TEORAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido considerada

como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica. El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas: 1.- Proceso de Aprendizaje. Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si Hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin, luego la informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente. El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto intrnseca como extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la informacin. Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo y retroalimentacin.

El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses. FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras. -Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de informacin de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales. -Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad bsica con discriminaciones, conceptos, reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las matemticas, literatura, msica, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imgenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin de aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje. Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo nfasis en la interpretacin de los cinco dominios sealados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son: 1. Aprendizaje de seales o equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos). 2. Aprendizaje de estmulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante). 3. Encadenamiento motor. 4. Asociacin verbal (E - R en el rea verbal). 5. Discriminacin mltiple. 6. Aprendizaje de conceptos, 7. Aprendizaje de principios, 8. Resolucin de problemas. Se puede intentar la combinacin de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975. DOMINIOS Destrezas motoras TIPOS UTILIZADOS Aprendizaje de seales Estimulo-respuesta Encadenamiento motor Estimulo respuesta Asociacin verbal Discriminacin mltiple Discriminacin mltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Aprendizaje de problemas Aprendizaje de seales Estmulo de respuesta Cadenas motoras Asociacin verbal Discriminacin mltiple

Informacin verbal

Destrezas Intelectuales

Actitudes

(1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) (7) (8) (1) (2) (3) (4) (5)

Estrategias cognoscitivas Aprendizaje de seales Aprendizaje de principios Resolucin de problemas

(1) (7) (8)

4.- Las Condiciones de Aprendizaje. Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situacin de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situacin de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante. En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a travs de la formulacin de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituye el aspecto ms importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.

Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes a cada uno de ellos. ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE E - A ETAPAS DE APRENDIZAJE PROCESO Motivacin Expectativas EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA 1. Comunicacin del objetivo por realizar. 2. Confirmacin previa de la expectativa a travs de una experiencia exitosa. 1. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2. Aprendizaje previo de percepcin 3.Indicaciones diferenciales adicionales para la percepcin Cifrado: acceso a Proyectos sugeridos para el cifrado la acumulacin Almacenar Desconocidos Recuperar 1. Proyectos sugeridos para la recuperacin 2.Indicaciones para la recuperacin. Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperacin. Casos de actuacin ejemplos. Realimentacin informativa que proporciona constatacin o comparacin con un modelo.

Comprensin

Atencin

Adquisicin Retencin Recordar

Generalizacin Actuacin Realimentacin

Transferencia Respuesta Fortalecimiento

CONCEPTOS IMPORTANTES -Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de maduracin. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto. -Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el cual involucra un nmero relativamente grande de construcciones hipotticas. -Adquisicin: la motivacin, la aprehensin, la adquisicin va retencin constituyen la adquisicin. -Retencin: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificacin y almacenaje de la informacin. -Generalizacin: constituye la sexta fase, define la generalizacin como la capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situacin diferente y nueva. -Motivacin: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a travs de retroalimentacin. Utilidad de la Teora de Gagn en la Educacin

Configura una psicologa que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Adems plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a travs de sus cinco dominios. Propone un sistema organizado de informacin, con estudios de condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cmo aprenden las personas, sino tambin a cul es la relacin entre aprendizaje y enseanza
POCESOS DEL APRENDIZAJE Cmo aprende el sujeto y cules son los postulados hipotticos sobre los cules se construye la teora?. Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasan a lo que Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura hipottica a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de corto plazo donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso: Una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance. Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente ligada a una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo plazo. Una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo plazo. Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo tanto desaparezca. Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras sino en momentos, sta puede ser retirada o recuperada sobre la base de estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y pasara al generador de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de respuestas pasa la informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos que permiten que la persona realice una manifestacin visible de conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la informacin de una mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin cuando entre a la memoria de largo alcance y cmo debe recuperarse una informacin. Fases del aprendizaje

A partir de las estructuras anteriores Gagn identifica los procesos internos correspondientes que tienen

lugar

en

el

acto

de

aprendizaje.

