdo.- Cristina Isabel López Reboso
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Proyecto Dirección

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Proyecto de Dirección

CRISTINA ISABEL LÓPEZ REBOSO

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ……………………….. 3

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 2

4.3.- Una escuela de calidad…………………………… 15

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Cualquier equipo directivo, en el momento de constituirse como tal y acceder a las

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Se trata de un centro situado en zona semi-rural, ubicado a la entrada de la población de

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 3

2.2. Horario del centro y oferta de servicios y actividades.

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 4

El Colegio junto con la colaboración de las Instituciones de la Isla ofertamos varias

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MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 6

El profesorado actual está constituido por 21 maestros entre tutores y especialidades:

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2.6. Proyecto Educativo

6.- La labor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la

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9.- La Escuela se ha de ver como un complemento de la familia por lo que se ha de

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 9

los colectivos que está presente en el centro, la organización curricular, el desarrollo de la

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 10

intentará crear en el Centro un ambiente de trabajo que potencie la coordinación y

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 11

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 12

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que el

• Consideramos necesario que el Tablón de anuncios para la comunidad escolar

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 13

• Todos los profesores, en algunos casos en pequeño equipo, tendrán un área de

Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza.

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 14

actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje,

MILAGROS PADRÓN RAQUEL VAQUERO CRISTINA LÓPEZ 15

Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas transversales

La propuesta del Equipo Directivo pasaría por presentar un Proyecto de Formación en

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• Elaborar el Proyecto Lector que la dinamice con el fin de integrar su uso en la

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a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro e

Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la comunidad educativa

Fdo.- Cristina Isabel López Reboso

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