Mayra Silva Andrade Colegio de Bachilleres San Luis Potos, Plantel No.

12, Tampacn Estrategia didctica para el aprendizaje basado en competencias: Promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Mxico

Tampacn, San Luis Potos

ndice I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Presentacin.. 03 Diagnstico socio-educativo. 35 Fundamentacin didctico-pedaggica. 45 Objetivos de la estrategia.. 48

Secuencia didctica. 48 Recursos didctico-pedaggicos 53

Plan de evaluacin... 53 Reflexiones generales.... Fuentes de consulta 59 63

Anexos. 64

I.

Presentacin

Diversas propuestas curriculares y pedaggicas han planteado la necesidad de proporcionar a los estudiantes una educacin integral que les brinde oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes acordes a las exigencias de un mundo en constante cambio social y tecnolgico. Las propuestas educativas recientes se han propuesto formar, en los estudiantes, competencias para la vida que los conduzcan a ser autnomos y autorregulados en su aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempeo profesional, y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de ciudadanos. Para ello, los diversos niveles educativos han elaborado un perfil de egreso que integra las competencias para la vida que todo los estudiantes debe tener al trmino de sus estudios en un determinado nivel, mismas que tambin requieren ser evaluadas. De ah que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educacin Media Superior (RIEMS), tienen la funcin de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinmica.

La educacin ha tomado un rumbo diferente y es imposible no darnos cuenta de ello, en l a a c t u a l i d a d c o n t a m o s c o n u n c m u l o i n f i n i t o d e i n f o r m a c i n q u e e s i m p o s i b l e aprenderla y asimilarla con los modelos educativos que anteriormente exista, ha sido necesario tomar rumbos diferentes y acoplarnos a lo que el mundo necesita. Un mundo adems en el que no podemos ignorar lo que pasa a nuestro alrededor, es por ello que n u e s t r o s a l u m n o s d e b e n s e r c a p a c e s d e d e s a r r o l l a r s e c o r r e c t a m e n t e e n c u a l q u i e r parte, para lo cual ha sido necesario modificar nuestro modelo educativo para acoplarlo a lo que est pasando en el mundo. Adems los cambios tecnolgicos estn a la orden del da, debemos ser competentes tambin en el uso de las nuevas tecnologas que adems se vuelven indispensables en los diferentes mbitos de la vida, no se diga as en lo referente a la comunicacin y la informacin. La estrategia didctica que presento se ref iere a la asignatura de Ingls III, la cual se imparte en el tercer semestre de bachillerato. El propsito general de mi estrategia es que el alumno utilice algunas de las herramientas de t e c n o l o g a s d e informacin y comunicacin para buscar, procesar y presentar informacin, que le sirva de herramienta para promocionar la tradicin de Xantolo de la huasteca potosina en el municipio de Tampacn, S.L.P., as mismo para fomentar el estudio y aprendizaje de la asignatura mencionada. Existen varias problemticas que detecte al dar dicha asignatura, en primer lugar que los alumnos presentaban un rechazo hacia ella por el simple hecho de que es el aprendizaje de una lengua extranjera, en segundo lugar la falta de inters y
3

poca disponibilidad de los alumnos para aprender; aunado a ello los jvenes en su mayora hablan poco el idioma espaol y ms su lengua materna; nhuatl. A pesar que Tampacn es un municipio de usos y costumbres arraigadas se nota poca participacin de los jvenes en la prctica de las tradiciones, esto debido al boom de las redes sociales y lo referente a las Tics. En ese sentido me resulto emptico la apata mostrada por los jvenes respecto a sus tradiciones y a lo concerniente con mi asignatura; Ingls III, debido a ello baso el plateamiento de mi estrategia didctica: Promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tics, otra situacin que prevalece es que no t o d o s l o s a l u m n o s c u e n t a n c o n c o m p u t a d o r a d e m a n e r a p e r s o n a l p o r t a l m o t i v o l a estrategia propone actividades las cuales sern desarrolladas de manera colaborativa en equipos, con ello se da el entrecruzamiento con otras asignaturas y al mismo tiempo se fomenta el aprendizaje significativo y la creacin de sus propios conocimientos. De tal manera mi estrategia est basada en conocer el marco terico referente a los usos y costumbres de la tradicin Xantolo en el municipio de Tampacn y en base a ello los estudiantes elaborarn un producto creativo usando las Tics y aplicando los temas vistos en Ingls III, esto les permitir usar lo que este momento a ellos les causa mucho inters en su vida diaria (Tics) para estudiar y aprender una lengua extranjera y conocer de cerca la tradicin Xantolo de su municipio. Con esta estrategia se fomenta el aprendizaje autnomo en los estudiantes y el desarrollo de competencias. La presente estrategia la realice con base a lo que aprend en la Especializacin de Competencias Docentes para la EMS, tiene varios apartados, entre ellos, un diagnstico socio educativo en el que realizo una breve presentacin de las condiciones de mi plantel, las caractersticas del alumnado y el contexto social; presento mi estrategia didctica y las competencias que pretendo lograr en el alumnado, as como la fundamentacin de la misma, con los recursos didctico pedaggicos a utilizar , el plan de evaluacin y una reflexin general de mis experiencia en la elaboracin de la propuesta. Este proyecto tiene como finalidad formar estudiantes analticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, as como educar en base a competencias, tambin pretendo que el aprendizaje fomente alumnado que sea pertinente, eficaz y eficiente, con el fin de que responda a los cambios en la organizacin del trabajo provocados por la internacionalizacin de la economa (globalizacin), as como por el avance tecnolgico del siglo pasado, aunados al desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

II. Diagnstico socio-educativo 2.1 Contexto Internacional Todos los sistemas educacionales fijan un nmero de grados y/o edades en que los nios y jvenes tienen la obligacin de matricularse y asistir a la enseanza formal, as como el Estado tiene la obligacin de proveer educacin gratuita para todos ellos sin distincin. Despus de la enseanza elemental o primaria, los sistemas educacionales suelen incluir seis grados de enseanza secundaria o media, que habitualmente corresponden a los grados 7 a 12 y a las edades 12 a 17. Estos grados suelen agruparse en dos ciclos: secundaria baja y secundaria alta o superior, con ofertas formativas y arreglos organizativos diversos (2-4, 3-3 4-2). En Mxico, la secundaria alta corresponde a lo que denominamos educacin media superior. En pocos pases el ciclo completo de educacin secundaria alta es obligatorio. En la Tabla 1 puede observarse que no es raro optar por extender la obligatoriedad slo a algunos de los grados que conforman el tramo de enseanza media. Tambin puede notarse que en algunos pases con buenos niveles de desarrollo como Finlandia, Espaa, Japn y Gran Bretaa, la educacin posbsica no es obligatoria. Tabla 2.1 Obligatoriedad de la educacin media superior en algunos pases del mundo Pas Miembros de la Duracin Obligatoria OCDE (aos) Argentina 3 S Chile * 4 S Per 3 S Polonia * 2a4 S Portugal * 3 S Uruguay 3 S Alemania * 1, 2 3 Parcialmente. Si se cursa en jornada parcial, se extiende hasta los 18 aos Austria * 4 Parcialmente. Solo el primero de los cuatro grados Blgica * 4 Parcialmente. Si se toma tiempo parcial, a partir de los 16 aos Bulgaria 45 Parcialmente. Slo tres de cuatro o cinco grados
5

Canad

3a5

Francia Honduras Italia Israel Rumania Estados Unidos

3 3

* *

5 3 45

34

Holanda Brasil Colombia Costa Rica Cuba China Espaa Finlandia India Indonesia Kirguistn Japn Letonia Catar Reino Unido Tnez

* *

4, 5 6 34 24 34 3 3 2 3 2 3 2 3 o ms 3 3 2 4

Parcialmente. Si se toma a tiempo parcial, a partir de los 16 aos en la mayora de las provincias y hasta los 18 en Ontario y New Brunswick Parcialmente. El primer grado de tres Parcialmente. El primer grado de tres Parcialmente. Dos de cinco grados Parcialmente. El primer grado de tres Parcialmente. Slo en primer grado Parcialmente. Vara entre estados; un nmero mayor de ellos la establece hasta los 18 Parcialmente S No No No No No No No No No No No No No No

En Amrica Latina, la prolongacin de la obligatoriedad hasta la finalizacin del ciclo superior de la educacin secundaria ya est refrendada en leyes y normativas para Argentina, Chile, Per y Uruguay, mientras que en otros pases, como Brasil, los marcos regulatorios plantean la ampliacin de la oferta en este nivel (Poggi, 2010).
6

Obligatoria o no, la educacin media es tema de preocupacin en muchos pases y est presente en las agendas de organismos internacionales. Tres son los asuntos que se discuten consistentemente: a) las finalidades que se le encomiendan al ciclo educativo; b) la atencin a la equidad social; y c) la relevancia y pertinencia curricular. 2.2 Contexto nacional e institucional La educacin media superior de Mxico, al inicio del siglo XXI, es un mbito de grandes retos, pero tambin de grandes oportunidades para el pas. En cuanto a los desafos, en el ao 2007 el nivel medio superior presentaba las mayores carencias de todo el sistema educativo. Probablemente el indicador ms contundente es que ste era el nivel con mayor desercin, con cerca de 40 por ciento. Y quiz el elemento ms dramtico e ilustrativo de sus deficiencias es que la principal causa de desercin, de acuerdo con los propios jvenes que deciden dejar el bachillerato, es que la escuela no les gusta, no les sirve o no se adecua a sus intereses y necesidades. La falta de recursos econmicos es el segundo motivo. Por dcadas el nivel medio superior se caracteriz por su desarticulacin y dispersin, as como por la carencia de programas y polticas pblicas que le dieran sentido e identidad. Entre los abundantes indicadores, destaca que se contaba con ms de 200 planes de estudios distintos y prcticamente inconexos; paradjicamente, no exista movilidad ni trnsito entre dichos subsistemas. Es decir, si un estudiante comenzaba sus estudios en alguna modalidad, tena que volver a iniciar el bachillerato si deseaba cambiarse a otra opcin. El nivel medio superior tambin ha sido tradicionalmente el de mayor reprobacin y repeticin, lo cual se refleja en la trayectoria posterior de sus egresados y egresadas. An entre quienes logran graduarse, solamente 50 por ciento contina con la educacin superior; la mayor tasa de desempleo entre toda la poblacin de Mxico se observa precisamente entre los jvenes de 18 aos que egresa del bachillerato con una tasa de 8.5 por ciento; en promedio, un recin egresado tarda al menos ocho meses en encontrar su primer empleo. Estos indicadores reflejan en s mismos la urgencia de atender a este nivel educativo. Sin embargo, el reto actualmente es an mayor, pues es precisamente en la primera dcada del siglo XXI cuando Mxico cuenta con el nmero ms grande de jvenes en toda su historia. Esto implica que se est presentando y se observar en el futuro la mayor presin de demanda por estos servicios.

El nivel medio superior constituye tambin una gran oportunidad. De hecho, la presin demogrfica puede convertirse en una ventana de oportunidad si el pas es capaz de ofrecer una educacin de calidad a los jvenes en la edad crtica de 15 a 18 aos, que es el rango en el cual se cursa normalmente este nivel. El aprovechamiento de esta ventana tendr impacto en al menos tres mbitos que conformarn el rostro del pas en el futuro. El primero es la consolidacin de la democracia y la construccin de ciudadana, pues al integrarse al bachillerato los estudiantes estn en las primeras etapas de su adolescencia, pero al egresar, aproximadamente a los 18 aos, ya son ciudadanos; es decir, cuentan para entonces con derechos y obligaciones. El segundo es la estabilidad y el progreso social, pues los jvenes en edad de cursar el bachillerato y que cuentan con la oportunidad de estar en el sistema educativo, son menos propensos a la violencia, las adicciones y otros riesgos que quienes estn fuera. El tercero tiene que ver con el desarrollo y la prosperidad. Es en el bachillerato donde los jvenes comienzan a perfilar su trayectoria profesional y en la medida que la educacin sea pertinente y de calidad, se contar con los recursos humanos necesarios para mejorar los niveles de productividad y competitividad de Mxico. Ante esta realidad de grandes retos y oportunidades, en el ao 2007 se inici un proceso de cambio estructural de la educacin media superior que ha sido posible gracias a la confluencia de cuatro grupos de actores: las autoridades educativas estatales, las autoridades educativas de las instituciones de educacin superior, representadas por medio de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), el Poder Legislativo y las autoridades educativas federales. El factor de confluencia ha sido la conciencia compartida de la importancia estratgica del nivel medio superior y la urgencia de modernizarlo y ponerlo a la altura de las exigencias del mundo actual. La reforma integral de la educacin media superior El proyecto de cambio para mejorar la calidad de la educacin media superior que han propuesto las autoridades educativas, consiste en iniciar una reforma integral para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Esta propuesta concilia la necesidad de dotar al nivel de una identidad, orden, articulacin y pertinencia, con la de contar con diversidad de modalidades y subsistemas. La reforma no propone un bachillerato nico ni un plan de estudios homogneo, sino un marco de organizacin comn que promueva la existencia de distintos tipos de bachillerato en donde la diversidad permita que cada institucin se adecue a las caractersticas de su entorno, a la realidad de su contexto y a las necesidades e intereses de los jvenes que atiende.

