UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS
PROPUESTA PEDAGGICA BASADA EN LA TEORA DE
PIAGET PARA LA ADQUISICIN DE LA NOCIN DE
NMERO

EN

EL

NIVEL

INICIAL

AOS

INSTITUCIN EDUCATIVA 15027, SULLANA, 2011.

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR:
BR. MARA SOCORRO CRDOVA CNOVA.

ASESORA:
Mg . LILIANA IVONNE ESPINOZA SALAZAR

TRUJILLO PER
2013

DE

LA

DEDICATORIA

A mis hijos lvaro Wilson, Xavier Paolo y

Valentino Emanuel.
A mis padres Pedro y Gloria Blasita.

ii

AGRADECIMIENTO

A mi asesora Mg. Liliana Ivonne Espinoza

Salazar, por sus sabios aportes en la
orientacin de este trabajo.

iii

PRESENTACIN

La tesista Bachiller Mara Socorro Crdova Cnova, presenta la tesis titulada

Propuesta Pedaggica basada en la Teora de Piaget, para la adquisicin de la Nocin de
Nmero en el Nivel Inicial 5 Aos de la I.E. 15027, Sullana, 2011, con la finalidad de
demostrar la eficacia de la Propuesta Pedaggica basada en la Teora de Piaget, para lograr
la adquisicin de la nocin de nmero en el Nivel Inicial 5 Aos de la I.E. 15027, Sullana,
2011, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo, as como del protocolo vigente para obtener el grado de Magister en Educacin
con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

La autora

iv

RESUMEN

El estudio nombrado Propuesta pedaggica basada en la Teora de Piaget para la

adquisicin de la nocin de nmero en el nivel inicial 5 aos de la I.E. 15027, Sullana,
2011, se plante como objetivo demostrar la eficacia de la propuesta pedaggica basada
en la Teora de Piaget para lograr la adquisicin de la nocin de nmero en el Nivel Inicial
5 Aos de la I.E. 15027, Sullana, 2011.

Para cumplir con los objetivos se procedi

determinar

la poblacin

de

estudiantes de ambos sexos de 5 aos de edad del nivel inicial que ascendieron a sesenta y
cinco y una muestra no probabilstica intencional de cuarenta nios y nias, quienes
participaron directamente en las 42 sesiones que dur el Programa Pedaggico Me
divierto aprendiendo las nociones pre numricas. El estudio utiliz el test de Pre clculo,
como instrumento que permiti el recojo de la informacin, y el programa SPSS, 2011
versin17.

Los resultados sealan que existen diferencias significativas entre las puntuaciones
medias alcanzadas con respecto a la adquisicin de la nocin de nmero en el nivel inicial,
antes y despus de la aplicacin del estudio y lo que nos permite sustentar que la
aplicacin de la propuesta pedaggica denominada Me divierto aprendiendo las nociones
pre numricas ha facilitado la adquisicin de la nocin de nmero en el nivel inicial 5
aos de la I.E. 15027 de la provincia de Sullana, 2011.

ABSTRACT

The research named: A pedagogical design based in Piaget theory to acquire the
numerical notion in the 5 years old initial grade of the 15027 Public Educative Institution
in Sullana -2011 its general objective is to demonstrate the efficiency of this pedagogical
design based in the Piaget theory to get the acquisition of the number notions on the 5
years old grade of initial grade of the 15027 Public Educational Institution in Sullana 2011.

To get the objectives, first we determined the male and female population of 5
years old initial grade; they were 65 students; second we determined the male and female
sample; they were 40 students who participate directly in forty two sessions during the
application of the educative program named To have fun learning

the pre-numeric

notions . In the research we used The Pre-Calculus Test as an instrument that allow
getting the specific information and after that information was processed in SPSS program,
17 version.

