V OL .

15,

1 (2011)

ISSN 1138-414X (edicin papel) ISSN 1989-639X (edicin electrnica) Fecha de recepcin 18/10/2010 Fecha de aceptacin 26/01/2011

UTILIZACIN DE LAS HERRAMIENTAS

OFIMTICAS EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA Y NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO
Office use tool in higher education and teacher training NEEDS

Pablo Csar Muoz Carril* y Mercedes Gonzlez Sanmamed** * Universidad de Santiago de Compostela ** Universidad de A Corua E-mail: pablocesar.munoz@usc.es, mercedes@udc.es

Resumen:
Se presentan los resultados de una investigacin tipo survey realizada en la Universidad de A Corua, entre cuyas finalidades estaba la de identificar el nivel de uso y las necesidades formativas del profesorado para la utilizacin de herramientas ofimticas. Los datos muestran que el profesorado utiliza fundamentalmente los programas de presentaciones y los procesadores de texto y, en menor medida, las hojas de clculo y las bases de datos. Se han encontrado diferencias significativas en el nivel de uso segn la edad y la experiencia docente utilizando entornos virtuales. Las necesidades formativas manifestadas son considerables y no varan en funcin de variables de tipo personal (sexo y edad) y profesional (experiencia docente, categora y mbito docente). S se encontraron diferencias en cuanto a las necesidades manifestadas al analizar los aos de experiencia docente utilizando entornos virtuales. Palabras clave: Enseanza universitaria, formacin profesorado universitario, valoracin necesidades formativas del profesorado, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ofimtica.

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev151ART3.pdf

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Abstract:
We shows the results of a survey research developed at the University of A Corua, between whose purposes was to identify the level of use and the training needs of teachers for the use of office computers tools. The data show that faculty teachers mainly used the presentation software and word processors and to a lesser extent, spreadsheets and databases. We found significant differences in the level of use according to the age and the teaching experience using virtual environments. Expressed training needs are considerable and do not vary with type of personal variables (sex and age) and professional (teaching experience, category and educational area). We found differences in the needs expressed by analyzing the years of teaching experience using virtual environments. Key words: University education, University teacher Training, needs assessment for faculty teachers training, information technology and communication, office computer tools.

1. Introduccin Una de las caractersticas que definen nuestra sociedad y su evolucin en las ltimas dcadas es la que se refiere a los cambios vertiginosos y constantes que han acontecido en sus mbitos econmicos, polticos, socioculturales, cientficos y tcnicos; y cmo ello ha incidido en la vida de las personas, los grupos y las organizaciones. Algunas de estas mudanzas vienen determinadas por el gran avance tecnolgico y, particularmente por el espectacular desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante TIC) que se han hecho imprescindibles en nuestras vidas, vitales en nuestro desempeo profesional e, incluso, primordiales para nuestras relaciones personales y laborales. La incorporacin de las TIC al mundo educativo y, en especial, a los procesos de formacin se puede analizar, al menos, desde un doble sentido, como herramientas que facilitarn y mejorarn los propios sistemas de formacin (es decir, como recursos para la formacin) y como objeto o contenido a aprender (es decir como temtica alrededor de la cual se organizan y disean acciones formativas). En el mbito de la educacin superior, ambas situaciones son extraordinariamente relevantes tanto para los docentes que han de saber usarlas para optimizar sus procesos de enseanza como para contribuir a que sus estudiantes las conozcan y aprendan cmo utilizarlas en su rol de alumno y ms adelante en su futura actividad profesional (Barro, 2004; Barro y Murillo, 2006). En definitiva las TIC estn afectando al qu y cmo se aprende, pero tambin a lo que se necesita aprender (Gonzlez Sanmamed, 2007), y para algunos autores incluso podran propiciar una transformacin de las universidades y una redefinicin del papel de los docentes y los estudiantes, si a travs de su integracin estratgica se consigue renovar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje (Bates, 2001; Hanna, 2002; Laurillard, 1993; Muoz y Gonzlez Sanmamed, 2009; Salinas, 2002; Sangr y Gonzlez Sanmamed, 2004). En respuesta a estas preocupaciones y con el propsito de conocer la situacin de las TIC y del e-learning en la universidad de A Corua, hemos realizado un estudio a travs de cuestionario en el que recogimos las perspectivas, valoraciones y opiniones del profesorado que estaba participando en la plataforma de teleformacin de la citada universidad. Concretamente en este artculo presentaremos los resultados en torno a la utilizacin que realizan de las herramientas ofimticas y las necesidades formativas que han manifestado estos docentes para un uso ms ptimo y efectivo.

42

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

2. Anlisis de necesidades y formacin del profesorado El diagnstico de necesidades en formacin del profesorado responde a una concepcin de la formacin pensada, diseada e implementada desde y para los docentes, lo que implica recoger sus voces y ser conscientes de sus condiciones de trabajo y sus posibilidades de desarrollo profesional. En el caso de la educacin superior, la formacin y actualizacin de los docentes es una exigencia prioritaria en las agendas de investigacin y en las actuaciones de los responsables acadmicos, por cuanto la preparacin del profesorado representa una condicin necesaria aunque no suficiente- para la mejora de la enseanza universitaria en general y, particularmente, para dar respuesta a las nuevos requerimientos sociales, cientficos, culturales y profesionales que la sociedad plantea a las instituciones universitarias, sobre todo, en lo que se refiere a la formacin que debe ofrecer a sus titulados para afrontar los imperativos del mercado y a la necesidad de que los procesos formativos que se desarrollan en su seno incorporen los sistemas tecnolgicamente ms avanzados y pedaggicamente ms pertinentes. La indagacin sobre las necesidades formativas del profesorado constituye una importante lnea de investigacin en formacin del profesorado y representa una fase inicial imprescindible en el diseo de un plan o programa de formacin (Colen, 1995; Dean, 1991; Fuentes Abeledo y Gonzlez Sanmamed, 1989; Gonzlez Sanmamed, 1995; Montero Alcalde, 1992; Montero Mesa, 1987; Montero Mesa, Gonzlez Sanmamed, Cepeda y Cebreiro, 1990; Snchez Fernndez et al., 1992). En el anlisis de los modelos de evaluacin de necesidades que han elaborado diversos investigadores (Agut, 2003), se pone de manifiesto una cierta evolucin tanto a nivel conceptual como pragmtico en el sentido de completar la perspectiva inicial definida en torno a la deficiencia y con una intencionalidad correctiva, hacia enfoques basados en la perspectiva de oportunidad para incrementar cualitativa y cuantitativamente- las posibilidades formativas y de anticiparse a los cambios que puedan suceder. As pues, en este estudio, identificamos las necesidades con intereses, deseos, carencias o deficiencias vinculadas tanto a un estado referencial (interno o externo) como a un estado de conciencia o percepcin de algo actual o provocado por los cambios futuros (Tejedor, 1990). En la indagacin sobre las necesidades percibidas por el profesorado en cuanto al uso de herramientas ofimticas, se refleja la discrepancia entre su situacin actual respecto a esas aplicaciones en el contexto de la enseanza universitaria y las nuevas exigencias derivadas del uso intensivo de las TIC y, particularmente, de la extensin de los sistemas de e-learning en la educacin superior.