El respeto al federalismo y a la autonoma universitaria han sido dos premisas fundamentales en el diseo de esta poltica. De hecho, la participacin activa de las autoridades educativas estatales y de las instituciones de educacin superior mediante la ANUIES ha permitido tomar en cuenta e integrar la propuesta a partir de los avances que ya se haban manifestado en diversos estados de la repblica y universidades. Estos progresos conformaron una plataforma para disear una poltica pblica nacional para el nivel medio superior aprovechando los aciertos y la capacidad de innovacin con la que cuenta el pas. La reforma integral de la educacin media superior consta de cuatro ejes innovadores de transformacin: 1. Orientacin acadmica: la reorientacin del modelo enciclopedista centrado en la memorizacin, hacia uno centrado en el aprendizaje, en el cual el conocimiento se transmite por medio del desarrollo de competencias y habilidades. 2. Modalidades de oferta educativa: la definicin formal de cinco diferentes modalidades para ofrecer servicios de educacin media superior. 3. Mecanismos de instrumentacin: la creacin de los procesos operativos que se requieren para instrumentar la educacin por competencias en el contexto de alguna de las cinco modalidades de oferta establecidas. Incluye la formacin docente, la profesionalizacin de la gestin directiva, la inversin para contar con infraestructura y equipamiento adecuados, la adopcin de procesos comunes de control y gestin escolar, el otorgamiento de apoyos a la demanda por medio de becas, la definicin de reglas de movilidad entre subsistemas, la evaluacin y el uso de mecanismos de vinculacin con el sector productivo. 4. Sistemas de ingreso y permanencia: los procedimientos de verificacin para que cada institucin de bachillerato acredite la oferta de servicios educativos en congruencia con los tres ejes anteriores. La confluencia de voluntades entre los actores participantes en el nivel medio superior ha hecho posible que en dos aos de trabajo se haya tomado una serie de definiciones para ejecutar las transformaciones marcadas en cada uno de estos cuatro ejes. De hecho, en acuerdo con las autoridades educativas y la ANUIES, el ciclo escolar 2008-2009 fue denominado el ciclo de transicin hacia la reforma. Algunas de las decisiones y acciones ms importantes desarrolladas durante este periodo, y que permiten ahora entrar en una nueva fase de instrumentacin son1: En el primer eje: orientacin acadmica La definicin del marco curricular comn del nivel medio superior que otorga por primera vez una identidad a este tipo educativo, respetando la diversidad y dando lugar al surgimiento y consolidacin de diferentes opciones de bachillerato. El marco
9

curricular comn consiste en organizar el bachillerato alrededor de tres tipos de competencias: las genricas (comunes a todos los subsistemas), disciplinares y profesionales. Las competencias disciplinares y profesionales ofrecen un amplio espacio para la diversidad. La definicin de un perfil del egresado, a partir de once competencias genricas (vase el recuadro). En el segundo eje: modalidades de oferta educativa La definicin y reconocimiento de las modalidades presencial, intensiva, virtual, autoplaneada y mixta, que conforman la oferta oficial de educacin media superior y que ofrecen la posibilidad de cursar este nivel a poblaciones con distintos intereses, necesidades y contextos. En el tercer eje: mecanismos de instrumentacin El establecimiento de ocho competencias que conforman el perfil del docente. Dicho perfil est alineado al perfil del egresado de manera que su desarrollo ofrece al docente las herramientas para propiciar las competencias genricas, disciplinares y profesionales en sus alumnos. La introduccin de un programa de formacin para desarrollar las ocho competencias que conforman el perfil del docente. El inicio de un programa de titulacin de docentes para revertir el rezago histrico en esta materia. La definicin del perfil de director de plantel para propiciar el desarrollo del perfil del egresado (con un Programa de Formacin de Directores alineado a ste propsito). El desarrollo de un sistema de control escolar y reglas de trnsito compartidas, que permiten por primera vez la movilidad de los estudiantes entre subsistemas sin tener que reiniciar el bachillerato. La instrumentacin del Programa de Inversin en Infraestructura y Ampliacin de la Cobertura de la Educacin Media Superior para incrementar y adecuar los espacios educativos. La dotacin de apoyos econmicos a jvenes que no cuentan con la capacidad de financiar sus estudios. La aplicacin de instrumentos de medicin para verificar el grado de avance en la consecucin del perfil del egresado, la cual se realiza a travs de la prueba Enlace de media superior.
10

 La instrumentacin de diversos mecanismos para mejorar la pertinencia y la vinculacin con el sector productivo. Adicionalmente, en los planteles operados por la Secretara de Educacin Pblica en el mbito federal se han introducido algunas transformaciones complementarias de fondo, incluyendo, entre otros, la seleccin de Directores de Plantel por concurso de oposicin, la introduccin de un Sistema de Gestin Escolar para el establecimiento de metas y prioridades por plantel en cada ciclo escolar, as como diversos mecanismos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas hacia la sociedad. El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato: el cambio estructural a partir del ciclo escolar 2009-2010 De la misma manera que se denomin de transicin al ciclo 2008 -2009, se acord establecer el ciclo 2009-2010 como el de puesta en marcha del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Esto implica iniciar las acciones del cuarto eje que establece los procedimientos para que cada plantel educativo, de manera voluntaria, acredite la operacin de su modelo de bachillerato en lnea con los tres primeros ejes, y se registre as en el SNB. La invitacin a participar es extensiva a todos los planteles pblicos y privados que cuenten con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE ). El procedimiento de ingreso en s mismo presenta una oportunidad histrica y puede constituirse en un parteaguas para generar el cambio estructural de largo plazo en el nivel medio superior que propicie la mejora continua y ofrezca a la sociedad parmetros claros de seguimiento y evaluacin de la educacin. Consta de tres procesos a instrumentarse a partir del mes de agosto del ao 2009, as como de un cuarto proceso a desarrollarse para entrar en operacin durante el ao 2010. Los tres procesos que permiten poner en marcha el SNB son: I. Creacin del Consejo para la Evaluacin de la Educacin Media Superior (Copeems): Se constituye la Asociacin Civil Copeems, con la participacin de la Secretara de Educacin Pblica federal, las autoridades educativas estatales, la ANUIES , el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y el Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior, AC (Ceneval). El Copeems fungir como el organismo coordinador de los procesos de evaluacin para el ingreso al SNB y de acreditacin de la calidad en el SNB.

II. Registro y acreditacin de organismos evaluadores de la educacin media superior:

11

se convoca a la constitucin de las instancias que realizarn el anlisis de los planteles, para su ingreso al SNB. III. Anlisis y evaluacin en los planteles de educacin media superior: se abre el proceso mediante el cual cada director de plantel puede solicitar voluntariamente al Copeems la presencia de un organismo evaluador para verificar que la oferta educativa corresponde a lo establecido en los primeros tres ejes de la reforma. Si el plantel opera bajo el primer eje pero no cubre las caractersticas del segundo y tercer eje, se define como plantel aspirante. Si opera slo bajo el primer y tercer ejes, se define como plantel candidato, mientras que si opera bajo los tres ejes se defi ne como plantel registrado. El diseo del procedimiento de ingreso por medio de los tres procesos anteriores implica que: Por primera vez, la educacin media superior del pas contar con parmetros claros de evaluacin y seguimiento de la calidad de los servicios que ofrece. Los recursos presupuestales pueden priorizarse con mayor eficacia, dirigiendo los esfuerzos a los planteles que ms apoyos requieren y hacia los componentes de la oferta educativa que presenten mayores deficiencias o necesidades en cada caso. La categora de plantel aspirante es indicio, por un lado, de la necesidad de incrementar inversiones en infraestructura y equipamiento (para cubrir los elementos incluidos en el segundo eje), y por otro de la necesidad de instrumentar mecanismos operativos de apoyo en diversas dimensiones (elementos del tercer eje). La categora plantel candidato permite identificar aquellos planteles que requieren de manera prioritaria inversiones en infraestructura y equipamiento (segundo eje). De esta forma se genera un proceso de mejora continua. Los directores de plantel se constituyen como lderes del proyecto educativo de su comunidad escolar, pues son ellos quienes, con el aval de la autoridad educativa correspondiente, solicitan que se realice el anlisis y diagnstico para entrar en la ruta de la mejora continua para el ingreso al SNB. Los docentes cuentan con objetivos claros, informacin para retroalimentar su gestin, y las competencias y habilidades para propiciar el desarrollo del perfil del egresado. Los alumnos de las instituciones pertenecientes al SNB podrn ser acreedores a una certificacin del SNB complementaria, adicional a la que reciben actualmente de cada institucin educativa.

12

 La sociedad cuenta con parmetros claros para identificar la calidad y la mejora en los servicios educativos del nivel medio superior. Al ser un proceso voluntario, se garantiza el respeto al federalismo y la autonoma. Se crea una plataforma institucional para dotar al bachillerato de la calidad , solidez, pertinencia y articulacin indispensables en el siglo XXI. Estos tres procesos se centran en la verificacin de los insumos para ofrecer servicios educativos y, especficamente, contribuyen a identificar a las instituciones que cuentan con los elementos de los primeros tres ejes de la reforma. El cuarto proceso, a iniciarse en el ao 2010, consta del establecimiento de los mecanismos para la acreditacin de la calidad de las instituciones registradas en el SNB. Esto permitir identificar claramente diferencias en la calidad en los servicios, medidas a travs de logros en el aprendizaje de los alumnos. Este es un procedimiento estratgico en el mediano y largo plazos, debido a que el mejoramiento en el logro educativo de los estudiantes es, a final de cuentas, el objetivo central de la iniciativa de transformacin y modernizacin de la educacin media superior de Mxico. Competencias genricas que conforman el perfil del egresado 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo 8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos. largo de la vida.

13

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables 2.3 Contexto escolar Dimensin pedaggico-curricular: El Colegio de Bachilleres San Luis Potos, plantel No. 12 de Tampacn se ha comprometido y participado en una dinmica de mejora continua y se encuentra certificado bajo la norma ISO. Es por eso que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) la institucin ha participado de manera proactiva en esta reforma incluyendo a un promedio de 10 docentes en el programa de PROFORDEMS (Programa de Formacin Docente de la educacin Media Superior) lo que representa un poco ms del 76 % de la planta docente. En este marco el objetivo de la reforma es lograr las competencias genricas y disciplinares seleccionadas para todas las asignaturas que componen el mapa curricular de cada periodo lectivo. Dimensin organizativa: En total somos 13 docentes; de los cuales 12 somos comisionados como asesores tutores, en ese sentido nuestras funciones son organizar actos cvicos, participar en campaas de mejora al medio ambiente, gestionar o dar platicas de temas de actualidad para nuestros asesorados, presidir la junta de padres de familia, detectar casos de estudiantes en riesgo acadmico y definir la causas, para ello cada lunes se asignan 50 minutos del final de la jornada para tratar estos casos de acuerdo con el programa de tutoras. Dimensin administrativa: El director, la subdirectora y la contadora del plantel son los responsables de llevar a cabo las tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tiempos, recursos materiales; a las formas de planeacin de las actividades escolares; a la administracin de personal (desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de su desempeo, etc.); la negociacin, captacin, manejo y control de los recursos econmicos; la administracin y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles ; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). En ese sentido segn las respuestas obtenidas en el instrumento aplicado a los
14

docentes se puede observar descontento en su mayora desempeo en la dimensin administrativa.

respecto al

Dimensin comunitaria y de participacin social: En este sentido el personal del plantel No. 12 es muy comprometido y aunque existe descontento respecto al buen desempeo en la dimensin administrativa, el nivel de compromiso que existe con los alumnos y la sociedad rebasa esta cuestin y nos involucramos en las actividades, usos y costumbres del municipio, como ejemplo cabe mencionar que el plantel va a participar en el concurso de altares y comparsas convocado por la presidencia municipal en el marco de la fiesta de los difuntos (Xantolo). El trabajo en el aula y las formas de enseanza: Cada docente tiene su sello impreso en su ctedra, sin embargo como se observa el cuestionario que llenaron los alumnos se denota un ambiente de enseanza-aprendizaje en el plantel de disciplina, respeto, cordialidad y tolerancia, claro est que nada es perfecto en ese sentido todos hemos cometido errores, pero creo que sobre la marcha hemos corregido y rectificado y abemos de todo un poco, personal tradicionalista, dinmico, humanistas, constructivistas y de los que tenemos de todo un poco; creo que esta diversidad es lo que enriquece la enseanza en nuestra institucin y la mayora estamos abiertos a aprender unos de otros. De manera general estructuramos nuestra clases de la siguiente manera: Conexin, en esta actividad establecemos un detonador que haga que el alumno recuerde lo que vimos en la clase anterior y lo conecte con el nuevo tema, apertura, aqu el docente inicia su clase con las estrategias que considere pertinentes, desarrollo, en esta etapa los alumnos aplican el tema visto en actividades de acuerdo a la estrategia de aprendizaje que el docente emplee, cierre, el docente verifica con una estrategia de enseanza-aprendizaje si se logr el objetivo del tema y por ltimo la actividad extraclase que consiste en una actividad de campo donde el estudiante aplica lo aprendido . El clima de trabajo: al respecto puedo decir que ltimamente el ambiente laboral se nota tenso, porque la mayora del personal considera que no hay suficiente motivacin por parte del director, aunado a ello tambin mencionan que no se les reconocen sus logros, las instalaciones han decado no se les ha dado mantenimiento y falla mucho la instalacin elctrica lo que conlleva a que no funcionan los abanicos y los contactos, en ese sentido es preocupante porque el plantel est situado en un municipio muy caluroso. Al respecto en trabajo colegiado se le dio a conocer al director los motivos por los cuales algunos docentes se encuentran desmotivados, esto; de manera oral y escrita; en respuesta a ello el director se comprometi a dar soluciones inmediatas a lo que sea prioritario. Eso fue hace un mes y ya vimos resultados, estn dando mantenimiento a las instalaciones y se pusieron abanicos nuevos en 3 salones.Tambin hay grupos de compaeros y ello provoca diferencias y celos profesionales; al respecto an y cuando hemos ido a conferencias de trabajo colaborativo y de motivacin
15

convocadas por la parte patronal, hay una resistencia fuerte por parte de algunos compaeros a trabajar en equipo; por ejemplo para la prxima muestra acadmica tenemos que encargarles a los alumnos que en equipos trabajen en un proyecto, para ello antes los docentes en equipo tenemos que disear un proyecto integrador y los instrumentos de evaluacin bajo la norma de la RIEMS que involucre todas las asignaturas de tercer semestre y otro que involucre las asignaturas de primer semestre, y por la no capacidad y falta de disponibilidad de trabajar en equipo o por divergir por completo de ideas o aferrarse a la suya propia ningn equipo de docentes ha presentado su proyecto Cmo pretendemos que los alumnos trabajen en equipo si nosotros los docentes no lo hacemos? El tiempo est corriendo y ya tiene quince das que recibimos la informacin y no hay ningn avance, inclusive ms de un compaero docente ha planteado la posibilidad de que cada quien presente su propio proyecto, lo que me parece interesante y divertido es que muchos de ellos ya cursaron o estn cursando el Diplomado en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior y que aunque quieran que as sea no se pude porque la indicacin es muy clara disear un proyecto integrador bajo las normas de la RIEMS. Con esto queda claro que si la educacin, en su esencia pura desde instituciones legalmente constituidas trata de mejorar la educacin que es impartida en Mxico y no lo consigue, el cambio ser generado por las exigencias impuestas en el mbito laboral y la sociedad misma. Factores socioculturales y econmicos y de la localidad Contexto escolar (fuera de la escuela) El entorno donde se desenvuelven nuestros estudiantes es el Colegio de Bachilleres San Luis Potos, plantel nmero 12 ubicado en el municipio de Tampacn que se ubica al sur de la huasteca potosina, constituido por 32 comunidades y ejidos, 5 barrios y una colonia en la cabecera municipal. Tampacn significa en dialecto Tnek Lugar de matas de maz doblado, cuenta con una extensin territorial de 260.8 Km 2. Colinda al Norte con el municipio de Tampamoln Corona; Al Sur con el municipio de Tamazunchale; Al Este con San Martin Chalchicuahutla y al Oeste con los municipios de Matlapa y Axtla de Terrazas. Ocupaciones y principales fuentes de ingreso de las familias de nuestros estudiantes La agricultura es la actividad propia de los habitantes de esta regin, sin embargo, debido a los bajos precios de los productos agrcolas en el mercado y a la escasez de agua, la produccin y comercializacin agrcola ha disminuidoconsiderablemente orillando a los campesinos a cultivar solo para alimentarse; dentro de los cultivos principales, se encuentran: maz, frjol, chile, naranja, limn, mango y cebolla.Por lo que se refiere a la Ganadera, es la segunda actividad relevante con un 30% de la superficie total municipal ocupada, en la actualidad se cuenta aproximadamente con 1000 cabezas de ganado vacuno, ganado
16

