Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Direccin de Enseanza Media Superior

Curso Interdisciplinario de Profundizacin I GUA PARA EL ALUMNO

Academia de Psicologa 200 5

Curso Interdisciplinario de Profundizacin I . Gua para el alumno del Bachillerato Universitario, fue elaborado por la Vicerrectora de Docencia de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.

D.R. Universidad Autnoma de Puebla, 2004 Calle 4 Sur No. 104, Centro Histrico C.P. 72000 Puebla, Pue. Este libro electrnico ha sido elaborado por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, como parte de las acciones de fortalecimiento del Bachillerato Universitario. La edicin de este libro no tiene carcter lucrativo, es para uso exclusivo de alumnos de la BUAP. Los juicios y opiniones de la comunidad universitaria son indispensables para mejorar el contenido de este libro, stos pueden ser enviados a: Vicerrectora de Docencia Av. Juan de Palafox y Mendoza No. 218 Centro Histrico, C.P. 72000, Puebla, Pue. Fax: 232-4070 Correo Electrnico: vdocencia@,siu.buap.mx

DIRECTORIO
Mtro. Enrique Agera Ibez Rector M.A. Armando Valerdi Rojas Secretario General M.A. Jos Alfonso Esparza Ortiz Tesorero General M.A. Oscar Gilbn Rosete Contralor General Mtro. Jos Jaime Vzquez Lpez Vicerrector de Docencia Lic. Georgina Maldonado Lima Directora de Educacin Media Superior

Programa del Curso-Taller Interdisciplinario de Profundizacin I INDICE Pg. Introduccin 1. Presentacin del cursotaller 2. Metodologa Unidad I. Eleccin del tema de Investigacin Tema 1. La importancia del tema de investigacin 1.1 Presentacin del tema 1.2 Descubriendo escenarios 1.3 Qu y cmo investigar? Tema 2. Expectativas sobre el tema. 2.1 Valorando tus intereses 2.2 El apoyo interdisciplinario Tema 3. Primeras preguntas generadoras 3.1 Elaborar preguntas de inters 3.2 El apoyo interdisciplinario en la bsqueda de informacin Tema 4. Primera bsqueda de informacin 4.1 La observacin es una fuente de conocimiento 4.2 Las fuentes documentales 4.3 Los expertos Tema 5. Procesamiento de informacin 5.1 Recopilar es suficiente? 5.2 Traducir a tu propio lenguaje Unidad II. Delimitacin del tema Tema 1. Qu investigar? 1.1 El tema 1.2 Qu s? Qu necesito saber? 1.3 Justificando el trabajo Tema 2. Bsqueda especfica de informacin 2.1 Cmo obtener informacin? 2.1.1 La lectura y los libros adecuados 2.1.2 Comprensin de lectura: decodificacin, comprensin e Internalizacin 2.2 Dnde obtener informacin? 2.2.1 Las fuentes de informacin 2.2.2 Bibliografa 9 10 12 13 13 15 17 20 20 21 25 25 25 30 30 32 33 34 34 37 39 40 40 42 43 43 43 43 48 52 52 56

Tema 3. Integracin de la informacin y revisin de preguntas de investigacin 3.1 Anlisis de informacin 3.2 Las ventajas de organizar la informacin 3.3 Organizando la informacin a travs de un mapa conceptual 3.4 Informacin suficiente o algo ms Tema 4. Bsqueda final de informacin 4.1 Retroalimentar la informacin 4.2 Integracin final disciplinaria 4.3 Problemas de procedimiento Unidad III. Elaboracin del Reporte de Trabajo Tema 1. Elaboracin del Reporte de Trabajo 3.1 Anlisis de informacin y redaccin del informe. 3.2 Presentacin de posibles alternativas o sugerencias. 3.3 Presentacin del trabajo final

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Presentacin La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ha producido las Guas para el maestro y para el alumno como parte de las acciones para elevar la calidad acadmica del Bachillerato Universitario. Su finalidad es respaldar el aprendizaje de los estudiantes v apoyar el trabajo de los profesores en cada una de las asignaturas que integran el nuevo plan de estudios de la preparatoria (Plan 5). La produccin de estas Guas tiene como base el trabajo colegiado de las Academias de Maestros del Nivel Medio Superior de la BUAP. En ellas se han podido conjugar las experiencias de los docentes, cada vez ms exitosas en materia de superacin acadmica. Se han incorporado tambin a estos textos el trabajo de profesores y especialistas de otras instituciones educativas, con quienes nuestros maestros mantuvieron un intenso v fructfero trabajo. La Vicerrectora de Docencia reconoce el empeo que ha tenido, para la produccin de esta Gua, la Academia General de Psicologa del Nivel Medio Superior de la BUAP, periodo 2004-2005, particularmente los maestros: Aguilar Zrate Martha A., Aguirre Luna Gerardo, Bautista Luna Julieta, Castro Rosas Alma Delia, Espinosa Flores-Verdad Luz Mara, Fiore Pulido Mara Teresa de la Coromoto, Hurtado Figueroa Martha Lilia, Jimnez y Vivanco Jess, Lara Carrasco Virginia, Medina Osio Erndira Graciela, Morales Jurez Bartola, Morales Morales Guillermo Hugo, Navarro Jimnez Martha Olga, Osorio Santiago Lourdes, Parrales Gmez Marvin Ismael, Prez Lpez Mara Guillermina, Rodrguez de la Fuente Miguel, Ruiz Hernndez Ma. del Roco Iras, Valle de la Llave Mara Elizabeth, Vzquez Rodrguez Reina Ma. Teresa, Vlez Pliego Isabel Margarita, Zapata Hernndez Ma. Esther.

En el diseo de las Guas para el maestro y para el alumno se han contemplado los avances de las Academias en la actualizacin y precisin de los contenidos de las asignaturas, y se incorporaron estrategias para un mejor aprendizaje a partir de nuevos enfoques pedaggicos que orienten las actividades de la educacin media superior en la BUAP., Todo ello contribuir a cumplir de una mejor manera los objetivos de calidad y pertinencia educativa que se ha propuesto nuestro bachillerato. La publicacin de estas Guas corresponde al compromiso sostenido del rectorado de contribuir a la mejor formacin de los jvenes preparatorianos y de apoyar el buen desempeo de sus profesores, orientaciones prioritarias que han sido recogidas en el Plan General de Desarrollo 2002- 2005 de nuestra Benemrita Institucin. Vicerrectora de Docencia

Curso Interdisciplinario de Profundizacin I Fundamentacin La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla inicio en 1996 un proceso de rediseo curricular, de revisin de planes y programas de estudio de las materias que se imparten en el Nivel Medio Superior, as mismo se realiz un anlisis crtico sobre la funcin del docente y el papel que juega el educando en el proceso de Enseanza Aprendizaje. Es en este contexto en donde se genera la creacin de algunas materias nuevas que tienen como fin facilitar el logro de los objetivos generales del bachillerato en la BUAP, y a la vez formar personas con una conciencia congruente a las nuevas tareas y responsabilidades que los seres humanos enfrentamos al trmino del siglo XX y comienzos del nuevo milenio. Una de estas materias es el Curso Interdisciplinario de Profundizacin (CIP), mismo que se cursa en 2, 4 y 6 semestre de este bachillerato. Este curso pretende introducir a los estudiantes en el estudio de un problema de inters para su comunidad, con una visin amplia, ms all de las limitaciones propias del enfoque disciplinario, acercarlos a la necesaria tarea de investigacin, no slo en el terreno concreto del conocimiento cientfico, sino con un enfoque holstico. Una revisin del Plan general de Rediseo Curricular, Modelo y Mapa Curricular para el Nivel Medio Superior nos dar elementos ms que suficientes para fundamentar la necesidad de un trabajo interdisciplinario. As encontramos en la Misin del bachillerato: a) Brindar una alternativa de educacin media superior de la ms alta calidad, excelencia acadmica que permita formar egresados que estn slidamente preparados para continuar estudios superiores y/o integrarse productivamente a la sociedad, conforme a criterios de eficacia y eficiencia y de acuerdo con parmetros internacionales del conocimiento establecidos en las distintas disciplinas y reas del conocimiento, las artes y las tcnicas b) Formar egresados con un profundo compromiso social que les permita no slo entender los dilemas culturales, sociales, econmicos y ecolgicos de su sociedad y del mundo, sino contribuir a la resolucin de dichos problemas de manera creativa. c) Contribuir a la formacin de un sujeto adolescente, que sea capaz de desarrollar sus potenciales cognoscitivos, valorativos y psicolgicos, mediante un plan de estudios que le entregue una formacin acadmica slida mediante el uso de metodologas pedaggicas activas y reflexivas y uso creativo de recursos didcticos. En este mismo documento encontramos las Metas, de las que vale la pena destacar: 3. Que el bachiller egresado sea un sujeto formado integralmente con conciencia nacional, que hace uso de sus destrezas analticas, reflexivas e 7

imaginativas para examinar y aplicar conocimientos a travs de metodologas activas y desarrollo de habilidades del pensamiento que le permitan entender y poner en prctica los objetivos y los contenidos de las disciplinas, para fines de incorporarse a la educacin superior y/o prepararse para la vida social y productiva. Se espera tambin que el bachiller egresado implemente su compromiso social contribuyendo activamente a resolver los problemas y desafos presentados en sus comunidades a nivel local, nacional e internacional haciendo uso de las destrezas anteriormente mencionadas. Por lo que al Perfil del Egresado del Bachillerato se refiere destacaremos para el caso que nos ocupa los siguientes puntos: b) Demostrar destrezas de interaccin y trabajo en equipo, reflexin y dilogo en el aprendizaje y anlisis de contenidos acadmicos, la construccin de nuevos conocimientos as como la aplicacin de stos a la vida diaria. d) Tener una visin integrada e interdisciplinaria de los conocimientos y problemas para que pueda entender la complejidad e interrelaciones de los fenmenos o situaciones. e) Entender la problemtica de educacin ambiental para participar activamente en la resolucin de los problemas ecolgicos a nivel local, regional, nacional y mundial. Todo ello nos permite plantearnos dentro del contexto del CIP, tareas que hoy son ineludibles y que tienen su fundamentacin en esta concepcin holstica de la existencia humana. El tema que se aborde permitir que los alumnos se sensibilicen y concienticen de la problemtica, convirtindose a la vez en promotores que la difundan en su entorno. Considerando que la materia se imparte en tres semestres y que la metodologa de trabajo que en ella se implementa permite un enfoque multi e interdisciplinario amplio, objetivo y vinculado plenamente a la realidad, y que en la medida en que el nmero de alumnos involucrados en el estudio sea grande se tiene tambin la posibilidad de un impacto social. Por otra parte no podemos perder de vista que los logros que podamos obtener van a ser sin duda mayores en la medida en que podamos contar con el apoyo de las distintas academias de la institucin. Para ello es necesario realizar un trabajo amplio de motivacin y coordinacin, en el entendido que la responsabilidad del curso corresponde al maestro del CIP, pero que la colaboracin de los maestros incorporados a otras academias es sumamente valiosa, ya sea apoyando el estudio del tema en sus contenidos programticos, sugiriendo lecturas o situaciones a observar, dando conferencias o asesorando a los alumnos.

CURSO INTERDISCIPLINARIO DE PROFUNDIZACIN I Presentacin del Curso-Taller El curso interdisciplinario de profundizacin se imparte bajo la forma de taller, en el cual el estudiante elabora de manera progresiva su proyecto de investigacin en estrecha relacin con sus compaeros de grupo as como con sus profesores. Esto permite el intercambio de puntos de vista y el enriquecimiento de los mismos con las aportaciones de los otros, otorgando al curso la caracterstica de creacin y desarrollo constante. El trabajo es en s multi e interdisciplinario, en funcin de que son diversas las disciplinas que emplea el estudiante como apoyo para la adecuada estructuracin de su proyecto; existiendo disciplinas que aportan elementos ms de tipo prctico y otras que le proporcionan las herramientas conceptuales para fundamentar su trabajo. La participacin interdisciplinaria permite as mismo una comprensin ms amplia e integral del objeto de estudio, lo que se traduce en la posibilidad de una profundizacin en los conocimientos que el estudiante adquiere en los diversos campos del saber humano, generndose de esta manera un doble proceso: la investigacin y la aplicacin del conocimiento adquirido. Otro aspecto que resulta bsico para un trabajo interdisciplinario lo constituye la adecuada seleccin del tema a investigar, mismo que debe reunir varios requisitos, entre los que sobresale el inters que debe despertar tanto entre los estudiantes que se van a involucrar en el estudio, como para la comunidad. No podemos perder de vista en ello que involucrar a un nmero considerable de estudiantes en el estudio, nos brinda una situacin privilegiada de un posible impacto social. La forma concreta a travs de la cual los estudiantes logran concretar su proyecto se efecta de la siguiente manera: En el primer curso (2 sem.) el estudiante tiene la primera aproximacin al tema, define sus intereses especficos, concretiza el qu, para qu y cmo desarrollar su trabajo, adquiriendo al mismo tiempo los elementos necesarios que le permitan una bsqueda inteligente, as como el procesamiento adecuado de la informacin adquirida. El segundo curso (4sem) le permitir, apoyndose en el material y los conocimientos adquiridos, disear un proyecto, conocer diversas tcnicas de trabajo de campo, elegir la(s) que considere que resultan adecuadas en su caso, y la realizacin del mismo. En el sexto semestre los alumnos integrados en sus equipos de trabajo proceden a procesar la informacin obtenida en su trabajo de campo, y despus de analizar un abanico de tcnicas como: trpticos, vdeo, panel, conferencia, cartel etc., elegirn y desarrollarn aquella que les permita hacer la entrega formal de los resultados de todo el proceso experienciado. Vale la pena destacar la importancia de compartir estos resultados tanto con la comunidad universitaria, como con las 9

personas de las comunidades que fueron objeto de estudio durante la elaboracin del proyecto. Consideramos que este tipo de trabajo permite facilitar que nuestros alumnos desarrollen una visin general de los fenmenos que estudian, una mejor comprensin de los mismos y un compromiso social hacia su comunidad. Finalmente no queremos dejar de lado la importancia de invertir el tiempo y los esfuerzos necesarios para lograr la colaboracin de las diversas academias en el trabajo interdisciplinario, nuestro ideal sera que los alumnos trabajaran desarrollando un solo proyecto aplicando en l los aportes y conocimientos desarrollados en las diferentes disciplinas.

Metodologa El CIP se organiza en torno a un modelo cclico que parte de la Observacin, continua con la Problematizacin para arribar a la Bsqueda de informacin, lo cual permite a su vez una nueva observacin, ahora ya en un nuevo nivel de profundizacin que a la vez permite una problematizacin ms concreta o superior, que a su vez lo conduce a una bsqueda de informacin ms exhaustiva y dirigida, de esta manera se inicia un nuevo ciclo, o los que sean posibles en el avance del Proyecto Interdisciplinario de los estudiantes, siempre en una espiral metodolgica de mayores alcances y de mayor profundidad e impacto sobre el objeto de estudio. Para el Primer semestre se propone abordar los contenidos temticos haciendo resaltar los siguientes aspectos: Observacin Objetivo: Despertar el inters del alumno sobre el tema general a abordar Trabajar en la exploracin, sensibilizacin, acercamiento inicial, motivacin. Visitas guiadas a lugares apropiados de acuerdo al tema de estudio. Exposicin de material audio visual. Creacin de escenarios virtuales sobre el tema en cuestin. Platicas con profesores de otras academias, etc. Problematizacin Objetivo: Delimitar el tema bajo el aspecto a estudiar y como problema a solucionar. Preguntas, cuestionamientos, lluvias de ideas sobre el tema. Delimitacin del tema en base a las preguntas: Qu estudiar? Cmo Hacerlo? Para qu hacerlo?

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Bsqueda de Informacin Objetivo: Investigar y obtener informacin que permita comprender e intentar dar respuesta a las preguntas generadas sobre el tema u objeto de inters. Consulta a expertos Visita a centros de informacin Consulta de fuentes documentales Internet Conferencias de expertos

La aplicacin del ciclo metodolgico: Observacin, Problematizacin, bsqueda de la informacin, no es rgido ni lineal, debe ser entendido como un proceso dialctico, que se enriquece en la medida en que se amplia y a la vez concretiza. Se espera que en funcin del trabajo personal y por equipo, los alumnos puedan tener un acercamiento distinto a la realidad, que su observacin sea ms fina, que estn en posibilidades de captar lo que en primera instancia paso desapercibido a su mirada. Que su capacidad crtica se agudice, con la ayuda de los elementos que va adquiriendo y se vea reflejada en la problematizacin que realiza, y con ello le surja la necesidad de obtener nueva informacin que le permita obtener alternativas de explicacin o solucin. Consideramos que este tipo de trabajo conducir a desarrollar en los estudiantes el gusto por el estudio y la investigacin, en la medida en que ellos mismos se van planteando sus nuevos retos. Por otro lado encuentran formas para buscar solucin a los problemas que se presentan a su alrededor, van adquiriendo elementos que facilitan su trabajo y a la vez se familiarizan y conscientizan con un problema propio de su entorno, dndoles la oportunidad de tener una visin amplia del mismo. ACADEMIA GENERAL DE PSICOLOGA

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Unidad I

Eleccin del tema de investigacin

Ves cosas y dices porqu Pero yo sueo cosas que nunca fueron y digo por qu no? George Bernard Shaw

Objetivo: Podrs descubrir e integrar conocimientos y habilidades que te permitan elegir un tema de investigacin con una perspectiva interdisciplinaria

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Tema 1.