3. Diseo de la investigacin El estudio que aqu se presenta forma parte de una investigacin ms amplia en la que se pretenda identificar los usos que realizaba el profesorado universitario de las herramientas informticas y telemticas y las necesidades formativas que pudieran suscitarse de la incorporacin y utilizacin de tales recursos en su actividad docente. En este artculo se ofrecern nicamente los datos obtenidos en la deteccin de necesidades formativas y, en particular, en un mbito especfico como es el referido a la ofimtica. La investigacin que se ha realizado tiene un carcter exploratorio y descriptivo, por cuanto lo que interesa es acercarse al conocimiento de una situacin o realidad particular, pero tambin responde a una intencionalidad relacional y explicativa al pretender identificar las relaciones entre las variables (actuando las caractersticas de los sujetos de la muestra

43

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

como variables categricas e independientes). De ah que se hayan planteado tanto objetivos como hiptesis de investigacin. Seguidamente se enumerarn los objetivos que se pretendan en relacin con la temtica de este artculo: Identificar los niveles de uso de las herramientas ofimticas por parte del profesorado universitario. Recoger las voces del profesorado en cuanto a sus necesidades formativas en el rea de ofimtica. Analizar las relaciones entre los niveles de uso y las necesidades formativas de los docentes universitarios. Valorar la situacin del e-learning en la educacin superior y, particularmente, en el contexto de la Universidade da Corua, a travs de las necesidades formativas que manifiesta el profesorado. Reflexionar acerca de las ofertas formativas que deberan implementarse para dar respuesta a las demandas del profesorado universitario para una adecuada implementacin de las herramientas informticas y telemticas. Adems, se han formulado las siguientes hiptesis: Hiptesis 1: El sexo es una variable personal que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas. Hiptesis 2: La edad es una variable personal que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas. Hiptesis 3: La experiencia docente universitaria es una variable profesional que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas. Hiptesis 4: La experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales, es una variable profesional que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas. Hiptesis 5: La categora administrativa es una variable profesional que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas. Hiptesis 6: El mbito cientfico es una variable profesional que influye en el uso y en las necesidades de formacin que manifiesta el profesorado en programas y herramientas ofimticas

3.1. Enfoque metodolgico Se ha elegido una modalidad de investigacin cuantitativa de carcter no experimental y de tipo encuesta (McMillan y Schumacher, 2005; Cohen y Manion, 1990; Torrado, 2004). Las tcnicas asociadas a este tipo de investigacin por encuesta suelen ser el cuestionario y la entrevista (Torrado, 2004). Razones como la consideracin del objeto de

44

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

estudio y el amplio nmero de sujetos participantes, han recomendado la utilizacin de la tcnica del cuestionario para la recogida de datos. Adems, diversos autores han expuesto las ventajas de utilizar el cuestionario para la recogida de informacin as como las precauciones que conviene seguir para responder a las exigencias de fiabilidad y validez de estos instrumentos de investigacin (Buenda, Cols y Hernndez, 1997; Cohen y Manion, 1990; McMillan y Schumacher, 2005; Torrado, 2004). Tras revisar otros estudios y anlisis relativos al e-learning y las TIC en la universidad y consultar otras investigaciones de caractersticas similares (Alba, 2004; Cabero, 2002; Infante, 2004; Rodrguez Malmierca, 2006), se inici la construccin del cuestionario sobre formacin y aplicacin de sistemas de e-learning en la enseanza superior. Tras el correspondiente proceso de validacin por expertos y de aplicacin en un estudio piloto, el cuestionario definitivo qued configurado por 248 variables, organizadas en cinco bloques. Excepto en el primer apartado, referido a los datos personales y profesionales, los dems bloques se valoraban con una escala Likert de cinco puntos (desde el uno, cuyo significado era nada, hasta el cinco, que se valoraba como mucho). El cuestionario se elabor en formato online y se aplic por va electrnica. Tanto el formato como la modalidad de aplicacin es altamente ventajosa, ya que permite una mayor rapidez en la recepcin, codificacin y anlisis de los datos, as como una mejora en la sensacin de anonimato de los participantes y, sobre todo, una disminucin en la posibilidad de error al automatizarse tanto la recogida como el tratamiento de la informacin. El cuestionario se construy a partir de una plantilla en formato HTML y el procesamiento de los datos se realiz en un archivo en lenguaje de programacin PHP4, de manera que las respuestas pudieran ser consultadas en una base de datos MySQL y que posteriormente se exportaron para analizarlos estadsticamente en el programa SPSS 15.0. Se han cumplido las exigencias de fiabilidad y la validez del instrumento de investigacin. Para asegurar la validez se utiliz el juicio de expertos, de manera que el cuestionario fue revisado por cinco profesores e investigadores especialistas en nuevas tecnologas. Respecto a la fiabilidad, se ha medido a travs del ndice de consistencia interna Alpha de Cronbach, obtenindose un = 0,956.

3.2. Caractersticas de los participantes La poblacin queda definida por el profesorado de la Universidad de A Corua de primer, segundo y tercer ciclo que imparti docencia a travs del sistema teleformativo de dicha institucin, denominado Facultad Virtual, durante el curso acadmico 2006-2007. La Facultad Virtual es una plataforma de gestin de aprendizaje o Learning Management System que pretende facilitar y mejorar la colaboracin entre docentes y alumnado, actuando como un recurso de apoyo y complementario a la enseanza presencial. Dadas las caractersticas de la poblacin objeto de estudio, se opt por utilizar un muestreo no probabilstico de tipo accidental, consistente en recurrir a los informantes en base a su disponibilidad o facilidad de acceso (Solanas, 1997). Este tipo de tcnica tambin recibe el nombre de muestreo casual (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992; Bisquerra, 2004) o muestreo por conveniencia (Cohen y Manion, 1990; McMillan y Schumacher, 2005). En cualquier caso, la muestra debe responder a dos condiciones bsicas: el tamao y la representatividad (Manzano y Braa, 2005; Sabariego, 2004).