The results demonstrate that there are meaningful differences between the averages
reached grades of the numeric notion acquisition in the 5 years old initial grade before and
after the application of the research. It demonstrates that the application of the of the
pedagogical design based in Piaget theory named: To have fun learning the pre-numerical
notions has facilitated the numerical acquisition in the 5 years old initial grade of the
15027 Public Educative Institution in Sullana -2011

vi

INTRODUCCIN
El origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del
nio sobre los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos.
A travs de sus manipulaciones el nio descubre las caractersticas de los objetos y
tambin sobre las relaciones entre ellos. Estas relaciones que permiten organizar, agrupar,
comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio
sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta.
Como ocurre en los dems reas curriculares, la representacin matemtica exige la
intervencin planificada de la docente, quien apoyndose en la curiosidad y en la actividad
del nio proporciona ayudas para que su actuacin vaya pasando del nivel de la
manipulacin a la representacin y luego al de la expresin con un lenguaje adecuado.
Gracias a la intervencin planificada de la docente, el nio aprender primero a descubrir
las caractersticas de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a
efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con
propiedad estrategias sencillas de contar y a representar grficamente mediante iconos o
cifras las cantidades. Aprender tambin la conveniencia de las mediciones para resolver
pequeos problemas y a familiarizarse con unidades de medicin del espacio y del tiempo.
As mismo a diferenciar figuras de cuerpos geomtricos y a establecer relaciones entre
ellos y l mismo.
Esta investigacin, disea, planifica, aplica y evala un Programa Pedaggico que
contiene las nociones bsicas matemticas, adecuadas a la edad del nio y que deben
desarrollarse en el nivel inicial, antes de trabajar la nocin de nmero, as mismo invita a
las docentes de Educacin Inicial a tomar conciencia, sobre la etapa de desarrollo en la que
se encuentran los nios en relacin a los contenidos que se brindan.
Su contenido se ha dividido en seis captulos:
El captulo I describe el inters y la preocupacin de pases como Espaa, Chile,
Argentina sobre la enseanza de conocimientos pre numricos en el nivel inicial, en
contraste con la enseanza pasiva que se desarrolla en nuestra realidad nacional
proponiendo como una opcin la propuesta pedaggica, con contenidos del rea de
matemtica seleccionados , jerarquizados y adecuados a la edad de los nios, que

vii

conllevan a desarrollar capacidades para lograr de forma eficaz, la adquisicin de la nocin

de nmero en los nios del Nivel Inicial 5 aos

El marco terico incluye el enfoque terico de Piaget, los aportes constructivistas

de Bruner, Vygotsky, Ausubel, Carl Rogers y los basamentos del rea de matemtica en el
Nivel Inicial que fundamentan las variables, y dimensiones de estudio.

El marco metodolgico describe el diseo cuasi experimental con dos grupos uno
experimental y uno de control, la poblacin de estudio la constituyeron 65nios y nias
del Nivel Inicial de la I.E 15027 y la muestra por 40 estudiantes. La informacin recogida a
travs del Test de Pre clculo, fue procesada mediante el programa SPSS versin 17.

Los resultados examinaron la hiptesis: La propuesta pedaggica basada en la

Teora de Piaget facilita la adquisicin de la nocin de nmero en el nivel inicial 5 Aos de
la I.E. 15027, Sullana, 2011, tal como lo demuestran los resultados en las tablas y que se
visualizan.

En las conclusiones se deduce que los puntajes promedios son estadsticamente

significativos demostrando la eficacia del programa de nociones pres numricos. Entre las
sugerencias se propone ampliar el desarrollo del programa, a un ao acadmico para
determinar su influencia, en el desarrollo de la nocin de conservacin de cantidad.

Finalmente se registran en el captulo VI las referencias bibliogrficas de acuerdo a

lo establecido en las normas APA.

viii

NDICE
Pgina
..

ii

AGRADECIMIENTO ..

iii

PRESENTACIN

..

iv

RESUMEN

..

ABSTRACT

..

vi

INTRODUCCIN

..

vii

DEDICATORIA

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema ...........................................................................13
1.2. Formulacin del problema .............................................................................18
1.3. Justificacin ...................................................................................................18
1.3.1. Justificacin prctica ..............................................................................18
1.3.2. Justificacin metodolgica.....................................................................19
1.3.3. Justificacin terica ...............................................................................19
1.4. Limitaciones ..................................................................................................19
1.4.1. Limitacin bibliogrfica ........................................................................19
1.4.2. Limitacin de generalizacin ................................................................ 20
1.5. Antecedentes .................................................................................................20
1.6. Objetivos .......................................................................................................22
1.6.1. Objetivo general .................................................................................... 22
1.6.2. Objetivos especficos ............................................................................22

II. MARCO TERICO

2.1.