La importancia del tema

Objetivo Despertar tu inters en el tema de estudio, as como en el proceso mismo de investigacin. 1.1. Presentacin del tema de investigacin Objetivo de aprendizaje Motivar tu participacin en la investigacin de un problema de inters para tu comunidad Sesin 1/1 Metodologa de aprendizaje 1. Atiende la presentacin de tu maestro sobre el tema o los temas seleccionados y la importancia que tienen para tu comunidad. 2. Colabora realizando las preguntas que te surjan, as como tus inquietudes sobre el tema. 3. Participa en la lectura grupal. Actividad extraclase: Elabora una lista de palabras claves en relacin con la problemtica que se ha planteado. La ciencia en la escuela* Juan Luis Hidalgo Guzmn Las proposiciones bsicas del Aprendizaje Operatorio que son pertinentes en la justificacin del proyecto de la ciencia en la escuela son las siguientes: Las experiencias de aprendizaje tienen sentido o son significativas si constituyen una estrategia para plantear y resolver problemas socialmente relevantes. Los problemas que propician la voluntad de saber son construidos colectivamente, mediante la libre conversacin y los dilogos interrogativos, que a su vez hacen posible la negociacin de significados, la comunicacin con sentido, as como la emergencia de conjeturas y versiones previas plausibles. La resolucin de problemas se expresa mediante explicaciones y argumentaciones que dan lugar, como aprendizaje, a la construccin de un modelo conceptual, es decir, un conjunto de conceptos pertinentes al mbito analtico del problema, que forman relaciones consistentes, que cumplen con criterios de veracidad, y que adems, son de generalizacin posible en otros contextos. Por otra parte, la construccin de modelos conceptuales y su uso explicativo, en su momento, hacen posible establecer criterios sobre la completud, esto es, que no sobren conceptos (que no se d la redundancia) ni que falten (que no haya insuficiencia o vacos).
Hidalgo, Guzmn Juan Luis. La ciencia en la escuela, Castellanos editores, Mxico, 2000, Pgs. 10 a 12.

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Las experiencias que se han podido documentar sobre la puesta experimental con un enfoque exploratorio de la propuesta pedaggica aludida, muestran su viabilidad en las condiciones reales y actuales de la Escuela Pblica Mexicana. Es necesario destacar, en todo caso, que la construccin colectiva de un problema para el aprendizaje, que sea significativo, relevante, propio del estado actual del conocimiento o al menos comunicable, de resolucin mediante aproximaciones posibles e inscrito en su temporalidad histrica, requiere de un conjunto de condiciones que se basan en un nuevo guin del docente, quien ha de propiciar: La constitucin del grupo escolar como grupo de aprendizaje, basado en la cooperacin y el apoyo; actitudes expresadas tanto en la intervencin docente como en las relaciones de pares. La construccin de un vnculo de amistad con el grupo, basado en el respeto, la generosidad y puesto a prueba en la convivencia cotidiana. La exploracin del mundo de significaciones del grupo, nocin que hace referencia a las posibilidades (saberes prcticos y actitudes; campo de certidumbres y estilos de conjeturar; competencia comunicativa y recursos narrativos) y a la intencionalidad (intereses, necesidades, expectativas culturales y exigencias cognoscitivas) manifiestas en el aprendizaje. La existencia de un ambiente cultural que ample las expectativas de aprendizaje, as como, la accesibilidad de informacin especializada y de calidad. La apropiacin de espacios de participacin autnoma por parte del grupo y de las relaciones de pares constituidas en torno a las actividades.

Una manera de resumir y concluir las proposiciones del Aprendizaje Operatorio se expresa en el siguiente modo: el alumno realmente aprende cuando protagoniza experiencias sociales (mediante actividades grupales y vivenciales-individuales) que se propician mediante la constitucin de situaciones de aprendizaje basadas en el planteamiento de un problema. El Aprendizaje Operatorio propone: un protagonismo de los que aprenden en experiencias que den lugar a la construccin colectiva y significativa de modelos conceptuales relevantes y la comunicacin con sentido en la autogestin de estrategias heursticas. El propsito es recuperar a quien aprende en sus posibilidades e intenciones reales; algunos supuestos aluden a la continuidad entre los saberes cotidianos (interpretar, indagar, elegir y proponer) con saberes especializados, verdaderos recursos de las estrategias para hacer ciencia (hermenutica, mtodos indiciarios, dialctica y constructivismo). En consecuencia, es posible hacer presente la ciencia en la escuela, si el problema que da lugar a la situacin es realmente un problema que exige del alumno un protagonismo similar al del cientfico: que forme parte de un grupo de aprendizaje, entendido como la expresin escolar de la comunidad cientfica, que socialice y legitime interrogantes que den lugar a la construccin de conocimientos (proposiciones explicativas basadas en modelos conceptuales) mediante la investigacin; que derribe criterios para superar las limitantes del lenguaje coloquial 14

y se aproxime al uso significativo de lenguajes formalizados con los que se expresan las concepciones cientficas.

1.2 Descubriendo escenarios. Objetivo de aprendizaje Lograr que desarrolles tu capacidad de observacin, tu sensibilidad, creatividad y motivacin para que elabores interrogantes sobre el tema. Sesin 1/2 Metodologa de aprendizaje 1. Revisin de las palabras clave. 2. Sigue con atencin el escenario o problema presentado por tu maestro. 3. Intgrate en pequeos equipos y crea un escenario que aborde la problemtica de estudio. Actividad extraclase: Realiza la observacin que te plantee tu maestro y elabora de manera individual un reporte sobre la misma.

Sesin 2/2 Metodologa de aprendizaje 1. Siguiendo las indicaciones de tu maestro colabora en la presentacin de los escenarios y observaciones realizados. 2. Lectura grupal del artculo: La cultura de la investigacin cientfica en la enseanza media superior. 3. Conclusiones de la lectura. Actividad extraclase: Elabora un cuestionario con un mnimo de cinco preguntas de los aspectos que consideres ms relevantes de la lectura hecha en clase.

La Cultura de la Investigacin Cientfica en la Enseanza Media Superior Mtro. Vicente Carrera lvarez* En esta ltima seccin se intentar condensar afirmaciones de lo que suponemos debe hacerse (y mucho ya se hace) en la EMS para difundir la cultura de la investigacin cientfica entre un alumnado real cuyo 50 % se queda y la otra mitad sigue en una carrera profesional.

* Vicente Carrera lvarez, en: Relacin Preparatorias y la Investigacin Cientfica Conferencia presentada en el foro del Bachillerato Universitario Proyecto Gran Visin 2020 BUAP Nov, 2002

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1) El habitual estudiante de la EMS no se prepara (ni debe prepararse) para ser un investigador cientfico, pues son escasos los que en el nivel universitario, conseguirn cultura cientfica de alto rendimiento, si bien habr que tomar en cuenta esa posibilidad, la orientacin general debe prevalecer. Pero eso s todos deberan introducirse en la cultura de la ciencia/investigacin, pues de lo contrario no entenderan el mundo en el que viven, no podran posicionarse en l. 2) Cultura implica fundamentalmente saberes, comportamientos, habilidades: poseer un vocabulario preciso y oportuno acerca de temas y conceptos usados por diferentes ciencias (asignaturas cientficas) y usarlo en el propio decir oral y escrito, es el saber/habilidad ms bsica de estar en la cultura cientfica. El rollo elaborado usando trminos cientficos (o perfrasis equivalentes) indicara buena parte de esa asimilacin cultural. Exigirlo en un estudiantado (que no vienen con las competencias de saberse expresar y redactar) no es (ni ser) tarea fcil. 3) El amor por la verdad y estar dispuestos a buscarla es la actitud bsica del cientfico, insistir en que no es lo mismo x que y o que z, que no todo depende del cristal individual con que se mira, que hay verdades provisionales compartidas aceptadas y difundidas por los cientficos a las que hay que acceder para entender y cambiar al mundo, tambin es parte de esta cultura. No trampear, no copiar, no mentir acerca de...- no hacer fraude, ni plagios, ni chantajes para obtener calificacin sobre lo que no se sabe, etc., es el otro lado de la moneda de esta actitud bsica. 4) El desarrollo de la capacidad de observacin para distinguir diferenciaciones, el levantar preguntas, hacer supuestos acerca de aquello que a la mano no se tiene una buena explicacin, elaborar deducciones a partir de afirmaciones que todos ya aceptan como cientficas, compartir posiciones, tolerar diferencias, relacionar teoras con el mundo prctico, lograr elaborar algn proyecto de investigacin, etc., son algunas de las habilidades para hacer cultura cientfica. Muchas de esas habilidades son de uso frecuente en la vida cotidiana. Potenciarlas, hacerlas asiduas y oportunas, fortalece el aprender a hacer trabajo colegiado, creativo, sistemtico y disciplinado, son cualidades exigidas al cientfico. Son potenciadas tambin si se apoyan con la tecnologa computacional. 5) El uso de mtodos diferentes en relacin con diferentes ciencias genera en el alumno de la EMS la conviccin de pluralidad de metodologas cientficas (contra el culto a el mtodo) y, por ello, un sano relativismo metodolgico que impide que se generalice la perspectiva empirista: la que afirma que la verdad se encuentra slo en relacin a verificacin emprica, al margen de miradas interpretativas, dialcticas, constructivistas. 6) La ubicacin histrica (y gentica) de cmo han surgido las diversas teoras cientficas (que aparecen en los contenidos de planes y programas de preparatoria) permiten ir conformando una mirada crtica sobre los contextos sociales de produccin de teoras y de conceptos y de captar cmo el juego del poder (y uno poderoso el poder del discurso) se ala al juego (aparentemente neutral) del quehacer cientfico. El estudiante se habituara no slo a entender la permanente relacin entre trabajo cientfico/ideologa poltica, sino a entender y valorar cmo el pensar cotidiano, el mtico/tradicional, el filosfico, el religioso, etc., han (y siguen) 16

conformando explicaciones que tienen relacin (aceptacin y rechazo) de nuevas teoras y conceptos cientficos. 7) Contactos habituales/ ocasionales con cientficos (de distinto tipo y mbito, sobre todo si su profesor es un cientfico, un investigador) y ferias cientficas, sabemos que dejan fuerte gusto por el saber y el trabajo cientfico. 8) Un uso ms especfico del trmino investigacin evitara el equvoco generalizado de que los trabajos escolares son investigaciones, sobre todo cuando se dice vayan a investigar. Slo debera ser utilizada cuando aporta algo novedoso; descripciones, interpretaciones, reelaboraciones, etc. y que responden a una lgica de trabajo cientfico: conformacin de problemas, elaboracin de preguntas, organizacin lgica de argumentos/informaciones, conclusiones, respaldo bibliogrfico. Si no es as que se les nombre como: trabajos, tareas, sntesis etc. 9) La lgica de la didctica problematizadora (problema inicial, preguntas/opiniones disidentes, teorizaciones/ experimentaciones, aplicaciones diversificadas, etc.) habitan al estudiante de EMS y no slo a ellos) a plantear problemas como base de toda investigacin y a argumentar en consecuencia para dar respuesta terica al problema. Por tanto el modo como se realiza la docencia (y, especialmente, el modo de trabajar de la planta de maestros de las preparatorias) es la mejor gua abierta que permite al estudiante de EMS dar el valor (relativo) que tiene la ciencia/investigacin cientfica o por el contrario contribuir a su desprestigio ( aunque esta consecuencia sea una contradiccin performativa). Esta lgica problematizadora permite respaldar el uso pblico de la palabra para la defensa de las propias preguntas/supuestos argumentaciones, etc., que es como el ncleo prctico de la lgica investigativa; tambin respalda que se vayan conformando elementos de una tica profesional que es la mdula de la prctica cientfica. 1.3 Qu y cmo investigar? Objetivo de aprendizaje Adquirirs elementos que te permitan acercarte al trabajo de investigacin. Sesin 1/1 Metodologa de aprendizaje. 1. Lectura grupal del artculo Qu es la investigacin? 2. Intgrate en equipo y den respuestas a las siguientes preguntas: a) Qu es investigar? b) Cmo surge el trabajo de investigacin? c) En que se apoyan los investigadores para realizar su trabajo? d) Pueden ustedes como estudiantes realizar investigacin? 3. Escucha con atencin la explicacin de tu maestro acerca de la interdisciplinaridad y su importancia para tu investigacin.

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Actividad extraclase: Lee el artculo: La necesidad de la interdisciplinaridad y elabora un comentario escrito sobre el mismo.

Qu es la investigacin? La naturaleza de la investigacin Loraine Blaxter * Todos los das vemos titulares y escuchamos historias como las que aparecen en el Recuadro 1. En verdad, la investigacin y sus resultados nos son familiares. Tropezamos con sus hallazgos en incontables ocasiones a travs de libros, peridicos y programas de televisin- bajo forma de teoras, artculos o informes. As por ejemplo, nos enteramos de que el Reino Unido tiene la tasa ms alta de divorcios de Europa, o que la teora monetarista configur la poltica econmica del gobierno norteamericano desde fines de la dcada de 1970. Si usted es o ha sido- estudiante, es probable que haya escrito muchos ensayos o trabajos comparando y contrastando o analizando crticamente la investigacin de otros. Tambin como trabajadores y ciudadanos estamos en contacto permanente con la investigacin. Los cambios en nuestras prcticas laborales se basan en los informes de los equipos de investigacin internos o en los que provienen de consultores externos. Es posible que haya participado en una investigacin fuera del trabajo, respondiendo, por ejemplo, a una encuesta a los consumidores realizada en un centro comercial el sbado por la tarde. Probablemente tambin habr participado, directa o indirectamente, en una de las investigaciones que ms personas incluye: el censo nacional. Podemos decir entonces que, como destinatario de la investigacin, es ya un experto y tendr seguramente sus propias opiniones al respecto. No deje de hacer el ejercicio 1: le servir para ponerse a prueba. Ahora compare sus respuestas con las ideas ms comunes sobre la investigacin registradas en el recuadro 2. Coincide con alguna de las veinte opiniones seleccionadas? En ese caso ya es todo un experto. Pero si piensa de manera diferente, entonces, debe ser un genio, pues cremos haber agotado la lista de las concepciones ms habituales. Si est de acuerdo con el tem 20 del recuadro 2: yo nunca podra hacer una investigacin, continu leyendo. Nuestro propsito es brindarle las habilidades y la confianza necesarias para terminar un trabajo de investigacin a partir de la idea inicial.

Loraine Blaxter, Christina Hughes, Malcolm Tight: Cmo se hace una investigacin Gedisa editorial 1 Edicin, 2000, Barcelona pp 20-23. 18

Ejercicio 1: Su propia interpretacin de la investigacin De qu forma considera usted la investigacin? Complete la siguiente oracin utilizando no ms de veinte palabras y comunique lo que piensa de ella. La investigacin es ___________________________________________________ Continuemos, pues abriendo su mente a alguna de las realidades que implica llevar a cabo una investigacin. En el recuadro 3 encontrar una lista de las cosas que sus experiencias previas pueden no haberle mostrado. Quiz le resulte interesante compararlas con las opiniones registradas en el recuadro 2. No lo dude: usted es capaz de hacer una investigacin. Muchas de las habilidades que necesita son comunes y cotidianas; la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas. Recuadro 2: Veinte concepciones de la investigacin 1. La investigacin consiste en demostrar su teora favorita. 2. La investigacin es algo que hacen los acadmicos o los especialistas 3. La investigacin es muy costosa 4. La investigacin se ocupa de probar los hechos 5. La investigacin es objetiva. 6. La investigacin consiste en demostrar lo que su patrocinador quiere. 7. La investigacin puede probar todo lo que usted quiere. 8. La investigacin implica un montn de jerga 9. La investigacin est al servicio de los poderosos. 10. La investigacin explota a los pobres. 11. La investigacin es intil. 12. La investigacin es muy difcil. 13. La investigacin requiere mucho tiempo. 14. La investigacin es cientfica. 15. La investigacin es una actividad sometida a rigurosos controles. 16. La investigacin est alejada de la realidad. 17. La investigacin no puede cambiar nada. 18. La investigacin debera estar siempre en relacin con la poltica. 19. La investigacin lo obligar a romper con sus relaciones. 20. Yo nunca podr hacer una investigacin.

Sin embargo, no hay duda de que la palabra investigacin inspira el mismo temor reverencial a estudiantes y no estudiantes. Sobre todo los nuevos investigadores piensan que realizar y completar una investigacin, incluso en pequea escala, supera sus capacidades. Repetimos: usted puede investigar. Lo ms importante es poner en prctica sus habilidades y aumentar la confianza en si mismo, leer los materiales pertinentes y reflexionar sobre la investigacin. El propsito del presente volumen es brindarle apoyo durante estos procesos.

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Tema 2.

Expectativas sobre el tema.

2.1. Valorando tus intereses. Objetivo de aprendizaje Reconocers los conocimientos que tienes sobre el tema de investigacin y los aspectos generales que te interesa investigar. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En forma individual contesta las preguntas. 2. En equipo comenten sus respuestas y elaboren una conclusin por escrito. 3. Cada equipo presenta sus conclusiones al grupo. 4. Sntesis del profesor retomando las conclusiones.

Actividad extraclase De acuerdo a las indicaciones del maestro, intgrate en un equipo para visitar diversos centros de informacin, apoyndote en el formato Gua para reporte de visitas a centros de informacin, dicho reporte deber ser entregado para el tema 4.2. Las fuentes documentales.

Preguntas a) Qu s del tema?

b) Tiene alguna relacin el tema con mi vida personal?

c)Por qu?

d) Qu me gustara saber?

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e) Por qu?

GUA PARA REPORTE DE VISITAS A CENTROS DE INFORMACIN a) Nombre del lugar visitado b) Direccin c) Tipo de Institucin: Pblica o privada. d) Qu tipo de fuente de informacin maneja? e) Requisitos para entrar. f) Costo. g) Caractersticas del lugar: (ambiente de trabajo, espacio ocupado, iluminacin, ventilacin, etc.) h) Elaboren un listado con los nombres de los materiales encontrados que se relacionen con el tema de investigacin. i) Elaboren la ficha correspondiente a cada material sealando: Autor(s), ttulo, editorial, lugar de edicin, ao de publicacin.

2.2. El apoyo interdisciplinario Objetivo de aprendizaje. Identificaras el apoyo que te brindan distintas disciplinas en el conocimiento del tema de investigacin. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En equipos de trabajo revisen las respuestas que dieron al cuestionario del material solicitado la clase anterior y clasifquenlo de acuerdo a las indicaciones del profesor. 2. Elaboren un listado de los materiales, identifiquen y escriban que disciplinas se relacionan con su contenido. 3. Presentacin del listado de cada equipo. 4. Lectura grupal del articulo: Preguntas de investigacin. 5. Sntesis del profesor profundizando en el aspecto interdisciplinario. Actividad extraclase Reporte de lectura: Preguntas de investigacin.