45

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Respecto a la determinacin del tamao muestral, hay que sealar que se parta de una poblacin finita constituida por un total de 628 sujetos. Para determinar el tamao muestral utilizamos la frmula propuesta por Arnal, del Rincn y Latorre (1992) que di como resultado la necesidad de recoger al menos 158 cuestionarios. Se han recibido 178 respuestas que, tras ser tabuladas y filtradas, quedaron en 166. As pues, la muestra con la que se ha trabajado es ligeramente superior a la requerida. En cuanto a la representatividad, se ha logrado que la muestra sea reflejo de las caractersticas principales del conjunto de la poblacin. Slo podemos ofrecer una comparativa respecto a la distribucin por categora administrativa y por mbitos cientficos, puesto que ni en la Unidad de Teleformacin ni en los Servicios Estadsticos de la UDC, pudimos acceder a informacin sobre la edad, la experiencia docente o la experiencia docente utilizando entornos virtuales, del profesorado. En cuanto a la categora administrativa, se han obtenido porcentajes representativos respecto a la distribucin total del profesorado de la UDC (ver Tabla 1).
Datos poblacionales segn categora administrativa del profesorado UDC Frecuencia Perdidos Valores computados perdidos catedrtico universidad titular universidad catedrtico EU titular EU ayudante asociado contratado doctor contratado interino colaborador Emrito Lector idiomas Investigadores programas postdoctorales Total laboral no o 75 Porcentaje 5,4 Datos muestrales segn categora administrativa del profesorado UDC Frecuencia 2 Porcentaje 1,2

Vlidos

131 355 62 249 62 292 56 4 71 3 11 19

9,4 25,5 4,5 17,9 4,5 21,0 4,0 0,3 5,1 0,2 0,8 1,4

12 51 11 31 7 22 13 2 15 0 0 0

7,2 30,7 6,6 18,7 4,2 13,3 7,8 1,2 9,0 0 0 0

1390

100,0

166

100,0

46

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Tabla 1. Distribucin de la poblacin del profesorado de la UDC y de la muestra por categora administrativa

La representatividad por mbitos cientficos tambin ha sido muy alta, tanto si consideramos los porcentajes de participacin en la Facultad Virtual como si tomamos como referencia globalmente al profesorado (Tabla 2). La participacin del profesorado en el estudio en funcin de su agrupacin por reas de conocimiento ha sido elevada quedando registradas un total de 73 reas de conocimiento. Asimismo ha participado profesorado de cuarenta y dos de los cuarenta y cuatro departamentos existentes. Han participado mayoritariamente profesorado con una edad comprendida en el intervalo 36-45 aos (46,4%), seguido de los que tienen entre 46 y 55 aos (23,5%), a continuacin los comprendidos entre 25 y 35 aos (19,3%) y, finalmente, un 10,2% de sujetos de entre 56 a 65 aos.
mbito cientfico Poblacin Global UDC (profesorado de la UDC de 1er, 2 y 3er ciclo durante el curso 2006-07) Poblacin Prof. Teleformacin (profesorado de la UDC de 1er, 2 y 3er ciclo que utiliz la FV durante el curso 2006-07) Frecuencia 154 Porcentaje 24,52% Muestra (profesorado de la UDC de 1er, 2 y 3er ciclo que utiliz la FV durante el curso 2006-07 y que contest al cuestionario on-line) Frecuencia 35 Porcentaje 21,1%

Frecuencia CIENTFICOSANITARIO HUMANIDADES TECNOLGICO JURDICOSOCIAL TOTALES 246

Porcentaje 17,69%

127 596 421

9,14% 42,88% 30,29%

48 245 181

7,64% 39,01% 28,82%

10 69 52

6,0% 41,6% 31,3%

1390

100,00%

628

100%

166

100,0%

Tabla 2. Distribucin de la poblacin del profesorado de la UDC, poblacin del profesorado de Teleformacin y de la muestra por mbitos cientficos.

4. Resultados Seguidamente presentaremos los resultados obtenidos en cuanto a los niveles de uso y las necesidades formativas en herramientas ofimticas que han puesto de manifiesto los docentes universitarios y, seguidamente, para dar respuesta a las hiptesis que se han planteado, analizaremos si las variables de carcter personal (sexo y edad) y de tipo profesional (experiencia docente, experiencia docente utilizando entornos virtuales, categora y mbito acadmico) tienen influencia en el grado de utilizacin y en las necesidades percibidas por el profesorado.

47

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

4.1. Niveles de uso de herramientas ofimticas En lo referido al uso ofimtica (Tabla 3 y Grfico 1), el programa de presentaciones con una media de 3,84 es el ms utilizado, seguido por el procesador de textos (media de 3,70). Por su parte, la hoja de clculo y las bases de datos, a tenor de los datos obtenidos, poseen un uso que se podra considerar como bajo y muy bajo, respectivamente.
Uso ofimtica. NS/NC n Procesador texto de 2 % 1,2 Muy bajo n 7 % 4,2 Bajo n 16 % 9,6 Medio n 34 % 20,5 Alto n 61 % 36,7 Muy Alto n 46 % 27,7 3,70 1,167 Media DT

Hoja de clculo Programa de presentaciones Bases de datos

6 2

3,6 1,2

47 10

28,3 6,0

30 19

18,1 11,4

29 21

17,5 12,7

33 44

19,9 26,5

21 70

12,7 42,2

2,60 3,84

1,481 1,313

12

7,2

69

41,6

33

19,9

27

16,3

18

10,8

4,2

1,95

1,299

Tabla 3. Estadsticos descriptivos de las variables pertenecientes a uso ofimtica

Grfico 1. Representacin de los porcentajes de la categora uso ofimtica.

4.2. Necesidades formativas en ofimtica En cuanto a la necesidad formativa (Tabla 4 y Grfico 2), destaca la necesidad mostrada por parte del profesorado en dominar y manejar los programas de presentaciones

48

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

(media de 3,16). Existe tambin un nmero importante de docentes que tienen una necesidad media en conocer el uso de programas de bases de datos, as como una necesidad moderada en utilizar hojas de clculo. Por otra parte, los procesadores de texto suscitan en el profesorado una necesidad formativa discreta.
Necesidad formativa NS/NC n Procesador texto de 5 % 3,0 Muy bajo n 48 % 28,9 Bajo n 30 % 18,1 Medio n 27 % 16,3 Alto n 32 % 19,3 Muy Alto n 24 % 14,5 2,63 1,503 Media DT

Hoja de clculo Programa de presentaciones Bases de datos

10 6

6,0 3,6

39 34

23,5 20,5

39 18

23,5 10,8

31 26

18,7 15,7

22 33

13,3 19,9

25 49

15,1 29,5

2,55 3,16

1,504 1,619

15

9,0

29

17,5

19

11,4

31

18,7

36

21,7

36

21,7

2,92

1,649

Tabla 4.- Estadsticos descriptivos de las variables pertenecientes a necesidad formativa ofimtica.

Grfico 2. Representacin de los porcentajes de la categora necesidad formativa ofimtica.

49

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

4.3. Comparativa entre niveles de uso y necesidades formativas

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Puntuacinmedia

3,7 2,63 2,6 2,55

3,84

uso
3,16 2,92 1,95

necesidadformativa

Procesadordetexto

Hojadeclculo

Grfico 3. Comparativa de puntuaciones medias entre el nivel de uso y necesidades formativas en ofimtica.

