EVALUACIN DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Como parte de las acciones que la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) implementa para mejorla calidad de la formacin de los docentes y contribuir a la atencin de las necesidades de la educacin bsica del pas, se propone dar continuidadal proceso de evaluacin de portafolios de evidencias de la competencia docente. El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin conformado con materiales elaborados por el estudiante normalista, por medio del cual se puede observar, interpretar, medir y valorar las competencias docentes que ha desarrollado.Tiene el propsito de fortalecer su formacin profesional para mejorar su desempeo y el aprendizaje de susalumnos. Asimismo, aporta juicios valorativos sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que constituyen la prctica educativa. La principal ventaja es contar con una visin integralsobre las evidencias dela produccin acadmica de cada sustentante,para conocer elavance logrado en sus prcticas profesionales. Los elementos que integran el portafolio son: 1. 2. 3. 4. Consideraciones contextuales Plan de sesin Sesin videograbada Anlisis del quehacer docente

Caractersticas de los elementos del portafolio de evidencias de la competencia docente.

Consideraciones contextuales En este apartado se debern mencionaraspectos relevantes del contexto en donde el sustentante desempea su prctica profesional (situaciones o condiciones de la escuela y de sus alumnos), que desde su perspectiva deben ser considerados para la valoracin de su prctica. El estudiante normalista deber conocer y explicitar el contexto general de la escuela (nivel sociocultural, porcentaje de asistencia, infraestructura). Asimismo, identificar los conocimientos previos, fortalezas y debilidades del grupo (los alumnos cuentan con habilidades, destrezas, actitudes y capacidades necesarias para la competencia que se pretende favorecer con la planeacin).

Este apartado deber realizarse en una extensin mxima de una cuartilla, formato Word, fuente Times New Roman, tamao 12, interlineado sencillo.

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Plan de sesin El plan de sesin es la herramienta por medio dela cual se orienta, a travs de una secuencia didctica, la intervencin del estudiante normalista y de sus alumnos en una situacin de aprendizaje; en este caso, se vincula con las consideraciones contextuales, la sesin videograbaday el trabajo reflexivo. El plan de sesin deber corresponder a uno de los seis campos formativos contenidos en el Programa de Estudio para Educacin Bsica Preescolar 2011. A continuacin se describen los elementos mnimos indispensables que debern incluirse en el plan de sesin: 1. Datos generales del grupo:Grado, nmero, edad y sexo de los alumnos. 2. Secuencia didctica: Propsito.Se deriva de un campo formativo y la competencia a desarrollar, deber serconcreto, delimitado y de alcance inmediato; asimismo, enunciar losaprendizajes esperados. Modalidades de trabajo, estrategias bsicasy actividades. La intervencin docente se fundamenta en modalidades de trabajo como formas de organizacin de los contenidos a desarrollar y de las actividades a realizar; as como en las estrategias bsicas que el docente utiliza para el diseo y la planificacin de actividades con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos.Las actividades son cada una de las acciones que se realizarn para alcanzar los aprendizajes esperados. Estructura de la secuencia didctica. Se conforma de los siguientes momentos: Actividades de inicio: Actividades de introduccin y motivacin para captar el inters de los alumnos; adems de la exploracin y la recuperacin de los aprendizajes previos Desarrollo: Diversidad de actividades que tienen como finalidad desarrollar la competencia que se pretende favorecer, atendiendo a los contenidos del campo formativo y a la diversidad de estilos de aprendizaje Actividad de cierre: Actividad que consolida el aprendizaje y permite al docente comprobar que se ha favorecido la competencia esperada Es importante que la secuencia didctica contemple la organizacin del grupo (en equipos, en pareja, grupal o de manera individual), as como la distribucin del tiempo y de los espacios para trabajar.

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Recursos didcticos.Materiales y apoyos que se utilizarn para el desarrollo de las actividades y consecucin del propsito. Planeacin de evaluacin. Seleccin adecuada de estrategias, instrumentos e indicadores para la evaluacin de los aprendizajes esperados; puede ser heteroevaluacin (evaluacin externa), coevaluacin (equilibrio entre evaluacin interna y la externa) yautoevaluacin (evaluacin interna). La evaluacin es sistemtica ya que est presente endistintos momentos del proceso formativo(evaluacin inicial, formativa y final).

Realimentacin. Es la oportunidad de efectuar revisiones sobre el progreso de los estudiantes para que tomen conciencia de sus logros. Ms an, permite abordar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Sesin videograbada La sesin videograbada deber corresponder con lo planteado en el plan de sesin. Es indispensable que la clase sea filmada con una cmara fija y que permita visualizar tanto al estudiante normalista como al grupo. La cmara deber estar ubicada al lado del sustentante; no se debe colocar detrs de l, ya quese perdera la posibilidad de observar su desempeo. Por otro lado, si se coloca detrs de los alumnos, no podr registrar las reacciones que se generan a partir de las actividades propuestas en la clase. Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos. No debe presentar cortes, ediciones, acercamientos o movimiento de cmara. Audio y nitidez perfecta. Formato DVD obligatorio. Slo debe aparecer el sustentante y sus alumnos. No utilizar ningn tipo de disfraz durante la sesin. Realizar las actividades dentro de la escuela.

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Los principales aspectos que deben identificarse son: Organizacin del espacio Estructura de la clase: Actividad de inicio, desarrollo y cierre (Verificar la correspondencia con el plan de sesin presentado) Desarrollo de las actividades de acuerdo con lo planteado (Verificar la correspondencia con el plan de sesin presentado) Pertinencia de los recursos y materiales didcticos Desenvolvimiento del sustentante frente al grupo (Resolucin de imprevistos, manejo de grupo, manejo de voz y uso adecuado del lenguaje) Interaccin entre docente y alumnos Realimentacin Evaluacin (Revisar las caractersticas enunciadas para el plan de sesin)

En caso de que se presente alguna situacin imprevista que interfiera en el desarrollo de la clase, deber mencionarlo en las consideraciones contextuales o en el anlisis del quehacer docente, segn sea el caso.

Anlisis del quehacer docente En este escrito el sustentante deber evidenciar la capacidad de anlisis y reflexin sobre su propia prctica, plantear cmo resolvi problemas derivados de su intervencin docente, as como situaciones no previstas. Asimismo, tendr que estar fundamentado en una corriente de pensamiento pedaggico acorde con los programaseducativos vigentese incluir referencias bibliogrficas claramente especificadas, con base en las normas que define la Asociacin Americana de Psicologa (APA).

La redaccin del trabajo debe ser clara, coherente y concisa siguiendo las reglas de ortografa y redaccin convencionales. Este apartado deber realizarse en una extensin mnima de cinco cuartillas y mxima de ocho (incluida la bibliografa) formato Word, fuente Times New Roman, tamao 12, interlineado sencillo.

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Los saberes adquiridos a lo largo de la formacin del sustentante debern quedar reflejados,de manera general,en cada uno de los cuatro apartados de este portafolio de evidencias.

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