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NECESIDAD DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD*

Los griegos, siempre tan sabios y perspicaces en el examen profundo de la realidad humana, cristalizaron en el mito de Procusto una gran idea: El instrumento debe adecuarse al objeto y no al revs. Segn esa narracin fabulada, Procusto asaltaba a los viajeros y los llevaba a su casa, en donde los pona en un lecho de hierro forzndolos a adaptarse al mismo: si eran ms pequeos que el lecho, les estiraba las piernas; si eran ms grandes se las cortaba. En el campo de la investigacin, en la bsqueda de nuevos conocimientos, siempre ha existido una tentacin permanente para todo investigador: introducir los nuevos hallazgos en los esquemas conceptuales preexistentes (enfoques, teoras, mtodos, y tcnicas etc.), aun cuando sean renuentes a ello o sea imposible lograrlo. A fin de cuentas, esta es una manifestacin de la inercia mental de la que hablamos en el capitulo 3. Transitar el camino de lo conocido es mucho ms fcil que disear los mtodos para abordar la nueva realidad a que nos enfrentamos, o que inventar las teoras adecuada para integrar esa realidad en un todo coherente y lgico. Pero hay un hecho innegable y una lgica inexorable: los problemas desafiantes que nos presenta la vida real cotidiana no vienen confeccionados en bloques disciplinarios, sino que sobrepasan ordinariamente los mtodos, las tcnicas, las estrategias y las teoras que hemos elaborado dentro del recinto procustiano de nuestras disciplinas acadmicas, fundamentadas en un enfoque, en el abordaje, en unos axiomas, en un mtodo, en una visin unilateral de la polidrica complejidad de toda realidad. Esos problemas nos obligan a centrarnos ms en la naturaleza del objeto de conocimiento que en el mtodo de medida. Como afirma Restrepo (1993), frecuentemente ...se hace tanto nfasis en el mtodo que olvidamos el problema, accediendo a una metafsica de la ciencia, a una escolstica de la clasificacin, a unas abstracciones empobrecidas que nada nos dicen de la interaccin en la *En Martnez Migueles Miguel El paradigma emergente. Hacia una nueva teora de la racionalidad cientfica. Edit. Trillas; Mxico, 1997 realidad que nos rodea. Mientras la disciplina es la guardiana del mtodo, lo que caracteriza a la interdisciplinariedad es la fidelidad del problema. Las disciplinas acadmicas aisladas son menos que adecuadas para tratar los problemas intelectuales y sociales ms importantes. Esa separacin de saberes se torna inoperante cuando se enfrenta a la realidad concreta que vivimos. Esencialmente, estas disciplinas son, ms bien conveniencias administrativas que se acoplan bien con las necesidades de las instituciones acadmicas y que se perpetan a s mismas como organizaciones sociales. Pero cuando se enfrentan los problemas bsicos y reales de la vida, que exigen saber cmo producir suficientes alimentos para la poblacin, como asegurarles una buena salud, cmo garantizar su seguridad personal o cmo ofrecerle una explicacin del sentido del universo, pareciera que estas subdivisiones disciplinarias entorpecen y obnubilan la visin de 22

la sociedad ms de lo que iluminan . Este saber disciplinar puede constituirse en cerco que atrape al especialista en las redundancias y la tautologa, prisionero de una formulas vacas, abstracciones que se convierten en obstculo para el conocimiento de la realidad Preguntas de investigacin Castaeda Jimnez, Juan.* La mayora de las veces las investigaciones inician con preguntas, pero lo difcil es hacer buenas preguntas de investigacin (para la mejor comprensin de este punto, es preciso que recuerdes el apartado del captulo anterior llamado preguntas e hiptesis). Las buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. Cuando ya tenemos un tema, lo que generalmente hacemos es ensayar preguntas: unas prosperarn y otras, definitivamente no. Por ejemplo: supongamos que un profesor se cuestiona ante su propia manera de organizar el aprendizaje. El nombre de su tema es el aprendizaje en el saln de clases. Sus preguntas sern como stas: Qu aprenden los estudiantes en la escuela? Cmo aprenden los alumnos de este nivel escolar? Cules son sus intereses? Qu es lo que deben aprender? Por qu? Qu es el aprendizaje? Aprenden gracias a sus profesores o a pesar de ellos? Cmo puede un profesor mejorar su ayuda para el logro de ms y mejores aprendizajes en el alumno? Cules son las caractersticas del aprendizaje escolar en alumnos del nivel preparatoria? Hay variaciones del proceso de aprendizaje con la edad? Cul es el papel del profesor en la promocin del aprendizaje escolarizado?, entre otras. No hay recetas en cuanto a cmo hacer una buena pregunta de investigacin. Fred. N. Kerlinger seala que: Para hacer buenas preguntas del problema, existen tres criterios. Primero, el problema debe expresar la relacin entre dos o ms variables. En l se elaboran preguntas como: est A relacionado con B?, cmo estn A y B relacionados?, cmo est A relacionado con B en las condiciones C y D? (...) Segundo, el problema se debe establecer claramente y sin ambigedades en forma de pregunta (...) El tercer criterio es a menudo difcil de satisfacer, ya que requiere que el problema y su planteamiento se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba emprica. 1 En el momento en que formulemos el problema adecuadamente, habremos realizado, sin exageracin, la mitad de la investigacin. Hay que aprender a hacer buenas preguntas. Esto se nos facilitar si contamos con una buena delimitacin de los conceptos de nuestras variables. Delimitar es definir. Toda delimitacin de conceptos se hace en funcin de una teora que sirve de referente, esto es, cuando uno define una palabra lo hace con otras que tienen sentido en una visin ms o menos coherente del problema. A esa estructura coherente se le llama teora (En el captulo anterior estudiamos la
*

Castaeda Jimnez, Juan. Mtodos de investigacin. Mxico: Ed. McGraw Hill, 1995.

1 Kerlinger, Fred N. Investigacin del comportamiento (2a.ed.). Trad. J. Eleni Hernndez et al. Mxico: De. McGraww-Hill / Interamericana, 1988, pg.19.

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estructura de una teora). Incluso para entender las definiciones que los diccionarios hacen, es preciso conocer suficientes palabras del lenguaje con que se definen. Una palabra es definible en la medida en que entendemos cmo se relaciona con otras. Para construir el marco terico conceptual de referencia del problema, el investigador echa mano de tcnicas para la investigacin documental y de campo que le permitan recopilar la informacin necesaria respecto al problema de su inters. Ese trabajo es lo que constituye el proyecto de investigacin tipo exploratorio. Los resultados obtenidos deben aparecer de manera concisa en el diseo de investigacin formal, es decir, en el anteproyecto de investigacin descriptiva o causal.

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Tema 3.

Primeras preguntas generadoras.

3.1 Elaborar preguntas de inters sobre el tema de investigacin. Objetivo de aprendizaje Formularas tus primeras preguntas de investigacin con base en el tema general y con los aspectos de inters personal. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. Retomar la actividad extraclase para su discusin. 2. En forma individual realiza el ejercicio Mis primeras preguntas generadoras en tu libreta. 3. Algunos alumnos presentan el ejercicio 4. Sntesis del profesor.

Actividad extraclase Pasar el ejercicio Mis primeras preguntas generadoras, en hoja y traer para la prxima clase junto con el material de apoyo y el listado de equipo que se trabaj en el tema 2.2. Mis primeras preguntas generadoras Pasos: a) Qu aspectos del tema me interesa investigar, por qu, para qu? b) Elabora una pregunta por cada aspecto de inters. c) Organiza las preguntas de acuerdo a su orden de importancia (jerarquiza). 3.2. El apoyo interdisciplinario en la bsqueda de informacin Objetivo de aprendizaje Identificaras algunas disciplinas en las que te puedes apoyar para realizar tu primera bsqueda de informacin. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En forma individual revisa el material de apoyo y el listado de disciplinas que se relacionan con el tema e identifica, de acuerdo al ejercicio Mis primeras preguntas generadoras, en que disciplinas te puedes apoyar para encontrar informacin necesaria y antalo como inciso d) en tu ejercicio. 2. Intgrate en equipos de trabajo para comentar la actividad y elaboren sus conclusiones. 3. Presentacin de conclusiones al grupo. 4. Sntesis por el profesor. Actividad extraclase Lee el texto Habilidades cotidianas aplicadas a la investigacin y elabora un reporte de lectura.

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Habilidades cotidianas aplicadas a la investigacin.

*Blaxter, L Hughes, C y Tight, M.

Tal como lo afirmamos en el captulo I, usted ya es un investigador. Si todava alberga dudas, haga entonces el ejercicio 15. Ejercicio 15. Examinar su vida. Recuerde algn incidente de su propia vida: una conversacin o un programa de radio o televisin, el artculo de un peridico o de una revista, o un viaje. Resuma en una oracin el hecho, la fuente o la experiencia recogida. Al hacer el ejercicio 15 habr usado una variedad de habilidades cotidianas que tambin se aplican a la investigacin: Eligi un hecho, una fuente o una experiencia concretos y seguramente tuvo que ser muy selectivo dada la amplitud del rea en la que hubo de escoger. En otras palabras, seleccion una muestra a partir de una poblacin muy basta. Realiz, conciente o inconscientemente, un examen del hecho, la fuente o la experiencia desde su propia perspectiva, o quiz influido por la perspectiva de otros. En otras palabras, recolect y analiz un conjunto de datos. Resumi el hecho, fuente, o experiencia y lo present en forma escrita y breve. En otras palabras, redact su anlisis.

Completando este sencillo ejercicio demostr su familiaridad con algunas de las siguientes habilidades: leer, escuchar, observar, elegir, preguntar, resumir, organizar, escribir y presentar (vase recuadro 23). Se trata de habilidades desarrolladas por la mayora de los adultos y aplicadas a la vida cotidiana. Pero tambin son habilidades que conciernen a la investigacin y que emplean permanentemente los acadmicos y otros investigadores. Recuadro 23: Habilidades cotidianas aplicadas a la investigacin. Leer Escuchar Observar Elegir Preguntar Resumir Organizar Escribir Presentar

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Los investigadores emplean habilidades cotidianas para la recoleccin, seleccin, anlisis y presentacin de datos, pero lo hacen de una manera consciente, mesurada y sistemtica a fin de ser rigurosos, crticos y analticos. La investigacin requiere de la profesionalizacin de las habilidades cotidianas. Ello exige, as mismo, que el investigador atienda sobre todo a los diversos valores, opiniones, significados y explicaciones para estar alerta a las parcialidades y distorsiones. Pero en esencia las habilidades aplicadas a la investigacin siguen siendo habilidades cotidianas, de modo que su experiencia y conocimiento de estas ltimas le proporcionarn una va rpida para pensar en el diseo y los mtodos de investigacin. Se lo demostraremos en esta seccin examinando brevemente las nueve habilidades cotidianas que identificamos en el recuadro 23. Leer En la vida diaria y como adultos formados leemos con regularidad libros, peridicos, revistas, manuales de instrucciones etc. No solo sabemos leer, sino que tambin estamos familiarizados con las convenciones especficas que comporta la lectura de los diversos materiales. As lo ms probable es que al leer un material publicitario o de propaganda electoral tengamos una actitud crtica y desconfiada, pero que al leer revistas o novelas populares seamos ms tolerantes. Ciertamente habr desarrollado muchas habilidades a travs de la lectura, entre las cuales una de las ms importantes es comprender lo que est escrito y relacionarlo con otras reas. El captulo 4 se ocupa de Leer para investigar. Si an no lo ha examinado, chele un vistazo. Escuchar Pasamos gran parte de nuestro tiempo escuchando, sea conciente o subconscientemente, a familiares, amigos, colegas y asociados; a la gente que encontramos en la calle o en los negocios; los programas de radio o televisin; la msica tambin, los sonidos de fondo de nuestro entorno. A travs de este escuchar permanente usted habr desarrollado habilidades para identificar las voces de distintas personas, sus actitudes y emociones, su franqueza y honestidad. Y habr aprendido como extraer informacin til de cuando escucha, y cmo relacionar esta informacin con la que recibe de otras fuentes. Estas cuestiones se examinan con ms detalle en la seccin Entrevistas del captulo 6. Observar Observar, como escuchar, es una reaccin sensorial bsica. Observamos a nuestros hijos, a las personas con quienes convivimos y a nuestras mascotas; observamos el comportamiento de los colegas en el trabajo; lo que hacemos al cruzar una calle o al abrirnos paso en un cuarto atestado de gente; miramos la televisin para informarnos, entretenernos y relajarnos; observamos acontecimientos deportivos o culturales en nuestros ratos de ocio. A travs de este tipo de 27

observacin aprendemos a identificar una amplia gama de seales visuales que indican, por ejemplo, amistad, incomodidad o peligro. Observar, lo mismo que escuchar y leer, entre otras habilidades cotidianas, implica clasificar en categoras. El tema se trata ms exhaustivamente en la seccin Observaciones del captulo 6.

Elegir Todos los das hacemos mltiples y deliberadas elecciones que van desde lo trivial (qu desayunar, qu camino escoger para llegar al trabajo o cundo ir a dormir) hasta lo ms importante (mudarnos de casa, cambiar de empleo, casarnos, divorciarnos, tener un hijo). Al elegir nos percatamos de la variedad de opciones que se nos presentan, cada una de las cuales tienen implicaciones diferentes. Al elegir constantemente habr desarrollado habilidades que luego le sern tiles para seleccionar los temas de investigacin, los mtodos y los sujetos u objetos que formarn parte de la muestra. Nos ocuparemos del Muestreo y seleccin ms adelante, en este mismo captulo. Resumir En rigor de verdad, no asignamos el mismo valor a la informacin que recibimos en la vida cotidiana, sino que desechamos la mayor parte de ella por juzgarla insignificante y el resto la sometemos a crtica. Almacenamos en forma resumida cuando elegimos conservar en la memoria para aplicarlo en el futuro. De modo que si un colega nos pregunta lo que ocurri ayer en la reunin, le daremos una respuesta sucinta y no un informe detallado. Las acciones cotidianas de esta ndole permiten aprender mucho sobre la mejor manera de resumir la informacin: cules son las cosas que deben descartarse, cules resaltar y cules tienen una importancia clara. En la seccin del captulo 7 La organizacin de los datos se examinan problemas relacionados con el resumen de los datos. Organizar Adems de resumir la informacin recibida valindose de sus sentidos y habilidades, es posible que se haya acostumbrado a organizar esa informacin. Volvindose al ejemplo de la seccin anterior, cuando usted le cuenta a su colega lo que sucedi en la reunin est organizando el relato de una manera particular, sea relacionando primero los puntos clave y luego aportando detalles o enfocando los hechos de mayor importancia o contando lo ocurrido conforme a una secuencia cronolgica. Las tcnicas para abordar su proyecto constituyen el tema del captulo 5 Organizar el proyecto, en tanto que la organizacin de la escritura se examina en la seccin Cmo desarrollar un argumento del captulo 8. 28

Escribir La experiencia de los adultos en la escritura y la lectura vara considerablemente. Algunos estn acostumbrados a escribir con cierta extensin y regularidad, se trata de informes, ensayos e incluso libros. Otros estarn ms familiarizados con formas ms breves e inmediatas de escritura (cartas o memorandos). O tal vez no redacten desde sus aos escolares, si su trabajo o estilo de vida no requiere de mucha comunicacin por escrito. Escribir a los fines de la investigacin es el tema del captulo 8: Redactar el trabajo. Presentar La ltima de las habilidades cotidianas consideradas aqu, la de la presentacin, podra vincularse con la escritura. Sin embargo, se trata de una habilidad bastante ms general que abarca todas las formas de presentacin, sean escritas o no. Aunque no este acostumbrado a escribir diariamente con cierta extensin, es probable que tenga alguna experiencia en presentar sus ideas, y que lo haya hecho ante sus colegas, compaeros, familiares y amigos. La presentacin forma parte del proceso de analizar y argumentar, y es una manera clave de influir en los dems y establecer su lugar en el mundo.

En la seccin del captulo 9 Qu voy a hacer ahora? Se analiza detalladamente cmo presentar la investigacin.

Su proyecto de investigacin le exigir sin duda echar mano de todas las habilidades cotidianas identificadas en esta seccin. Puede utilizarlas en conjunto o bien individualmente, pero tendr que reflexionar mucho sobre el modo cmo las usar y las desarrollar.

Nota: Considerando el objetivo del tema, nicamente se transcribi el primer punto Habilidades cotidianas aplicadas a la investigacin.

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Tema 4.

Primera bsqueda de informacin.

Objetivo de aprendizaje Podrs reconocer la importancia que tiene la observacin como fuente de conocimientos, as como el papel de los diversos centros de informacin para el desarrollo de la investigacin interdisciplinaria. 4.1. La observacin es una fuente de conocimientos. Objetivo de aprendizaje Reflexionar y reconocer que la observacin es una habilidad bsica en todo proceso de investigacin. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. Lectura grupal del artculo La observacin 2. Revisin del uso de la observacin que los alumnos realizan de manera cotidiana como fuente de conocimiento. 3. Cierre de la sesin. Actividad extraclase Traer su reporte sobre las visitas a diversos centros de informacin para la prxima sesin. La Observacin2 Susan Pick y Ana Luisa Lpez Velasco de Fernndez. Resumen realizado por: Psic. Marvin Ismael Parrales Gmez.

Otra forma que se utiliza para recolectar los datos necesarios para un estudio, lo constituye la observacin. La observacin es un mtodo clsico de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea. Podemos pensar que como la observacin es algo comn y corriente que hacemos todos los das, incluso sin darnos cuenta, es un elemento que difcilmente pudiera ser considerado para un estudio cientfico; sin embargo, esto no es as, sobre todo si seguimos algunos principios bsicos al realizar la observacin; a saber: a) b) c) d) e) Debe tener un propsito especfico. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. Debe especificarse su duracin y frecuencia. Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez.

En Cmo investigar en Ciencias Sociales. 5 Reimpresin, Mxico, Trillas, 2002. Pp. 57 a 60.

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Ventajas de la observacin como mtodo para la recoleccin de informacin: a) La conducta se describe en el momento exacto en que est ocurriendo. b) La observacin se puede realizar independientemente de que las personas estn dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que si necesitamos de la cooperacin de las personas que se van a observar, para tener la informacin deseada. c) Es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para recabar informacin.