Realizando una comparativa entre las variables de la categora uso, respecto a necesidad formativa, se puede ver cmo la variable bases de datos es la nica que posee mayor puntuacin media en el inters formativo (media de 2,92) que en el nivel de uso (1,95). As pues, en el resto de variables (procesador de texto, hoja de clculo y programa de presentaciones), la categora uso obtiene medias ms elevadas que la de inters formativo, aunque hay que precisar que en la variable hoja de clculo estas diferencias son casi imperceptibles (tan slo 0,05 puntos). Por otra parte, con el fin de evaluar la fuerza de asociacin entre las variables uso ofimtica y necesidad formacin ofimtica se realiz un anlisis de correlacin bivariado.
Uso ofimtica Rho Spearman de Uso ofimtica Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N Necesidad de formacin ofimtica Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N de de 1,000 Necesidad formacin ofimtica ,043

Programade presentaciones

Basesdedatos
. 166 ,043

,585 166 1,000

,585 166

. 166

Tabla 5. Correlaciones agrupando las cuatro variables ofimticas en funcin de su uso y de la necesidad de formacin.

50

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Tal y como se constata en el clculo de los diversos coeficientes de correlacin obtenidos (Tablas de la 5 a la 9), as como en la exploracin grfica mediante diagrama de dispersin (Grfico 4), no se observan correlaciones significativas entre las variables analizadas, salvo en el caso de uso de la hoja de clculo y necesidad de formacin hoja de clculo, en el que se ha obtenido un discreto coeficiciente de correlacin Spearman-Brown cifrado en ,230.

Grfico 4. Dispersin de las variables uso docente y necesidad formacin ofimtica. uso procesador de texto Necesidad formacin procesador de texto -,028

Rho de Spearman

uso procesador de texto

Coeficiente correlacin

de

1,000

Sig. (bilateral) N Necesidad formacin procesador de texto Coeficiente correlacin de

. 166 -,028

,722 166 1,000

Sig. (bilateral) N

,722 166

. 166

Tabla 6. Correlaciones uso docente y necesidad formativa en la variable procesador de texto

51

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

uso hoja de clculo

Necesidad formacin clculo ,230(**)

de

Rho de Spearman

uso hoja de clculo

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

de

1,000

. 166 de ,230(**)

,003 166 1,000

Necesidad formacin hoja de clculo

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

,003 166

. 166

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Tabla 7. Correlaciones uso docente y necesidad formativa en la variable hoja de clculo

uso programa presentaciones

Necesidad formacin programa presentaciones -,109

Rho de Spearman

uso programa presentaciones

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

de

1,000

. 166 de -,109

,162 166 1,000

Necesidad formacin programa presentaciones

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

,162 166

. 166

Tabla 8. Correlaciones uso docente y necesidad formativa en la variable programas de presentaciones.

52

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

uso bases de datos

Necesidad formacin datos ,370(**)

de

Rho de Spearman

uso bases de datos

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

de

1,000

. 166 de ,370(**)

,000 166 1,000

inters bases de datos

Coeficiente correlacin Sig. (bilateral) N

,000 166

. 166

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Tabla 9. Correlaciones uso docente y necesidad formativa en la variable bases de datos

4.4. Anlisis de relaciones entre variables En lo que se refiere a la evaluacin del grado de asociacin o independencia de las variables cuantitativas niveles de uso y necesidad de formacin en ofimtica respecto a las categricas (sexo, edad, experiencia docente, experiencia docente utilizando entornos virtuales, categora y mbito), procedemos seguidamente a su anlisis.

4.4.1. Necesidades formativas en ofimtica en funcin del sexo En este apartado pretendemos conocer el grado de asociacin o independencia que presenta la variable dicotmica sexo respecto al uso y a las necesidades formativas en ofimtica manifestadas por el profesorado.
Variables a contrastar Uso ofimtica sexo N Rango promedio 86,65 76,78 Suma de rangos 9791,50 4069,50 Estadsticos de contraste

profesor profesora Total

113 53 166 113 53 166

U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral)

2638,500 4069,500 -1,238 ,216 2487,500 8928,500 -1,760 ,078

Necesidad formacin ofimtica

profesor profesora Total

79,01 93,07

8928,50 4932,50

U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral)

Variable de agrupacin: sexo Tabla 10. Prueba Mann-Whitney (variable de agrupacin sexo)

53

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

La significacin estadstica del contraste Kolmogorov-Smirnov seala que no se puede asumir la normalidad de las variables cuantitativas necesidad de formacin en ofimtica en los grupos profesor y profesora, ya que su p-valor no es superior en los dos grupos (profesores y profesoras) a p>0,05. Esto nos obliga a optar por la realizacin de la prueba no paramtrica U Mann Whitney (puesto que la variable categrica sexo es dicotmica) con el fin de analizar la relacin entre estas variables. Tras la aplicacin de la prueba U Mann-Whitney (Tabla 10), comprobamos que en cuanto a la variable uso de herramientas ofimticas, el p-valor obtenido es de 0,216, por lo que aceptamos la no existencia de relacin entre estas variables. En lo que atae a la variable necesidad de formacin en herramientas ofimticas, no se constatan diferencias significativas entre profesores y profesoras, ya que el p-valor obtenido es de 0,78. Por tanto debemos aceptar la hiptesis nula que afirma que las variables sexo y necesidad de formacin en herramientas ofimticas son independientes.

4.4.2. Necesidades formativas en ofimtica en funcin de la edad En este apartado nos interesa conocer si hay relacin entre el uso y las necesidades formativas en herramientas ofimticas y la edad del profesorado. Tanto las variables relativas a uso docente como a necesidades formativas en herramientas ofimticas no se distribuyen segn la Ley Normal, ya que la p asociada a los contrastes Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk resulta por debajo del nivel de significacin alfa prefijado (0,05). Esto nos obligar a analizar la relacin entre estas dos variables a travs de la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis para k muestras independientes, dado que la edad es una variable politmica (Tabla 11).
Variables a contrastar sexo N Rango promedio 103,30 82,27 75,23 65,91 Estadsticos de contraste

Uso ofimtica

de 25 a 35 de 36 a 45 de 46 a 55 de 56 a 65 Total de 25 a 35

32 77 39 17 165 32 77 39 17 165

Chi -cuadrado gl Sig. asintt.

9,067 3 ,028

74,67 77,86 96,35 91,35

Chi -cuadrado gl Sig. asintt.

5,454 3 ,141

Necesidad ofimtica

formacin

de 36 a 45 de 46 a 55 de 56 a 65 Total

a Prueba de Kruskal-Wallis

b Variable de agrupacin: edad

TABLA 11.- Prueba de Kruskal-Wallis (variable de agrupacin:edad)

54

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Las conclusiones que obtenemos, segn los datos recopilados en la Tabla 11, es que la variable uso de herramientas ofimticas (p-valor=0,028) est asociada en la poblacin de la que proviene la muestra estudiada. Es decir, existe una relacin entre la edad del profesorado respecto al uso de herramientas ofimticas. Por otra parte, debemos indicar que pese a la deteccin de estas diferencias, el contraste no paramtrico utilizado no permite realizar contrastes a posteriori. Sin embargo, observando el rango promedio de la variable uso de herramientas ofimticas, podemos identificar cmo es el profesorado ms joven (situado en el rango de edad de 25 a 35 aos) el que posee un mayor rango promedio (103,30), comenzando a decrecer el uso de la ofimtica a medida que el profesorado aumenta de edad. En cuanto a la variable necesidades formativas en ofimtica, tras la prueba de Kruskal-Wallis (Tabla 11), y a tenor de la significacin estadstica obtenida (p-valor=0,141), debemos aceptar la hiptesis nula, esto es, aceptamos la igualdad de medias en la poblacin de la que proviene la muestra y concluimos diciendo que no se ha encontrado significacin estadstica que relacione la necesidad de formacin en ofimtica con los rangos de edad analizados.

