La educacin en la Sociedad de la Informacin

Los mitos o creencias que condicionan la aplicacin de las TIC

Los mitos que segn Julio Cabero (2002) condicionan la integracin de las TIC en la formacin son:

Mito 1. Modelo democrtico de educacin

Uno de los mitos ms usuales consiste en atribuir a las TIC en la formacin llegar a un "modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas: educacin/formacin para todos". Est basado en las posibilidades que ofrecen para la comunicacin a las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal y, al mismo tiempo, poner a disposicin de todas ellas la informacin sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial: llevar una educacin apoyada en una cantidad y calidad de informacin a los lugares ms alejados; ofrecer una formacin de calidad al no estar supeditados los conocimientos a los del profesor del aula; etc. Lo que subyace bajo estos supuestos es que la calidad de la formacin que uno tiene derecho a recibir no se vera mermada por la falta de recursos, humanos y materiales, existentes en el lugar donde viva la persona, siempre que uno tenga la posibilidad de estar conectado a Internet.

Mito 2. Mito de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todos

Asociado al mito anterior encontramos la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todas las personas en la red. Es cierto que, una vez superada la limitacin del acceso a la red, sta se nos presenta como que puede propiciar la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todas las personas. Pero tambin es cierto que no debemos confundir que el tener acceso a la informacin no significa necesariamente tener conocimiento. En definitiva, no debemos confundir estar conectado con participar y tener la libertad de intervenir en la red.

Mito 3. Mito de la amplitud de la informacin y el acceso ilimitado a todos los contenidos

Uno de los mitos ms usuales para justificar su presencia en las instituciones educativas es la amplitud de la informacin que permite y el acceso ilimitado a todos los contenidos. Aunque a priori es cierto, si nos introducimos en contenidos formativos reglados, el volumen abierto de informacin a la que podemos acceder disminuye considerablemente, ya

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que, por lo general, las informaciones de cierta calidad limitan el nmero de entrada y codifican su sitio.

Mito 4. Mito del valor per se de las tecnologas

Uno de los mitos con ms clara influencia en el contexto escolar es el del valor per se de las tecnologas, que est relacionado con la significacin como elementos de cambio y transformacin de la institucin educativa. Es cierto que las TIC crean unos entornos especficos para la informacin que pueden ser ms atractivos, por albergar diferentes posibilidades, que las tradicionales. Pero el valor de transformacin y la significacin que se alcance con ellas no depender de la tecnologa en s misma, sino de cmo somos capaces de relacionarlas con el resto de variables curriculares: contenidos, objetivos... y cmo las aplicamos sobre las mismas estrategias didcticas especficas.

Mito 5. Mito de la neutralidad de las TIC

Uno de los mitos ms asumidos en nuestra sociedad es que las tecnologas son neutrales y axiolgicamente aspticas, pues los efectos (positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales) no dependen de ellas, sino de las personas que las aplican y utilizan as como de los objetivos que se persiguen en su aplicacin. Dicho en otros trminos, las tecnologas son aspticas y se 'estropean' en su utilizacin por las personas. La realidad es que toda tecnologa est transmitiendo valores y actitudes, algunas veces incluso no perceptibles por las personas. Las tecnologas no son aspticas sino que, por el contrario, transfieren los valores de la cultura que las han desarrollado.

Mito 6. Mito de la interactividad

Otra de las grandes ventajas que se incorporan a las TIC son las posibilidades interactivas que nos ofrecen, que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente de informacin. Independientemente de que existen diferentes niveles de interactividad, la realidad es que existe menos interactividad en las TIC de lo que se nos quiere hacer creer y vender. A veces la nica interactividad que se nos permite es el movimiento que realizamos con el dedo al pulsar sobre uno de los botones del ratn o teclado.

Mito 7. Los mitos de los 'ms'

El mito de los 'ms' ('ms impacto', 'ms efectivo' y 'ms fcil del retener') es otro de los que inundan el planteamiento de las TIC y es consecuencia directa del determinismo que las han encumbrado como elementos mgicos todopoderosos que resolvern los problemas educativos. La realidad es que las investigaciones no han llegado a confirmar estos aspectos, teniendo tambin en cuenta que suelen confundirse trminos, ya que el hecho de que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto no significa que, desde un

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punto de vista cualitativo, ese mayor acceso repercuta sobre la calidad de los productos que se consigan.