Desventajas de la observacin como mtodo para la recoleccin de informacin: a) Dificultad para observar un comportamiento especfico en el momento de efectuar la observacin. b) Las conductas que se encuentran sujetas a observacin, generalmente son limitadas. Ejemplo: es difcil poder observar la interaccin familiar en el momento de acostarse o levantarse. Existen diferentes tipos de observacin, las ms usadas son: Observacin participante. En esta el observador participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando; se identifica tanto con l, que el grupo estudiado lo considera como uno ms de sus miembros; es decir, el observador tiene una participacin tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a sentimientos e inquietudes. La observacin participante nos puede dar una visin ms clara de lo que sucede dentro del grupo que estamos estudiando, pues si los sujetos ven al investigador como un miembro ms del grupo, se comportarn como realmente son, sin embargo esto tambin nos plantea el problema de que el observador puede perder su objetividad ya que al irse involucrando con los miembros del grupo observado puede desarrollar lazos de amistad o relaciones afectivas que pueden contaminar tanto sus observaciones como las interpretaciones de las mismas; esto podra resolverse cuando ms de una persona observa el mismo fenmeno para al final comparar las anotaciones de los diferentes observadores. Con este tipo de observacin, los investigadores pueden influir en la vida de los miembros del grupo. Observacin no participante. Aqu el observador no participa de manera activa dentro del grupo que estudia; es decir, se limita a mirar y tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Esto permite que el observador pueda ser muy objetivo al realizar su trabajo. Observacin libre o no estructurada. Este tipo de observacin generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Es importante considerar lo siguiente en la observacin no estructurada:

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a) La poblacin que se va a estudiar: quines son, cmo se relacionan entre s, edad, sexo, nivel socioeconmico, etc. b) Las variables que son ms importantes para nuestro estudio, as como la frecuencia y duracin de las mismas. Cuando se realiza este tipo de observacin es necesario tomar notas y para ello podemos utilizar una tabla de frecuencias que se elabora poniendo en una columna las conductas que se van a observar y frente a cada una se seala la frecuencia con que se presenta la conducta. Observacin estructurada: Esta se lleva a cabo cuando se quiere probar una hiptesis o cuando se necesita hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno. En este tipo de observacin se tiene que tener claramente definidos los objetivos que nos ayudarn a concretar y clasificar el fenmeno que estudiamos. La observacin estructurada cuanto a la forma de registro, podemos utilizar las tablas de incluso, formas estandarizadas; subjetivos. presenta entonces menos problemas prcticos en pues ya conocemos lo que vamos a observar y frecuencia de la observacin no estructurada o que permiten que los observadores sean menos

4.2. Las fuentes documentales. Objetivo de aprendizaje Podrs reconocer la importancia que tienen los centros de informacin como fuentes primarias para la investigacin. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En equipo de trabajo y siguiendo la gua, presenten ante el grupo sus reportes de las visitas realizadas a diversos centros de informacin. 2. Comenten ante el grupo sus primeras experiencias al entrar en contacto directo con las fuentes de informacin. 3. Cierre de la sesin. GUA PARA REPORTE DE VISITAS A CENTROS DE INFORMACIN a) Nombre del lugar visitado: b) Direccin c) Tipo de Institucin: Pblica o privada. d) Qu tipo de fuente de informacin maneja? e) Requisitos para entrar. f) Costo. g) Caractersticas del lugar: (ambiente de trabajo, espacio ocupado, iluminacin, ventilacin, etc.) h) Elaboren un listado con los nombres de los materiales encontrados que se relacionen con el tema de investigacin. i) Elaboren la ficha correspondiente a cada material sealando: Autor(s), ttulo, editorial, lugar de edicin, ao de publicacin. 32

Actividad extraclase. En forma individual elabora cinco preguntas dirigidas a expertos en el tema seleccionado, relacionadas con el trabajo que realizan como investigadores y/o profesionales. 4.3 Los expertos Objetivo de aprendizaje Podrs reflexionar sobre la importancia de conocer el trabajo de expertos en el tema como fuente de informacin para la investigacin. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En equipo revisen las preguntas de la actividad extraclase y elaboren un cuestionario dirigido a expertos en el tema. 2. Presenten ante el grupo el cuestionario para su revisin. 3. Cierre del profesor. Actividad extraclase. Siguiendo las indicaciones del maestro, con tu equipo de trabajo vas a visitar a expertos en el tema para que respondan el cuestionario elaborado en clase, Hagan un reporte por escrito de las visitas realizadas para revisarlo en la siguiente sesin junto con todo el material y reportes recopilados a lo largo de la unidad.

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Tema 5. Procesamiento de la informacin con base en las preguntas generadoras. Objetivo Podrs reconocer la importancia de las preguntas generadoras para recopilar informacin de diversas fuentes y de traducirla a tu propio lenguaje. 5.1 Recopilar es suficiente? Objetivo de aprendizaje Podrs reflexionar sobre la importancia de seleccionar y recopilar en forma adecuada la informacin con base en las preguntas generadoras. Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En equipo de trabajo presenten y comenten sus reportes con expertos ante el grupo. 2. En equipo revisen y organicen el material con el que cuentan. 3. Participa en la discusin para valorar la informacin con la que cuenta cada equipo. 4. Cierre de la sesin por el maestro. Actividad extraclase En forma individual trabaja con uno de los materiales y elabora un resumen del mismo, completa el cuadro de la gua, tomando en cuenta las preguntas generadoras elaboradas en el tema 3.1. Realizar la lectura del texto Redactar el trabajo. CUADRO: 1. Ttulo del material:

2. Cul es la informacin ms relevante del material?

3. Cmo completaras la informacin?

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4. Tiene relacin con tus preguntas generadoras?

5. Elabora una sntesis de la informacin ms relevante a partir de las preguntas

Redactar el trabajo La investigacin que no se registra por escrito tiene corto alcance. Hay, por cierto, otras formas de transmitir lo investigado y sus hallazgos, especialmente por medio de la presentacin oral, pero la escritura sigue siendo de capital importancia en la mayora de las reas de investigacin. El informe de investigacin, la tesis o la disertacin, el artculo de revista, el texto acadmico y la potencia para un congreso son los principales medios por los cuales los investigadores se comunican entre s y con otras partes interesadas a travs del tiempo y del espacio. El rpido desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la computacin cambiaron la velocidad y el alcance de las comunicaciones, pero no alteraron la relevancia de la escritura como medio de comunicacin. Escribir no es slo un elemento fundamental sino permanente del proceso de investigacin que debe comenzar apenas iniciado el proyecto y continuar hasta su conclusin e incluso ms all. El propsito es ayudarlo a escribir desde el principio y con regularidad. Eso le permitir discernir las habilidades y problemas inherentes a la escritura de la investigacin y tener confianza en s mismo cuando deba enfrentar las dificultades ms comunes que plantea la escritura.

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Corregir y reorganizar lo escrito Una vez que ha escrito algo cualquier cosa- el proceso de redaccin se transforma, en parte, en un proceso de reescritura. Por tanto, ser preciso reescribir para: Incorporar nuevos materiales, ideas y pensamientos; Reducir la extensin de lo escrito; Revisar las primeras secciones para que se adecuen a los materiales recin incorporados; Modificar la estructura de lo redactado; Responder a las sugerencias que le han hecho sus lectores; Quitar las repeticiones inadvertidas. La reescritura es un hecho normal y no significa que el primer borrador sea intil, sino que el proceso de redaccin lleva un tiempo durante el cual usted hace lo posible para que el informe resulte lo ms apropiado posible. Escribir en la justa medida Hay dos aproximaciones bsicas que pueden adoptarse para escribir dentro de determinados lmites: La aproximacin planificada, donde se bosquejan con algn detalle los contenidos del informe; Y la aproximacin por corte y quema, en la cual se redacta el primer borrador sin ningn tipo de restricciones.

Cualquiera sea la aproximacin o la combinacin de perspectivas adoptadas, ser preciso, adems, echar mano de una gama de tcnicas sencillas a fin de que los borradores iniciales alcancen, en el proceso de reescritura, la extensin adecuada.

Tcnicas para redactar el trabajo 1. Saque de sus oraciones las palabras innecesarias, las repeticiones, los adjetivos calificativos e incluso clusulas dentro de las oraciones. 2. Resuma dos o ms oraciones o quiz prrafos enteros en una sola oracin. 3. Descarte las referencias bibliogrficas y las citas que no son esenciales para argumentar. 4. Cuando sea posible, reemplace las descripciones demasiado largas por tablas o grficos. 5. Omita secciones enteras e incluso captulos cuando no sean fundamentales para sus argumentos.

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Las cinco tcnicas sirven para acortar la longitud del trabajo y evitan el uso de mtodos artificiales y contraproducentes, tales como reducir el tamao de las letras, aumentar la longitud de la pgina o agregar materiales de los apndices, fuera del texto propiamente dicho. Todos los investigadores deben corregir su trabajo en algn momento, e incluso reiteradas veces. En definitiva, reducir el tiempo necesario para llegar al nudo del argumento no es sino una cortesa hacia el lector y un medio de asegurarse una mayor cantidad de pblico. Los temas del informe son los problemas, conceptos o preguntas clave que a su juicio resultan interesantes y pertinentes. Dan forma a la investigacin emprendida, de modo que aparecen ya en el examen contextual , y a la vez sirven para estructurar el anlisis y los hallazgos. En suma, son los aspectos del campo de estudio o disciplina a los cuales contribuye su investigacin. Las conexiones ayudan al lector a encontrar su camino a travs del informe o de la tesis. Pueden tomar la forma de referencias sistemticas a los temas que ya identific, o ponerse de manifiesto a travs de las referencias cruzadas entre los captulos, secciones o pginas. El objetivo de las conexiones es presentar un todo coherente al lector, al margen de cmo se organice o estructure la tesis. Cuando se lo hace con eficacia, el lector debera ser capaz de comprender rpidamente su trabajo, cualquiera sea la pgina por la que d comienzo a la lectura. Cmo elaborar un argumento Los motivos ms comunes que gobiernan la escritura acadmica son los siguientes: COINCIDIR CON, ADHERIR A, DEFENDER O CONFIRMAR un punto de vista particular. PROPONER un nuevo punto de vista. ACEPTAR que el punto de vista ya existente tiene ciertos mritos pero que es preciso MODIFICARLO en algunos aspectos importantes. REFORMULAR un punto de vista ya existente o su enunciado, de modo que la nueva versin lo explique ms cabalmente. DESCARTAR el punto de vista o el trabajo de otra persona por inadecuado, irrelevante, incoherente, o apelando a otros criterios igualmente vlidos. RECHAZAR, REBATIR O IMPUGNAR el argumento de otro investigador esgrimiendo otras formas de razonamiento. RECONCILIAR dos posturas aparentemente diversas apelando a un principio superior o ms profundo. RETRACTARSE de una postura asumida previamente teniendo en cuenta nuevos argumentos o evidencias. Aunque no se la explicite, siempre se halla implcito en la escritura de la investigacin. Dado que usted escribe dentro del contexto de lo ya investigado y comprendido, su investigacin es tambin una evaluacin del trabajo y de las creencias de otros autores. Tal es la esencia del argumento: colocar su obra dentro del contexto de la de otros; reconocer las deficiencias de esa

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obra, sea la suyas o la de los dems, y continuar el debate a fin de promover nuevos descubrimientos. Los puntos analizados en el texto te servirn como base para elaborar tus conclusiones que son necesarias al final de cada captulo.

5.2 Traducir a tu propio lenguaje. Objetivo de aprendizaje Podrs reconocer la importancia de asimilar la informacin recopilada y traducirla a tu propio lenguaje redactando un texto.

Sesin 1/1 Metodologa de trabajo 1. En equipo revisen la actividad extraclase e integren un solo reporte. 2. En forma individual, y basndote en el material y los reportes, responde por escrito a tus preguntas generadoras. 3. Cierre de la sesin.

Actividad extraclase. Redacta un texto a partir del ejercicio de la clase.

Evaluacin de la Unidad I Para la evaluacin de esta unidad se tomarn en cuenta: Los reportes de lectura y de visitas, tanto a centros de informacin como a expertos, las preguntas generadoras, ejercicios realizados, la entrega de materiales solicitados. La evaluacin del trabajo se har considerando los siguientes aspectos:

1. Presentacin Limpieza Ortografa Puntualidad en la entrega 2. Contenido Redaccin Recursos utilizados 3. Aportaciones Crticas, comentarios, reflexiones Originalidad en los planteamientos

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Unidad II

Delimitacin del tema

Ignoro la verdad absoluta. Pero soy humilde en mi ignorancia, Y en ello estn mi honor y mi recompensa. Gibrn Jalil Gibrn

Objetivo: Podrs formular tu tema de trabajo, obtener la informacin suficiente y contextualizarla. 39

Unidad II Delimitacin del tema Objetivo: Podrs formular tu tema de trabajo, obtener la informacin suficiente y contextualizarla. Tema 1. 1.1 El Tema Objetivo de aprendizaje. Realizaras una revisin sobre tus intereses en torno al tema general de trabajo a fin de definir tu propio tema. Sesin 1/3 Metodologa de trabajo: 1. Con base al trabajo realizado en la unidad anterior, a las preguntas generadoras realizadas en la misma, y a la informacin que ahora posees sobre el tema da respuesta personal al cuestionario que se te presenta. 2. Intgrate a tu equipo de trabajo y traten de unificar criterios a partir de sus respuestas personales. 3. Establezcan un primer titulo para su trabajo. 4. Cierre del profesor. Qu investigar?

Actividad extra clase: Da lectura al artculo: Cmo se selecciona el tema que se va a investigar y realiza un cuadro sinptico del mismo. Cuestionario: 1. Qu quiero investigar? 2. Por qu quiero hacerlo? 3. Cul es el propsito? 4. De que manera se relaciona con mi medio y con mi vida? Cmo se selecciona el tema que se va a investigar? Pedro Olea Franco* Cmo se plantea el problema? Generalmente, al comenzar una investigacin el estudiante o el investigador pueden encontrarse ante la situacin de no tener una idea muy clara acerca de lo que se va a investigar, ya que no es muy frecuente que desde el principio de la investigacin se conozca el problema especfico que se va a estudiar. En esta situacin se encuentran los alumnos que deben escoger un tema de tesis o

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personas que trabajan en instituciones y que deben disear una investigacin o una serie de investigaciones sobre un tema muy amplio o general. Generalmente cuando no tenemos instrucciones especficas acerca del tema que se va a investigar, como es el caso de las tesis o de los trabajos que se presentan en las universidades, escuelas o institutos privados o gubernamentales, nos enfrentamos con problemas tales como: Qu investigar? Sobre qu tema hago mi tesis? Qu problema sera de inters para los propsitos de la institucin en la que colaboro? Cmo planteare una investigacin concerniente a la problemtica del pas?, etc. Por otra parte, a los estudiosos que se encuentran ante la interrogante de qu tema se debe investigar y cmo habr de plantearse el problema especfico que se va a estudiar, podremos recomendarles que procedan con los pasos siguientes: 1. Ir de lo general a lo especfico en sus lecturas. 2. Concretar el problema. 3. Tener en cuenta consideraciones prcticas como: tiempo, dinero, personal disponible que pueda colaborar en el trabajo, y accesibilidad a la muestra. De lo general a lo especfico El primer paso consistir en leer bibliografa que procure una visin global del tema que se va a estudiar. En esta etapa se lee nicamente con el propsito de enfocar nuestro inters hacia un determinado problema de investigacin. Por lo tanto, nuestras lecturas no necesariamente llevarn un orden preciso, sino que podrn consistir en exploraciones aisladas de captulos o partes de algunos libros. Esto es lo que llamaremos lecturas de tipo general. Ms tarde, cuando ya tengamos una idea un poco ms clara acerca del rea que nos interesa, podremos conversar con personas que hayan estudiado este campo o que formen parte del grupo que nos interesa estudiar, tendremos el primer paso: el conocimiento de un tema general de estudio. Concretando el problema A partir de ese momento podremos continuar nuestras lecturas, pero ya de una manera ms especfica; es decir, buscando el tema concreto que nos interesa, hasta llegar a plantearnos el tema especfico que vamos a tratar. Nuestra lectura ser diferente, pues se tratar de establecer un marco terico que fundamente la investigacin. Para ahorrar tiempo y evitar divagaciones innecesarias en otros temas, recomendamos que se tenga siempre presente, a travs de todas las lecturas, el problema que se va a investigar. Existe una opinin contraria a sta, la cual sugiere que se siga leyendo con el mismo enfoque general an en esta etapa, pues ello enriquecer an ms nuestros conocimientos. Estamos de acuerdo con este punto de vista si el investigador no se ve limitado por el tiempo, el personal o la inversin requeridos; o si su meta principal es el enriquecimiento de su conocimiento terico y no el de llevar a cabo una investigacin concreta dentro de un tiempo lmite, de lo contrario sugerimos que slo se enfoque en lecturas directamente relevantes al problema bajo consideracin. Cuestiones prcticas El siguiente punto que mencionbamos al enlistar los pasos que se seguirn en el planteamiento de un problema de estudio, se refiere a consideraciones de tipo

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prctico, ya que generalmente tendremos un lmite de tiempo, de recursos econmicos y de personal. Son stas otras de las razones por las que recomendamos ser concretos en el establecimiento del problema que se va a investigar. Si tratamos de resolver (por ejemplo, en una tesis de licenciatura, de maestra o de doctorado) grandes enigmas de la sociedad en que vivimos, lo ms probable es que tardemos muchos aos y necesitemos importantes recursos econmicos y mucho personal para llevar a cabo nuestra investigacin. Aunque existen investigadores que cuentan con este tipo de oportunidades, suelen ser minora. Entonces debemos establecer una ruta crtica realista, es decir, un itinerario en el cual veamos qu etapa de la investigacin se llevar a cabo, en que periodo, y tambin procuraremos que sta sea respetada para que no haya retrasos y decepciones posteriores. Entonces, podemos concluir diciendo que, si en general somos concretos y prcticos al escoger nuestro tema y, sobre todo, al plantear el problema que se va a estudiar, tendremos mayores posibilidades de llevar a buen trmino una investigacin.
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Tomado de Manual de Tcnicas de Investigacin Documental. Edit. Esfinge. Mxico. 1997. Pp13-16

1.2 Qu s? Qu necesito saber? Objetivo de aprendizaje Revisaras los conocimientos que tienes sobre el tema, para plantearte la necesidad de nuevas bsquedas con un enfoque interdisciplinario. Sesin 2/3. Metodologa de trabajo 1. Revisa la formulacin del tema de trabajo planteado por tu equipo en la sesin anterior a partir de los elementos que encontraste en la lectura, de ser necesario trabaja con tus compaeros de equipo en su reestructuracin. 2. Realiza un pequeo listado de las cosas que en este momento sabes sobre el tema. 3. Revisa las dudas que tengas sobre el tema, antalas en forma de pregunta. 4. Escribe que cosas consideras que necesitaras saber sobre el tema y en que reas del conocimiento te podras apoyar. 5. Revisa con tus compaeros de equipo el trabajo realizado, observen si las dudas de alguno pueden ser resueltas por otros, vigilen tambin que queden incluidos aportes provenientes de diferentes reas del conocimiento humano y hagan sus conclusiones. Actividad extraclase: Consulta un libro, revista o cualquier otra fuente en donde puedas encontrar informacin sobre tus dudas, extrae informacin en dos o tres fichas parafraseando la misma.