4.4.3. Necesidades formativas en ofimtica en funcin de la experiencia docente universitaria En este epgrafe se analizar si hay relacin entre el uso y la necesidad de formacin en herramientas ofimticas con el grado de experiencia docente universitaria.
Suma de cuadrados Uso ofimtica Inter-grupos Intra-grupos Total Necesidad formacin ofimtica Inter-grupos Intra-grupos Total 6,738 136,811 143,549 5,217 257,947 263,164 gl Media cuadrtica 1,685 ,871 F Sig.

4 157 161 4 157 161

1,933

,108

1,304 1,643

,794

,531

Tabla 12. ANOVA. Factor de agrupacin: experiencia docente universitaria

Las pruebas de normalidad realizadas demuestran que las variables uso docente y necesidad formacin ofimtica, siguen un criterio de normalidad, ya que sus niveles de significacin en los diferentes grupos se sitan por encima del nivel de significacin alfa prefijado (0,05). Realizamos la prueba de homogeneidad de varianzas con el fin de comprobar si resulta idneo aplicar la prueba paramtrica ANOVA de un factor. El nivel de significacin obtenido, muestra cmo la significacin estadstica p tiene un valor superior a 0,05, por lo que debemos asumir que existe homogeneidad de varianzas, lo que se traduce en la posibilidad de realizar la prueba ANOVA de un factor (Tabla 12).

55

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

El anlisis ANOVA (Tabla 12) nos indica que el nivel de significacin de las variables uso y necesidad formacin ofimtica es de 0.108 y 0,531, respectivamente. Por consiguiente, debemos entender que las variables uso y necesidad de formacin en ofimtica, no se relacionan significativamente con la variable experiencia docente universitaria (p-valor superior a 0,05), por lo que no habra lugar a evaluar los contrastes a posteriori.

4.4.4. Necesidades formativas en ofimtica en funcin de la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales La cuestin a la que pretendemos dar respuesta en este epgrafe es la relativa a analizar si el uso y la necesidad formativa en herramientas ofimticas tienen relacin con el grado de experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales Las pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk revelan que, respecto a la variable uso ofimtica, existen unos niveles de significacin superiores en todos los grupos a p>0,05, por lo que asumimos la normalidad de la variable uso ofimtica. Asimismo, la aplicacin de la prueba de homogeneidad de varianzas a travs del estadstico de Levene nos muestra un p-valor de 0,654, lo que significa que debemos asumir la homogeneidad de varianzas, lo cual a su vez nos permite utilizar la prueba ANOVA de un factor (Tabla 13). Respecto a la variable uso ofimtica, el anlisis de ANOVA realizado (Tabla 13) nos muestra cmo el estadstico F de Snedecor tiene un valor de 5,355 y un valor p asociado de 0,000 (significativo). Por tanto, debemos rechazar la hiptesis nula de que las medias de la variable uso docente son iguales en los diferentes grupos de la variable experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales. En otras palabras, existen diferencias en el uso docente de aplicaciones ofimticas segn el nivel de experiencia que posea el profesorado en la utilizacin de sistemas de e-learning. Suma de cuadrados Uso ofimtica Intergrupos Intragrupos Total 17,158 124,151 141,309 gl 4 155 159 Media cuadrtica 4,289 ,801 F 5,355 Sig. ,000

Tabla 13. ANOVA. Factor de agrupacin: experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales.

Dado que se han encontrado diferencias significativas en el ANOVA (Tabla 13), es preciso llevar a cabo una evaluacin de los contrastes a posteriori (Tabla 14). Segn stos, observamos diferencias significativas en los anisis post hoc de Tukey, entre los siguientes grupos: Menos de 1 ao y entre 3 y 4 aos (p-valor=0,019), y viceversa. Menos de 1 ao y entre 5 y 6 aos (p-valor=0,021), y viceversa.

56

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Menos de 1 ao y ms de 6 aos (p-valor=0,001), y viceversa. Entre 1 y 2 aos y ms de 6 aos (p-valor=0,032), y viceversa.

(J) Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos Diferencia de medias (I-J) Error tpico Sig. Intervalo confianza al 95% Lmite superior -,33186 -,66171(*) -,85690(*) -1,00808(*) ,33186 -,32985 -,52504 -,67622(*) ,66171(*) ,32985 -,19519 -,34636 ,85690(*) ,52504 ,19519 -,15118 1,00808(*) ,67622(*) ,34636 ,15118 -,33186 -,66171 -,85690 ,22903 ,21300 ,27915 ,25069 ,22903 ,19029 ,26223 ,23170 ,21300 ,19029 ,24835 ,21588 ,27915 ,26223 ,24835 ,28135 ,25069 ,23170 ,21588 ,28135 ,22903 ,21300 ,27915 ,597 ,019 ,021 ,001 ,597 ,417 ,270 ,032 ,019 ,417 ,934 ,497 ,021 ,270 ,934 ,983 ,001 ,032 ,497 ,983 ,718 ,051 ,056 -,9640 -1,2496 -1,6274 -1,7000 -,3003 -,8551 -1,2488 -1,3158 ,0738 -,1954 -,8807 -,9422 ,0864 -,1988 -,4903 -,9277 ,3161 ,0367 -,2495 -,6254 -1,0459 -1,3258 -1,7272 de

(I) Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales HSD de Tukey menos de 1 ao

Lmite inferior ,3003 -,0738 -,0864 -,3161 ,9640 ,1954 ,1988 -,0367 1,2496 ,8551 ,4903 ,2495 1,6274 1,2488 ,8807 ,6254 1,7000 1,3158 ,9422 ,9277 ,3822 ,0024 ,0134

entre 1 y 2 aos

menos de 1 ao entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos

entre 3 y 4 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos

entre 5 y 6 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos ms de 6 aos

ms de 6 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos

Scheff

menos de 1 ao

entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos

57

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

(I) Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales

(J) Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales ms de 6 aos

Diferencia de medias (I-J)

Error tpico

Sig.

