Los cruces curriculares y las competencias bsicas y/o extendidas que es posible trabajar en colaboracin con nuestros colegas.

Menciona el acuerdo 486: Que la estructura curricular de los diferentes modelos educativos de la educacin media superior considera los siguientes tres componentes: formacin bsica, formacin propedutica y formacin profesional. La formacin propedutica tiene como finalidad preparar al estudiante para continuar estudios del tipo superior, ya que incluye asignaturas que le permitirn profundizar en aspectos particulares de diversas disciplinas bsicas que ya curs en los semestres anteriores, adems de que les proporciona algunos referentes disciplinarios que les orientan para definir sus intereses vocacionales Lo anterior me hace pensar los diferentes subsistemas tienen que tener el mismo marco curricular con el fin de que un alumno puede migar de un sistema a otro sin ningn problema, esto tambin tiene relacin con las asignaturas, ya que estas deben tener algo en comn, aun que estas sean de diferentes reas, pero como si una es de lectura y otra es de matemticas, entraramos en conflicto. Claro hay que hacer que tengan algo en comn y la mejor forma es uniendo los objetivos y que estos estn diseados en base a las competencias. Que bajo el contexto anterior y, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, con fecha 21 de octubre de 2008 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, el cual adems de establecer las competencias genricas y las disciplinares bsicas comunes a todos los egresados de la educacin media superior, seala que las competencias disciplinares extendidas se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares Las competencias definirn al subsistema, esto conlleva que las asignaturas de cada subsistema estn bien basadas en las competencias y es mejor aun cuando las asignaturas tienen algo en comn. Al momento de contemplar un objetivo en el alumno hay que planear cada uno de las unidades marcadas en el plan de estudios y buscar, en las otras asignaturas si hay algo en comn, con algn tema que pueda ayudarnos a que el alumno comprenda la relacin entre dos o ms asignaturas. Que a partir de las competencias disciplinares bsicas y considerando los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares extendidas, conforme al artculo 9 del Acuerdo 444, para el bachillerato general se disearon las competencias disciplinares extendidas, en especfico para los campos de las Ciencias Experimentales, de las Ciencias Sociales y de la Comunicacin De estos campos se desprenden las asignaturas las cuales en las competencias se relacionan mutuamente.

En mi caso cuando tengo varias asignaturas, busco en qu forma se relacionan las unidades de aprendizaje en base a las competencias para de este modo partir hacia un mejor conocimiento y aplicacin de este por parte del alumno. Una vez logrado lo anterior se pide por parte de la direccin acadmica y de las academias correspondientes ponernos de acuerdo en el reforzamiento de los temas que tengan algo en comn y en el desarrollo de un proyecto en comn, lo cual a veces es muy difcil, pero con las competencias se parte y se logra cumplir con lo que solicita el sistema. Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Hay ocho aprendizajes imprescindibles que una persona debe aprender a usar adecuadamente: su competencia matemtica, su competencia lingstica, a utilizar la informacin, y el procesamiento de la informacin que le acompaa, as como todo un universo digital, que debe aprender las competencias sociales ciudadanas, a convivir con los dems, y a definir su propio proyecto de vida junto con los dems, ha decidido que lo importante es que aprendan a aprehender, y lo ltimo, lo importante es que desarrolle su capacidad de autonoma e iniciativa personal. Para yo entender la competencia, tengo que entender bien los comportamientos que unidos dan la competencia. Los comportamientos vinculados a la comunicacin lingstica, por ejemplo dialogar, escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, juntos dan lugar a la competencia. Las competencias pueden mejorar los currculos de los centros educativos, y se hace hincapi en pueden, porque si yo adopto una estrategia que no es la adecuada tambin puede que no represente una mejora, es decir, nada garantiza que el cambio sea una mejora ya que hay personas que pueden interpretar las competencias bsicas como el equivalente a los contenidos mnimos de las reas instrumentales, si ese enfoque se generaliza las competencias bsicas no representan una mejora, pero tambin hay una estrategia que puede afectar a que el cambio se transforme en mejora. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: 1. La Actitud (motivacin) 2. Actitudes intelectivas (capacidades para pensar y saber)

3. Actitudes procedimentales (capacidades para actuar y hacer) mtodos, tcnicas y procesos 4. Contenidos: Estructura conceptual susceptible de ser aprendida. De ah decimos que quien sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio conceptual, comprende cmo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. Implicaciones del currculo respecto a la formacin por competencias: Disear un currculo por competencias implica construirlo sobre ncleos problemticos al que se integran varias disciplinas, currculo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos. Implicaciones didcticas respecto a la formacin por competencias: Cambio de metodologas transmisioncitas a metodologas centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje. Es importante el dominio metodolgico y de trabajar conceptos estructurales en funcin de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexin de los temas. Implicaciones en la evaluacin: Una evaluacin por competencias implicara esencialmente el cambio de una evaluacin por logros a una evaluacin por procesos, por lo tanto no se evala un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivacin, los sistemas simblicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivacin misma hasta la ejecucin de la accin y su consecuente resultado. Metodologas de Trabajo por Competencias: Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situacin problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto. Resolucin De Problemas: Esta metodologa permite hacer una activacin, promocin y valoracin de los proceso cognitivos cuando los problemas y tareas se disean creativamente. Enseanza para la comprensin: Desde la perspectiva de Perkins, implica organizar las imgenes y las representaciones en diferentes niveles para lograr la comprensin por parte de los estudiantes, consecuentemente ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cmo ellos comprenden.