Estos

son:

Fase de motivacin (se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda aprender): El conjunto de procesos incluibles bajo la denominacin de motivacin y que suponen una condicin necesaria para que se d el aprendizaje. Es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el educando pueda aprender. En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje apelando a sus intereses y expectativas. Hemos de sealar que el concepto de motivacin en la teora de Gagn supone tambin, al igual que otros de su teora, una integracin de las ideas procedentes de diferentes fuentes y que incluyen tanto la motivacin basada en el refuerzo externo como la motivacin procedente de la tarea, que incluye como subcategora la motivacin de logro y la motivacin basada en el establecimiento de expectativas.

Gagn dice que el empleo de contingencias de reforzamiento (tomado de Skinner) es primordial para establecer y mantener el comportamiento y seala adems que los refuerzos externos juegan este papel en el aprendizaje, no solo por su valor de recompensa sino tambin porque informan al aprendiz sobre la adecuacin de sus respuestas en funcin de las expectativas concebidas, adems de permitir incentivar al educando. En lo referente a la motivacin procedente de la tarea, Gagn toma la idea de Ausubel de que los motivos son en gran parte intrnsecos a la tarea y por lo tanto su realizacin satisface el motivo subyacente. Esta idea es compartida tambin por Seligman, quien defiende que el hecho de controlar el entorno, en otras palabras, producir respuestas que conduzcan a resultados previsibles, es de por s reforzante, porque produce un sentimiento de competencia y protege al individuo contra la depresin y ms en concreto contra los dficits motivacionales, emocionales y cognitivos propios de la indefensin aprendida. Finalmente este autor opina que se puede motivar al aprendiz estableciendo una expectativa, o sea, dndole informacin previa a la situacin de aprendizaje sobre la recompensa o resultados esperados cuando alcance el objetivo. El papel de la expectativa en el aprendizaje ha sido ampliamente estudiado por diversos autores, tales como Bandura o Estes.

Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva): Es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin. En esta fase se centra la enseanza en la direccin de la atencin del educando hacia determinados aspectos de la situacin de aprendizaje. Los procesos de atencin y percepcin selectiva, que tienen a su cargo la funcin de transmitir y transformar el flujo de informacin desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo, de tal forma que slo algunos aspectos de la estimulacin recibida son seleccionados, retenidos y codificados perceptivamente para su transmisin y posterior procesamiento en la memoria a corto plazo.

Fase de adquisicin (codificacin almacenaje): Es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. En esta fase se apoya la entrada de la informacin en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de codificacin o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas. Fase de retencin: Es la acumulacin de elementos en la memoria. La informacin es procesada dentro

de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con desvanecimiento pavloviano.

Procesos de recuperacin: Es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos. La informacin almacenada puede volverse de nuevo accesible mediante un proceso de recuperacin, que se puede concebir, como un proceso de bsqueda de dicha informacin almacenada, generado por seales o indicadores proporcionadas por el medio ambiente, o por otra parte de la informacin almacenada.

Procesos de generalizacin y transferencia. Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a como se han usado hasta ese momento. Dado que la recuperacin de lo aprendido no siempre ocurre en el mismo contexto en que se aprendi, es preciso tomar en cuenta procesos de generalizacin y transferencia que dependen, por lo menos en parte, de la manera en que ha sido almacenada la informacin, es decir, cmo ha sido estructurada y organizada la informacin en la memoria a largo plazo.

Fase de desempeo (generacin de respuestas) En esta fase se intenta que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y comportamientos observables para poder llevar a cabo la fase de retroalimentacin. Feedback (reforzamiento). En esta fase se obtiene el reforzamiento informativo que permite al educando percibir el grado de adecuacin entre su comportamiento y las expectativas originales. Los contenidos recuperados dan lugar a una ejecucin que permite comprobar que el aprendizaje se ha producido. Este acto de aprendizaje se completa cuando el aprendiz recibe informacin sobre la forma en que sus respuestas responden a las expectativas y motivacin iniciales que han provocado el aprendizaje, es decir, mediante el proceso de retroalimentacin.

Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que dependen del mbito de estudio particular del que se trate, requieren condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y adems implican modalidades distintas de ejecucin. Gagn y Briggs establecen determinadas categoras de actuaciones humanas derivadas del aprendizaje a las que denominan capacidades o facultades. Estas capacidades humanas aprendidas se infieren de los resultados del aprendizaje y, segn Gagn, no tienen ninguna connotacin endgena o innatista.

Capacidades

aprendidas

Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin para determinar el xito del aprendizaje. Las cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas son:

La informacin verbal es el instrumento esencial con que contamos para transmitir el conocimiento

acumulado a generaciones venideras. La informacin verbal tiene gran importancia por varias razones: Porque Porque supone tiene un una requisito gran previo para prctica realizar en otros la vida aprendizajes. cotidiana. pensamiento.

trascendencia de

- Porque mediante la adquisicin del corpus organizado de conocimientos se vinculan determinadas estrategias

Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante el cual la podemos asociar a informacin ya existente. Las habilidades intelectuales facultan al individuo para responder y operar mediante smbolos sobre su medio ambiente. Las habilidades intelectuales pueden dividirse segn Gagn en cuatro subhabilidades intelectuales jerarquizadas:

- Las discriminaciones suponen aprender a diferenciar estmulos entre s en base a una o ms caractersticas fsicas de los objetos (formas, colores, tamaos, texturas, sonidos...). El aprendizaje de discriminaciones es un requisito previo para el aprendizaje de conceptos y tambin para el de nombres o etiquetas. - Los conceptos: Para Gagn la forma ms simple seran los conceptos concretos, que consisten en clases de cualidades de los objetos y situaciones como por ejemplo silla, arriba, abajo... Gagn tambin habla de otro tipo de conceptos ms complejos, los conceptos definidos, que no son otra cosa que aquellos conceptos que no se pueden identificar sealando simplemente a los miembros de la clase, sino que requieren una oracin o proposicin para su identificacin (por ejemplo vender, comprar...).

- Las reglas son la capacidad de llevar a cabo algo usando smbolos, generalmente del lenguaje y las matemticas. El aprendizaje de reglas capacita para responder ante determinadas situaciones mediante una clase de actuaciones, por ejemplo, se aprenden reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir. - A veces se combinan reglas simples entre s dando lugar a reglas de orden superior. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida.

Las estrategias cognitivas son habilidades intelectuales de orden superior, fundamentales para resolver problemas nuevos. Gagn las considera como una categora aparte de la capacidad humana debido a que presentan caractersticas particulares, tales como gobernar el propio comportamiento del sujeto (guan la atencin, la codificacin, el almacenamiento, la recuperacin y la transferencia). Aprender una regla es una habilidad intelectual, aprender a aprender reglas es una estrategia cognitiva. De lo anterior deducimos que en la medida que el aprendiz domine estrategias cognitivas se desarrollar su autonoma en el aprendizaje y su pensamiento independiente. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin mathemagnicas como Rothkopf y las conductas de autoadministracin de Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, lo que les diferencia de las otras categoras, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. En esta

categora el cmo es utilizado para hacer algo con ese contenido, pero en general se utiliza para decir cmo aprender y cmo usar la informacin. Gagn dice: las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje.

Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con el contenido. Las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento. En las ltimas dos dcadas, las estrategias cognitivas han sido punto de partida de muchas investigaciones debido a su importancia en el aprendizaje En trminos de aprendizaje se pueden plantear tres general. etapas:

- La existencia de procesos cognitivos, que son mtodos, mecanismos o protocolos que usa una persona para aprendiz a percibir, un nivel de asimilar eficiencia y relativamente alta, almacenar se le llama conocimientos. destreza mental. - Cuando uno o ms de estos procesos internos han sido desarrollados intencionalmente o no por el - Cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje por voluntad del educando o por indicaciones del profesor, se dice que est funcionando como estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sera por ejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo bsico, ya que algunos educandos tienen destreza mental para crear y manejar imgenes.

Las actitudes son las inclinaciones o tendencias a actuar de una determinada manera, y una de las mejores formas de adquisicin es la observacin de modelos educativos respetados o prestigiosos. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquiridas y reforzadas en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo. Aqu Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un estado interno, pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.