Intervalo confianza al 95% Lmite superior

de

Lmite inferior -,2265 1,0459 ,2634 ,2925 ,0462 1,3258 ,9231 ,5791 ,3267 1,7272 1,3426 ,9695 ,7260 1,7897 1,3986 1,0194 1,0283

-1,00808(*) ,33186 -,32985 -,52504 -,67622 ,66171 ,32985 -,19519 -,34636 ,85690 ,52504 ,19519 -,15118 1,00808(*) ,67622 ,34636 ,15118

,25069 ,22903 ,19029 ,26223 ,23170 ,21300 ,19029 ,24835 ,21588 ,27915 ,26223 ,24835 ,28135 ,25069 ,23170 ,21588 ,28135

,004 ,718 ,559 ,408 ,080 ,051 ,559 ,961 ,632 ,056 ,408 ,961 ,990 ,004 ,080 ,632 ,990

-1,7897 -,3822 -,9231 -1,3426 -1,3986 -,0024 -,2634 -,9695 -1,0194 -,0134 -,2925 -,5791 -1,0283 ,2265 -,0462 -,3267 -,7260

entre 1 y 2 aos

menos de 1 ao entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos

entre 3 y 4 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos

entre 5 y 6 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos ms de 6 aos

ms de 6 aos

menos de 1 ao entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos

* La diferencia de medias es significativa al nivel .05. Tabla 14. Anlisis Post Hoc. Comparaciones mltiples (variable dependiente: uso ofimtica.

Para la variable necesidad formacin ofimtica no podemos asumir su distribucin normal (encontramos que el grupo de ms de 6 aos tiene un p-valor asociado de 0,002 (Shapiro-Wilk). En definitiva, estos datos nos confirman la idoneidad de optar por realizar la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis (Tabla 15). Los datos obtenidos a travs de la prueba Kruskal-Wallis (Tabla 15) en relacin a la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales, nos revelan que existen diferencias significativas respecto a necesidad formacin ofimtica (p-valor=0,036). Dicho de otro modo, podemos rechazar la hiptesis nula, concluyendo que existen argumentos para pensar que la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales se relaciona con los rangos (menos de un ao, entre 1 y 2 aos, entre 3 y 4 aos, entre 5 y 6 aos y ms de 6 aos) de las variables referidas a la necesidad de formacin ofimtica.

58

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Variables contrastar

Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales menos de 1 ao

Rango promedio

Estadsticos de contraste

26 37 55 17 25 160

93,94 92,00 79,07 68,85 60,56

Chi -cuadrado gl Sig. asintt.

10,274 4 ,036

necesidad formacin ofimtica

entre 1 y 2 aos entre 3 y 4 aos entre 5 y 6 aos ms de 6 aos Total

a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupacin: Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales Tabla 15. Prueba de Kruskal-Wallis (variable de agrupacin: experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales).

Un aspecto muy destacable, que tambin se refleja en la Tabla 15, es que cuanta mayor experiencia manifiesta poseer el profesorado, menor necesidad demuestra tener en cuanto a la formacin en herramientas ofimticas. De hecho, si observamos dicha Tabla 15, se puede comprobar cmo los rangos promedio disminuyen a medida que aumenta la experiencia docente utilizando entornos virtuales.

4.4.5. Necesidades formativas en ofimtica en funcin de la categora administrativa Al igual que en los apartados anteriores, en este bloque se tratar de verificar si existe relacin entre el uso y la necesidad de formacin en ofimtica y la categora administrativa del profesorado. Las pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk revelan que las variables uso y necesidad de formacin en ofimtica superan en todos los grupos administrativos el nivel p>0,05, por lo que podemos asumir el criterio de normalidad. La prueba de homogeneidad de varianzas indica que en la variable uso ofimtica el nivel de significacin es inferior a 0,05, por lo que optaremos por realizar la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis (Tabla 16). Los valores obtenidos (Tabla 16) indican que no hay una relacin significativa del uso de herramientas ofimticas con la categora administrativa del profesorado (p-valor=0,614, es no significativo).
Variables a contrastar Categora administrativa catedrtico universidad N Rango promedio 87,46 Estadsticos de contraste

Uso ofimtica

12

Chi -cuadrado

6,294

59

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

titular universidad catedrtico EU titular EU ayudante asociado contratado doctor contratado interino colaborador Total laboral

51 11 31 7 22 13 2

82,00 78,91 71,16 107,64 95,23 86,62 67,75

gl Sig. asintt.

8 ,614

15 164

74,30

a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupacin: categora administrativa Tabla 16. Prueba de Kruskal-Wallis (variable de agrupacin:categora administrativa).

En lo que respecta a la variable necesidad de formacin en ofimtica, la prueba de homogeneidad de varianzas nos seala que podemos asumir que las varianzas son iguales (pvalor=0,690). En esta variable, la normalidad de la distribucin y la homogeneidad de varianzas nos permite la realizacin de la prueba paramtrica ANOVA de un factor (Tabla 17).
Suma de cuadrados Necesidad ofimtica formacin Inter-grupos Intra-grupos Total 17,990 255,493 273,483 gl Media cuadrtica 2,249 1,648 F Sig.

8 155 163

1,364

,216

Tabla 17.- ANOVA. Factor de agrupacin: categora administrativa.

En relacin con el anlisis de ANOVA (Tabla 17), se pueden observar sus diferentes componentes o fuentes de variabilidad: la inter-grupos y la intra-grupos. Esta ltima representara la variabilidad o dispersin que no es explicada por el factor de agrupamiento (que en nuestro caso es la variable categrica categora administrativa), y que sera explicable slo por el azar. Cabe indicar tambin que para llevar a cabo el contraste, se recurre al estadstico F de Snedecor, que en el caso de la variable necesidad formacin ofimtica tiene un valor de 1,364 y un p-valor asociado de 0,216. Con estos datos podemos concluir nuestra valoracin, diciendo que la variable necesidad formacin ofimtica y categora administrativa no muestran asociacin, es decir, se acepta la hiptesis nula de que las medias de la variable necesidad de formacin en ofimtica son iguales en los diferentes grupos segn la categora administrativa.

60

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

4.4.6. Necesidades formativas en ofimtica en funcin del mbito cientfico El propsito de este apartado se centra en averiguar si hay relacin entre el uso y la necesidad de formacin en herramientas ofimticas y el mbito cientfico al que pertenece el profesorado. En las pruebas de normalidad para la variable uso ofimtica se obtiene un p-valor asociado en los dos grupos (cientfico-sanitario/tcnicas y humanas/jurdico-sociales) superior a 0,05, por lo que asumimos que se distribuyen bajo una ley normal. Asimismo, la prueba de Levene para la igualdad de varianzas (Tabla 18) no es significativa para la variable uso ofimtica (p=0,839), por lo que asumimos la homogeneidad de varianzas. Con estos datos, podemos aplicar la prueba t de Student para la igualdad de medias.
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Sig. Prueba T para la igualdad de medias

gl

Sig. (bilater al)

Diferenc ia de medias

Error tp. de la diferenc ia

95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior

uso ofimtica

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

,041

,839

1,731

164

,085

,25892

,14960

-,03648

,55431

1,727

127,547

,087

,25892

,14991

-,03772

,55556

Tabla 18. Prueba Levene para igualdad de varianzas y prueba t de Student para la igualdad de medias.

