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GESTIONAR LA COMPLEJIDAD

GESTIONAR LA COMPLEJIDAD ESSARP Cristina Carriego Octubre 2007

ESSARP

Cristina Carriego

Octubre 2007

Hilos conductores del trabajo ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la gestión escolar en la

Hilos conductores del trabajo

¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la gestión escolar en la actualidad?

¿Qué conceptos y estrategias nos pueden ayudar comprenderlos y a enfrentarlos?

1º encuentro ¿De qué hablamos cuando hablamos de gestión escolar? ¿Por qué hablar de “complejidad”?

1º encuentro

¿De qué hablamos cuando hablamos de gestión escolar?

¿Por qué hablar de “complejidad”?

El equipo de Fernando Steam ¿Qué aspectos del contexto les parecen relevantes? ¿Qué características presenta

El equipo de Fernando Steam

¿Qué aspectos del contexto les parecen relevantes?

¿Qué características presenta Fernando Steam como conductor?

¿Qué desafíos enfrentó?

El equipo de Fernando Steam ¿En qué medida la problemática del caso se parece a

El equipo de Fernando Steam

¿En qué medida la problemática del caso se parece a la problemática de una escuela? ¿En qué medida no? ¿Qué le agregarían?

Gestionar la organización escolar Conducirla Liderarla DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Pedagógico- didáctica

Gestionar la organización escolar

Conducirla

Liderarla

DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Liderarla DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Pedagógico- didáctica Pedagógico- convivencial

Pedagógico- didáctica Pedagógico- convivencial Organizativa Financiera

¿Por qué hablar de “complejidad”?

¿Por qué hablar de “complejidad”?

Complejidad Vasos comunicantes Incertidumbre (procesos de contrafinalidad) Dualidad Orden y desorden se complementan

Complejidad

Vasos comunicantes

Incertidumbre (procesos de contrafinalidad)

Dualidad

Orden y desorden se complementan

Incapacidad de predecir el comportamiento de las variables

La estrategia saca provecho del azar

Complejidad “Multiplicidad de fines en coexistencia de procesos Políticos Económicos Sociales que no siempre se

Complejidad

“Multiplicidad de fines en coexistencia de procesos Políticos Económicos Sociales que no siempre se orientan en el mismo sentido”

Etkin, 2000

“Gestionar significa tratar acti vamente, desde la percepción del gestor, con las percepciones e interpretaciones

“Gestionar significa tratar activamente, desde la percepción del gestor, con las percepciones e interpretaciones de multitud de personas en momentos diferentes del tiempo, ya que paradógicamente, la comunicación (el poner en común) crea de manera continua nuevas interpretaciones de la realidad y, en consecuencia, nuevas realidades”

Vázquez, 2001

Pero dentro de las tensiones cotidianas y la complejidad del contexto… ¿Hacia dónde vamos?

Pero dentro de las tensiones cotidianas y la complejidad del contexto…

¿Hacia dónde vamos?

NECESITAMOS GESTIONAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA EFECTIVA ¿Qué características tienen las escuelas efectivas?

NECESITAMOS GESTIONAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA EFECTIVA

¿Qué características tienen las escuelas efectivas?

Movimiento de escuelas eficaces
Movimiento
de escuelas
eficaces

Informe Coleman (1966)

“la escuela no marca diferencias”

Movimiento

de Mejora de la escuela

Movilizados para buscar evidencia de que la escuela influye en el rendimiento de los alumnos.

¿Cuáles son los elementos que hacen que una escuela sea mejor que otra? ¿Qué hay

¿Cuáles son los elementos que hacen que una escuela sea mejor que otra?

¿Qué hay que hacer para que mejore una escuela?

Movimiento de la Eficacia escolar - preocupación por los resultados de la enseñanza. - estudios

Movimiento de la Eficacia escolar

- preocupación por los resultados de la enseñanza.

- estudios específicos en las escuelas.

Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds, 1982) • Fuerte liderazgo instructivo

Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds, 1982)

• Fuerte liderazgo instructivo del director, que presta atención a la calidad de la enseñanza.

• Altas expectativas entre los profesores sobre las

posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos, concretadas en la obtención, cuando menos, de los

contenidos mínimos.

• Una atmósfera ordenada y segura facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza.

• Fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.

• Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento

que se utilizan para mejorar los programas educativos.

Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds, 1982) • Además: • Uso

Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds, 1982)

• Además:

• Uso eficiente del tiempo en el aula.

•Alta tasa de contactos familia- escuela y la implicación de los padres en las tareas de sus hijos.

• Directores que fueron profesores en ejercicio.

• Autonomía del centro y del director para controlar el profesorado.

•Estabilidad laboral del profesorado.

Movimiento de escuelas eficaces
Movimiento
de escuelas
eficaces

Informe Coleman (1966)

“la escuela no marca diferencias”

Movimiento

de Mejora de la escuela

Movilizados para buscar evidencia de que la escuela influye en el rendimiento de los alumnos.