Mito 8. Los mitos de las 'reducciones'

Al lado de los mitos de las ampliaciones nos encontramos con el de las reducciones: 'reduccin del tiempo de aprendizaje' y 'reduccin del costo'. En el primero de los casos se le atribuye a la tecnologa un papel que no es el suyo, ya que por ahora los estudios no han confirmado que el hecho de trabajar en la red o de ofrecerle al estudiante un contexto ms variado, por la diversidad de medios y sistemas simblicos que puede llegar a movilizar, tenga unas consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el aprendizaje. En cuanto a la reduccin de costos, debemos matizarlo y analizarlo con cautela ya que la realidad es que las tecnologas suponen, al menos inicialmente, una elevacin de los costos: por una parte, por la necesidad de realizar inversiones iniciales para la adquisicin de la infraestructura necesaria y, por otra, por la produccin de material de calidad, que conlleva un esfuerzo econmico y temporal significativo.

Mito 9. Los mitos de las 'ampliaciones'

Respecto al mito de las 'ampliaciones' ('a ms personas' y 'ms acceso'), la realidad es que a priori, y desde un punto de vista cuantitativo, la informacin se puede distribuir a un mayor nmero de personas y a mayores contextos. Con lo que ya no estamos de acuerdo es que ello sea un criterio de calidad educativa per se.

Mito 10. Las tecnologas como manipuladoras de la actividad mental

Otro de los mitos verdaderamente explotado es el poder que se les concede a las TIC para manipular la actividad mental y las conductas de las personas. Esto ha sido una idea tradicionalmente manejada en relacin a los medios de comunicacin de masas respecto a la influencia que tienen sobre las actitudes de las personas para desarrollar la agresividad y la violencia. Por el contrario, como est siendo puesto de manifiesto desde las nuevas teoras de la comunicacin de masas y en contra de la denominada teora hipodrmica de los medios de comunicacin, esta influencia no es directa sino que ms bien debe haber un sustrato psicolgico personal y social.

Mito 11. El mito de la cultura deshumanizadora y alienante.

Hay cierta mana, que podemos denominar como 'mito de la cultura deshumanizadora y alienante', que consiste en atribuir a todo lo humano y con comunicacin 'cara a cara' las categoras de humano y natural y considerar, por el contrario, el resto de modalidades de comunicacin como

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algo artificial, deshumanizado y contrario a los valores y principios que deben regir la humanidad.

Mito 12. La existencia de una nica tecnologa

Un mito que ha sido constante a lo largo de la historia de la tecnologa ha sido el de la existencia de una nica tecnologa; es decir, la existencia de una supertecnologa que pueda aglutinar a todas las dems y sea la ms potente y, por tanto, ms significativa para conseguir metas y objetivos de aprendizaje.

Mito 13. Mito de la sustitucin del profesor

Cada vez que ha aparecido una nueva tecnologa aparece la tentacin de proclamar que la escuela morir y que los profesores sern sustituidos. Incluso estas afirmaciones se han visto reforzadas por algunos estudios en los que se demostraba que la nueva tecnologa presentada era cuando menos igual de eficaz para que los alumnos aprendieran que la enseanza asistida por un profesor presencial. Y si eran como mnimo igual de eficaces y adems ms econmicas, ya puede imaginarse la propuesta que terminaban realizando los diseadores de estos estudios: se olvidaban de que el efecto novedad determina los resultados alcanzados con los medios.

Mito 14. Mito de la construccin compartida del conocimiento

Otro de los mitos es la posibilidad que tienen las TIC para favorecer la construccin compartida del conocimiento. Digamos desde el principio que es cierto que las redes de comunicacin han propiciado la creacin de comunidades especficas de comunicacin, y que existen en la red tantas comunidades como problemas, gustos o tendencias se pueden dar en la colectividad humana, pero tambin lo es que por el simple hecho de que exista esa posibilidad tecnolgica no significa que se realice el acto comunicativo y de interaccin entre las personas.

Mito 15. Las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos

Como ltimo mito, y que en cierta medida da cobertura a todos los restantes, nos encontramos con la idea de las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos. Las tecnologas, independientemente de lo potente que sean, son solamente instrumentos curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico vendrn determinados por las relaciones que sepamos establecer con los dems componentes del currculo. Posiblemente, por no decir seguro, los efectos que se consigan vendrn ms de las interacciones que se establezcan entre todos los elementos que de las metodologas que apliquemos sobre ellos o del diseo concreto que se realice. El poder no est en la tecnologa sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ella para su diseo y utilizacin en la enseanza.
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