En lo que respecta a la variable uso ofimtica, la prueba t de Student (Tabla 18) refleja con un p-valor asociado de 0,085, que no hay relacin significativa entre el mbito cientfico al que pertenece el profesorado y el uso de herramientas ofimticas. En cuanto a la variable necesidad de formacin en ofimtica (Tabla 19), observamos como el grupo cientfico-sanitario/tcnicas, obtiene un nivel de significacin inferior a p<0,05, por lo que al no poder asumir un criterio de normalidad utilizaremos la prueba U Mann Whitney para dos muestras independientes. Dicha prueba estadstica, la cual aparece reflejada en la Tabla 19, nos indica que no existen diferencias significativas en la necesidad de formacin del profesorado en aplicaciones ofimticas segn el mbito cientfico al que pertenecen los docentes (p-valor=0,182).

61

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Rangos mbito cientfico (dicotomizado) mbito cientfico cientificosanitario tecnicas N Rango promedio Suma rangos de

Estadsticos de contraste Necesidad ofimtica formacin

104 y

79,67

8285,50

U de MannWhitney

2825,500

Humanas y jurdico-sociales Total

62

89,93

5575,50

W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral)

8285,500

166

-1,333 ,182

a Variable de agrupacin: mbito cientfico (dicotomizado). TABLA 19.- Prueba U de Mann Whitney para las variables mbito cientfico respecto a necesidad de formacin en ofimtica.

5. Discusin y conclusiones Los datos alcanzados nos permiten afirmar que las herramientas ms utilizadas por el profesorado son los programas de presentaciones, seguidas de los procesadores de texto y, en menor medida, las hojas de clculo y las bases de datos. Las conclusiones del estudio realizado por Alba (2004) son similares y concretamente se seala que los procesadores de texto y los programas de presentaciones son utilizados con una frecuencia diaria por un 56,39% y semanalmente por el 20,52% del profesorado encuestado (Alba, 2004, 90). En cuanto a las influencias de las variables personales y profesionales consideradas, los resultados obtenidos en las diversas pruebas indican una relacin entre la edad y la experiencia docente utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Efectivamente se constata que el uso de herramientas ofimticas disminuye a la par que aumenta la edad del profesorado. Tambin se observa que los docentes con menor experiencia en entornos virtuales utilizan en menor medida las herramientas ofimticas Los anlisis realizados nos llevan a sealar que el profesorado manifiesta una necesidad formativa considerable para utilizar las herramientas ofimticas. En particular, esta necesidad formativa es ms acusada en lo referente a los programas de presentaciones y, en menor medida, respectivamente, en las bases de datos, los procesadores de texto y las hojas de clculo. Los resultados del estudio de Infante (2004) son similares en cuanto a reconocer la existencia de importantes necesidades de formacin. Concretamente y respecto a los aspectos que nosotros hemos estudiado, tambin aparece una mayor necesidad formativa en los programas de presentaciones. En menor grado se sitan las necesidades de formacin en bases de datos, hojas de clculo y procesadores de texto. Por otra parte, en lo que se refiere a las hiptesis que habamos establecido sobre la relacin entre las necesidades y determinadas variables de tipo personal y profesional, los resultados alcanzados nos llevan a rechazar las hiptesis uno, dos, tres, cinco y seis. En cuanto a la hiptesis nmero cuatro, hemos encontrado diferencias significativas en los

62

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

diversos grupos de edad que hemos considerado. Concretamente las necesidades formativas disminuyen conforme aumenta la experiencia docente utilizando entornos virtuales. Si la experiencia en entornos virtuales representa una variable significativa para un uso ms intenso y extenso de las TIC, habra que tomar conciencia de la necesidad de que todo el profesorado disponga de las mejores condiciones para iniciarse, progresar y consolidar su visin y su actuacin docente con las tecnologas. Dichas condiciones favorables requieren la combinacin de aspectos tan diversos, dispares y complejos como los referidos a la dimensin organizativa y estratgica de la propia institucin, la dimensin profesional y cultural de los docentes o los requeridos por las propias exigencias tcnicas de las herramientas tecnolgicas (Gonzlez Sanmamed, 2005). Las TIC y el e-learning en la universidad espaola han experimentado un impulso extraordinario en la ltima dcada. Adems de las influencias de carcter ms general derivadas de la extensin de las tecnologas en la sociedad actual -que ya hemos apuntado en la introduccin- y de las razones que en su da apuntaba Bates (2001) para justificar la utilizacin de la tecnologa en la enseanza superior, hay un elemento que por su importancia podra considerarse definitivo en el gran y definitivo impulso que las TIC y el e-learning han experimentado en la educacin universitaria en Espaa: nos estamos refiriendo a la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante EEES) y a sus consecuencias institucionales, organizativas, pedaggicas y didcticas. Si bien en los documentos y declaraciones oficiales del EEES no se hace mencin expresa a las TIC y a su integracin en la educacin superior, podramos entender que su destacado papel se intuye o incluso se vislumbra con ms claridad al mencionar, por ejemplo, la exigencia del aprendizaje a lo largo de la vida y, para ello, la necesidad de superar obstculos espaciales o temporales. Sin embargo, tanto en la normativa como en los documentos que se han elaborado en el estado espaol, si se constata una estrecha relacin entre las reformas derivadas del denominado proceso de Bolonia y la generalizacin y reconocimiento de las TIC. Incluso, ms an, se insta a promover su efectiva integracin y se reconoce su utilidad como motor de la innovacin que propiciar el nuevo contexto de convergencia y, en general, como factor de innovacin en la enseanza universitaria (Gonzlez Sanmamed y Raposo, 2007). En esta lnea tambin hay que mencionar un importante nmero de investigaciones que se han realizado en torno al binomio TIC y EEES, algunas de ellas financiadas al amparo del programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin Superior (Alba, 2004; Benito, 2005; Cabero, 2006; Infante, 2004; Prendes, 2009), o desde las Agencias de Calidad (Gonzlez Sanmamed, 2006). Algunas de las conclusiones de estos estudios demuestran que la utilizacin de las TIC y del e-learning por parte del profesorado universitario es desigual y, aunque sigue una tendencia de progresiva incorporacin, el proceso es todava lento, sobre todo en herramientas ms novedosas o en entornos como la web 2.0. Por otra parte, tambin se seala que todava no se ha logrado una plena integracin de las TIC al servicio de la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje si no que, en muchos casos, se usan como sistemas de apoyo en momentos puntuales y ms como vehculos de comunicacin que de aprendizaje. En este sentido, y a pesar de los esfuerzos que se han hecho por la formacin y el asesoramiento al profesorado, todava se detectan considerables necesidades formativas y, sobre todo, se sigue reclamando una mejor y ms efectiva preparacin para lograr que las TIC y las plataformas de teleformacin posibiliten una mejora de los procesos formativos al entender su incorporacin a la enseanza como un significativo factor de cambio. Estas consideraciones cobran mayor relevancia si, como estamos argumentando, las innovaciones que se esperan del proceso de convergencia vendrn, en gran medida, canalizadas o

63

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

mediatizadas por las Tecnologas de la Informacin la Comunicacin y los sistemas de elearning.