porcino con 815 cabezas y equino con 165 cabezas. De igual manera, se llevan acabo otras actividades como son el comercio formal e informal, el municipio no tienen muchas fuentes de trabajo, solo las mencionadas y faltaran agregar, de vaquero, jornalero, albail, herrero, polica, maestro y funcionario en la presidencia municipal. El estudio socioeconmico se realiz con alumnos de las comunidades rurales, porque son mayoritariamente los que acuden al plantel,y adems de que, son los que ms necesidades tienen, pues solo cuentan con algunos servicios bsicos, como : Agua (recurso natural escaso y servicio deficiente de la semana 4 das no hay agua), energa elctrica (falla constantemente), letrinas, drenaje (solo en cabecera municipal), seguridad pblica (no muy eficiente), el transporte pblico no es suficiente y el que existe es deficiente, incluso no existe transporte para algunas comunidades por lo que los alumnos si quieren estudiar en nuestro plantel tienen que trasladarse a pie o en trasporte propio. Caractersticas de la institucin escolar Gestin pedaggico-curricular: Retos de prctica docente. Fortalezas y debilidades de la comunidad acadmica: El Colegio de Bachilleres San Luis Potos, plantel No. 12, oferta un bachillerato general y tres capacitaciones para el trabajo: Laboratorista Qumico, Contabilidad e Informtica. Tiene 580 alumnos y solo un turno: matutino a travs de la modalidad escolarizada. Infraestructura Instalaciones y Equipamiento El ambiente fsico del plantel 12 est compuesto por: 1 edificio para oficinas administrativas compuestas por recursos financieros, materiales y humanos, direccin, subdireccin, control escolar y rea de prefectura y docentes, 2 reas con baos para docentes con 2 baos cada una, 1 biblioteca con 6 mesas y capacidad para 30 estudiantes, bibliografa rica y diversa para las diferentes asignaturas, 2 reas con baos para los alumnos con 10 baos cada una, 3 bodegas, 1 laboratorio multidisciplinario con 6 mesas de trabajo (cabe aclarar que este laboratorio carece de suficiente material y equipo, as como de reactivos para desarrollar prcticas), un almacn con reactivos diversos, un almacn con materiales y equipo diverso, 1 computadora, 1 T.V., 1 DVD, 1 pintarrn e infraestructura de agua, gas y luz, 1 laboratorio de ingls con 30 consolas y 1 consola mster, que no se utilizan por que no sirven y son obsoletas, 1 computadora y 1 can, 1 T.V., 1 DVD, 1 pintarrn y material bibliogrfico diverso para la asignatura, 1 laboratorio de informtica con 23 computadoras, 1 T.V., 1 DVD, 1 pintarrn e internet, 6 impresoras; 1 sala de medios equipada con un can, una computadora, una pantalla y 60 sillas y 12 aulas con 1
17

pintarrn, 1 pizarrn e infraestructura elctrica (en algunas aulas deficiente) butacas y mesa para el docente. El factor fsico est determinado tambin porque en esta institucin el ambiente es mixto. El factor humano tambin est determinado por el personal que labora dentro de la institucin y se encuentra estructurado de la siguiente manera: un director, un subdirector, dos tcnicos especializados, un ingeniero en sistemas, un responsable de laboratorio tcnico, dos tcnicos, dos encargados de orden, una secretaria de director, tres taquimecangrafas, dos auxiliares de intendencia y dos vigilantes en el rea administrativa y en el rea acadmica se cuenta con 13 docentes. Biblioteca Oferta un buen servicio y cuenta aproximadamente con un acervo de 2000 volmenes para la consulta tanto de asignaturas como de mdulos de capacitacin para el trabajo. Los ejemplares de que se dispone son insuficientes tanto por el nmero de estos como por la fuente de los mismos. reas para deportes En este aspecto, solo se cuenta con una plaza cvica y una galera, a lado del plantel se ubica el deportivo del municipio, por lo que si hay que practicar algn deporte se utilizan dichos espacios. Audiovisual Existe una sala audiovisual, tambin llamada sala de medios equipada con un can, una computadora, una pantalla, una mesa y 60 sillas. Sala de Maestros No se cuenta con ello, solo se cuenta con un espacio en el edificio de la direccin donde se han ubicado cinco mesas para trabajo de los docentes, sin estar personalizadas. rea Institucional La institucin cuenta con un rea administrativa en la cual se encuentran ubicadas, la direccin, la subdireccin acadmica, prefectura, el departamento de servicios escolares, el departamento de recursos financieros y la recepcin del plantel. Psicosocial y Orientacin escolar y vocacional No existe rea de oficinas para el apoyo Psicosocial, orientacin escolar y vocacional de los estudiantes, solo se da orientacin en las asignaturas de orientacin escolar y vocacional, en el presente semestre y a partir del mes de octubre empezamos a trabajar con un proyecto de tutoras y cada lunes de la semana en la ultima hora de
18

clases el asesor-tutor trabaja con los casos de riesgo acadmico para evitar la desercin o canalizar con ayuda profesional especializada si as se requiere. Desarrollo de la planta docente Tradicionalmente se llevan a cabo cursos de actualizacin docente al inicio de cada ciclo escolar, en los recesos de Enero-Febrero y Julio-Agosto. Abordando en estos, temticas de inters actual, que contribuyan al mejoramiento de la planta docente teniendo como propsito implementar nuevas medidas para el ciclo correspondiente. Relaciones interpersonales Docente-Docente En trminos generales son buenas las relaciones interpersonales DocenteDocente, aunque no se puede negar que existen ciertas diferencias entre algunos de ellos, pero no logran impactar en el desarrollo de las actividades docentes, y ms bien pudieran ser este tipo de diferencias de carcter poltico. Trabajo Acadmico transversal de competencias. Actualmente se trabaja en un proyecto acadmico dnde se participar con un equipo de alumnos a nivel estatal. Dicho proyecto consiste en trabajar de manera colegiada en base a competencias, aplicando transversalidad y relacionar en un producto varias asignaturas. Fracaso Escolar Todo se relaciona desde circunstancias y las exigencias acadmicas; el fracaso escolar se debe en gran parte a las pocas expectativas de los estudiantes al trmino de sus estudios, a las pocas oportunidades de empleo o de un futuro mejor al culminar sus estudios de bachillerato. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos Gestin pedaggico-curricular: educativo. Mis estudiantes protagonistas del hecho

La institucin atiende a un total de 565 alumnos (210 en primer semestre, 159 en tercer semestre y 196 en quinto semestre), como ya se mencion anteriormente el ambiente es mixto, se tiene un promedio de 50 alumnos por clase. Los factores sociales son los siguientes: diversidad de alumnos con las siguientes caractersticas: hijos de padres divorciados, hijos de padres trabajadores (mam y pap), hijos de padres que se dedican al campo y la madre a las labores del hogar, hijos de padres que trabajan en Estados Unidos y la madre se dedica al hogar, el factor econmico predominante es: nivel econmico bajo, el factor demogrfico: el 80% de la poblacin estudiantil es de comunidades aledaas a la cabecera municipal y el 20% restante de la cabecera municipal.
19

La encuesta se hizo con una muestra de 20 estudiantes de los diferentes grupos del tercer semestre en la asignatura de Fsica, 5 estudiantes de cada grupo (4), cuyas edades de la oscilan entre los 16 y 17 aos, la gran mayora de ellos provienen de comunidades rurales, dentro de las que destacan: Lagunillas, Cedral, Los Ces, Vboras, Viboritas, Xochiallo, Mira Flores, Hulero, Las Mesas, Tenextitla, Lzaro Crdenas, Salvador Nava, El refugio, Bordones. Se puede decir que la relacin interpersonal es buena, existe solidaridad y apoyo entre los estudiantes, pero tambin hay discriminacin por parte de los alumnos de cabecera hacia los de comunidad, son pocos los conflictos dentro del saln y sobresalen las condiciones de convivencia. Los saberes tecnolgicos de nuestros estudiantes. Uso de Internet De acuerdo con lo indagado en la encuesta aplicada acerca de este aspecto, se descubri que nuestros estudiantes independientemente de las asignaturas y/o especialidades, tienen una gran capacidad para el manejo de las herramientas del Internet. Relaciones Interpersonales Estudiante-Docente La relacin estudiante-docente en trminos generales es buena, no existen conflictos sobresalientes ni frecuentes que representen algn tipo de problemtica. La mayor parte de los problemas psquicos que se presentan en la adolescencia son resultado de los cambios que se producen en el individuo y de su incapacidad de adaptacin a su nueva situacin, la aparicin de un ecosistema comunicativo se est convirtiendo para nuestras sociedades en algo tan vital como el ecosistema verde. La primera manifestacin de ese ecosistema es la multiplicacin y densificacin cotidiana de las tecnologas comunicativas e informacionales, pero su manifestacin ms profunda se halla en las nuevas sensibilidades, lenguajes y escrituras que las tecnologas catalizan y desarrollan Todo lo anterior provoca en el joven una condicin de conflicto, por el choque de inquietudes que genera, y que le producen una realidad de incertidumbre y confusin. Los cambios de Identidad no son propios de la juventud, suelen darse a travs de su vida. Sin embargo, en esta etapa, pudiera decirse que es cuando ms se hace patente. Los jvenes ubican su identidad en los patrones del entorno social, creados por ellos mismos, y desconocen en cierta forma los patrones familiares y educativos. Se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotticodeductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las experiencias concretas. Comienzan a pensar de forma ms abstracta y reflexiva. Disminuye el rendimiento acadmico, pues hay reduccin en el inters por el aprendizaje y aumento por las actividades sociales. Desarrollan su capacidad crtica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos, entre otras cosas. Se adquiere una forma de pensar de

20

tipo formal o hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las experiencias concretas. Relaciones de poder Otra de las manifestaciones del comportamiento juvenil, producto de las influencias sociales, es acerca de: La actitud, la cual se caracteriza por ser ms inconformista y crtica con respecto a los adultos que ejercen sobre ellos algn tipo de autoridad, como: sus padres y profesores, y buscan el refugio y el consejo de compaeros y amigos de su misma edad, con quienes forman sus nuevas sociedades. Problemtica en el mbito educativo Problemtica ambiental que afecta a la comunidad En el rea de influencia del plantel, la basura de tipo inorgnica principalmente por el consumo de desechables como: papel, vidrio, botellas de plstico, platos y vasos de materiales trmicos, que al acumularse representan grandes volmenes, adems del polvo generado por las actividades agrcolas y ganaderas. Son algunos de los contaminantes principales, sin que existan acciones especficas para disminuir sus efectos. Actividades de deforestacin se realizan en determinadas reas de la regin, razn por la cual, durante 2012 se han distribuido por parte del plantel alguna cantidad de arbolitos para la reforestacin de ciertas reas del municipio, principalmente en escuelas de las comunidades, pero no han sido totalmente atendidos, debido a la escasez de agua en el municipio. Problemtica de salud de la comunidad Embarazo no deseado, problemas de salud mental, desnutricin en ciertos sectores de la poblacin, drogadiccin, y el alcoholismo, forman parte de la problemtica de salud, sin dejar de mencionar los problemas originados por los cambios de clima, como: gripes, resfriados, y otros como diabetes, hipertensin, obesidad, estrs, entre otros que requieren de atencin especializada. No hay clnicas pblicas y privadas para atencin mdica, solo hay un pequeo centro de salud que no se da abasto para todo el municipio. Los doctores a cargo son pasantes y se rotan constantemente, lo mismo sucede con las enfermeras. Solo hay un doctor de base que es mdico general y una enfermera de base. No hay especialistas. Existen dos consultorios dentistas privados y aunque los doctores se esfuerzan por ofrecer paquetes econmicos y accesibles para la salud bucal, siguen estando lejos del alcance de la mayora de la poblacin. Hay una UBR dentro de las instalaciones del DIF, ah les dan atencin y terapia fsica a las personas discapacitadas. Debera haber un psiclogo en el DIF municipal pero no lo hay y la persona que da las terapias tambin es pasante y es cambiada constantemente. Esparcimiento
21

Dentro de la escuela los alumnos, como parte de su formacin integral tienen que agregarse a un club de paraescolares (en lo deportivo: futbol soccer y rpido, bsquet bol, vley bol, hand ball, atletismo, natacin, ajedrez, escolta de bandera, banda de guerra, animacin deportiva y en lo cultural: poesa, declamacin, elaboracin de ensayo filosfico, pintura, mural, fotografa, cuento, danza, baile mestizo) los alumnos se integran a estas paraescolares y participan en eliminatorias regionales por zona, si logran calificar participan en la etapa estatal en la ciudad de San Luis Potos y la escuela paga el transporte y se les da hospedaje por convivencia con alumnos de la capital, si logran llegar a los tres primeros lugares se les premia con medallas y trofeo COBACH. En lo que respecta fuera de nuestra institucin educativa los alumnos gustan de la prctica de deportes como el futbol, el basquetbol y el vley bol y los bailes regionales, las fiestas populares producto de las tradiciones de la poblacin y las fiestas familiares, son de los principales eventos que constituyen la recreacin de los habitantes de esta regin. El nico espacio recreativo para estas actividades en cabecera municipal es el deportivo que se encuentra ubicada a lado de nuestro plantel y hacia el interior de las comunidades cuentan con canchas deportivas de basquetbol y campos de futbol. La violencia en la escuela En lo que se refiere a esto, se manifiesta verbal, sobre todo con las palabras altisonantes entre hombres y mujeres para ofender o discriminar, afortunadamente se ha podido controlar este fenmeno que en muchas escuelas de otros lugares es muy notorio La inseguridad en la escuela Con respecto a esto se nota un ambiente tranquilo, sin embargo hay actos de vandalismo de manera fortuita tales como rayar salones, butacas, baos y robar desde artculos personales hasta dinero, es necesario que se considere la peticin de la revisin de mochilas, quiz en nuestra institucin no ha llegado a ser insegura por el control que se tiene y a que los estudiantes no son maliciosos debido al poco contacto con el exterior por que no hay seal de celular, televisin abierta, radio y se batalla mucho para accesar a internet. Del tema de inseguridad en el municipio o afuera de la escuela existe mucha expectativa por que Tampacn es vecino de Municipios donde se registran altos eventos de delincuencia organizada como robo de autos y pertenencia, secuestro y asesinato, dichos municipios son: Tanquian, San Martn y Tamazunchale. Transporte El municipio de Tampacn, S.L.P. no cuenta con vas de comunicacin ptimas para transitar, las carreteras que comunican al municipio con otros municipios estn casi intransitables, llenas de baches y en psimas condiciones, tampoco hay lneas de transportes confortables, oportunos y eficientes, solo hay camionetas pasajeras y
22

recientemente combis con bancas de madera como asientos. Al interior del municipio, la mayora de las comunidades se encuentran comunicadas con la cabecera municipal por medio de carreteras pavimentadas, aunque parezca extrao esto ha sido por la gestin de organizaciones indgenas.

2.4 Mi prctica docente

Introduccin
La presente reflexin aborda mis experiencias en el primer modulo del diplomado; como toda experiencia nueva; tard un poco en acoplarme y adaptarme al trabajo en la plataforma, pero conforme fue pasando el tiempo me di cuenta de lo fcil y divertido que es aprender en lnea; pero sobre todo enriquecerme con las aportaciones de otros profesores de otros subsistemas y otros estados.

Al iniciar este diplomado, hice un anlisis de mi prctica docente y todo el proceso y trabajos en la unidad uno, permitieron compararme con otros docentes. Me di cuenta de que no todos los maestros de educacin media estbamos enterados de los principios y objetivos de la RIEMS.

Al construir los andamios de las unidades dos y tres y participar en el desarrollo de los trabajos; me di cuenta del papel que deben jugar el maestro y el alumno en esta reforma y sobre todo de que el ideal educativo de la RIEMS es la integracin de competencias para aplicarlas a la vida diaria y al trabajo.