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1.3

Justificando el trabajo

Objetivos de aprendizaje: 1. Jerarquizar las preguntas en orden de generalidad e importancia. 2. Elaborar la justificacin del tema de trabajo Sesin 3/3 Metodologa de trabajo: 1. Con base a la informacin de la que ahora disponen trabajen en equipo desarrollando un pequeo ndice sobre el contenido que deber tener su trabajo. Vigilen la coherencia en el mismo. 2. En trabajo de equipo revisen las distintas preguntas que hasta ahora han elaborado. 3. Siguiendo su ndice, clasifquenlas de acuerdo a la importancia que consideren que tiene cada una de ellas. Revisen que estn organizadas de tal manera que las ms particulares o especficas estn contempladas dentro de las ms generales. 4. De ser necesario corrijan en nombre de su tema. 5. Elaboren la justificacin de su trabajo, apyense para ello en las respuestas que dieron a las preguntas planteadas en la primera sesin del tema. Actividad extra clase: Busca informacin sobre el apartado de tu ndice que sientas menos documentado, reprtala en fichas de trabajo.

Elaborado por: Psic. Martha Lilia Hurtado Figueroa Prep. Reg. Simn Bolvar

Tema 2.

Bsqueda especfica de informacin

2.1 Cmo obtener informacin? 2.1.1 La lectura y los libros adecuados Objetivos: 1. Identificaras los tipos de lectura que se pueden hacer. 2. Reconocers los elementos importantes para elegir los libros de dnde obtener la informacin necesaria para tu investigacin. Sesin 1/2. Metodologa de trabajo: 1. En pequeos equipos, lee y comenta el texto Cmo leer provechosamente para una investigacin? de Pedro Olea Franco (1997). 2. Elabora con tus compaeros de equipo una sntesis de la lectura. 3. Un representante de cada equipo, expondr la sntesis ante el grupo. 4. Cierre del profesor, retomando los puntos ms importantes encontrados por los alumnos. 43

Actividad extraclase: Pregntale a 10 personas de tu calle: a) si leen o no? y b) qu tipo de cosas leen?. Con este material elabora una grfica utilizando los tipos de lectura que encontraste en el texto revisado en clases y elabora una conclusin.

Cmo leer provechosamente para una investigacin? Pedro Olea Franco* Desde que aprendimos a deletrear la primera palabra, suponemos que sabemos leer. Sin embargo, las personas enteradas del proceso espiritual y psicolgico que implica la verdadera lectura, afirman que son muy pocos los lectores que sacan provecho de este acto. En lo que todos coincidimos es en que tenemos que leer, y leer mucho, para sedimentar en nuestro intelecto lo mejor de la herencia que nos han legado, en libros, las generaciones que nos precedieron. Nadie, por ingenuo que fuera, pretendera formarse culturalmente slo a travs de lo que de viva voz le transmiten sus profesores o de lo que discute con sus compaeros de clase. Desde la invencin de la escritura, es posible continuar el dilogo fuera de los recintos escolares para esclarecer dudas y ampliar los conocimientos que se iniciaron en el aula como una mera insinuacin. Pero no basta conque todos leamos, creamos hacerlo, para que nuestra relacin con los libros sea fructfera. Es necesario que a la voluntad de leer aunemos una conciencia crtica, para que se logre un buen entendimiento entre el autor y el lector. Las puertas de nuestra percepcin deben estar abiertas, para que lleguen a nuestra conciencia las ideas y las emociones que impulsaron a un escritor a dejar testimonio de cmo vivi, sinti, capt y expres el mundo que fue suyo. No conviene que supongamos que el hbito de leer est reservado para personas eruditas o especializadas en determinada rama del saber. La lectura es puente que nace en nuestro deseo de saber y que avanza paulatina y progresivamente a medida que partimos de un conocimiento para llegar a otro. La sucesin no se interrumpe sino con la vida misma. Muchos nos quedaremos en los primeros pasos, porque no habremos despertado nuestras ms legtimas insatisfacciones; otros, acuciados por la urgencia de mirar siempre qu hay detrs de cada etapa que recorren, continuaran la marcha. A estos ltimos les debemos las ideas que nos han hecho progresar, los descubrimientos que han dado felicidad al hombre, las doctrinas polticas que proponen una vida ms justa. La lectura nos enriquece, porque a travs de ella rescatamos el recuerdo de los mejores hombres. Jos Ortega y Gasset analiz el valor de la herencia cultural en el siguiente prrafo: Todo tigre es un primer tigre; tiene que empezar desde el principio su profesin de tigre. Pero el hombre de hoy no empieza a ser hombre, sino que hereda ya las formas de existencia, las ideas, las experiencias vitales de sus antecesores. El gran Santiago Ramn y Cajal, venerado en las ciencias mdicas, fue un humanista de finas reflexiones. A propsito de la relacin que existe entre la vida y los libros, expres lo siguiente:
* Tomado de Manual de Tcnicas de Investigacin Documental, Editorial Esfinge, S.A.de C.V, Mxico 1997, pp. 96 - 104.

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Mucho aprenderemos en los libros, pero ms aprenderemos en la contemplacin de la naturaleza, causa y ocasin de todos los libros. Tiene el examen directo de los fenmenos no se que fermento perturbador de nuestra inercia mental, cierta virtud excitadora y vivificante, del todo ausente o apenas actuante aun en las copias y descripciones ms fieles de la realidad. Lo que no dice Cajal, en este fragmento, es que para examinar reflexivamente la realidad, los fenmenos vitales, como l quiere, hace falta que el intelecto y el espritu estn entrenados para la observacin, a travs de la lectura. La realidad cotidiana y la vida almacenada y latente de los libros no son sino dos aspectos que se complementan. Quien no lea con actitud reflexiva, no sabr contemplar la naturaleza; quien no contemple la naturaleza con arrobamiento, en total entrega, no sacar provecho de lo que lea, as se trate de las mejores novelas o de los tratados de ms profundo sentido crtico. La necesidad de leer Por qu leemos?, cabra preguntarse. Armando Zubizarreta nos ofrece una excelente respuesta. Es posible que en ella encontremos todas las razones que nos empujan a leer. Dos grandes impulsos suelen llevarnos a leer: el afn de empresa imaginativa y el mpetu de perfeccin. Unas veces, leemos para ensayar imaginativamente la vida que no hemos alcanzado a vivir, enriqueciendo as nuestra limitada experiencia. Acaso, sentirnos distintos de como somos, para participar de la vida histrica o ficticia a que el autor invita, ensayando imaginativamente una vida posible, suele hacernos sentir ms nosotros mismos que aquellos actos cotidianos que se cumplen en una existencia menuda y gris de todos los das. Otras veces leemos para edificarnos. Buscamos el perfeccionamiento de nuestra inteligencia, el afinamiento de nuestra conducta moral, segn seamos impulsados por la sed de saber, atrados por el deleite de la emocin esttica o llamados a la realizacin de ciertos valores como la solidaridad, la justicia, la equidad. Entonces, no slo se contempla y se convive imaginativamente, sino que procuramos hacer realidad aquello que leemos. La lectura debera de ser un acto voluntario y de libertad irrestricta. Lamentablemente, no siempre se entiende as. El estudiante que no ha logrado sentirse dueo de s mismo, exige que se le impongan tareas y lecturas. Responde airado que no lee porque no le piden que lo haga. Por tristes que sean estos casos, se presentan ms de lo deseable. En la Educacin Media, el profesor no debe presionar, aunque sea solicitado para ello, porque prolongara la dependencia del estudiante e impedira que este asumiera la responsabilidad que le corresponde en su formacin intelectual. Por otra parte disfrutamos realmente las lecturas que nos imponen? Por extraordinario e interesante que sea un libro, basta que un profesor de una asignatura nos lo seale como lectura obligatoria, para que se pierda todo el gusto y entusiasmo que tenamos al leerlo. Por eso, conviene que los profesores renuncien al fcil ejercicio de la coercin, y que los alumnos tomen, aunque sea por asalto, una libertad responsable para elegir sus lecturas. Esta eleccin deber regirse por una actitud vigilante de nuestras limitaciones y posibilidades y de la excelencia o de la modestia que hallemos en los libros. Con ellos acontece lo mismo que con las personas: si las escuchamos con atencin, ya sea porque las conozcamos o porque deseemos conocerlas, nos parecern interesantes; si no ponemos atencin y las 45

escuchamos por cortesa, su charla nos parecer punto menos que insoportable. Un libro nos dir, al primer contacto, qu calidad tiene. Por mucho que su autor quisiera engaarnos, sus razonamientos estn abiertos a quien desee comprenderlos. Como sus pginas evidencian lo que el libros es, de nosotros depende que busquemos su compaa, porque la encontramos instructiva y grata, o que la evitemos porque sentimos que nada puede darnos. Veamos a continuacin, cules son las lecturas que podemos practicar: A. Lectura recreativa: La hacemos por el gusto de comunicarnos con la sensibilidad y las ideas de hombres que vivieron en lugares y pocas muy alejados de los nuestros, o cuando tratamos de establecer un puente que nos ayude a entender, con todas nuestras ideas y emociones, las caractersticas del tiempo en que vivimos. Cuando sentimos algo con toda intensidad de nuestros cinco sentidos (seis si fuera posible), se produce el fin ms alto de lectura recreativa. Se alcanza la emocin esttica que seal Zubizarreta, segn transcribimos antes. El placer esttico lo hallamos en la belleza de la palabra y en la del pensamiento. La poesa, el teatro, el cuento, la novela y los ensayos literarios, cumplen esta funcin. B. Lectura informativa: Es la que se practica ms asiduamente en la etapa de estudios medios y superiores. Durante el aprendizaje elemental, los alumnos dependen, en buena parte, de sus libros de texto. Pero cuando su inquietud aflora en deseos de adquirir conocimientos, buscan informacin en libros de consulta como enciclopedias, diccionarios, historias, tratados, revistas, folletos, etc., para aclarar las dudas que les plantea el mismo incremento de su cultura. La lectura informativa encierra tambin emociones estticas, como las que puede proporcionarnos la recreativa. Esas emociones nacen del placer que sentimos de que un libro nos remita a otro, y ste a uno ms, y nos apresuremos a buscar en las bibliotecas que estn a nuestro alcance o con los compaeros de estudios que puedan tenerlo. La verdadera cultura surge del diario buscar entre impresos cargados de informacin; una ser buena y aprovechable; otra, ajena a nuestros fines o carente de valor. La cultura nace tambin del estado de alerta con que recibamos lo que los libros nos transmiten. Esta vigilancia no demuestra desconfianza, sino responsabilidad. As sabremos por qu un autor merece nuestro aprecio y nuestra confianza, o por qu, con sus reflexiones y datos, no sirve a nuestros fines. C. Lectura de polmica: Es ms compleja que las anteriores, porque requiere de la captacin amplia de la lectura recreativa y de la practica continua de la lectura informativa. No podramos entrar en polmica con nadie a propsito de algn asunto que desconociramos. El buen polemista es un lector informado de las aportaciones del pensamiento y abierto a todas las corrientes artsticas. La lectura de polmica se hace rebatiendo los puntos de vista que expone algn autor. Cada proposicin con la que no estemos de acuerdo merecer un examen detenido y cuidadoso, para que puntualicemos cul es nuestro juicio al respecto, que justifica nuestro rechazo. Es muy fcil decir que no se est de acuerdo con algo; explicar el por qu, ya no lo es tanto. D. Lectura interpretativa: Parece el ms alto nivel cultural que pueda alcanzarse en relacin con un tema o con una disciplina. Se realiza cuando una obra requiere 46

explicaciones eruditas, o, al menos, que faciliten la inteligencia de un texto; sea porque el autor manej una lengua y unos valores que ya han sido superados, sea porque iba dirigida, inicialmente, a conocedores de una doctrina filosfica, o de las reglas de iniciacin en una secta religiosa, o, bien, porque los siglos que nos separan de la poca del autor vuelven confusos los acontecimientos que entonces eran del dominio comn, y que ahora requieren notas explicativas para su cabal comprensin. Para ejemplos, podramos acudir a la doctrina de Pitgoras, a las obras de Carlos Marx o a las de Martn Heidegger. Slo si poseemos una buena dosis de erudicin, entenderemos a estos autores. Como lectores medios, necesitaremos las obras anotadas que otros han interpretado. Igual ocurrira si quisiramos penetrar en la poca y los acontecimientos en que se ubica El Quijote. La lectura interpretativa es, por lo tanto, la tarea ms interesante, a veces la ms ardua, que puede emprender un investigador.

Cmo escoger los libros adecuados ? En nuestro tiempo, es relativamente fcil reunir una bibliografa considerable en torno a cualquier tema que se elija. Slo si fueran temas recientemente enunciados por la investigacin cientfica, o muy olvidados por su antigedad, se presentaran algunas dificultades con respecto a las fuentes de consulta. Pero dentro de esta facilidad relativa hay implcitos, tambin, peligros que el investigador debe aprender a superar. Sealamos, a continuacin, los ms comunes: a) Elegir obras de criterio ya superado. b) Poner atencin en obras de segundo o de tercer orden. c) Preferir artculos de divulgacin, en detrimento de los tratados bsicos. d) No escoger la bibliografa de entre numerosas fuentes informativas, sino aprovechar lo que haya a mano. e) Conceder importancia a malas traducciones. Sin duda hay ms riesgos. Pero hemos sealado stos, porque son los que atrapan ms a los investigadores noveles. Si el profesor impusiera los temas que deben investigar sus alumnos (lo cual sera inadecuado), estara en posibilidad de sugerir la bibliografa que debera tomarse en cuenta. Pero como es el estudiante el que debe escoger el tema, motivo de su investigacin, correr los riesgos anotados arriba. Ms aceptables resultan los tropiezos, en una investigacin, que un correcto manejo de fuentes incapaces de despertar entusiasmo e inters en el trabajo. Se considera que una obra ha sido superada, cuando los planteamientos que propuso su autor ya no tienen validez. Aunque en su tiempo haya marcado verdadero progreso en una disciplina cualquiera, no servir si un investigador quiere partir de ella para referirse al criterio actual del asunto. Si fuera a presentar los antecedentes de una ciencia o de un tema, su aprovechamiento no podra ser ms oportuno. Lo malo es que muchas veces el investigador joven acude a obras que han perdido su valor de actualidad, sin que advierta su error. Las obras de segundo o tercer orden son aquellas que, con fines de divulgacin, desarrollan los aspectos ms sencillos de una disciplina. Si, en segundo ao de 47

Bachillerato, a propsito del laboratorio de Biologa, un alumno realizara una investigacin sobre la clula, y para ello acudiera nicamente a textos preparados para Secundaria, estara en este caso. Los artculos de divulgacin, por bien preparados que estn, no pueden abarcar una visin conjunta de la materia que tratan. Si un investigador basa sus conocimientos nicamente en esas visiones fragmentadas, corre el riesgo de distorsionar el estado en que se halla el tema. Si el investigador, por falta de tiempo, de disciplina en el trabajo, o de informacin, aprovecha lo primero que encuentra, no habr hecho una seleccin de los libros que le parecieron mejores. Si nos proponemos consultar cinco o seis fuentes, tratemos de reunir diez o doce. As tendremos la posibilidad de establecer una jerarqua, con estricto apego a su valor cientfico y a la originalidad de su contenido. A propsito de libros cientficos, casi todos fueron escritos por autores extranjeros. Digamos, con optimismo, que se debe a que Hispanoamrica apenas se inicia en la investigacin cientfica. La falta de libros especializados escritos en nuestra lengua, nos lleva, con las malas traducciones, a incluir verdaderas aberraciones lingsticas en los trabajos de investigacin. No convendra mostrarse tolerante en el taller de redaccin. Pero olvidemos ese afn de purismo estilstico y atendamos nicamente a la comprensin de los razonamientos cientficos, que engendran las malas traducciones. Hay casos en que ni los mismos especialistas pueden descifrar lo que entendi el traductor. Cuando se trate de libros que cuenten con varias versiones en nuestra lengua, estaremos en opcin de escoger la mejor, pero si hay una sola, tendremos que aprovecharla, salvo el caso de que podamos traducir directamente de la lengua original. En el mbito escolar, siempre hay alguien que sabe ms que nosotros sobre algn tema. Acudamos a l, para que nos asesore en la eleccin del material de consulta. Su ayuda evitar que, despus de semanas o de meses, nos demos cuenta de que nuestras fuentes son inadecuadas.

2.1.2 Comprensin de lectura: decodificacin, comprensin e internalizacin. Objetivo de aprendizaje 1. Obtendrs informacin que facilite tu habilidad para decodificar, comprender e internalizar un escrito. Sesin 2/2 Metodologa de trabajo: 1. Realiza la lectura del texto Comprensin de la lectura de Eugenio Nuez Ang. 2. Tu profesor(a) har una sntesis y aclarar las dudas sobre la decodificacin, comprensin e internalizacin de la lectura.

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Actividad extraclase: Utilizando alguno de los artculos que has seleccionado para tu investigacin, aplica las tres habilidades de la comprensin de la lectura (decodificacin, comprensin e internalizacin) y reprtalo a tu maestro.