•Relevancia de la cultura escolar , de los vínculos interpersonales y de las relaciones colegiadas:

•Relevancia de la cultura escolar, de los vínculos interpersonales y de las relaciones colegiadas:

- sentido de pertenencia

- valores y normas compartidos entre sus miembros.

- fuerte cultura organizativa: coordinación de esfuerzos, trabajo de los profesores consistente y aditivo.

- la cultura organizativa cumple un papel fundamental como mecanismo de acoplamiento e integración

Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora
Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora

Informe Coleman (1966)

“la escuela no marca diferencias”

Movimiento

de escuelas

eficaces

(1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora de la escuela

Movimiento

de Mejora de la escuela

(1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora de la escuela
EN LA ACTUALIDAD Modelos comprensivos Scheerens (1992)- Creemers (1994) Modelos que conceden relevancia a: Alumno

EN LA ACTUALIDAD

Modelos comprensivos

Scheerens (1992)- Creemers (1994)

Modelos que conceden relevancia a:

Alumno: aptitud- habilidad para entender- perseverancia- oportunidad para aprender- calidad de la docencia.

Aula: calidad y adecuación de la docencia- uso de incentivos y tiempo efectivamente dedicado a la enseñanza.

Escuela: metas significativas y compartidas- coordinación entre los equipos- coord. entre la escuela y los padres- desarrollo profesional de los docentes- organización de la escuela para apoyar el aprendizaje de todos.

Contexto: comunidad local, administraciones regionales y estatales.

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital
CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS

ACADÉMICOS (Raczynski,2004)

DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD

Capital simbólico

Escuela como organización

Trabajo en la clase

EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los
EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los
EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los
EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los

Expectativas puestas en los alumnos

EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los
EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Escuela como organización Trabajo en la clase Expectativas puestas en los

Relación

escuela-

familia

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) Claves que hacen de las escuelas “escuelas

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS

ACADÉMICOS (Raczynski,2004)

Claves que hacen de las escuelas “escuelas excepcionales”

Los resultados de estas escuelas no se explican por rasgos duros. (infraestructura- equipamiento- matrícula- localización- títulos- horas).

La exclusión o expulsión de niños no es un factor que explique sustantivamente los resultados.

Éxito por constelación de factores que están bajo el control de la escuela.

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski,2004) 1) Gestión escolar centrada en lo pedagógico 2)

CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS

ACADÉMICOS (Raczynski,2004)

1) Gestión escolar centrada en lo pedagógico

2) Buen trabajo de profesores en el aula

3) Expectativas positivas sobre los alumnos.

4) El capital simbólico refuerza la gestión y el trabajo en el aula.

5) La relación escuela- familia: está explicitado el rol que debe cumplir la familia y actúa en función de ello.

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1) Gestión escolar centrada en lo pedagógico

El aprendizaje de los niños es la principal preocupación de la escuela.

La preocupación se orienta a la formación integral.

- Proyecto institucional compartido

- Liderazgos al servicio de los objetivos pedagógicos.

- Esfuerzos por aprovechar recursos humanos y materiales.

- Profesionalismo y rigurosidad pedagógica.

- Normas que se cumplen y disciplina que favorece el trabajo.

- Entrenamiento de los niños en el logro de la calidad académica.

2) Capital Simbólico - Fuerte sentido identitario “camiseta puesta” /”mística institucional”. - Promueven

2) Capital Simbólico

- Fuerte sentido identitario “camiseta puesta” /”mística institucional”.

- Promueven acciones para cultivar el “capital simbólico”.

- Clima organizacional que favorece el trabajo. Se conversa sobre los problemas y las tensiones, no se esconden.

3) Expectativas. - Creen que es posible llegar a una educación de calidad a pesar

3) Expectativas.

- Creen que es posible llegar a una educación de calidad a pesar de las dificultades que el contexto les impone.

- Los docentes no dan por supuesta la motivación por aprender, sino que éste es uno de sus más importantes objetivos pedagógicos.

4) Relación escuela- familia - la alianza se construye en un proceso lento y con

4) Relación escuela- familia

- la alianza se construye en un proceso lento y con esfuerzos concretos adecuados a las posibilidades de las familias.

Protegen a los niños de su entorno

Forman a los padres en su rol educativo

Reciben el aporte de los padres en recursos

Informan regularmente de resultados y proyecto escolar

5) La enseñanza y las prácticas en el aula Eje central: trabajo colectivo de docentes

5) La enseñanza y las prácticas en el aula

Eje central: trabajo colectivo de docentes y planificación coordinada de las clases.

- orientación hacia aprendizajes relevantes.

- adquisición de aprendizajes significativos.

- alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje.

- atención a la diversidad.

- constante evaluación y retroalimentación a los alumnos.

- uso intensivo del tiempo.

- Alto sentido del rigor y prácticas consistentes.

- Buena relación profesor- alumno

- Materiales didácticos con sentido formativo.