La unidad 4 realmente contribuy a mi reconstruccin como docente de adolescentes. El andamio Recordar Es vivir me puso ante mi re alidad y la comparacin de diferentes modelos educativos incluyendo el mo, me permiti reflexionar en las bondades y defectos que tienen todos los modelos educativos que se han aplicado a travs de los aos. Lo que mas me emocion estas semanas, fue el estar en contacto con la realidad de mis estudiantes y reconstruir la concepcin que tengo de ellos en el andamio Rasgos y caractersticas de los adolescentes, analizando su forma de comunicacin, sus relaciones y el concepto que tienen de s mismos. La
23

presentacin de estrategias de acuerdo a los atributos de cada una de las competencias genricas de los estudiantes, me pareci un aterrizaje muy de acuerdo con el ideal educativo de la Reforma Integral.

En la parte de compartir el conocimiento fue fascinante para m, pero el Dr. Jordi Adell me hizo realmente reflexionar sobre el trmino compartir y respecto a las Web Quest, que creo son realmente fabulosas como un medio de aprendizaje especialmente para las asignaturas de ingls y de Fsica que imparto y que me resulta un poco ms complicado lograr despertar el inters de mis alumnos en ellas.

De mis fortalezas puedo decir que soy una persona congruente y pertinente con lo que hablo, tengo y prctico valores y amo mi trabajo, tambin soy disciplinada y fuerte. De mis debilidades puedo decir que tengo mil defectos y que soy muy impaciente y ansiosa; pero trabajo en ello.

Desarrollo
Tuve la oportunidad de salir de mi pequeo pueblo, Tamun, S.L.P., e irme a estudiar una Licenciatura a Tampico, Tamps., en la Universidad Autnoma de Tampico, Facultad de Comercio y Administracin. Termin mis estudios de Contador Pblico y Auditor en el ao 2001 y a la par que estudiaba ejerca mi profesin as que trabaj en el rea de contabilidad y finanzas por 6 aos; en ese tiempo ni siquiera pasaba por mi cabeza que iba a ser docente. A finales del 2003 por asuntos personales renuncio a mi empleo.

El 03 de mayo de 2004 Colegio de Bachilleres San Luis Potos me da una oportunidad de empleo en la ciudad del Naranjo. De pronto estaba ah parada en un saln de clases ante ms de cuarenta jvenes que esperaban les enseara materias de perfil histrico social.

24

Por Dios! exclamaba en mi mente Historia! , el ltimo recuerdo que tenia de esa clase era sumamente aburrido as que lo primero que hice fue buscar una manera divertida de ensear y de que aprender, consegu unos videos de caricaturas de Cantinflas en los que enseaba historia, pelculas como el pianista, etc., tambin a la par que enseaba la historia oficial les contaba una ancdota real o datos curiosos fundamentados por historiadores de la UNAM para que funcionaran como detonadores de recuerdos, con esto logr ensear la historia para que mis estudiantes fueran

pensadores libres y no como me la haban enseado a m. Ser maestro de historia me hiso aprender muchas cosas que desconoca de la historia de Mxico y la universal, simplemente me liber. Deje de sentirme como el ppila, esa enorme roca que mis profesores haban colocado sobre mis hombros desapareci al adentrarme al hermoso mundo de la docencia.

Considero que en la vida todo tiene cierto matiz, y creo que un profesionista no capacitado en la docencia, puede aportar tambin mucho como profesor. En mi caso obviamente no tena ningn elemento formal para desempearme como maestro, pero la necesidad me haca dar lo mejor de m. Tomaba como modelo a mis mejores maestros. Trataba de comprender qu es lo que me haba gustado o disgustado de cada uno de ellos, no para imitar, ms bien para no caer en los mismos errores.

Por otro lado, para cualquier persona, no solo para los que de profesin se dedican a la docencia, creo que siempre es grato compartir conocimientos. El

reconocimiento de mi labor por mis alumnos; y porque no, tambin el de mis jefes y otras instituciones, los logros acadmicos que he obtenido a travs de mis estudiantes me han dado momentos muy felices; son tantas las satisfacciones que deja la labor de ser maestro que ms de una vez he pensado que me tarde mucho en descubrir mi verdadera vocacin.

Tambin he tenido frustracin cuando siento que mis palabras no son suficientes, que mis conocimientos no llegan, que en algunos casos no logro un cambio profundo y permanente.
25

Actualmente laboro en el Colegio de Bachilleres plantel No. 12 de Tampacn, S.L.P. En mi prctica docente elaboro 3 secuencias didcticas para cada materia. Estas se componen de elementos como el tema integrador, principales asignaturas con las que se relaciona, conceptos fundamentales, conceptos subsidiarios, competencias genricas, competencias disciplinares, actividades a realizar. Las actividades tienen a su vez sus competencias, productos del aprendizaje y evaluacin. Esta labor la realizo en academias semestrales con compaeros profesores de la misma asignatura, a medida que ha pasado el tiempo hemos ido mejorando y perfeccionando este trabajo ya que como yo hay muchos compaeros que no habamos hecho el diplomado en competencias.

Tambin; antes de comenzar el curso, elaboro la planeacin de las sesiones de clase por asignatura; dicha planeacin consiste en una actividad de conexin, apertura, desarrollo, cierre y una actividad extra clase. Esta labor puede extenderse mucho ms all del inicio del curso, por lo cual voy avanzando paralelamente con las clases.

El primer da de clases me presento al grupo, doy la bienvenida, mi nombre y una breve resea de mi labor como docente y como profesionista e implemento una dinmica para conocernos. En seguida pongo de conocimiento de los alumnos el contenido del curso y juntos elaboramos el reglamento a respetar en el saln de clase.

Evalo de forma continua y sumativa, valoro mucho el esfuerzo, la constancia, la participacin activa y colaborativa de mis estudiantes. Algunas estrategias de enseanza que utilizo es el uso de materiales escritos, multimedia, videos, msica, etc., que complementan mi actividad docente, en lo que se refiere a estrategias de aprendizaje fomento el trabajo en equipo, la investigacin, exposicin, elaboracin de mapas (mentales, conceptuales, etc.), lecturas de comprensin, aprendizaje basado en problemas, proyectos integradores al final de curso, etc.

Tambin hice un anlisis retrospectivo de lo que viv como estudiante en diferentes etapas de mi vida; entre ms avanzaba ms me intrigaba ir analizando cmo
26

ha evolucionado la educacin y el sistema enseanza- aprendizaje en nuestro pas y al comparar los mtodos de enseanza aprendizaje, rol de alumnos, maestro, equipamiento de escuela, actividades, disciplina, situacin poltica, social y cultural y el ambiente escolar del antes con l ahora es fcil darse cuenta que las reformas educativas son el resultado de la demanda social y de los cambios que imperan a nivel mundial.

Como estudiante de escuelas tradicionalistas y parte de varias reformas educativas, puedo decir que en el pasado era ms la resistencia de los profesores para adaptarse a las nuevas tendencias de las reformas educativas y por mi anlisis en el andamio; en definitivo fui un estudiante de Repite y Aprende, sin embargo hoy estoy en un lugar privilegiado para contribuir con mi granito de arena para que realmente la los alumnos de la EMS sean competentes.

Una ancdota que me marco como estudiante fue el sistema de aprenderme de memoria las tablas de multiplicar: La estrategia de enseanza por parte del profesor era escribirlas en el pizarrn y de aprendizaje ponernos a repetirlas como si estuviramos cantando. Nos puso un plazo para aprenderlas de memoria y en las tardes me la pasaba repase y repase y le peda a mi hermano mayor que me las preguntara, porque cumplido el plazo; el profesor nos iba pasar a la direccin para que la directora, que hasta hoy tengo su imagen plasmada en mi mente Cleotilde Masa nos las preguntara uno por uno, pasar a la direccin era lo peor que nos poda pasar como estudiantes, veamos la direccin como ven los reos las celdas de castigo. De pronto llego la fecha y ah estbamos todos los nios; asustados, temerosos, y en cuanto sala uno del interrogatorio, lo avasallbamos con preguntas como: Te las pregunto seguidito o salteadas? Dinos por fa! Pero salan bien sentenciados para no hablar acerca de su experiencia. Fue tan traumtico que creo que tengo una laguna mental al respecto.

Como docente mis alumnos me han dado muchas satisfacciones he visto mi nombre brillar a travs de ellos. Trato de no caer en vicios tradicionalistas y procuro regirme por la premisa el que se aburre, aburre, de esta manera es un reto llegar a
27

cada uno de mis estudiantes y en lo que a ellos refiero mu mayor reto son los que son indisciplinados y que van a la escuela porque los mandan y no por que ellos quieran estar ah; y en cuanto los identifico busco la manera de llegar a su inters y de esta manera sean ellos los que por voluntad quieran estar en mi clase. Cuando reprueba un alumno, hago un anlisis de mis estrategias de enseanza aprendizaje y trato de vislumbrar en que falle, un alumno reprobado significa para m un fracaso como docente. Entonces replanteo mis estrategias y trato de corregir mis errores.

Mis debilidades se centran en que soy muy desesperada y poco paciente pero trabajo en ello, de mis fortalezas puedo decir que me gusta generar el cambio, me gusta la disciplina y soy congruente y pertinente con lo que digo y hago. A que me refiero con esto, a que prefiero ser juzgada por mis acciones pero que reconozcan que lo que hablo es pertinente con ellas a que me tachen de mentirosa. Por ejemplo si digo que valoro mucho la puntualidad y siempre llego tarde, ya no soy congruente con lo que digo; sin embargo si digo que valoro mucho los ultimos10 minutos de sueo en la cama puede que me juzguen pero no dirn que miento por lo que generare un ambiente de confianza alrededor de mi persona.

Me parece que es importante hacer presente el aspecto sociocultural como una de las fuentes incuestionables en la elaboracin de la currcula de todo nivel educativo. Las demandas que el contexto realiza a los resultados que se le entregan en un proceso educativo constituyen una exigencia que se debe cumplir si es que la escuela quiere formar personas competentes, capaces de incrustarse adecuadamente y con xito en la formacin subsecuente, en el mbito cultural, en el social y en el laboral. La globalizacin, como constructor que permite entender las relaciones que caracterizan a nuestro mundo, nos incita a redoblar los esfuerzos para que no quedemos fuera de las oportunidades de desarrollo que aparecen ms all del mbito local y que se pueden generar en nuestro contexto.

Ahora bien, todas las entidades sociales son en esencia el resultado de las acciones que buscan satisfacer las necesidades que la sociedad manifiesta de manera constante y evolutiva. Especficamente, la educacin, depende en su origen y en su
28

curso de casi todos los elementos que conforman una sociedad, es decir, el complejo tejido social se une en sus aspectos econmico, social, cultural, poltico, religioso, para sentar las bases sobre las que se organizar. Considero que la reforma que se gesta, y en la que participa el gobierno, es una necesidad dadas las caractersticas que el mundo entero porta en nuestro siglo. Pero adems - por s es que la estamos iniciando ms tarde que otros pases- , es un producto de la educacin misma, la que han recibido quienes dirigen los destinos de la sociedad mexicana. Por supuesto que la educacin est supeditada a las tendencias del pas y del mundo, entre las que se podran sealar aquellas que pretenden hacer de nuestro planeta un hogar mejor y ms habitable hasta aquellas que responden a intereses mezquinos o corporativistas. Existen muchas inquietudes sobre lo que debemos hacer para cambiar el rumbo que tenemos como raza y que buscan un equilibrio entre el uso de la naturaleza y la satisfaccin de las necesidades de los individuos. No debe ser motivo que nos apesadumbre el hecho de que poco a poco nos quieren convertir slo en un nmero, que parece no terminar el proceso de dominio por parte de unos pocos, que la educacin se venda a las masas como algo indispensable para mejorar su situacin y al mismo tiempo responde a las necesidades de enormes empresas multinacionales, pues la educacin es tambin agente de cambio en la sociedad, no solamente por ser causa de movilidad, sino porque en ella se pueden conformar las mentes de las personas que signifiquen un cambio en los paradigmas de organizacin y funcionalidad social. Cierre En retrospectiva de mi labor docente, surgen nuevas ideas, saltan a la vista carencias, mejoras, puntos de oportunidad. Creo que hay muchsimo por hacer para llegar a ser un docente competente: consolidar los conocimientos y habilidades actuales, aprender cosas nuevas y estar a la vanguardia. Mi ms grande reto es que mis alumnos valoren la escuela como una oportunidad de elevar su calidad de vida, aunque s, que esto; la mayora de las veces se contrapone a la realidad no pienso ceder. Y creo que una manera de lograrlo es que lo que aprendan lo apliquen en la vida real situando el aprendizaje en su contexto. Es importante reconocer que ensear es nuestra funcin principal como docente y para ello nos apoyamos en la didctica ya sea (especfica o general), en nuestro caso si nos enfocamos a los objetivos que se pretende lograr con la nueva propuesta que propone la RIEMS debemos apegarnos a la didctica especfica. En lo que refiere a el subsistema donde trabajo Colegio de Bachilleres San Luis
29

Potos, la reforma educativa que empezamos a trabajar en el mes de agosto de 2008, incluye una gua pedaggica, que integra de manera desarrollada el contenido de cada una de las unidades temticas de cada mdulo, en donde nos dan las pautas de cmo poder trabajarlas, sin embargo en la prctica real considero que no se ha logrado o cumplido con las expectativas al 100%, tambin al estar investigando, he podido observar o notar que existen algunos recursos que no se han incluido o utilizado de manera adecuada, esta informacin me permite realizar un cambio en el proceso de seleccin de los recursos didcticos a utilizar en el proceso de la educacin, y cada vez estoy ms convencida de que con mayor frecuencia nuestros conocimientos y habilidades se deben ir actualizando en funcin a las necesidades que propone la RIEMS, por lo que los docentes debemos asumir una actitud de bsqueda permanente de nuevas formas de aprendizajes, de acuerdo a los avances tecnolgicos para darle un mejor uso a la informacin, siempre basndose en las necesidades de cada currculo y alumnos, abordando nuevos PARADIGMAS ESCOLARES y hacerlos vigentes. Con lo aprendido en el trayecto de este curso queda claro que las competencias de comunicacin y el uso de la tecnologa en el manejo de informacin son los elementos que se encuentran presentes en el contexto de los estudiantes y en el nuestro ya que ahora tuve la oportunidad de encontrar mucha informacin en el Internet sobre recursos didcticos que servirn previa planeacin, seleccin o adecuacin como elementos que favorezcan el proceso de enseanza y se logre un cambio en el proceso de aprendizaje de mis alumnos. La mediacin pedaggica nos permite aprender a seleccionar los mejores recursos para ensear y considerando el ambiente que rodea a los alumnos, conocernos y reconocerlos es la fase ms importante de la mediacin. La comunicacin efectiva, democrtica y crtica, las mejores estrategias y recursos didcticos, as como un pleno conocimiento de cmo usarlos lograrn que los docentes desarrollemos competencias para ensear y que los alumnos generen competencias para aprender. Nadie escapa a su destino..y yo no fui la excepcinpor eso, hoy; con orgullo digo: Estudi la profesin de Contador Pblico y Auditor y por vocacin soy docente, lo que me motivo estudiar una Maestra en Educacin y este diplomado. La experiencia de elaborar mi propuesta, construir y evaluar un material educativo e instrumentos de evaluacin por competencias, me permiti ver que el cambio hacia el desarrollo de competencias no se circunscribe en modificar nicamente la forma de redactar un objetivo y convertirlo en una competencia, sino que su trascendencia es an ms amplia, puesto que se requiere una reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje considerando las formas y medios de valoracin
30

de los aprendizajes. Es un cambio de visin donde el profesor asume otras responsabilidades. Es una cuestin actitudinal donde quien se responsabiliza de su labor como docente da por entendido que su compromiso evoluciona y se orienta a formar no slo para un trabajo sino para la vida misma. Es decir, el profesor debe desarrollar competencias para ser un formador o promotor de competencias entre su alumnado y estar convencido de los beneficios que esto implica, de lo contrario nicamente se limitar a seguir desempeando su funcin de transmisor de conocimientos. Lo anterior no es una tarea fcil, requiere de un cambio no solo originado y limitado al aula sino de toda una filosofa de la comunidad educativa donde se pretenda implementar, donde todos los agentes que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje estn convencidos de la importancia de la generacin de competencias, as como los retos que implica asumir este enfoque. Nuestro papel mediador adems implica promover la formacin integral del estudiante, de tal manera que este sea til a su sociedad, y que no solo sea un receptor de conocimientos sino un individuo con la facultad suficiente para resolver problemas de su entorno. El docente es mediador de la informacin, debe recomendar fuentes, fomentar la investigacin y propiciar el desarrollo de material didctico, haciendo uso de la planeacin para establecer el qu, cmo, cundo, dnde, quin y con qu. Didcticamente la comunicacin es la llave que abre las puertas a nosotros los docentes para llegar al aprendizaje integral de los alumnos. Como parte del Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten en educacin media superior, menciona que se asegurar que los profesores tengan las competencias didcticas, pedaggicas y de contenido a sus asignaturas que requieran un desempeo pedaggico adecuado, todo esto con la finalidad de elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios necesarios para un mayor bienestar y as contribuyan al desarrollo social. Y para esto, el trabajo de los docentes deber partir de un enfoque basado en competencias que permitirn desarrollar las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir todo docente de la EMS, y que por consecuencia definen su perfil. En este sentido, considero de suma importancia el identificar las competencias docentes que nos marca la nueva reforma educativa con el propsito de lograr el perfil docente y as poder responder a la necesidad primordial como lo es la de formar ciudadanos que sean capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a los cambios de una sociedad globalizada y dinmica, mediante su capacidad de resolver problemas (competencias) y sentido humano.
31