Variable dependiente: Nocin de Nmero ................................................... 24

2.1.1. Teora de Piaget sobre las etapas de desarrollo cognitivo del nio ......24
2.1.2. Conceptos bsicos a trabajar para adquirir el concepto de nmero ......27
2.1.3. Dimensiones de la nocin de nmero ................................................... 30
2.2. Teoras que fundamentan la propuesta pedaggica .......................................35
2.2.1. La teora constructivista ........................................................................35
2.2.2. La matemtica del nivel inicial ............................................................. 36
ix

2.2.3. Misin de la matemtica .......................................................................38

2.2.4. La matemtica del nivel inicial en el DCN ...........................................39
2.2.5. La actitud de la docente ........................................................................41
2.2.6. Estrategias apropiadas para trabajar el rea de matemtica .................. 43
2.2.7. Materiales del rea de matemtica ........................................................ 46
2.2.8. Criterios para secuenciar contenidos matemticos ............................... 48
2.3.

III.

Teora que fundamentan la relacin entre variables .....................................50

MARCO METODOLGICO
3.1.

Hiptesis .....................................................................................................54

3.1.1. Hiptesis general ................................................................................... 54

3.1.2. Hiptesis especficas .............................................................................54
3.2.

Variables .....................................................................................................54

3.2.1. Definicin conceptual ...........................................................................55

3.2.2. Definicin operacional ..........................................................................57
3.3.

Metodologa ................................................................................................ 62

3.3.1. Tipo de estudio ...................................................................................... 62

3.3.2. Diseo del estudio .................................................................................63
3.4.

Poblacin y muestra .................................................................................... 64

3.4.1. Poblacin ............................................................................................... 64

3.4.2. Muestra .................................................................................................65
3.5.

Mtodo de investigacin .............................................................................66

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .......................................66

3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos .......................................................... 66

3.6.2. Instrumentos .......................................................................................... 66
3.7.

IV.

Mtodos de anlisis de datos .......................................................................69

RESULTADOS
4.1.

Hiptesis general .......................................................................................... 73

4.1.1. A nivel descriptivo ................................................................................73

4.2.

V.

Discusin de resultados ................................................................................93

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
x

VI.

5.1.

Conclusiones ............................................................................................... 98

5.2.

Sugerencias .............................................................................................. 100

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
ANEXO 1: Evidencias del problema ......................................................................... 106
ANEXO 2: Tablas de consolidacin .......................................................................... 109
ANEXO 3: Matriz de consistencia ........................................................................... 113
ANEXO 4: Programa psicopedaggico .................................................................... 115
ANEXO 5: Solicitud de permiso para aplicar programa psicopedaggico .............. 133
ANEXO 6: Constancia de aplicacin del programa psicopedaggico ..................... 134
ANEXO 7: Prueba de preclculo .............................................................................. 135
ANEXO 8: Fotografas ............................................................................................. 158
ANEXO 9: Modelo para secuenciar contenidos prenumricos ................................ 161

xi

LISTA DE TABLAS Y GRFICOS

TABLA N 1:

Comparacin del nivel de los conocimientos del grupo de control y el

grupo experimental en el nivel inicial 5 aos de la institucin educativa
15027, Sullana, 2011 .............................................................................. 73

TABLA N 2:

Comparacin de los resultados obtenidos en el pre test y post test entre el

grupo experimental y el grupo de control con respecto a la adquisicin de
nmero en sus dimensiones ................................................................... 76

TABLA N 3:

Prueba T de Students, para la igualdad de medias de dos muestras

independientes en el pre test .................................................................. 82

TABLA N 4:

Prueba T de Students, para la igualdad de medias de dos muestras

independientes en el post test ................................................................. 83

TABLA N 5:

Comparacin de Prueba T de Students, para la igualdad de medias de dos

muestras independientes: resultados obtenidos en el pre test y post test
con respecto a la adquisicin de la nocin de nmero en sus dimensiones
................................................................................................................ 86

GRFICO N 1: Resumen de los resultados obtenidos en el pre test y en el post test ...... 74

xii