Comprensin de la lectura Resumen elaborado por Psic. Marvin Ismael Parrales Gmez* Aunque la lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, por el reconocimiento o identificacin de los signos o smbolos impresos, lo que interesa es, comprender lo que se lee. No podramos negar que se est leyendo simple y sencillamente mediante la repeticin. oral de signos como los siguientes: Bluf rmbm grudidu vas a trumifer per il voit jerfitul En la medida en que uno reconoce esos signos, cada una de esas letras y el sonido individual o aglutinado de un grupo de letras -tru, gru, por ejemplo- ya hay un primer nivel de lectura. Quien, independientemente del nivel de comprensin de las palabras, pueda recrear correctamente su forma sonora, es capaz de leer. Esto constituye el primer estadio de un proceso de lectura que en sus siguientes estadios nos llevar a una buena comprensin de lo que leemos. Sin embargo es necesario estudiar cada uno de estos estadios (decodificacin, comprensin e internalizacin) para entender el fenmeno de la lectura en forma global. Decodificacin: Encontramos muchas definiciones, sin embargo citaremos: del Diccionario enciclopdico Lexis Fase del proceso de la comunicacin en loa que el receptor identifica e interpreta los signos que constituyen el mensaje comunicado y de la Enciclopedia de la Psicologa y la Pedagoga Operacin de descifrado o de reconocimiento de un cdigo. Para resumir podemos decir que la decodificacin incluye: La conversin de smbolos impresos en sonidos. El reconocimiento de smbolos o palabras impresas. La asignacin de sentido a la palabra. En cuanto al primer punto, Smith propone que no tienen sentido esperar que un lector decodifique el lenguaje escrito al habla para que ocurra la comprensin. En efecto, la lectura visual o en silencio no nos exige la decodificacin o relacin entre grafismo y sonido. Sin embargo hay lectores poco eficientes que necesitan escuchar la palabra para entenderla, ah la necesidad de vocalizar. Para el proceso de decodificacin es necesario, conocer el cdigo (conjunto de seales). El problema ms frecuente al decodificar es el desconocimiento de signos o seales por la no familiarizacin con ellos y con las relaciones sintcticas o semnticas que se establecen entre ellos.

* Resumido de Didctica de la Lectura Eficiente, Edit. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico 1996, pp. 13 - 50.

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Por ejemplo, si leemos: con el gato cambi la llanta ponchada, la palabra gato tiene un significado aqu que no es intercambiable por la palabra gato referida a un animal. Lo mismo pasara con la oracin se dio una manita de gato para salir con su novio. El principio de decodificacin est en primer lugar en el conocimiento de las palabras. Las tcnicas para ampliar el vocabulario permitirn, entonces, ampliar la posibilidad de decodificar un texto. En segundo trmino, la asignacin de un sentido a esas palabras. Aqu ayudar mucho ejercitar el anlisis del lenguaje en sentido recto y en sentido figurado. En tercer trmino la significacin de una palabra en relacin a las otras palabras de una frase. No es lo mismo cuidado con el perro que cuidado del perro. Y en cuarto lugar, el orden de las palabras: la palabra fuerza tiene un significado cuando va antes de caballo y otra diferente cuando va despus. No es lo mismo camas de fierro para nios que camas para nios de fierro. La asignacin de sentido a la palabra estar en funcin del enunciado y del lugar que ocupe en este. Comprensin: Al leer se intenta comprender: Sin embargo, comprender es un trmino muy abierto que se presta a mltiples significaciones. Revisemos algunas significaciones de este trmino: La comprensin no es, en ltimo trmino, otra cosa, que la interpretacin similar o aproximada del sentido de un signo por parte del emisor (autor del texto) y receptor (lector del mismo) Leer es sobre todo comprender. No se sabe leer sino cuando los signos de escritura son considerados como cargados de un contenido de pensamiento. (evaud. Cit por 30 - 25). El acto de leer debe tener como finalidad la comprensin del texto escrito. No basta, en efecto, con que el alumno lea mecnicamente palabras y oraciones puestas unas tras de otras, sino que tenga acceso a lo esencial del mensaje. En otras palabras, debe captar exactamente el pensamiento escrito con todos sus matices de modo que su conducta pueda eventualmente sufrir alguna modificacin. (Dehant y Gille. Cit por 30 - 19). Comprender es tener una visin clara y profunda de algo, y leer comprensivamente es captar el sentido total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo ledo en un mbito de conocimiento mayor. (III - 46). La capacidad de comprensin incluye: 1. La capacidad para recordar detalles especficos. 2. La capacidad para reconocer secuencias de hechos. 3. La capacidad para determinar las ideas principales. 4. La capacidad para inferir o pensar con sentido creador. Para Benjamn Snchez la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo. Snchez considera cuatro aspectos bsicos para la comprensin lectora y los resume en el cuadro siguiente.

ASPECTOS BSICOS EN LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

HABILIDADES A DESARROLLAR EN CADA UNO DE LOS ASPECTOS BSICOS DE LA LECTURA Formarse una opinin. 50

Interpretacin

Retencin (Memorizar)

Comprensin - Organizacin Lectora

Valoracin

Sacar ideas centrales. Deducir conclusiones. Predecir resultados o consecuencias. Conceptos fundamentales. Datos para responder a preguntas especficas. Detalles aislados. Detalles coordinados. Establecer secuencias. Seguir instrucciones. Bosquejar. Resumir y generalizar. Captar el sentido de lo que refleja el autor. Establecer relaciones causa - efecto. Separar los hechos de las opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo falso. Diferenciar lo real de lo imaginario.

Internalizacin: Al comprender la lectura, se pretende registrar, internalizar, para posteriormente recordar. Este proceso de interiorizacin o internalizacin posibilita el poseer la informacin para organizarla en un esquema propio. De esta manera el lector puede proceder a: clasificar, analizar, sintetizar y reorganizar la informacin. Podramos entonces, considerar cuatro aspectos bsicos en la internalizacin de la lectura: 1. Clasificar 2. Organizar 3. Sintetizar 4. Analizar Al clasificar ordenamos dentro de nuestro sistema de conocimiento los elementos aportados por una nueva lectura. Esto es, nuevas palabras, ideas, definiciones; nuevas cosas, nombres, lugares; nuevos temas, hechos, acontecimientos; que entran en relacin con los anteriormente adquiridos. De esta manera nuevos conceptos o enunciados son categorizados dentro de nuestro sistema de valores. Nuestro archivo mental registrar estos datos hacindolos suyos. Sucede frecuentemente que al internalizar no registramos la informacin, pero si dnde es posible localizarla, esto es hemos registrado o clasificado el libro donde lemos esta informacin que ahora necesitamos. La internalizacin del sistema alfabtico, por ejemplo, nos ha permitido clasificar una serie de datos que nos permite manipular fcilmente un diccionario, un directorio o una nmina. Organizar lo ledo en un plan nos permite establecer secuencias, seguir instrucciones, bosquejar, esquematizar. Ordenar ideas e informacin para darle una continuidad lgica o temporal obedece a ese proceso de internalizacin, a travs del cual hemos comprendido.

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Al internalizar integramos para poder desintegrar, esto es separar; por lo tanto analizar y este proceso de anlisis reintegra su parte al todo, lo que nos permite, a su vez, conformar el proceso contrario: la sntesis.

2.2 Dnde obtener informacin? 2.2.1 Las fuentes de informacin. Objetivo de aprendizaje: Podrs diferenciar y reconocer la utilidad de las diferentes fuentes de informacin. Sesin: 1/2 Metodologa de trabajo: 1. En pequeos equipos realiza la lectura del texto Diferentes fuentes de informacin. 2. Con tu equipo de trabajo elabora un cuadro sinptico de la lectura que realizaste. 3. Tu profesor(a) elegir a uno de los equipos de trabajo para que exponga ante el grupo su cuadro sinptico y con la ayuda de todos los dems lo completaran. 4. Cierre por parte del profesor(a). Actividad extra clase: Seleccionar, para tu investigacin, un elemento de cada una de las fuentes de informacin mencionadas en el texto Diferentes fuentes de informacin de Pedro Olea Franco y procesarlo. Diferentes fuentes de informacin* Pedro Olea Franco Las principales fuentes de informacin a las que podemos recurrir para realizar una investigacin son: La memoria: El hombre de todos los tiempos ha buscado la manera de perpetuar su recuerdo. no ha existido ningn pueblo que no aspire a trascender la historia. La arcilla cocida, la roca trabajada con relieves, las cuevas con sus interiores henchidos de pinturas, atestiguan ese afn de inmortalidad. Los hombres de ciencia se duelen deque el tiempo haya destruido alfabetos que existieron antes del nuestro, y reconocen que este naci apenas ayer. Por falta de comprensin de seales que han sobrevivido milenios, se han falseado o empobrecido mensajes que podran ser muy importantes. La Biblia (la Biblia, los libros) avala con su nombre el gran prestigio que tuvo esta forma de continuar la memoria de generacin en generacin. Poseer un libro era privilegio de unos pocos. Cada ejemplar (si cabe ese nombre) era nico e irrepetible
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Tomado de Manual de Tcnicas de Investigacin Documental. Edit. Esfinge. Mxico. 1997. Pp. 29 - 36.

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con las mismas caractersticas, porque era manuscrito. Su fidelidad dependa del cuidado copista, de la comprensin de la lengua y de la caligrafa que sirvieran de modelo. Durante la edad media hubo monjes especialistas en la copia de manuscritos. Algunos, a pesar de su caligrafa excelente, dejaron interpolaciones o aadidos que han provocado posteriores discusiones entre fillogos y traductores. En los albores de la Edad Moderna, slo tenan libros los nobles dedicados al estudio y los profesores que enseaban algunas disciplinas. Era necesario el ingenio de Juan Gtenberg para que, en los primeros aos de la segunda mitad del siglo XV, se realizara el milagro de la imprenta. Su descubrimiento fue un evangelio que llen de jbilo a todas las ciudades Europeas. Con diferencia de muy pocos aos, casi todas llegaron a poseer esa mquina multiplicadora de libros. Despus de cien aos, Amrica disfrutaba de sus ventajas. La temprana presencia de esa forma de difundir las ideas, y nuestro estancamiento, nada halagador no son fenmenos de fcil explicacin. Las Universidades, los colegios y los conventos, fueron el refugio predilecto de los libros que escaparon a la censura. El auge que haban tenido las bibliotecas en la antigedad reapareci con el invento de Gtenberg. La biblioteca: No es slo un depsito de libros, sino tambin la fuente de ideas vivas que enriquecen a quienes consultan su acervo. El poder generador de los libros consiste en que de las hiptesis y conclusiones de unos se parte para la repeticin del proceso en otros, que actualizan proposiciones y plantean nuevos problemas. El valor de la biblioteca ha sido admitido en todos los tiempos. En la antigedad tuvo fama la de Alejandra, tanto por el nmero de libros que atesoraba como por la rareza de algunos de ellos. En tierras Americanas se recuerda la de Nezahualcyotl. No hay ciudad generadora de movimientos culturales, o receptora de las principales corrientes del pensamiento, que no tenga una biblioteca abierta a los cuatro puntos cardinales. Ha cambiado el criterio respecto a las bibliotecas. Si en tiempos pasados fueron consideradas como depsitos de obras raras, ltimamente se mide su valor por la relacin que tienen con la vida colectiva. La circulacin de los libros constituye un medio popular de transmitir las ideas y los conocimientos que deben impulsar el progreso. Ninguna institucin educativa, si est bien planeada carece de biblioteca. Por su organizacin, podemos dividir las bibliotecas en privadas y pblicas. Si atendemos a su contenido, encontramos bibliotecas generales y bibliotecas especializadas. La biblioteca general presta grandes servicios en la enseanza media, pues en esta etapa el estudiante necesita equiparse con un bagaje de conocimientos generales. Ya al hacer estudios profesionales concentrar sus esfuerzos en asignaturas especficas del campo que curse. De ah que la biblioteca de su plantel sea especializada, igual que la de los hospitales y laboratorios. En toda biblioteca medianamente organizada, encontraremos los siguientes servicios: a) Obras de consulta. b) Seccin de revistas. c) Catlogos pblicos. d) Prstamo a domicilio. 53

e) Servicio de fotocopia. f) Intercambio de obras con otras bibliotecas. Falsearamos la realidad si dijramos al investigador principalmente que su tarea va a ser sencilla, porque los servicios bibliotecarios son buenos en nuestros pas. Algunas bibliotecas ahuyentan al lector. Lo hacen con sus catlogos anacrnicos, la desaparicin de obras de consulta, la mala atencin de no pocos bibliotecarios, la incapacidad de parte del personal para orientar al lector en temas fciles de localizar, lo anticuado del acervo bibliogrfico y salas mal iluminadas. Decimos todo esto, no para que se desanime el lector, sino para que participe en una tarea de saneamiento que le ayude a convertir la biblioteca en lo que debe ser: un lugar agradable que informa y genera ideas que renuevan lo caduco. Nuestro acceso al material de consulta se facilita mediante la revisin del catlogo, en sus tres secciones: la de autores, la de ttulos y la de materias (Hay bibliotecas que ofrecen un catlogo general, en orden alfabtico, que contiene todos los registros). La hemeroteca: A partir del siglo XIX, prolifer el periodismo. Si los primeros diarios nacieron en ciudades capitales, en la actualidad hasta ciudades de modesto valor cultural cuentan con peridicos locales. Las revistas fueron originalmente resmenes de tpicos culturales y cientficos que pugnaban por la divulgacin. Posteriormente, la publicidad vio en ellas un vehculo portador de anuncios e impuls su crecimiento. Algunas tuvieron existencia muy efmera, otras contaron con mayor aceptacin y reunieron la colaboracin de intelectuales y literatos que no disponan de otros medios para comunicarse con sus lectores. Podra suponerse que decaera el nmero de revistas al advenimiento de la radio, del cine y de la televisin. Las estadsticas demuestran lo contrario. Un pblico cada da ms urgido de consumir noticias o de distraerse con material impreso, sostiene la edicin de tirajes gigantescos de publicaciones que no resisten el menor examen crtico sobre su contenido, el lenguaje y la sintaxis que emplean. No es alto el nmero de diarios serios que pudiramos reputar de fidedignos y de responsables. La mayora busca el sensacionalismo publicitario; pocos diarios aprovechan su fcil contacto con cientos de miles de lectores para estimularlos a realizar un anlisis crtico de sus circunstancias. Una forma no menos innoble de satisfacer a la gente es la excesiva importancia que se concede a los deportes. Hay miles de jvenes que dejan pasar semanas sin ocuparse en leer una pgina editorial o un reportaje serio, porque entregan todo su tiempo a sucesos que tienen menor valor o casi nula importancia. Lo mismo acontece con la seccin destinada a comentar ociosamente las banalidades sociales. Los acontecimientos policacos... mejor los olvidamos. Con todo lo que pudiera tener de negativo el mal periodismo, es indudable que los diarios y las revistas han participado directamente tanto en la educacin como en el estancamiento de los conglomerados humanos. Hay periodistas honrados que tienen puntos de vista que defender e ideas que difundir. Ellos siempre podrn a su lector en contacto con las realidades ms apremiantes y lo estimularan a pensar en las mejores soluciones. En diarios y en revistas encontramos aportaciones valiosas. Esto justifica que haya un lugar destinado a clasificar este tipo de publicaciones: la hemeroteca. Ella, igual que la biblioteca, es depositaria de materiales tiles en la investigacin. 54

El fichero que la hemeroteca nos ofrece registra el ttulo de la publicacin que buscamos. Dado el nmero de colaboradores que figuran en cada diario o en cada revista, resulta imposible registrarlos en un fichero de autores. El archivo: Toda institucin, pblica o privada registra los actos ms sobresalientes de su vida diaria. Un documento redactado con el fin de que los miembros del grupo puedan consultar los acuerdos a que lleg una asamblea, una carta personal, un convenio privado, un contrato internacional, un instructivo girado por una secretaria de estado, son documentos de valor incalculables en cierto tipo de investigaciones. Consultar un archivo no es fcil cuando se carece de experiencia. Debido a que est integrado por documentos nicos, se le guarda con mucho celo. Los documentos de un archivo fueron redactados, casi siempre, en circunstancias que exigan la sinceridad de sus actores. Por eso los consultamos con respeto.

La filmoteca y la discoteca: El avance de la tcnica moderna ha creado dos depsitos de noticias y de conocimientos que pueden tener, en un momento dado, tanto valor como el mejor de los libros. Un reportaje filmado, una entrevista grabada, o la presencia de un ambiente determinado en las imgenes de una pelcula, pueden ser motivo de estudio y de inters por parte del investigador. Clases de fuentes informativas Cualquier acontecimiento o cualquier material que el hombre analice pueden convertirse en valiosas aportaciones. Dos grandes grupos forman nuestro material de consulta: de primera mano, los que surgen a partir de nuestra intervencin directa; de segunda, aquellos que son resultado de la intervencin de otro. A. Fuentes de primera mano: a este grupo pertenecen los experimentos realizados en un laboratorio, como el de qumica, el de fsica, el de biologa. Tambin, se incluye el trabajo de campo de las ciencias sociales. Se realiza a travs de cuestionarios, entrevistas y encuestas. El auxilio de cmaras fotogrficas y/o de vdeo, as como de grabadoras es valiossimo en este caso. Generalmente, se inicia la investigacin con fuentes de segunda mano, y se reservan las de primera a las cuales nos referimos en el apartado siguiente, para etapas ms avanzadas. B. Fuentes de segunda mano: se conviene, generalmente, en agrupar aqu todo tipo de impresos y documentos. El rubro bajo el que se renen, obedece a que entre el fenmeno explicado, o el suceso narrado, y el investigador hay un material impreso que se interpone. podemos consultar la obra donde Einstein nos comunica sus experimentos y sus hallazgos. Aqu no estaremos frente a los experimentos mismos, sino frente a la reflexin que de ellos hizo el cientfico. Si, por el contrario, observo mi propio experimento y deduzco principios generales, esta fuente (no cabe duda) es de primera mano. A continuacin proponemos una lista tentativa de fuentes de segunda mano: a) Libros b) Publicaciones peridicas (diarios y revistas) c) Archivos y estadsticas d) Folletos e) Lminas f) Filmes 55

g) Mapas h) Hojas sueltas y volantes Si algn estudiante limitara su formacin cultural a los conocimientos de sus profesores, dueos de un pequeo porcentaje del saber universal, y de eso dependiera para la conquista de una cultura slida, habra que convencerlo de que abandonara esas practicas equivocadas, y lanzarlo al encuentro de hallazgos personales. La nica forma de lograrlo es conviviendo largamente con los libros, discutindolos, negndolos, indignndose con ellos y no aceptndolos, sino despus de haber puesto en duda muchas de sus aseveraciones. Ningn progreso significativo nace de la apata cultural y del desperdicio absoluto hacia lo que hicieron otros.

2.2.2 Bibliografa. Objetivo de aprendizaje: Obtendrs elementos suficientes para seleccionar una adecuada bibliografa para tu trabajo. Sesin: 2/2 Metodologa de trabajo: 1. Realiza individualmente la lectura del texto La consulta personal y bibliografa suficiente de Pedro Olea Franco. 2. En pequeos equipos comenta la lectura y manifiesta tus dudas al profesor. 3. Cierre del profesor, respondiendo a las dudas de los alumnos y ampliando el tema. Actividad extraclase: Integra la lista de la bibliografa para tu investigacin y reprtala con tu maestro(a).