Ante la situacin de mejorar la calidad de la educacin, es primordial que los docentes aprovechemos los espacios de formacin continua y estemos en constante actualizacin para dotarnos de herramientas de trabajo poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, y poder organizar las estrategias que garanticen un proceso de aprendizaje relevante y ptimo, de esta manera ser reflexivos en cuanto a nuestra funcin como facilitador para la construccin del conocimiento del alumno. Adecuar cada una de las clases partiendo de los saberes previos, as como los intereses, las necesidades de los alumnos promover el gusto por la adquisicin de sus conocimientos permitiendo un aprendizaje significativo brindndole la oportunidad de alcanzar su formacin profesional. El hombre por naturaleza, tiene el espritu emprendedor, la necesidad de aprender, y que mejor que aprender de su igual. La educacin, cierto es que se da en modo formal e informal; para aprender no solo basta leer los libros, se debe vivir en cada instante hay un hito de aprendizaje, que ser nico e irrepetible, cada experiencia de vida, cada expresin, cada color, cada olor, esos detalles que te dejan un aprendizaje significativo. Hacer vivencial el aprendizaje y apropiarse del preciso momento en el que los hechos suceden as tan espontneos como nicos. Aprender a travs de las vivencias, del contacto con las personas, de observar aquellos pequeos detalles, hacer vivencial el aprendizaje, vivirlo y apropiarse lo aprendido a sabiendas que nadie podr arrebatrtelo, porque es tuyo, t lo creaste, pero sobre todo, porque ha sido una eleccin tuya. En la vida, no solo debemos aprender para aprobar un examen, la vida est llena de encrucijadas que debemos resolver el instante en el que estn ocurriendo; tomar decisiones, siempre con la conviccin de que sea cual sea el resultado que obtengamos, ser siempre el mejor, mirando de frente al futuro, pero rescatando la esencia del pasado para no regresar y cometer los mismos errores, esa es la actitud que deberan asumir los jvenes estudiantes de nuestra poca. As, disfrutando cada momento el que se educan para la vida, donde se aprende cada instante y se reaprender al encontrarse as mismo consigo mismo y con la naturaleza, al disfrutar cada momento y hacerlo tuyo como parte de una existencia que te permite aprender y reaprender. Una forma efectiva de lograr que el estudiante y el docente, reaprendan es sensibilizando su concepcin por el mundo, su amor hacia la vida misma, si logramos generar una cambio de actitud en los actores de la educacin, lograremos mejorar la formas de relacin del maana. Pero el foco fundamental, radica en considerarnos como seres humanos, capaces de ofrecer al prjimo algo de nosotros mismos y que a su vez sean capaces de dejar una huella imborrable en aquel que aprenda de ti.
32

Diversas propuestas curriculares y pedaggicas han planteado la necesidad de proporcionar a los estudiantes una educacin integral que les brinde oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes acordes a las exigencias de un mundo en constante cambio social y tecnolgico. Las propuestas educativas recientes se han propuesto formar, en los estudiantes, competencias para la vida que los conduzcan a ser autnomos y autorregulados en su aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempeo profesional, y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de ciudadanos. Para ello, los diversos niveles educativos han elaborado un perfil de egreso que integra las competencias para la vida que todo los estudiantes debe tener al trmino de sus estudios en un determinado nivel, mismas que tambin requieren ser evaluadas. De ah que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la educacin Media Superior (RIEMS), tienen la funcin de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinmica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar estudiantes analticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseen menos pero que sus alumnos aprendan ms. Por ello, en los ltimos aos, la educacin y la capacitacin basadas en competencias (EBC), para el caso de Mxico) cobraron un auge inusitado en todo el mundo, particularmente en los pases que ofrecen a los jvenes una formacin profesional tcnica desde el Nivel Medio Superior (NMS), que busca sea pertinente, eficaz y eficiente, con el fin de responder a los cambios en la organizacin del trabajo provocados por la internacionalizacin de la economa (globalizacin), a la formacin de bloques econmicos y la concertacin de acuerdos de libre comercio, as como por el avance tecnolgico del siglo pasado, aunados al desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. En particular la RIEMS tiene como encomienda principal, la integracin de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formacin bachiller los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo personal. Adems est inmersa en la creacin de un Sistema Nacional del Bachillerato, que tiene la caracterstica principal de definir un perfil de egreso a partir de un Marco Curricular Comn que permita permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. El MCC comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. A travs del logro de 11 competencias genricas a travs de 45 atributos o criterios de desempeo agrupadas en 6 categoras y que debe desarrollar todo estudiante de bachillerato en el sistema educativo nacional, adems de otras competencias disciplinares y propeduticas que variaran dependiendo de la institucin en particular en que se curse. El MCC reordena y enriquece los planes
33

de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Por lo anterior la aceleracin del cambio, la desmaterializacin de los intercambios y de los sistemas de produccin, la internacionalizacin de las relaciones, la continua evolucin de los puntos de referencia y las profundas transformaciones del mercado laboral, exigen una intensa bsqueda de mayor y ms amplia competencia de accin de los profesionales del futuro. La estrategia didctica: promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, est basado en una investigacin profunda acerca del significado de las costumbres y tradiciones practicadas desde tiempos remotos por nuestros antepasados con motivo de celebrar el da de muertos; dcese xantolo en el municipio de Tampacn, S.L.P.

34

III.

Fundamentacin didctico-pedaggica.

3.1 Relevancia y pertinencia La estrategia didctica: promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tics, est basado en una investigacin profunda acerca del significado de las costumbres y tradiciones practicadas desde tiempos remotos por nuestros antepasados con motivo de celebrar el da de muertos; dcese xantolo en el municipio de Tampacn, S.L.P. Al hablar de la interculturalidad de nuestros pueblos es abarcar diferentes campos que habran de investigarse, como lo es la lengua, las artes, la msica, las tradiciones y costumbres, en si una gran diversidad y mosaico cultural; por lo que la estrategia didctica se enfoca en una sola celebracin que desde mi perspectiva tiene hermosos matices y prcticas dignas de ser conocidas por muchas personas ms all del municipio de Tampacn (entorno) Con el tema Promocin de las tradiciones de la huasteca se busca definir un proyecto en el que lo alumnos puedan aplicar varias asignaturas para demostrar la aplicacin de los conocimientos adquiridos en uno o varios temas vistos en ellas, de tal manera que se propone como estrategia didctica para la asignatura de Ingls III: Promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tics. La importancia de esta estrategia radica en despertar en los jvenes su inters por la asignatura de Ingls III as como tambin en las tradiciones culturales de su municipio, especficamente en Xantolo mediante el uso de las Tics que es dnde se encuentra centrada la atencin y el inters del estudiante, as mismo se fomenta el aprendizaje colaborativo y autnomo, ya que tendrn que integrarse en equipos mixtos y disear un proyecto escrito ms un producto final libre mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; que se relacione con la temtica Xantolo que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol

De tal manera que tendrn que enlazar la curricula de la asignatura de Ingls III en el bloque III, que refiere: Promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, regin, pas y/ o; para lo cual ser necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo con las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

35

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 6. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Y las siguientes competencias disciplinares: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

3.2 Fundamento terico Al dar un paso hacia la Reforma Integral de Educacin Media Superior la escuela debe cambiar la visin que vena arrastrando para dar lugar a la formacin de alumnos bajo un marco de competencias; donde es primordial que los conocimientos sean relacionados con la vida diaria para que puedan ser asimilados y ya no solo sean aprendizajes memorizados y luego olvidados. Dado lo anterior, es fundamental considerar y clarificar lo que significa e implican las competencias. Perrenoud menciona que competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones analgicas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, y mltiples recursos cognitivos, saberes, capacidades, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento6. Ahora la tarea
36

del profesor es disear, aplicar y evaluar una serie de estrategias pedaggicas que propicien e aprendizaje significativo; n donde desarrolle proyectos de forma colaborativa, analizando y buscando soluciones a su problemtica. En funcin de dicho marco, el problema que contextualiza la presente estrategia didctica es: Cmo despertar el inters de los alumnos hacia la asignatura de Ingls III? Si su interese se encuentran centrados en lo referente a las Tics, considere pertinente partir de esto para solucionar el problema planteado As mismo, la reforma educativa propone al docente un nuevo reto a enfrentar: ser mediadores del conocimiento, por lo que llamamos mediacin pedaggica a toda intervencin capaza de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos. Adems la reforma pretende que las instituciones estn realmente comprometidas en formar personas que tengan la capacidad de resolver problemas que se le presenten en su vida, ya sea de ndole personal o profesional, tomar decisiones, pensar de manera independiente y tener la facilidad conversar con seguridad; para ello es importante tomar conciencia de la terea tan importante que desarrollamos al educar jvenes en los que debemos sembrar la semilla de la creatividad y la superacin e investigar por si mismos enriqueciendo su acervo profesional y cultural. Por otro lado, puede decirse que las competencias tienen un sentido teoricoprctico ya que por una parte requieren conocimientos, pero por la otra tienen que ser relacionados con la prctica. La estrategia didctica propuesta ser desarrollada con bases en el constructivismo, el proyecto se ira construyendo por medio de la reflexin, el dilogo y los principios de que son los propios estudiantes los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los dems miembros de la comunidad estudiantil. Lo anterior solo se lograra con una cultura escolar que mantiene metas claras y definidas, donde los propios docentes debern asumir un modelo de actuacin. Los docentes en consenso, junto con los estudiantes, construirn un clima de autntica cooperacin que solo se consigue con ciertas caractersticas personales o habilidades que les induzcan a comportarse de forma coherente segn la propuesta del valor de la cooperacin. Desde el punto de vista epistemolgico, el ambiente logo parte del constructivismo; el conocimiento no hereditario es algo que construimos en nuestra mente por medio de la interaccin sujeto objeto, (Allen D., 2000) Por lo tanto, se crean objetos en forma simblica o reales (construccionismo). El sujeto debe tener una aproximacin activa de la informtica. Por medio del programa, el individuo explora, examina y equilibra varias
37

formas de representacin mental. El docente, como posibilitador del aprendizaje o como mediador desde un punto de vista constructivista, al intervenir en el proceso, puede incrementar o reducir la construccin de nuevos aprendizajes. Por ejemplo, se le asigna al docente el papel de facilitador del proceso. Por ello, debe asumir, en un primer momento, el protagonismo del proceso de enseanza y aprendizaje para ir paulatinamente delegando las responsabilidades a los propios estudiantes de su aprendizaje, conforme demuestren que han adquirido determinadas competencias. El rol del docente desde una posicin constructivista, debe tomar en cuenta los siguientes aspectos que deber propiciar en el saln de clases, aparte de un clima democrtico, de dilogo, consenso y tolerancia (Zilberstein Toruncha Jos, 2005):

Un ambiente de aprendizaje por medio de la solucin de problemas de los estudiantes. Partir del error como un medio del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tener en cuenta el papel protagnico del estudiante en el proceso de aprendizaje. Propiciar situaciones problematizadas a los estudiantes, partiendo de las situaciones desconocidas, las cuales sern relacionadas por el estudiante con lo que ya conoce.

Considerar las actividades dentro del saln que inviten a la reflexin de la realidad cotidiana, por lo que el docente deber enfatizar la aplicacin en los problemas autnticos que requieran del pensamiento de orden superior 3.3 Fundamento didctico-pedaggico La RIEMS pretende por medio del MCC, obtener un reconocimiento universal del bachillerato ofreciendo un servicio educativo basado en competencias con el objetivo de lograr en los alumnos un desarrollo personal y social, prepararlos para continuar su educacin superior y para adentrarlos al mundo laboral; todo esto basado en los intereses y necesidades de los estudiantes, comunidad e institucin, logrando as la permanencia y el libre trnsito de los alumnos. La educacin basada en competencias es el propsito principal de la RIEMS, por lo que es necesaria una trasformacin pedaggica, con el objetivo de lograr en los alumnos un aprendizaje significativo; para ello es necesario determinar que es una competencia conjunto de habilidades y destrezas que me permiten llevar acabo un actividad determinada y aprendizaje significativo identifica y determina el conocimiento del estudiante cuando se procesa la informacin y la traduce en la solucin de problemas.

38

La propuesta Promocin de las tradiciones de la huasteca busca definir un proyecto en el que lo alumnos puedan aplicar varias asignaturas para demostrar la aplicacin de los conocimientos adquiridos en uno o varios temas vistos en ellas, de tal manera que se propone como estrategia didctica para la asignatura de Ingls III: Promocin de la tradicin Xantolo a travs de las Tics. Dicha propuesta se basa en el enfoque constructivista, Mario Carretero argumenta, que el conocimiento es la construccin del ser humano y esto depende de los conocimientos previos y actividades externas e internas. La concepcin constructivista brinda un desarrollo psicolgico del individuo (aprendizaje), identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones (proceso e-a), replanteamiento de los contenidos curriculares (alumno aprenda a aprender), reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento, interaccin entre docente y alumnos (aprendizaje cooperativo) y por ltimo se aplica la mediacin en la prctica docente. (Constructivismo y aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas 2010).

El enfoque constructivista sustenta la propuesta, pues se pretende que el alumno actu sobre su realidad, llevando acabo una representacin de la misma a travs de una red de conocimientos que sern de utilidad para hacer frente a los problemas que demande la sociedad en donde se desenvuelve.

El proyecto promocin de la tradicin Xantolo por medio de las Tics cumple con el objetivo de fortalecer el conocimiento de los alumnos, para lograr el desarrollo de competencias, con el fin de que los estudiantes logren enfocar los conocimientos adquiridos dentro del aula, en su vida diaria, logrando con ello un aprendizaje significativo reflejado en su comportamiento.

Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso

39

que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.

El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Tomando como referencia el formato de la estrategia didctica, se concluye que es aprendizaje por proyectos que motiva a los jvenes a aprender incursionando en sus propios intereses (Katz & Chard, 1989), de tal manera que el alumno aplicar conocimientos y competencias determinadas de la asignatura, as mismo se llevara a cabo la transversalidad para otras asignaturas. Por lo que dicho aprendizaje aportar en los alumnos el aumentar la socializacin, comunicacin, solucin de problemas, la conexin entre materias, aumentar la autoestima, aplicar fortalezas, detectar debilidades y fomentar la prctica del mundo real (cientfico y tecnolgico). Ventajas para los estudiantes: 1. Adquirir conocimientos. El aprendizaje de conceptos, enfoques y tcnicas es aprendido mientras se discuten situaciones de la vida real y no en un contexto aislado. Conceptos Teoras Tcnicas 2. Desarrollar habilidades. El desarrollo de habilidades requiere ponerlas en prctica. Al discutir situaciones de la vida real, los participantes ejercitan ciertas habilidades que le resultarn indispensables para el desempeo profesional. La ejecucin repetida de estos ejercicios de discusin de casos facilita el desarrollo de estas habilidades. Pensamiento crtico Capacidad de anlisis, sntesis, evaluacin Argumentacin Toma de decisiones
40

Interactuar con otras personas Comunicacin verbal 3. Formar actitudes. La exposicin a diferentes modos de ver una misma situacin motiva al participante a reexaminar sus propias actitudes y valores. Entre ms duracin tenga el programa, ms oportunidad tienen los participantes de lograr un cambio positivo en sus actitudes y valores. Flexibilidad ante las diferencias personales Seguridad Sensibilizacin a necesidades del entorno La comprensin de fenmenos y hechos sociales mediante el acercamiento con la realidad Consideraciones que tom en cuenta para escoger la presente tcnica didctica Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre actividad y conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo ("validez" no es lo mismo que "valiosa"). Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de desarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.). Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del criterio anterior. Adecuacin : se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto. Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura. Desde un modelo de observacin didctico diferente en este mismo material se presentan los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188): Una actividad es ms gratificante que otra si: Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales. Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos reales. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad.

41

Exige que los estudiantes examinen, "dentro de un nuevo contexto", una idea, una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicacin de la nacin. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero s de xito o fracaso. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas, estndares o disciplinas significativas. Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica didctica son los siguientes: Claridad en la intencin : se debe tener claramente definida la intencin al decidir incluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin de su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos introyecten el contenido que desea revisar. Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el contenido. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su intencin: introducir, motivar y generar expectativas.

De ser posible, el profesor debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos; etc. Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupo est marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro). 3.4 Competencias Genricas y Profesionales COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO COMPETENCIAS GENERICAS: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

42

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 6. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 7. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Ingls III: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Bloque III Describes actividades que se desarrollaron en el pasado Competencias a desarrollar Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades que realizan sus compaeros y compaeras en la escuela. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domsticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales.

43

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con su situacin comunicativa. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin de las formas gramaticales del bloque. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje. Disciplinas curriculares con las que se entrecruza la presente estrategia didctica Matemticas III. Construye e interpreta modelos auxilindose de distintas formas de la ecuacin de la parbola al resolver problemas derivados de situaciones reales. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la parbola dependiendo de la naturaleza de la tarea que se tenga que realizar.

Literatura I: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Historia de Mxico II: Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas y culturales y las desigualdades que se inducen en ellas. Establece la relacin entre la dimensin poltica, econmica, cultural y geogrfica de un acontecimiento.

Informtica: Uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin de un producto creativo para la asignatura de Ingls III.
44

Uso de las Tics para la elaboracin del proyecto escrito. Objetivos de la estrategia

IV.

Ante un mundo globalizado al que nos enfrentamos como sociedad y que ha trado aspectos positivos. El acceso a una comunicacin globalizada el uso generalizado de las tecnologas de punta, donde la comunicacin en un segundo idioma es primordial para el desarrollo integral como persona en lo particular y en general el desarrollo de nuevas oportunidades de trabajo el incremento de saberes y el conocimiento de culturas e ideologas, costumbres, valores. Generando mayores oportunidades. Por ello, el objetivo de la estrategia donde los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del saln de clase, y despus de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de si mismos, su entorno y sus actividades. Consolidando estructuras y empleando las nuevas. En el idioma ingls los alumnos reafirman vocabulario y estructuras gramaticales ampliando su conocimiento estructurado y en su proyecto de vida en el mbito personal, vocacional y social.

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar principal mente por problemas y proyectos, en donde el profesor es ahora un organizador y moderador de actividades y contenidos acadmicos que logren hacer a los estudiantes participes responsables de su propio aprendizaje, al momento de proponer la comunicacin en un segundo idioma como el ingls intervienen la adquisicin y desarrollo de competencias que deben adquirir los estudiantes y tener el perfil que debe poseer al momento de egresar de la educacin media superior para insertarse adecuadamente en el mundo laboral o profesional. A la par tambin se habla sobre las competencias que debe poseer el profesor para hacer frente a los nuevos retos y la complejidad actual. Para lograr esto, es importante hallar el camino para desarrollar competencias y ser mediador del proceso enseanza aprendizaje a fin de romper el esquema tradicional en el que venamos actuando. Ante este nuevo esquema, se plantea una estrategia didctica llamada promocin de la tradicin Xantolo mediante el uso de las Tics; basada en una planeacin por competencias para el tercer semestre de la asignatura Ingls III que tiene como finalidad dar al alumno las bases para comunicarse en una lengua extranjera utilizando las estructuras gramaticales correctas y los contenidos en el bloque III de la asignatura en cuestin.

En lo que respecta al entrecruzamiento se aplica la transvesrsalidad entre

45

materias a que ello permite relacionar y aplicar los conocimientos que aporta una materia a otras contribuyendo as a complementar e integrar el aprendizaje en los alumnos, de tal forma que los resultados de aprendizaje plasmados en un programa de estudios puedan ligarse a otras asignaturas en lo particular con Matemticas III, Literatura, Historia de Mxico e Informtica. El trabajo por academias es importante dentro de las instituciones educativas porque se trabaja de manera conjunta las planeaciones semestrales de las diversas asignaturas, dicha labor tambin permite organizar que el trabajo se comparta con una visin enriquecedora entre los docentes. Con lo anterior se reafirma que transversalidad que existe entre las diversas asignaturas logra formar integralmente al alumno. Objetivo general: Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. Objetivos especficos: Objetos de aprendizaje 1. Vocabulario referente a vestuario, comida, msica 2. Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado 3. Pasado simple para describir actividades que interrumpieron una accin en progreso en el pasado 4. Pronombres relativos 5. Conectores DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL PROYECTO: Ingls III: Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para presentar un producto creativo e interactivo. Disear para la asignatura de Ingls III un producto libre mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; que se relacione con la temtica Xantolo que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario
46

Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol

Matemticas III. Que aplique los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin de ejercicios relacionados con su entorno, as como el uso del software educativo Geogebra en el desarrollo del proyecto. Demostrar con el uso de geogebra la aplicacin de la parbola en la elaboracin del arco para la asignatura de matemticas III Literatura I: Que reconozca el gnero narrativo menor. Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador. Escribir una leyenda indita para la asignatura de literatura bajo la temtica de Xantolo. Historia de Mxico: Ubica en tiempo y espacio las regiones del pas y en particular las de la regin en que vive. Elaborar una lnea de tiempo para la asignatura de Historia de Mxico II que refleje informacin clara y concreta de lo que es la tradicin de Xantolo, en nuestro pueblo.

Bloques y aprendizajes de las asignaturas aplicables en el la estrategia didctica Ingls III: BLOQUE III. Promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, regin, pas y/ o; para lo cual ser necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo Matemticas: BLOQUE VI. Aplica los elementos y las ecuaciones de la parbola. Literatura I: BLOQUE II. Reconoce el gnero narrativo menor LEYENDA. Historia de Mxico: BLOQUE VI. Analiza el proceso de consolidacin del Estado Mexicano contemporneo incorporando conocimientos de la actualidad. .

47

V.

Secuencia didctica 5.1 Explicacin del desarrollo de la Secuencia Didctica.

Identificacin: Colegio de Bachilleres San Luis Potos, plantel No. 12 Tampacn Asignatura: Ingls III Aplicacin: Bloque III, 12 horas Intenciones Formativas: Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. Asignaturas con las que se relacionan y los bloques: Matemticas III : Bloque VI Literatura I: Bloque II Historia de Mxico: Bloque VI Ingls III: Bloque III Otros bloques de las asignaturas con los que se relacionan: Ingls III: Bloque II Compara hbitos y costumbres realizadas en diferentes entornos sociales. Matemticas III: Bloque III Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico. Literatura I: Bloque IV Reconoce la diferencia entre leyenda y mito. Historia de Mxico: Bloque V Formula explicaciones sobre el proceso de reconstruccin nacional, la consolidacin de rgimen y su contribucin al Mxico actual. Competencias Genricas a desarrollar 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
48

 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 3. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
49

 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 5. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interes y bienestar individual y el interes general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional 6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares en Ingls III: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos 3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
50

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 6. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 7. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades del proyecto Apertura: 15%, el docente forma equipos mixtos de seis alumnos mediante una tcnica grupal, as mismo explica la estrategia didctica: Promocin de la tradicin Xantolo mediante el uso de las Tics, los alumnos realizan una investigacin documental, en libros e internet y una de campo con adultos mayores referente al tema, presentan dicha informacin en clase y con la gua del docente se depura la informacin. Se asigna para esta actividad 2 sesiones clase. Para lograr el desarrollo de las competencias el alumno exterioriza el conocimiento que tiene acerca del tema y formar parte en la socializacin y realizacin comentarios, para lograrlo el docente utiliza las siguientes preguntas mediadoras: Por qu es importante este proyecto? Qu es la interculturalidad? Qu significado tienen las tradiciones? Cmo influye la interculturalidad en la identidad de los pueblos? Evidencias del proyecto en esta fase: El alumno expresa sus puntos de vista e ideas sobre esta celebracin mediante lluvia de ideas. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin Desarrollo: 60%, el docente solicita el proyecto y realiza las observaciones para que los alumnos corrijan. Se asigna para esta actividad 8 sesiones. Para lograr el desarrollo de las competencias mencionadas el alumno debe colaborar en la exposicin de la evidencia y explicar el enfoque interdisciplinario del proyecto de la interculturalidad, para lograrlo el docente utiliza las siguientes preguntas mediadoras: Cmo ha influido la cultura norteamericana en los usos y costumbres de la idiosincrasia mexicana? Qu temas del bloque III has utilizado para el diseo de tu producto con el uso de las Tics? Cmo era la prctica de esta tradicin en el pasado; en diversos momentos histricos? Cmo es la prctica de esta tradicin en la actualidad? Evidencias del proyecto en esta fase: El alumno expresa sus puntos de vista e ideas sobre esta celebracin Xantolo ya en base a lo indagado en sitios web, documentos y
51

en investigacin de campo mediante trabajo escrito o impreso, as mismo presentar el prototipo de su producto. Instrumento de evaluacin: Rubrica general y Rubrica especfica y lista de cotejo Cierre: 25%, el docente supervisa el trabajo final para su evaluacin. Se asigna para esta actividad 3 sesiones Evidencia: Entrega y expone su trabajo de forma impresa y electrnica Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo 5.2 Planeacin de las actividades. En la etapa de apertura los estudiantes consultarn sitios web referentes a las tradiciones de la huasteca potosina ah los estudiantes interactuarn con las diversas actividades de dichas pginas con la finalidad de despertar su inters en el tema y la asignatura de Ingls III ya que algunas estn en ingls, as mismo como la pgina web de su municipio. Aqu el profesor les recomienda algunas: http://pedacitodesierra.galeon.com http://mx.answers.yahoo.com/question/index http://www.mexicodesconocido.com.mx/la-huasteca-potosina-fascinante-pornaturaleza.html http://adameleyendas.wordpress.com/tag/xantolo-en-la-huasteca-potosina/ Esta actividad ser extraclase; y el alumno imprimir evidencia que le soporte parte del marco terico de su proyecto; as mismo tendr una visin de cmo se pueden usar las Tics para aprender acerca de las tradiciones y la lengua extranjera. El tiempo asignado para la revisin y retroalimentacin de esta actividad es de dos sesiones (100 minutos). Aqu se evaluar con una gua de observacin. En la fase de desarrollo los estudiante deben presentar su anteproyecto escrito en formato electrnico, para ello el docente solicitara el centro de cmputo del plantel para la revisin de la evidencia; as mismo los alumnos tambin presentarn el prototipo del producto a presentar mediante el uso de las Tics en el que integrarn los temas de Ingls III del bloque III, la evidencia generada ser un archivo que los alumnos enviarn al docente a su correo electrnico; mismo que retroalimentar en hora clase y en archivo electrnico enviado a los correos de los estudiantes por parte del docente ya con las observaciones; se asigna para esta actividad ocho sesiones (400 minutos). Se estima que en promedio sern seis trabajos por grupo, por lo que en total sern 24 aproximadamente. Aqu se evaluar con una rbrica y lista de cotejo. (ver anexo 1)
52

En la fase de cierre; los alumnos presentan su proyecto impreso y su producto en un programa de su eleccin, como puede ser power point, flash, dream weaver, etc. Tambin exponen su proyecto y se les da un tiempo de 10 minutos por equipo por lo que el tiempo asignado para esta actividad son tres sesiones (150 minutos). Aqu se evaluar con una lista de cotejo. (ver anexo 1) VI. 1. 2. Recursos didcticos pedaggicos Textos impresos Libros de consulta Biblioteca Cuaderno Impresos varios Peridico Revistas Material audiovisual Videos del festejo de Xantolo Videos de danzas tradicionales de Xantolo Pelicula de Haloween

3. Tableros didcticos Pintarrn 4. Medios informticos Computadora: PC o Lap top Proyector electrnico Televisin DVD Office: Power point, Flash, Microsoft Word Pginas Web Internet Plan de evaluacin

VII.