Referencias bibliogrficas Agut, S. (2003). Anlisis de necesidades de competencias en directivos de organizaciones tursticas. El papel de la formacin. Tesis doctoral consultada en http://www.tdx.cesca.es/TDX-0909103120209/ Alba, C. (2004). Estudio sobre la viabilidad de las propuestas metodolgicas derivadas de la aplicacin del crdito europeo por parte del profesorado de las universidades espaoles, vinculadas a la utilizacin de las TICs en la docencia y la investigacin. En Programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades (EA2004-0042) http://www.mec.es/univ/html/informes/estudios_analisis/resultados_2004/ea0042/EA-20040042-ALBA-2-InformeGlobal.pdf [Consulta: 04/07/2009]. Arnal, J.; Del Rincn D. y Latorre, A. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Barro, S. (dir.) (2004). Las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones en el sistema universitario espaol. Madrid: CRUE. Barro, S. y Burillo, P. (dir.) (2006). Las TIC en el sistema universitario espaol (2006): un anlisis estratgico. Resumen ejecutivo. Madrid: CRUE. Bates, A.W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Barcelona: Gedisa. Benito, M. (2005). Diseo de planes docentes en el proceso de armonizacin europea en educacin superior basados en el uso de herramientas de e-learning, en Programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades. http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0097.pdf [Consulta: 05/04/2008]. Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: Editorial La Muralla. Buenda, L.; Cols, M. P.; Hernndez, F. (1997). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. Cabero, J. (dir.) (2002). Las TICs en la Universidad. Sevilla: Editorial MAD. Cabero, J. (dir.) (2006). Servicios de produccin de TICs y su situacin para la incorporacin de las universidades al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), en Programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades. http://www.centrorecursos.com/mec/ayudas/repositorio/20061204133322Memoria%20EA20060010.pdf [Consulta: 05/04/2008]. Cohen, L. y Manion, L. (1990). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Colen, M.T. (1995). Detectar las necesidades de formacin del profesorado. Un problema de comunicacin y de participacin. Aula de Innovacin Educativa, 44, 72-77. Dean, J. (1991). Professional development in school. Milton Keynes, Open University. Fuentes Abeledo, E.J. y Gonzlez Sanmamed, M. (1989). Necesidades formativas y concepciones curriculares: Bases para un diseo de formacin en ejercicio. Investigacin en la Escuela, 9, 5766.

64

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Gonzlez Sanmamed, M. (1995). Necesidades formativas y aprendizaje de la enseanza. Revista de Investigacin Educativa, 25, 91-108. Gonzlez Sanmamed, M. (2005): La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin Superior: experiencias en la UDC. En RAPOSO, M. y SARCEDA, M.C. (Coords): Experiencias y prcticas educativas con nuevas tecnologas. Ourense, Aica, pp. 69-88. Gonzlez Sanmamed, M. (dir) (2006). O EEES: Perspectiva do profesorado das universidades galegas. Santiago de Compostela, Axencia para a Calidad do Sistema Universitario de Galicia. Gonzlez Sanmamed, M. (2007). Las TIC como factor de innovacin y mejora de la calidad de la enseanza. En Cabero (coord.). Tecnologa Educativa (219-232) Gonzlez Sanmamed, M. y Raposo, M. (2007). Tecnologas de la Comunicacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En Cabero, J.; Martnez, M.P. y Prendes, M.P. (Coord.). Profesor estamos en el ciberespacio? (193-209). Barcelona, Davinci. Hanna, D. (Ed.) (2002). La enseanza universitaria en la era digital. Barcelona: Octaedro. Infante, A. (2004). La enseanza virtual en Espaa ante el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. En Programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades (EA.2004-0090). http://www.micinn.es/univ/proyectos2004/EA2004-0090.pdf [Consulta: 18/07/2007]. Laurillard, D. (1993). Rethinking University Teaching. A framework for the effective use of Educational Technology. Londres: Routledge. Manzano, V. y Braa, T. (2005). Anlisis de datos y tcnicas de muestreo. En LVY MANGIN, J. P. y VARELA, J. (eds.). Anlisis multivariable para las ciencias sociales (91-143). Madrid: Pearson Prentice Hall. Mcmillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson Addison Wesley. Montero Alcalde, A. (1992). Diagnstico de necesidades formativas de los docentes. Sevilla: CEP de Alcal Guadaira. Montero Mesa, M.L. (1987). Las necesidades formativas de los profesores como enfoque de la formacin en servicio: anlisis de una investigacin. Revista de Investigacin Educativa, 5 (9), 7-31. Montero Mesa, M.L., Gonzlez Sanmamed, M., Cepeda, O. y Cebreiro, B. (1990). Anlisis de necesidades en el mbito educativo. Revista de Investigacin Educativa, 8 (16), 175-182. Muoz, P. C. y Gonzlez Sanmamed, M. (2009). Plataformas de teleformacin y herramientas telemticas. Barcelona: Editorial UOC. Prendes, M. P. (dir.) (2009). Plataformas de campus virtual con herramientas de software libre: Anlisis comparativo de la situacin actual en las universidades espaolas, en Programa de Estudios y Anlisis, Secretara de estado de Universidades e Investigacin. http://www.um.es/campusvirtuales/informe_final_CVSL_SF.pdf [Consulta: 27/08/2009]. Rodrguez Malmierca, M. J. (coord.) (2006). Estado del e-learning en Galicia. Anlisis en la universidad y en la empresa. Santiago de Compostela: Fundacin Centro Tecnolgico de Supercomputacin de Galicia. Sabariego, M. (2004). El proceso de investigacin (parte 2). En Bisquerra, R. (coord.). Metodologa de la investigacin educativa, pp. 127-163. Madrid: Editorial la Muralla.

65

Utilizacin de las herramientas ofimticas en la enseanza

Salinas, J. (2002). Universidades globales multinacionales: redes de aprendizaje y consorcios institucionales para el desarrollo de la formacin flexible. En Salinas, J. y Batista, A. (Coord.): Didctica y Tecnologa Educativa para una universidad en un mundo digital, Panam, Universidad de Panam. Solanas, M. (1997). Mtodos de recerca. Barcelona: UOC-Proa. Snchez Fernndez, S. et al. (1992). Demandas formativas del profesorado desde su prctica profesional. Propuestas para su formacin. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad. Sangr, A. y Gonzalez Sanmamed, M. (2004). La transformacin de las universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas. Barcelona: EDIUOC. Tejedor, F.J. (1990). Perspectiva metodolgica del diagnstico y evaluacin de necesidades en el mbito educativo. Revista de Investigacin Educativa, 8 (16), 15-37. Torrado, M. (2004). Estudios de encuesta. En Bisquerra, R. (coord.). Metodologa de la investigacin educativa, pp. 231-257. Madrid: Editorial la Muralla.

66