La consulta personal y bibliografa suficiente Pedro Olea Franco* La consulta personal Para el estudiante de Educacin Media es muy valiosa la consulta personal con alguien que conozca el tema que se trata de investigar. Puede ser el profesor de investigacin documental, el profesor de otra asignatura, o una persona ajena a la institucin educativa. Lo importante es que el joven investigador se sienta seguro del valor de lo que va a revisar. Cuando al profesor de Investigacin documental le presentan temas sobre rayos o sobre qumica orgnica, acude a los profesores de fsica y de qumica para que opinen sobre los aspectos que convenga desarrollar. Al profesor de taller de redaccin le corresponde cuidar la forma lgica del trabajo, la estructura y el aspecto
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Tomado de Manual de Tcnicas de Investigacin documental. Edit. Esfinge. Mxico. 1997. Pp. 116 - 120.

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lingstico, pero no est, salvo en excepciones muy contadas, capacitado para opinar sobre el contenido de un tema cientfico. La consulta personal, adems de infundir confianza en el investigador, sirve para ampliar las fuentes de consulta. La persona que conoce el tema puede opinar acera del valor que tiene cada fuente que se planea consultar; puede recomendar la supresin de alguna que a su juicio, carezca de inters; est en posibilidad de sugerir la inclusin de otra que no figure, y , lo ms valioso, orienta al joven investigador acerca del orden que debe seguir en la lectura. Determinar a tiempo que obra conviene leer primero, cul en segundo lugar y qu otra despus, da mayor claridad al trabajo de investigacin. Si empezamos por las obra que deberamos leer al final y concluimos por las que dieron origen a las otras, sufriremos un desconcierto capaz de llevarnos a dejar inconcluso el trabajo. El investigador inexperto debe buscar la consulta directa con alguien que merezca su confianza. Cuando ya se tiene alguna experiencia, podra omitirse ese paso. Bibliografa suficiente Es importante reunir el doble de fuentes de informacin que el nmero que habamos pensado utilizar. Esto permite una verdadera seleccin, para comparar las ventajas de dos obras entre s. El investigador que rena suficiente material, trabajar con ms seguridad y confianza que quien se limite a consultar pocas fuentes. Podra ser que este ltimo estuviera, justamente, en contacto con las obras ms selectas y valiosas, pero la sensacin de pobreza persistir, mientras no pueda comparar su acervo informativo. No siempre ser fcil disponer de bibliografa amplia, a menos que se tratara de asuntos muy comunes. Aunque resulte laboriosa la reunin del material para investigar, buscaremos asuntos que ofrezcan alguna novedad; ms que nada, alguna utilidad. Gastn Litton propone los requisitos que debe reunir toda bibliografa de trabajo: A. Buena B. Suficiente C. Actual (ediciones recientes y de criterio renovador). D. Respaldada por una bibliografa (se entiende que cada libro debe provenir de otros que le hayan servido de base). E. Anotada cuidadosamente.

A. Buena bibliografa: esta cualidad est determinada por todos los requisitos que se mencionan en la lista anterior. La buena bibliografa est sujeta a que cada investigador la ajuste a su propio criterio. Afortunadamente, las otras cualidades la precisan mejor. B. Bibliografa suficiente: este criterio est sujeto a los aspectos que se pretendan desarrollar en la investigacin de un tema. Si el trabajo que se redacta es un ensayo, bastaran pocas fuentes. Para tesis de licenciatura o de maestra, el nmero aumentar conforme a los enfoques que se trate. La medida de suficiencia la fija el investigador, pero debe existir un trmino medio impuesto por las condiciones de trabajo. El investigador debe sentirse satisfecho, pero como ese sentimiento tiene que compartirlo con el asesor, este indicar si hubo informacin suficiente o si el tema qued limitado a sus rasgos ms generales. l 57

sealar las modificaciones que sean necesarias. El alumno laborioso admitir que puede completar su trabajo; el que rechaza anlisis profundos pensar que es suficiente lo que ha hecho.

C. Bibliografa actual: con respecto a esta exigencia no hay muchos problemas. Hablaremos nicamente que la actualidad de la bibliografa no depende de que los ejemplares que la componen hayan aparecido en aos recientes, sino de que respondan al ltimo criterio que exista respecto al asunto investigado. Por ejemplo, a principios de 1970, apareci una reedicin de Mxico a travs de los siglos. El criterio de esa obra, en manera alguna puede ser actual, porque se inspira en la visin histrica de mediados del siglo XIX. D. Bibliografa apoyada en fuentes de consulta: un libro que carece de puntos de referencia, a no ser que se trate de una novela o de cualquier otro gnero literario, no es muy confiable. El trabajo intelectual se basa en los emprstitos continuos. Un financiamiento de ideas cobra rditos en el que lo recibe, y surgen aportaciones que vienen a enriquecer los puntos de vista que hay alrededor de un asunto. Ningn manual, ningn tratado sobre cualquier materia, pueden brotar exclusivamente de la memoria del autor. En todos los casos habrn partido de lo que los otros dijeron sobre el particular. Por eso resultan ms fidedignas las obras que tienen bibliografa, que las que carecen de ellas. Las primeras nos permiten ampliar, en las obras que citen, los conocimientos que nos interesen. en las otras, tendremos que conformarnos con el desarrollo que haya logrado el autor, pues no nos remite a comprobar ninguna de sus afirmaciones.

E. Bibliografa anotada: el valor de las notas (digmoslo de una vez) no se reduce a indicar los autores y los libros que alimentaron al que consultamos. Las notas son un instrumento utilsimo que permite un desarrollo paralelo de reflexiones y ampliaciones que no figuran en el texto principal. Las ediciones anotadas adquieren una perspectiva mucho ms basta que las que carecen de aclaraciones al pie de las pginas, o en cualquier otra parte del libro. Una edicin sin anotar es como un cuarto cerrado. Podemos contemplar solo aquello que hay en l, pero no podemos mirar el panorama que nos ofrecera la abertura de una ventana. As son las notas, hilos que nos conducen a los ms sutiles razonamientos, o a las ms urgentes aclaraciones para que la inteligencia de un texto sea mayor. Resumen elaborado por: Psic Marvin Ismael Parrales Gmez Prep. Reg. Simn Bolvar

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Tema 3. Integracin de la informacin y revisin de preguntas de investigacin.

3.1

Anlisis de informacin

Objetivo de aprendizaje: A partir de la hiptesis que te planteaste, analizars la informacin recabada. Sesin 1/4 Metodologa de enseanza: 1. Ordena y clasifica la informacin a partir de las fuentes (libros, revistas, internet, etc.) 2. Prioriza la informacin segn su rango de importancia para el tema (la que ms se acerque a tu tema de investigacin) 3. Evala la informacin tomando en cuenta las siguientes interrogantes: - Es coherente? - Existen contradicciones? - Qu plantea el o los autores en tus fuentes? - A partir de los planteamientos del o los autores, t que concluyes? - Puedes elaborar argumentos a favor o en contra que apoyen tu trabajo de investigacin? - Puedes comenzar a elaborar tus propias conjeturas a partir de todo lo anterior?

3.2

Las ventajas de organizar la informacin.

Objetivo de aprendizaje: Con base en el ndice cada equipo podr organizar la informacin que ha obtenido, identificando de los conceptos o categoras centrales las ideas principales, luego las secundarias, as como la relacin que se establece entre ellas y lo que los miembros del equipo piensan sobre el tema. Sesin 2/4 Metodologa de trabajo: 1. En equipo revisen su informacin, localicen las ideas principales y ubquenlas en el punto del ndice al que corresponda. 2. Revisar si estas ideas coinciden o si son opuestas con aquellas que ya tienen registradas, escriban su opinin y observaciones en el espacio correspondiente. 3. Revisen si existen apartados en el ndice que requieren de ms profundizacin. Actividad extra clase: Realiza la lectura del texto Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.

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Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje3. * Los mapas conceptuales han sido ideados por Joseph D. Novak para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Su funcin consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre s o con otros que ya posee. Debido a su orientacin prctica y aplicativa se habla de ellos como instrumento, recurso esquemtico, tcnica o mtodo y estrategia de aprendizaje. En la medida en que seamos capaces de establecer relaciones con otros hechos, ideas, experiencias, etc., la comprensin es mayor, y cuando ms amplia sea su red de conocimiento la capacidad de los alumnos para nuevas relaciones ser mayor. El aprendizaje significativo implica necesariamente la comprensin, por lo cual podemos equiparlo al enfoque profundo del aprendizaje, que tiene las siguientes caractersticas.
MAPA CONCEPTUAL

APLICA

POTENCIA LA

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SE CONECTA CON LAS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

MEMORIZACION

IDEAS PREVIAS

INCLUSO SE CARACTERIZA IMPACTO

POR

ESTRUCTURACION
RECONCILIACION INTEGRADORA VISUAL

DIFERENCIACION PROGRESIVA
MEDIANTE

LA

SIMPLIFICACION

JERARQUIZACION

CONEXIONES CRUZADAS

3 Notario, P. A. (1995) Los Mapas Conceptuales y su Aplicacin en el Aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de Plata.

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La intencin del alumno se dirige a la comprensin del significado del tema de trabajo o de las tareas que ha de realizar. Establecimiento de relaciones con otros conocimientos o experiencias. Anlisis de datos, obtencin de conclusiones y creacin de nuevas estructuras de conocimientos.

Para facilitar la comprensin y la asimilacin de los conocimientos, los profesores vienen utilizando distintas estrategias o tcnicas, clasificaciones, categoras, esquemas y orientan al alumnado en las llamadas tcnicas de estudio (subrayado, colores, resmenes). Los mapas conceptuales estn dentro de las estrategias que pretenden la organizacin de los nuevos conocimientos y los que posee el alumno. Se apoya en el conocimiento de la jerarquizacin, estableciendo una especie de pirmide de conceptos, en la que los ms abstractos o generales se colocan en la parte superior. Esta estrategia necesita la reflexin y toma de decisiones sobre el tipo de relacin que se hace entre la nueva informacin y las propias ideas. Estamos en una situacin de aprendizaje, en la que el alumno aprende a pensar. En el aprendizaje significativo, la construccin y la asimilacin del conocimiento pueden seguir dos procesos. Diferenciacin Progresiva. Se produce cuando un concepto general o importante (inclusor) se desarrolla con otros conceptos menos generales, stos con otros ms especficos y as hasta terminar. En este proceso no hay cambio de significado en el concepto de inclusor. Un ejemplo simple para comprender el proceso: En la cabeza estn el cerebro, los ojos y la boca. El concepto cabeza es el ms general, cerebro, ojos y boca son especificaciones o partes de la cabeza. Reconciliacin Integradora Es un proceso inverso al anterior. Los conceptos de los que se parte se unen o integran en otro ms general, pudiendo dar lugar a un nuevo significado. Las comparaciones, diferencias y semejanzas facilitan la reconciliacin conceptual o integradora. En el ejemplo anterior, partimos de los conceptos cerebro, ojo y boca que se integran o reconcilian en el concepto cabeza. El ejemplo anterior es sencillo, pero estos procesos pueden tener mayor complejidad en funcin del contenido temtico de trabajo y los criterios o puntos de vista que se elijan, derivados de los significados que los conceptos tengan para cada uno. Construccin de los mapas conceptuales. Se utilizan dos analogas o metforas para explicar el aprendizaje significativo y los mapas: construccin y mapa. Construir conocimientos se asocia a la construccin de una casa, por ejemplo. Todos coinciden en sealar algunas partes de la casa como bsicas para poder habitarla y otras como complementarias. No obstante, se producen discrepancias, ideas, sistemas de vida De acuerdo con estas decisiones sobre los conceptos e ideas ms o menos

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importantes, que se organizan segn unos criterios comnmente aceptados o con criterios personales. Pueden tambin darse distintas situaciones que van desde construir la casa en su totalidad hasta hacer reformas ms o menos importantes. La otra analoga es el mapa de carreteras. En l, se unen las ciudades y pueblos con una lnea. Segn las finalidades que se planteen, se hacen mapas simples, en los que slo figuran las capitales de provincia; ms amplios en los que se aaden los pueblos ms importantes y as sucesivamente. Se introducen tambin detalles para resaltar las diferencias como colores para distinguir tipos de carreteras, smbolos para discriminar ciudades y pueblos, etc. La construccin de conocimientos supone, igual que en las analogas, tomar decisiones sobre los conceptos ms o menos importantes que se organizan segn unos criterios comnmente aceptados o con criterios personales. Estos criterios de organizacin permiten establecer relaciones entre ellos. En nuestro caso se opta por un tipo concreto de organizacin que se ha denominado mapas conceptuales. En ella, los conceptos se relacionan o unen con lneas, y se elabora un grfico que tiene ciertas coincidencias con un mapa de carreteras. De esta breve referencia a las analogas, se pueden sacar algunas ideasconclusiones que ayudan a comprender el significado educativo de los mapas conceptuales: Cuales son los elementos bsicos del mapa conceptual como punto de partida. La elaboracin tcnica de los mapas conceptuales parte de tres elementos simples Conceptos palabras enlace proposiciones

Para su explicacin ponemos el siguiente ejemplo: El perro es grande. Las palabras perro y grande son conceptos, porque hacen referencia a un ser (animal) definido con caractersticas especficas que atribuimos a todos los perros, y una cualidad (grande) El mapa conceptual: responde a un modelo educativo centrado en el alumno es expresin de las ideas que posee y asimila el alumno implica reflexin y toma de decisiones sobre la seleccin y organizacin de las ideas y/o conceptos.

Puede haber pluralidad de mapas conceptuales sobre un mismo tema propuesto o texto dado, aunque haya tambin coincidencias parciales. Las experiencias, valores, puntos de vista diferentes, etc., influyen en la seleccin y organizacin jerrquica de conceptos. Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos. Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un alumno da a los conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas conceptuales revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.

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La palabra es se llama palabra enlace, porque sirve para unir los dos conceptos y seala el tipo de relacin que existe entre ellos. En nuestro ejemplo, la relacin que nos manifiesta es el tamao del perro. La frase entera el perro es grande forma una unidad con significado determinado. Esta frase o unidad semntica se llama proposicin. El concepto es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales La palabra enlace une conceptos y seala la relacin existente entre ellos. La proposicin es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace, dndonos un significado determinado. Como se representa grficamente Los mapas conceptuales son un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos. En el grfico, los conceptos se colocan en un eclipse. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Los conceptos se escriben dentro de un valo o eclipse. El valo o la eclipse tienen mayor impacto visual que el cuadro o el rectngulo, ya que el concepto est ms centrado. En el mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto. Los conceptos se unen con una lnea donde se colocan las palabras enlace. Como palabras enlace se usan verbos, artculos, preposiciones, conjunciones. Nunca los conceptos. Conviene escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras enlace con letra minscula. De esta manera se plasman en el grfico las diferentes funciones de estos dos elementos del mapa conceptual. Las palabras enlace pueden ser distintas a las utilizadas en el texto, mientras se mantenga el mismo significado de la frase. Se pueden utilizar detalles complementarios, como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto visual. La claridad y la simplicidad son dos cualidades que se tendrn presentes en la presentacin grfica. Existen relaciones cruzadas entre conceptos, que son las conexiones entre los conceptos no inclusivos entre s. Tenemos la opinin de Novak sobre la representacin grfica: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre ideas principales de un modo simple y vistoso aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual.

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Como se organizan los conceptos: Jerarquizacin El criterio bsico para tener en cuenta en la ordenacin de los conceptos es el siguiente: Los conceptos ms generales se sitan en la parte superior de la estructura grfica, a continuacin otros ms especficos y as sucesivamente, hasta llegar a los ejemplos, pues, se colocan segn un orden jerrquico. En la organizacin conceptual, el significado de los conceptos generales incluye al de los factores: hablamos de la inclusividad. Para establecer la jerarquizacin podemos seguir los siguientes pasos orientativos: Sacar las ideas fundamentales del tema de trabajo. Seleccionar los conceptos ms relevantes o importantes del tema de trabajo, que servirn para elaborar el mapa conceptual. Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe o puede existir entre los conceptos y decidir la palabra enlace. Ordenar los conceptos, desde los ms generales (inclusivos) a los ms especficos, construyendo la representacin grfica o mapa conceptual. Conviene recordar que en el mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto. El mapa conceptual tiene un nmero reducido de conceptos (para favorecer la claridad y la simplicidad). Si se desea recoger ms conceptos e ideas es preferible hacer mapas a partir de los otros conceptos de menos importancia o subconceptos. A veces resulta difcil la eleccin de los conceptos ms generales o inclusivos. La explicacin de estas diferencias se apoya en el siguiente criterio: la ordenacin jerrquica depende del significado que tenga cada concepto para la persona. Los esquemas de pensamiento, experiencias y valores influyen en la manera de pensar y reflexionar sobre los temas o conceptos presentados y hacen que un concepto tenga un significado ms general que otro. De aqu se deduce que, sobre un mismo tema o texto, pueden construirse distintos mapas conceptuales vlidos y correctos.

3.3 Organizando la informacin a travs de un mapa conceptual. Objetivo de aprendizaje: El equipo podr organizar su informacin a travs de la elaboracin de un mapa conceptual.

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Sesin 3/4. Metodologa de trabajo. Con base en la metodologa de la lectura extraclase y la ordenacin de la informacin en el ndice, cada equipo debe organizar la informacin y las ideas que han generado, siguiendo los siguientes pasos: 1Clasificar la informacin enlistando los trminos, desde los ms generales en primer lugar hasta los ms particulares en ltimo lugar. 2. Diseen un mapa con base en el listado anterior, relacionando cada categora principal con aquellos conceptos que le correspondan, formando grupos conceptuales coherentes. 3. Utilicen palabras de enlace que permitan una mayor comprensin del esquema.

Actividad extraclase: Preparar en hoja de papel bond o rotafolio el mapa hecho en clase para presentarlo al grupo en la siguiente sesin. 3.4 Informacin suficiente o algo ms.

Objetivo de aprendizaje: Verificar si la informacin que se tiene es suficiente para responder a las preguntas generadoras. Sesin 4/4 Metodologa de trabajo: 1. Retomando la actividad extraclase, cada equipo presentar al grupo el mapa conceptual que elabor. 2. Se propiciar una retroalimentacin con el grupo en pleno a fin de que cada uno de los equipos enriquezca su mapa. 3. Partiendo de la informacin que tiene el equipo, contesten sus preguntas generadoras. 4. Considerando los objetivos del trabajo revisen si las preguntas son suficientes, si es necesario plantear otras, si surgen nuevas, y si es necesario buscar ms informacin. 5. Anoten las preguntas que consideren hacen falta y hagan una lista con la informacin que es necesaria.