Pensar en evaluacin por competencias como proceso de formacin integral, es adoptar una nueva visin y actitud como docente; se trata de la construccin de un proceso permanente no evaluar por evaluar sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia metodolgica. Frente a la evaluacin tradicional orientada nicamente a medir la memorizacin de conocimientos, nos enfrentamos a una nueva tendencia en evaluacin centrada en el anlisis e interpretacin de los procesos, seguidos para el logro de un producto y no nicamente
53

en los resultados, en donde dicho proceso educativo es el aprendizaje se requiere una participacin activa del estudiante, promoviendo el pensamiento crtico y creativo en la aplicacin de los aprendizajes a contextos reales que lo orillen a la toma de decisiones para resolver problemas planteados. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas, orales de expresin escrita y lectora, la habilidad de comunicarse en un segundo idioma (ingles) en diversos contextos en sus formas bsicas. Dando cuenta mediante evidencias de desempeo. De esta manera los objetivos que se pretenden alcanzar en la evaluacin de la estrategia planteada, es encaminar al alumno hacia el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas, como lo es la comunicacin en un segundo idioma. Razn por la cual, dicha planeacin se centra en la elaboracin de un producto creativo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para promocionar la tradicin Xantolo usando temas del bloque III de la asignatura Ingls III, relacionando el aprendizaje a su vida cotidiana. Por lo tanto se debe evaluar para ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Observar el progreso del alumno, identificar los problemas que se le presenten durante el aprendizaje y al realizar las actividades, conocer sus acciones y reacciones, atender los opciones e intereses, ofrecer retroalimentacin y sobre todo construir estrategias didcticas ms adecuadas que permitan no solo aligerar las dificultades sino tambin desarrollar ms sus capacidades. Con una evaluacin ms objetiva. De tal forma que el estudiante tome conciencia de su contexto y contribuya a planear soluciones para la comunicacin en un segundo idioma. En relacin a los procesos a considerar en la evaluacin de la estrategia bajo el nuevo modelo de competencias estn presentes la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion. La autoevaluacin de har al inicio de la estrategia didctica dndole oportunidad al alumno de reconocer a travs de una evaluacin diagnostica manejada mediante lluvia de ideas, referente al tema de tradiciones de la huasteca potosina hasta llegar al punto especfico Xantolo; a partir de dicho autoconocimiento se dar un paso hacia la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin integral; diseo de un producto creativo mediante el uso de las Tics sobre las caractersticas principales de la tradicin Xantolo usando los temas del bloque III de ingls III. Si uno de nuestros objetivos es que el alumno aprenda a aprender, debemos tambin ensear a autoevaluarse. Los estudiantes perfectamente capases de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce. Simplemente hay que darles pautas para que lo hagan con seriedad y correccin no arbitrariamente ni por juego y que sepa

54

la influencia que su juicio va a tener en la valoracin global que se realice posteriormente sobre su actuacin y progreso. Para la fase de apertura se pretende evaluar las siguientes competencias genricas:

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Para el logro de esta competencia el docente dar apertura a una lluvia de ideas, y los estudiantes participaran en equipo aportando sus ideas en conjunto. Al final se autoevaluarn con una gua de observacin. En la fase de desarrollo se pretende evaluar las siguientes competencias genricas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
55

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 7. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
56

 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interes y bienestar individual y el interes general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional En fase de cierre, se realizara la exposicin del proyecto con la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin. Tal exposicin se presentara con una visin integral de la comunicacin fomentando actitudes que promueven los valores y el trabajo colaborativo. El alumno presentara su trabajo en un documento impreso siguiendo los lineamientos establecidos a partir de este momento el alumno se realizara una evaluacin sumativa donde recibir una calificacin de Insuficiente, Suficiente o Excelente; considerando los siguientes aspectos ,conocimiento, procedimiento y actitud. Teniendo en cuenta los logros y aspectos a mejorar, de acuerdo con los parmetros. Esto es , la evaluacin requiere no solo datos sino tambin de elementos abstractos para que pueda der considerada como tal, ya que es un juicio que le dar a un alumno en funcin de alguna evidencia recibida , el profesor recoge informacin pertinente a la actuacin del estudiante para emitir juicios acerca de sus progreso. Considerando para esto la diferencia entre medicin y evaluacin termino que cotidianamente utilizamos bajo el mismo sentido, haciendo notar Pablo Ros Cabrera que la medicin se una descripcin cuantitativa de los comportamientos, mientras que la evaluacin abarca tanto lo cuantitativo como lo cualitativo e incorpora juicios de valor que afectan la deseabilidad de dichos comportamientos. De acuerdo a lo planeado, el enfoque de la evaluacin no solo ha cambiado en sus formas, sino que tambin ha trascendido en los papeles de quien interviene en ella, actualmente y de acuerdo a os nuevos modelos pedaggicos, los agentes involucrados en la evaluacin de han diversificado y ello ha significado mayor participacin en el proceso de evaluacin y tambin el desarrollo de una mayor autonoma y autoconciencia de lo que los alumnos saben y lo que les falta por aprender. Estrategias y tcnicas

57

 Disear para la asignatura de Ingls III un producto libre usando las TICs; que se relacione con la temtica Xantolo y que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol Adicional a lo anterior como entrecruzamiento curricular Elaborar una lnea de tiempo para la asignatura de Historia de Mxico II que refleje informacin clara y concreta de lo que es la tradicin de Xantolo, en el municipio de Tampacn, S.L.P. Escribir una leyenda indita para la asignatura de literatura bajo la temtica de Xantolo. Demostrar con el uso de geogebra la aplicacin de la parbola en la elaboracin del arco para la asignatura de matemticas III. Expectativas de los resultados: Ingls III: Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para presentar un producto creativo e interactivo.

Respecto a la transversalidad: Matemticas III. Que aplique los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin de ejercicios relacionados con su entorno, as como el uso del software educativo Geogebra en el desarrollo del proyecto. Literatura I: Que reconozca el gnero narrativo menor. Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador. Historia de Mxico: Ubica en tiempo y espacio las regiones del pas y en particular las de la regin en que vive.

58

XI.

Reflexiones generales.

La presente estrategia didctica fomenta el trabajo colaborativo tanto en alumnos como docentes; la conformacin de equipos promueve la equidad de gnero, as mismo se fomenta la aplicacin de los conocimientos aprendidos en la escuela en su entorno por lo que se espera demuestren competencias genricas y disciplinares. Desde mi perspectiva pedaggica y curricular es una estrategia didctica de elaboracin colectiva, con esta se intenta definir una nueva forma de concebir la regulacin de las prcticas de enseanza y se propone mostrar que el campo Curricular est siempre abierto al debate. Fue difcil destacar el carcter contextual de la enseanza y todo significado y la necesidad de no disociar el contenido del mtodo, la definicin de un cuerpo de saberes de las formas en que docentes y alumnos se relacionan con el conocimiento y las diversas actitudes sociales. Es un gran reto conceptualizar un intento deliberado y explicito, abierto y flexible, por medio del cual tratamos colectivamente de llevar a la prctica intenciones educativas. De tal manera que con la estrategia didctica se adopta, as, la forma de una idea colectiva para transformar las prcticas de enseanza existentes en nuestra institucin educativa. Fue difcil ponernos de acuerdo los docentes en lo que al diseo de la estrategia didctica se refiere, los principios para la seleccin de contenido como es lo que debe aprenderse y ensearse, principios para el desarrollo de una estrategia de enseanza de cmo debe aprenderse o ensearse, principios acerca de la adopcin de decisiones relativas a la secuencia. Principios sobre la base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes individualmente. En cuanto al estudio emprico; los principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes, principios para estudiar y evaluar el progreso de nosotros los profesores, orientacin en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el Curriculum en diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientales y situaciones de grupo entre alumnos. El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso ms adelante, de manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por s solas no cumplen este objetivo, por lo que se requiere una visin ms compleja, que identifique la importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones desarrollar modelos acadmicos segn convenga a sus objetivos particulares. En su conjunto, el Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que se construye partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo cual implica varios niveles de concrecin curricular. La Reforma permite de forma
59

importante la adecuacin a necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio se vuelve una realidad posible. A nivel interinstitucional, primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global respecto a las competencias genricas y las competencias disciplinares. Se requiere disposicin a encontrar lo esencial al bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes especficos. En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categora denominada competencia, pero s se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los jvenes. No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica, y con una funcin inmediata, ya que una buena parte de la finalidad del conocimiento es la de lograr aproximaciones sucesivas a la verdad, reelaborando las preconcepciones equivocadas sobre la realidad social y natural. Pero esta finalidad legtima de ilustrar las mentalidades generando una cultura cientfica y humanstica se queda como buena intencin cuando los conocimientos se ensean como conceptos y procedimientos inconexos y carentes de sentido. El segundo y tercer nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de educacin media superior, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tienen el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar de acuerdo a su propia filosofa y proyecto educativo. Ms importante an es la necesidad de mirar sus planes de estudio a la luz del MCC. Las instituciones deben cerciorarse de que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias genricas y disciplinares establecidas. Las adecuaciones curriculares por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia puede ser formada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Por ejemplo, la capacidad de utilizar las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica puede ensearse como parte de un proyecto de investigacin sobre especies marinas, como parte de una prctica de servicio social comunitario, etc., segn resulte pertinente por el contexto social de la escuela.

60

Se tendr que realizar un esfuerzo para que los planteles cuenten con la capacidad de hacer sus propios aportes, tanto en la adaptacin del currculum a sus realidades como en la oferta de servicios educativos de apoyo (orientacin, tutora y actividades extraescolares). Muy probablemente en este punto se encuentre uno de los retos mayores de la reforma, pues la organizacin escolar que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir un liderazgo acadmico slido y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes. Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de esta reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo instruccional apropiado para la formacin de competencias. Para ello requerir formacin y apoyo pedaggico. Si bien el enfoque por competencias, al menos en la dimensin disciplinar, no se identifica particularmente con un enfoque terico de los procesos cognitivos, es afn a aquellos que dan fundamento al constructivismo. Esto es as porque en el campo de las disciplinas, la nica posibilidad real de integrar el conocimiento en tareas complejas y contextualizadas es reconocer que el aprendizaje es un proceso que se construye en procesos mentales individuales, en los que los nuevos conocimientos slo toman sentido reestructurndose con los previos. La estrategia didctica; en lo que respecta a la asignatura de Historia de Mxico, el producto a desarrollar permitir observar todos los elementos histricos acerca de esta tradicin, mediante una informacin veraz tanto de fuentes documentales como de experiencias de personas en el entorno de los estudiantes de las cuales se tienen referencia que dominan los temas de tradiciones y con las que podrn constatar hechos documentados y hablados en algunas leyendas. As mismo con la elaboracin de una lnea de tiempo proyectaran los periodos claramente definidos en que ocurrieron diversos cambios en la tradicin de Xantolo. Respecto a la asignatura de literatura, las leyendas son un medio de difusin oral o escrita de nuestras usanzas y costumbres, las cuales se han ido transmitiendo de generacin en generacin y dentro del marco de las tradiciones del municipio de los estudiantes; representan un patrimonio cultural valioso y de mucha utilidad para que se preserven y se promocionen y sobre todo para que nosotros los jvenes las conozcan. En lo que refiere a la asignatura de matemticas se podr observar la trascendencia del tema la parbola a la vida real en su aplicacin al elaborar un arco para la construccin del altar, parte de las festividades con motivo de Xantolo, as mismo se observara la aplicabilidad en la proyeccin de egresos en un presupuesto de gastos en los que incurren las personas con motivo de festejar el da de muertos.

61

En la asignatura de ingls, se concluye que aunque sea una lengua extranjera los estudiantes la pueden aplicar para difundir su tradicin de Xantolo, as como observar la aplicabilidad de algunos temas vistos para disear un juego instruccional proyectado a los jvenes con la finalidad de promocionar Xantolo de tal manera que les resulte divertido aprender acerca de las tradiciones de su pueblo.

62

XII.

Fuentes de consulta.

Allen, D., Ed. (2000). La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Barcelona, Paids. Corredor, Marta (2003). Competencias docentes para la Educacin Media Superior, Mdulo 2. Planeacin, evaluacin y diseo de propuestas. El aprendizaje colaborativo: una estrategia de aprendizaje para la vida. Ferreiro R. y Caldern M. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Editorial Trillas, 2000. Johnson David y Johnson Roger. Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Argentina: Editorial Aique. 1999 Johnson David, Johnson Roger y Johson Edythe. Los nuevos crculos del aprendizaje: la cooperacin en el aula y la escuela. Argentina: Editorial Aique. 1999. Jorba, J; Sanmart, N. Evaluacin formativa, en La funcin pedaggica de la Evaluacin, Competencias docentes para la Educacin Media Superior, Mdulo 2. Planeacin, evaluacin y diseo de propuestas, Unidad 2. Evaluacin y seguimiento del desarrollo de competencias, 2000, p.1 Thierry Garca, David Ren (2004. Curso Habilidades Didcticas para la Educacin por Competencias: Citado por medio electrnico en http:// web.upaep.mx/DesarrolloHumano/maestros/cursos. Temporales/PagThierry/ Completo.htm (v: 14 de Diciembre de 2012) Zilberstein Toruncha, Jos. Didctica Desarrolladora, Trillas, Mxico, (2005)

63

XIII.

Anexos.

ANEXO 1
PROMOCIN DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA PROYECTO INTEGRADOR: XANTOLO EN EL MUNICIPIO DE TAMPACAN, S.L.P MSILVA/UPN/ESPECIALIZACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR/XANTOLO/2013-B/INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Rubrica General PRODUCTO A EVALUAR: Trabajo colaborativo en la elaboracin de un proyecto integrador donde intervengan las materias de Matemticas III, Literatura I, Ingles III e Historia de Mxico; el proyecto se realizar en trinas.
Nivel A 100% Categora Indicador PORTADA (0.25) Nivel B 80% Nivel C 70% Nivel D 50% Puntaj e obtenid o

INTRODUCCIO N (0.5)

Incluye logo y nombre del Colegio de Bachilleres plantel No. 12, Tema: PROMOCION DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA Nombre del proyecto XANTOLO en el municipio de Tampacn, S.L.P. nombre de los autores, asignaturas participantes, nombre de los asesores, lugar y fecha. Contiene todos los elementos TOTALMENTE DE ACUERDO Describe en su generalidad al proyecto. TOTALMENTE DE ACUERDO Es pertinente con el contenido y su estructura muestra el orden del proyecto. Totalmente de acuerdo que describe la importancia del proyecto tanto para la comunidad como para los que lo elaboran.

Incluye logo y nombre del Colegio de Bachilleres plantel No. 12, Tema: PROMOCION DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA Nombre del proyecto XANTOLO en el municipio de Tampacn, S.L.P. nombre de los autores, asignaturas participantes, nombre de los asesores, lugar y fecha. Le falta un elemento DE ACUERDO Describe en generalidad proyecto.

Incluye logo y nombre del Colegio de Bachilleres plantel No. 12, Tema: PROMOCION DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA Nombre del proyecto XANTOLO en el municipio de Tampacn, S.L.P. nombre de los autores, asignaturas participantes, nombre de los asesores, lugar y fecha. Le faltan dos elementos NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO Describe en su generalidad al proyecto. NI DE ACUERDO EN DESACUERDO Es pertinente con contenido y estructura muestra orden del proyecto. NI el su el

Incluye logo y nombre del Colegio de Bachilleres plantel No. 12, Tema: PROMOCION DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA Nombre del proyecto XANTOLO en el municipio de Tampacn, S.L.P. nombre de los autores, asignaturas participantes, nombre de los asesores, lugar y fecha. Le faltan 3 elementos EN DESACUERDO Describe en su generalidad al proyecto.

su al

INDICE (0.25)

DE ACUERDO Es pertinente con el contenido y su estructura muestra el orden del proyecto.

EN DESACUERDO Es pertinente con el contenido y su estructura muestra el orden del proyecto.

JUSTIFICACIO N (0.25)

De acuerdo que describe la importancia del proyecto tanto para la comunidad como para los que lo elaboran.

Ni de acuerdo ni en desacuerdo que describe la importancia del proyecto tanto para la comunidad como para los que lo

En desacuerdo que describe la importancia del proyecto tanto para la comunidad como para los que lo elaboran.

64

OBJETIVOS (0.25)

Totalmente de acuerdo que menciona claramente que, como y para que se desarrolla el proyecto. Totalmente de acuerdo que define las bases tericas y conceptos que fundamentan la elaboracin del proyecto. TOTALMENTE DE ACUERDO 1. Describe la Historia de la regin, fechas de acontecimientos y sucesos en relacin con el proyecto basados en la investigacin documental y de campo.

De acuerdo que mencionan claramente que, como y para que se desarrolla el proyecto. De acuerdo que define las bases tericas y conceptos que fundamentan la elaboracin del proyecto. DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO 1. Describe la Historia de la regin, fechas de acontecimientos y sucesos en relacin con el proyecto basados en la investigacin documental y de campo.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL (2.0)

DESARROLLO METODOLOGI CO (4.0)

elaboran. Ni de acuerdo ni en desacuerdo que mencionan claramente que, como y para que se desarrolla el proyecto. Ni de acuerdo ni en desacuerdo que define las bases tericas y conceptos que fundamentan la elaboracin del proyecto. NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1. Describe la Historia de la regin, fechas de acontecimientos y sucesos en relacin con el proyecto basados en la investigacin documental y de campo.

En desacuerdo mencionan claramente que, como y para que se desarrolla el proyecto. En desacuerdo que define las bases tericas y conceptos que fundamentan la elaboracin del proyecto. DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO 1. Describe la Historia de la regin, fechas de acontecimientos y sucesos en relacin con el proyecto basados en la investigacin documental y de campo.

2. Los recursos literarios se localizan y ejemplifican correctamente, la leyenda se identifica y contrasta con el contexto del tema.

2. 2. Los recursos literarios se localizan y ejemplifican correctamente, la leyenda se identifica y contrasta con el contexto del tema.

3. Presenta en lengua adicional al espaol (ingls) un producto libre que se relacione con la temtica principal de su proyecto que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol 1. Speaking 2. Listening 3. Reading 4. Grammar Logra

Los recursos literarios se localizan y ejemplifican correctamen te, la leyenda se identifica y contrasta con el contexto del tema.

2.

Los recursos literarios se localizan y ejemplifican correctament e, la leyenda se identifica y contrasta con el contexto del tema.

3. Presenta en lengua adicional al espaol (ingls) un producto libre que se relacione con la temtica principal de su proyecto que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol 1) Speaking

3. Presenta en lengua adicional al espaol (ingls) un producto libre que se relacione con la temtica principal de su proyecto que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al

3. Presenta en lengua adicional al espaol (ingls) un producto libre que se relacione con la temtica principal de su proyecto que contenga los siguientes aspectos: Vocabulario Gramtica Contenidos (temas) vistos en el programa de Ingls III Dominio de las 4 habilidades de la lengua adicional al espaol

65

comunicarse en Ingls

2) 3) 4)

Listening Reading Grammar Logra comunicarse en Ingls

1) 2) 3) 4)

espaol Speaking Listening Reading Grammar Logra comunicarse en Ingls

1) 2) 3) 4)

Speaking Listening Reading Grammar Logra comunicarse en Ingls

4. Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la Parbola. Presenta grficas para explicar los gastos realizados haciendo uso de las tics.

4. Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la Parbola. Presenta grficas para explicar los gastos realizados haciendo uso de las tics.

4. Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la Parbola. Presenta grficas para explicar los gastos realizados haciendo uso de las tics.

4. Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la Parbola. Presenta grficas para explicar los gastos realizados haciendo uso de las tics.

FORMA (0.25)

CONCLUSION ES Y RESULTADOS (0.5) REFERENCIAS DOCUMENTAL ES Y ELECTRNICA S (0.25)

ANEXOS (0.5)

EXPOSICION DEL PROYECTO (1.0)

TOTALMENTE DE ACUERDO El trabajo se presenta engargolado, en letra arial No12, interlineado 1.5, margen superior e inferior 2.5cm., izquierdo 3.5cm., y derecho 2.5cm y paginado TOTALMENTE DE ACUERDO Contiene conclusiones claras y concisas, y resultados obtenidos. TOTALMENTE DE ACUERDO Nombre y apellido del autor, editorial, ttulo del libro o publicacin, edicin y pginas consultadas y/o direccin electrnica y fecha de consulta. TOTALMENTE DE ACUERDO Nmero de anexo alineado a la derecha, presentan todas las evidencias que respaldan los trabajos realizados en el proyecto. TOTALMENTE DE ACUERDO Clara, concreta y precisa.

DE ACUERDO El trabajo se presenta engargolado, en letra arial No12, interlineado 1.5, margen superior e inferior 2.5cm., izquierdo 3.5cm., y derecho 2.5cm y paginado DE ACUERDO Contiene conclusiones claras y concisas, y resultados obtenidos. DE ACUERDO Nombre y apellido del autor, editorial, ttulo del libro o publicacin, edicin y pginas consultadas y/o direccin electrnica y fecha de consulta. DE ACUERDO Nmero de anexo alineado a la derecha, presentan todas las evidencias que respaldan los trabajos realizados en el proyecto. DE ACUERDO Clara, concreta precisa.

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO El trabajo se presenta engargolado, en letra arial No12, interlineado 1.5, margen superior e inferior 2.5cm., izquierdo 3.5cm., y derecho 2.5cm y paginado NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO Contiene conclusiones claras y concisas, y resultados obtenidos. NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO Nombre y apellido del autor, editorial, ttulo del libro o publicacin, edicin y pginas consultadas y/o direccin electrnica y fecha de consulta. NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO Nmero de anexo alineado a la derecha, presentan todas las evidencias que respaldan los trabajos realizados en el proyecto. NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO Clara, concreta y precisa.

EN DESACUERDO El trabajo se presenta engargolado, en letra arial No12, interlineado 1.5, margen superior e inferior 2.5cm., izquierdo 3.5cm., y derecho 2.5cm y paginado EN DESACUERDO Contiene conclusiones claras y concisas, y resultados obtenidos. EN DESACUERDO Nombre y apellido del autor, editorial, ttulo del libro o publicacin, edicin y pginas consultadas y/o direccin electrnica y fecha de consulta. EN DESACUERDO Nmero de anexo alineado a la derecha, presentan todas las evidencias que respaldan los trabajos realizados en el proyecto. EN DESACUERDO Clara, concreta precisa.

66

No excede 5 minutos No excede 5 minutos Participan integrantes los 3 Participan integrantes los 3 Participan integrantes los 3 No excede 5 minutos

No excede 5 minutos Participan integrantes los 3

Dominio de las TIC Dominio de las TIC Dominio de las TIC

Dominio de las TIC

Observaciones generales

Tabla de ponderacin Ponderacin del indicador x puntaje de la categora = puntaje Ejemplo: 2 puntos x Nivel B 80% (0.8) = 1.6 Juicio de competencia ] Competente [ ] Todava no competente

Nombre y firma del docente (evaluador)

Firma del(la) alumno(a)

Lugar y fecha de aplicacin

RUBRICA Ingls III Category Gramar and spelling (conventions) 4 Excellent! Writer makes no errors In gramar or spelling. 3 Good Writer makes 1-2 Errors in grammar And/or spelling. 2 Okay Writer makes 3-4 errors In grammar and/or Spelling. 1 Need more practice Writer makes more Than 4 errors in Grammar and/or Spelling. Score

Capitalization And Punctuation

Writer makes no errors In capitalization and Punctuation.

Ideas were Expressed in a Pretty clear Manner, but the Organization could Have been better.

Ideas were somewhat Organized, but were Not very clear. It took More than one reading To figure out what the Next was about.

The text seemed to Be a collection of Unrelated sentences. It was very difficult to Figure out what the Text was about.

Ideas

Ideas were Expressed in a clear And organized Fashion. It was easy To figure out what The letter was about.

Ideas were Expressed in a Pretty clear manner. But the organization Could have been Better.

Ideas were somewhat Organized, but were Not very clear. It Took more than one Reading to figure out What the letter

The letter seemed To be a collection of Unrelated sentences. It was very difficult to Figure out what the

67

was About.

Letter was about.

Evaluador: M.E. MAYRA SILVA ANDRADE.

GUIA DE OBSERVACION Primer Evento Acadmico-Primera Muestra de competencias Desempeo a evaluar: Capacidad para aplicar los elementos y ecuaciones de la parbola en la representacin intercultural de Xantolo.
Escala de valoracin (estimacin) Nulo =0% Deficiente =60% Aceptable =80% Satisfactorio= 100%

Indicador Estableci un orden en sus datos en la construccin del arco, con las medidas de (altura y ancho as como el rea de la mesa de acuerdo a la tradicin). Identifica correctamente la relacin entre el contexto y la construccin del arco desde el concepto de la parbola. Utiliza los elementos de la parbola desde las condiciones del contexto, para su construccin (vrtice, lado recto, foco, directriz, puntos de coordenadas).

Estimacin

Ponderacin 1.0

Calificacin

Observaciones

1.0

2.0

68

Determina desde el contexto del problema la ecuacin de la parbola, realiza la tabulacin para su construccin grfica (uso de las tics). El procedimiento y las operaciones para su construccin son las correctas. Presenta grficas para explicar los gastos realizados haciendo uso de las tics. Resuelve el problema planteado proporcionando la respuesta de construccin del arco y la contextualiza a la situacin presentada ms all del proceso matemtico.

2.0

2.0

1.0

1.0

Evaluador: ING. GELACIO MENDEZ MARTINEZ. Ponderacin del indicador x porcentaje de estimacin = calificacin Ejemplo 2 puntos x aceptable (80%) = 1.6

LISTA DE COTEJO Primer Evento Acadmico Primera Muestra de competencias

Desempeo a evaluar: Estructura de la leyenda, contextualizacin y contrastacin con la realidad, anlisis de la leyenda en la actividad integradora. LEYENDA XANTOLO

69

Indicadores Los elementos de la estructura se identifican y ejemplifican con precisin. Los recursos literarios se localizan y ejemplifican correctamente. Las acciones de la leyenda se identifican y contrastan con el contexto del tema. Geogrficamente se ubican los lugares del pueblo. Establece el tipo de narrador.

Cumplimiento SI NO Ponderacin 2.0

Ejecucin Calificacin

Observacin

2.0

2.0

2.0

2.0

Evaluador: LAE. VALERIANA MONZON ALTAMIRANO.

LISTA DE COTEJO Historia de Mxico

Desempeo a evaluar: Identificar los acontecimientos relacionados con el da de muertos en las localidades del municipio de Tampacn, basados en una investigacin documental y de campo.
Indicadores Presenta hechos relevantes en torno al da de muertos. La investigacin realizada fue obtenida de diversas fuentes escritas. La investigacin de campo fue obtenida de personas y datos fidedignos. Se apoy en la metodologa establecida (mtodo y tcnicas). Realizo sus propias interpretaciones y puntos de vista en torno a la celebracin de da de muertos. Cumplimiento SI NO 2.0 2.0 Ejecucin Ponderacin Calificacin Observacin

2.0

2.0 2.0

Evaluador: ING. MANUEL HERNANDEZ ROSALES.

70

EVALUACIN SUMATIVA

71

ANEXO 2
PROMOCIN DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA PROYECTO INTEGRADOR: XANTOLO EN EL MUNICIPIO DE TAMPACAN, S.L.P MSILVA/UPN/ESPECIALIZACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR/XANTOLO/2013-B/PROTOTIPO DE PRODUCTOS

Historia de Mxico II Lnea de tiempo acerca de la tradicin.

72

ANEXO 3
PROMOCIN DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA PROYECTO INTEGRADOR: XANTOLO EN EL MUNICIPIO DE TAMPACAN, S.L.P MSILVA/UPN/ESPECIALIZACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR/XANTOLO/2013-B/PROTOTIPO DE PRODUCTOS

Literatura I Leyenda LA VISITA DE LAS ANIMAS A NUESTROS PUEBLOS. Cuentan las personas mayores de la llegada de las animas es de gran misterio para este pueblo. Dicen que hace muchos aos ocurri algo asombroso pues un hombre y una mujer, bajaron del cielo como ngeles, con la finalidad de decirles y ensearles, el motivo el cual deban realizar una fiesta para los muertos. Para la realizacin de este festejo los antepasados idearon la forma ms correcta para representar el lugar donde llegaran y conviviran con sus familiares, lo que hoy en da es conocido como altar. A principio muchos tuvieron temor ya que pensaban que los atormentaran pero unos se armaron de valenta y curiosidad, siguieron los pasos que les haban dicho. Los que realizaron este ritual cuentan que sintieron un acercamiento entre el alma del difunto y ellos desde entonces comenz la tradicin del da de muertos donde se cree que es una fiestas entre vivos y muertos donde la principal fuente de acercamiento es la fe del que lo realiza.

73

Titulo

Autor y Genero nacionalidad Narrativo

Subgnero

Personajes

La visita de Annimo las animas a (mexicano) nuestros pueblos Narrador Extradiegetico Espacio Pueblo

Leyenda

La mujer El hombre

Tiempo Atemporal

Fig. retoricas

Ambiente

Bajaron del cielo Misterio como ngeles. (Comparacin). Se armaron de valenta. (Metfora).

74

ANEXO 4
PROMOCIN DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA PROYECTO INTEGRADOR: XANTOLO EN EL MUNICIPIO DE TAMPACAN, S.L.P MSILVA/UPN/ESPECIALIZACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR/XANTOLO/2013-B/PROTOTIPO DE PRODUCTOS

Ingls III

Para esta asignatura diseamos un software de juego instruccional llamado El ahorcado y el ahogado para el que planteamos oraciones de completar bas ndonos en los temas de primer condicional, sola y no sola, pasado continuo y pasado interrumpido y acciones simultaneas. Usando la informacin recabada en el marco terico acerca de la temtica principal: Xantolo, respecto a las creencias, platillos tradicionales y costumbres. For this subject we design an instructional game called: The hang and drown for which we expound sentences to complete. We base it, with next topics: First conditional, Used to, would and didnt use to, Past continuous and interrupted past, past continuous: parallel/simultaneous actions. Using the information compiled about Xantolo, respect to: the belief, traditional dishes and costumers.

75

Instructions of game: 1. Find the hidden word what completes the sentences. 2. Player has six possibilities to find the word. The hang and drown _ The people were sick if they didnt use to celebrate this _ _ _ _ _ _ _ __.

People used to invoke the _ _ _ _ _ _.

If you make an altar of the day of _ _ _ _, the spirit will visit us.

The students were _ _ _ _ _ _ _ while the teacher was laughing.

If your mom makes _ _ _ _ _ _ you family will eat with the souls.

Teacher Sergio was elaborating the _ _ _ _ _ when the spirit arrived so it scared him.

76

ANEXO 5
PROMOCIN DE LAS TRADICIONES DE LA HUASTECA PROYECTO INTEGRADOR: XANTOLO EN EL MUNICIPIO DE TAMPACAN, S.L.P MSILVA/UPN/ESPECIALIZACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR/XANTOLO/2013-B/PROTOTIPO DE PRODUCTOS

Matemticas III Elaboracin del arco. Para la elaboracin del arco se necesitan las siguientes como son; 4 varas flexibles. Una mesa rectangular. 7 travesaos de 30 centmetros. Estribillo.

Segn la tradicin de este nuestro municipio se dice que los arcos se les da una altura dependiendo a la estatura promedio de la poblacin, es por esos que nosotros segn la altura promedio de esta poblacin es de 1.5 m. Mientras que las dimensiones de la mesa pueden variar pero nosotros decidimos que lo ms recomendable sera una mesa de 2 metros de largo por 1 metro de ancho. Donde en las siguientes graficas se dar a conocer en forma de escala. La escala para la representacin es la siguiente; 1cm = 20 cm. Tambin se encontraran graficas donde se presenta la informacin de los gastos realizados para esta tradicin.

77

Parbola del arco mayor.

78

Parbola del arco menor.

79

80

81

82

83