Tema 4.

Bsqueda Final de la informacin.

Objetivo: Analizars y reflexionaras los pasos que has seguido en el proceso de tu investigacin e identificaras cuales son los vacos de informacin que tienes. 4.1 Retroalimentar la informacin.

Objetivo de aprendizaje: Tomars conciencia sobre del camino que has recorrido en tu investigacin, sobre la coherencia que existe entre la accin, la realidad y los objetivos con que se enfoca el trabajo. 65

Sesin 1/3. Metodologa de Enseanza. 1. Contesta las preguntas que se encuentran en tu material 2. Participa en la actividad que por equipos te indicar el facilitador. 3. El profesor har el cierre de la sesin retomando la importancia de utilizar las ideas que cada equipo propone para los trabajos que se estn realizando. Contesta las siguientes preguntas: 1. Has una lista de tus actividades durante la investigacin. 2. Qu pretendes con las actividades o hechos que has realizado en tu investigacin? Cules son los objetivos de tu trabajo? 3. A qu necesidades crees que est respondiendo? 4. Relee las actividades y ve cmo es tu trabajo en equipo y como se coordina con los dems. Has un organigrama de equipo y ubcate en l. 5. En qu valores, en que ideas, en qu conceptos tericos insisten ms. 6. Cul es el estado actual de la comunidad o el medio en donde realizan la investigacin? 7. Cules son los principales logros y las principales dificultades que encuentran en su investigacin? 8. Cul es el estado ideal al cual quisiera que llegaran las personas, los grupos o las instituciones con los cuales usted trabaja? 9. Con que recursos cuenta actualmente la comunidad, barrio, escuela, para hacer su investigacin?

4.2

Integracin final disciplinaria

Objetivo de aprendizaje: 1. Revisars e identificars que materias acadmicas estn integradas en tu investigacin, as como si existe la necesidad de incorporar alguna(s) otras para tener una visin amplia de tu problema. Sesin 2/3. Metodologa de Enseanza. 1. En equipo ubicaran y comentaran tomando como referencia al cuadro, que materias no estn presentes en su investigacin. . Revisen cmo intervienen dichas materias en su problema de investigacin y decidan si existe la necesidad de incorporar algunos elementos de las mismas a fin de mejorar la comprensin de su tema. Actividad extraclase. Bsqueda de Informacin complementaria. Nuevamente recurre a tus profesores, biblioteca o los lugares que te puedan proporcionar ms informacin que complemente tu investigacin.

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Cuadro descriptivo de tu investigacin Tema Planteamiento Del Problema Conceptos Disciplinas Bibliogra- Procedifia mientos que involucradefinen das el tema Resulta- Dificultados des

4.3

Problemas de Procedimiento

Objetivo de aprendizaje: Integrar la nueva informacin al trabajo y detectar si todava existen vacos de informacin. Sesin 3/3. Metodologa de Enseanza. 1. En equipo de trabajo revisen la informacin que recolectaron, definan que apartados de su trabajo se enriquecen con la misma. 2. Comenten la forma en que pueden integrarla a su redaccin 3. Planten los problemas y dificultades que han observado durante el proceso de la investigacin, busquen alternativas para solucionarlos. Apyense para ello en el cuadro revisado la sesin anterior as como en el cuestionario que se les presenta. Actividad extraclase: Ejecuta las propuestas que se sugirieron en clase.

Contesta las siguientes preguntas: 1. Tienes tu tema definido concretamente? 2. Qu problemas estas analizando? 3. Qu conceptos definen tu tema? 4. Tienes una seleccin de material de las diferentes disciplinas? 5. Registraste todos los datos bibliogrficos 6. qu datos obtuviste en las consultas tericas que has realizado? 67

7. Qu datos obtuviste en tus observaciones u otros procedimientos? 8. realizaste todas las actividades segn el tiempo planeado? 9. Cuentas con todo tu material requerido para comenzar al anlisis y la redaccin final de tu investigacin? 10. En la redaccin de tus materiales has encontrado dificultades de ortografa, coherencia de ideas, etc. Escribe tus Observaciones

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Unidad III

Elaboracin del Reporte de Trabajo

Uno de los secretos del xito consiste en conocer todo nuestro potencial y aplicarlo inteligentemente en funcin de un propsito determinado. Efran Lechuga Santilln

Objetivo: Sers capaz de redactar y presentar el reporte final del trabajo de investigacin.

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Unidad III. Tema 1. Elaboracin del Reporte de Trabajo

3.1 Anlisis de informacin y redaccin del informe. Objetivo de aprendizaje Podrs analizar la informacin recabada, orientndola a la redaccin del reporte final. Sesin 1/7 Metodologa de trabajo 1. El profesor presentar ante el grupo la estructura del trabajo final. 2. En forma dirigida se har la lectura del texto Aspectos de forma y contenido para la presentacin del informe correspondiente identificando las caractersticas principales. 3. Con base en las caractersticas principales para la elaboracin de la portada, en equipo elabora el borrador correspondiente Actividad. Extraclase. Cada equipo deber elaborar en limpio el borrador de la portada definitiva.

Aspectos de Forma y Contenido para la presentacin del informe acadmico.4

Los aspectos de forma y contenido sealan las caractersticas que debern cumplir los Informes Acadmicos o reportes de investigacin en su presentacin escrita. Los aspectos formales se refieren a los componentes que integran el trabajo, como es la portada, el ndice, los ttulos y subttulos, mrgenes, bibliografa, etctera. Por otra parte, los aspectos de contenido puntualizan los elementos necesarios para integrar apartados como la introduccin, la conclusin y otros. En esta unidad se ilustran tanto los elementos formales como los de contenido, se utilizan ejemplos para facilitar su comprensin. La referencia bibliogrfica o sealamiento a la fuente de informacin es uno de los elementos fundamentales para la presentacin de cualquier tipo de trabajo acadmico. Por este motivo, aqu detallamos los formatos ms utilizados. En primera instancia, abordamos el formato tradicional, destacando el uso de la referencia bibliogrfica a pie de pgina y la utilizacin de abreviaturas que evitan la repeticin de los datos. Posteriormente, describimos formatos ms actuales como el Modern Language Association (MLA) y el American Psychological Association (APA).
Feria Goyaz, J.J., et al. (1996). Presentacin de trabajos acadmicos. Mxico: Universidad de Sonora. pp 201-227.
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Durante mucho tiempo se utiliz el formato tradicional en todas las reas de conocimiento. Sin embargo, los formatos MLA (para el rea del lenguaje: lingstica y literatura) y APA (para las ciencias sociales: sociologa, psicologa, derecho e ingenieras) han venido ganando terreno, toda vez que evitan complicaciones innecesarias y permiten ahorro de tiempo. La estructura de los trabajos que aqu denominamos Informes acadmicos, se integra con tres apartados: a) seccin preliminar, b) cuerpo del trabajo y c) seccin de referencia. Cada uno de estos apartados contiene una serie de elementos, los cuales presentamos atendiendo criterios establecidos por los distintos formatos. 5.1 Seccin preliminar La seccin preliminar inicia el trabajo integrada por los elementos que preceden al captulo I. En detalle, este apartado incluye: portada, ndice, presentacin, introduccin, prlogo, prefacio, dedicatorias, etctera. En el Informe Acadmico que se elabora durante el curso sern obligatorios los siguientes elementos: la portada, el ndice y la introduccin, sin embargo, la necesidad de utilizar algn elemento adicional, quedar a criterio del maestro y del propio estudiante. 5.1.1. La portada La portada es la cara frontal del trabajo y presenta la informacin que lo identifica: Nombre de la institucin Ttulo del trabajo Nombre del(os) autor(es Lugar y fecha Vase el ejemplo de portada que aparece a continuacin:

UNIVERSIDAD DE SONORA DEPERTAMENTO DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA LICENCIATURA EN INGENIERA QUMICA

EL PETRLEO Y SUS DERIVADOS

FRANCISCO JAVIER MARTNEZ ESTRADA

Hermosillo, Sonora. Diciembre de 1996

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5.1.2. El ndice El ndice es la lista de temas y subtemas que conforman un trabajo, su funcin consiste en facilitar la localizacin del contenido. En la organizacin de esta lista, cada captulo aparece acompaado de un indicador (numeral o literal), que lo ubica en la estructura general sealando el nmero de pgina que le corresponde. El ndice al que nos referimos se denomina <de contenido> y, en nuestra propuesta, aparecer en la seccin preliminar; sin embargo, una gran cantidad de publicaciones lo colocan en la seccin de referencia. Existen otros tipos de ndice: ndice Temtico, ndice onomstico, ndice de Abreviaturas y Siglas, ndice de Ilustraciones, ndice de Cuadros y Grficas, etctera. A continuacin, presentamos un ejemplo de ndice de contenido en el cual los ttulos (INTRODUCCIN, CAPTULOS, CONCLUSIN Y BIBLIOGRAFA) aparecen con maysculas, y los subttulos slo con inicial mayscula. NDICE PGINA INTRODUCCIN.........................................................2 1. LA IMPORTANCIA DE LA QUMICA.................. 3 1.1 Qu es la qumica?.............................................6 1.2 Definicin de la qumica.......................................10 1.2.1. Clasificacin de la qumica...............................11 2. PRODUCTOS DERIVADOS DEL PETRLEO.......12 2.1 Gasolinas........................................................... ..15 CONCLUSIONES........................................................43 BIBLIOGRAFA.......................................................... 45 APNDICES................................................................47 5.1.3. La introduccin La introduccin es la ventana a travs de la cual podemos ver globalmente el contenido de un trabajo. Por su naturaleza descriptiva (da cuenta fiel del contenido del trabajo), la introduccin no puede elaborarse antes del trabajo mismo. Acaso podemos describir el contenido de un trabajo que an no existe? La introduccin no debe confundirse con el esquema ni con el propsito, elementos que forman parte del <proposit> o proyecto de investigacin. La introduccin se integra con los siguientes aspectos: El por qu del tema elegido: la justificacin. Las fuentes de informacin consultadas y las tcnicas utilizadas en la recoleccin de datos. Los objetivos que persigue el trabajo. Descripcin del contenido de cada captulo. Aspectos que se lograron cubrir de acuerdo con el plan inicial. Problemas y limitaciones que se enfrentaron.

No est por dems insistir en que la introduccin es el primer contacto que el futuro lector tendr con su informe, por lo que su redaccin debe ser clara, evitando omisiones o repeticiones. 72

Con el propsito de facilitar la elaboracin de este apartado, anexamos el siguiente vocabulario:

Vocabulario til para la introduccin Conviene es forzoso conveniente necesario, preciso buena idea importa no vendra mal con respecto a en cuanto a en conexin con aclarar conocer examinar hacer notar implicar, dar a entender se trata de tiene que ver con (no) viene al caso investigar poner de relieve, destacar precisar reconocer repasar responder a ver de cerca hay que tener presente, hay que tener en cuenta por lo que se refiere a en lo tocante a

A continuacin presentamos un ejemplo de introduccin del informe acadmico denominado EL PETRLEO Y SUS DERIVADOS presentado en el semestre 96-2 por el alumno Francisco Javier Martnez Estrada de Ingeniera Qumica. INTRODUCCIN Este trabajo acadmico tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos de la materia de Qumica Orgnica que se cursa en esta carrera universitaria. Uno de sus objetivos es aprender la metodologa para la presentacin de trabajos acadmicos, esta enseanza se practica en la materia Metodologa de la Investigacin. La funcin primordial de este trabajo es presentar en detalle los resultados del proceso de investigacin documental. El tema que se abord tena que ser congruente con mi profesin. Previo al plan de trabajo, el tema elegido fue El petrleo y sus derivados. Dicho tema se aborda en forma amena y entretenida con el objetivo de no hacer cansada la lectura y quien lo lea descubra aspectos interesantes acerca de la qumica y el petrleo; en realidad, difcil de lograrlo para quien lo escribe, pues a pesar de que se siguieron las indicaciones del profesor,<la carcomita> del tiempo nos impedir realizar un trabajo ms profesional en cuanto a presentacin y escritura, elementos de diseo, etc. Sin embargo el trabajo cumple con todo lo programado para el curso como es: la consulta bibliogrfica, la aplicacin de las tcnicas de anlisis de texto, que nos permitirn elaborar las fichas de trabajo, predominando las de tipo textual, a las cuales se les aplic la parfrasis, el resumen y la sntesis. Las fuentes de informacin fueron libros de texto bsicos de qumica general, orgnica...(sic) 5.2 El cuerpo del trabajo El cuerpo del trabajo se refiere a los captulos que integran todo informe. Los captulos estn compuestos por apartados y stos por subapartados. En la descripcin del cuerpo de trabajo sealaremos alternativas para organizar su contenido, adems se describen y ejemplifican el uso de 73

mrgenes, ttulos y subttulos, llamadas de cita, notas marginales o incluidas en el texto; citas directas o indirectas, textuales separadas o integradas al texto; entre otros. 5.2.1. Los estilos de organizacin Existen bsicamente dos estilos para organizar el contenido de un trabajo acadmico: a) el convencional o literal y b) el decimal. Cada uno de ellos utiliza indicadores a base de nmeros o combinaciones de nmeros y letras, para ubicar los ttulos y subttulos en su lugar correspondiente dentro de la estructura general del trabajo. 5.2.1.1. El estilo convencional o literal El estilo convencional o literal se elabora a base de combinaciones de nmeros y letras, concretamente utiliza nmeros romanos para los captulos (I, II, III); y para los apartados recurre a letras maysculas (A, B, C); en las dems subdivisiones utiliza nmeros arbigos (1, 2, 3), letras minsculas (a, b, c), y nmeros romanos con letras minsculas (i, ii, iii). De ser necesario un nivel ms de subdivisin, puede usarse guiones. Vase el siguiente ejemplo.

EJEMPLO DE ESTRUCTURACIN CONVENCIONAL O LITERAL I. LA ACENTUACIN A. Acento prosdico. B. Acento ortogrfico 1. Normativo. 2. Diacrtico. 3. Enftico. II. LA PUNTUACIN. A. El punto. 1. El punto y seguido. 2. El punto y aparte. 3. El punto final. B. La coma. C. El punto y coma. D. Los dos puntos. E. Los puntos suspensivos. F. Signos auxiliares. 1. El parntesis. 2. El guin. 3. Las comillas. III. LA ORTOGRAFA. A. Uso de letras maysculas. 1. Grficas. a. Iniciales. b. Ttulos. 2. Significativas. 3. De respeto. 74

B. Slabas. 1. Letras. a. Vocales. b. Consonantes. 2. Slaba. 3. Grupos voclicos. a. Diptongos. b. Triptongos. 4. Unin de palabras. a. Compuestas. i. Perfectos. i.i. Relacionados. i.i.i .Imperfectos. b. Locuciones.

5.2.1.2. El estilo decimal El estilo decimal es ms apropiado para trabajos amplios y complejos debido a la precisin con que ubica cada elemento estructural. Con este estilo no puede haber confusin, ya que se elabora a base de nmeros arbigos exclusivamente. Los elementos estructurales se indican con nmeros enteros, separados con puntos para determinar su naturaleza (ttulos, subttulos, etc.). Vase el siguiente ejemplo: (reducido del texto original) Ejemplo de Estructura Decimal 1. PRECEDENTES DE LA ESCRITURA 1.1. Dibujos primitivos. 1.2. Sistemas comunicativos. 1.2.1. Representativo. 1.2.2. Descriptivo. 2. EL ALFABETO. 2.1 Precedentes orientales. 2.1.1. El antiguo hebreo. 2.1.2. El fenicio. Etctera. 5.2.2. Los mrgenes Los trabajos acadmicos se presentan en hoja tamao carta, escritas a doble espacio. Esta forma de presentacin recibe el nombre de <cuartilla>, en referencia a la cuarta parte de una pgina de peridico. Sin embargo, este trmino no es correcto, ya que las medidas de la hoja tamao carta (28 cm por 21.5 cm) no corresponde a la cuartilla real. A continuacin ilustramos los mrgenes que deben respetarse para la presentacin de los trabajos.

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Se utiliza un margen superior de 3 cm. se inicia con ttulo y 2.5 cm. si contina el texto.

----------------------El margen izquierdo es de 3 cm

El margen derecho es de 2.5 cm ----------------------

El margen inferior es de 2.5 cm., salvo cuando existen notas a pie de pgina

5.2.3. Los ttulos y subttulos. Todos los ttulos (introduccin, captulos, conclusin, bibliografa) se escriben con letra mayscula compacta, centrados, acompaados de su respectivo indicador y sin punto final. Vase el siguiente ejemplo:

- Con el estilo convencional.

CAPITULO I EL ORIGEN DE LAS MATEMTICAS Con el estilo decimal

1. EL ORIGEN DE LAS MATEMTICAS Los subttulos se escriben con letra inicial mayscula, al margen izquierdo acompaados de su indicador respectivo y con punto final. Vase el siguiente ejemplo:

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Con el estilo convencional

A. Las primeras manifestaciones numricas. Con el estilo decimal.

1.1. Las primeras manifestaciones numricas.

5.2.4. Las citas El informe acadmico es el resultado de una investigacin (generalmente documental), por lo tanto contiene ideas, juicios, y datos de los autores consultados. El alumno podr presentar esta informacin con sus propias palabras, pero deber citar la fuente de donde la obtuvo. Referir el origen de la informacin presentada en los trabajos obedece a tres razones fundamentales: Honestidad intelectual. Aceptamos que las ideas presentadas en nuestro trabajo no son nuestras, sino que las hemos tomado prestadas. Validez acadmica. Al citar las fuentes validamos la informacin utilizada. En realidad si consultamos a las autoridades en la materia. Orientacin al lector. Las referencias de las fuentes de informacin orientan al lector que desea remitirse a los originales, sea para retomar algn aspecto o profundizar en el tema. 5.2.4.1. Citas directas o textuales Las citas directas o textuales son las que reproducen fielmente las palabras, puntuacin y ortografa de la fuente. Se presentan entre comillas (las comillas indican que se trata de una cita textual) y acompaadas de la llamada de cita (en el estilo tradicional se usa un nmero entre parntesis como llamado de cita). Segn su extensin, las citas textuales deben presentarse de dos formas: incluidas o separadas del texto. 5.2.4.1.1. Citas incluidas en el texto .....deben ser menores de cuatro renglones y se escriben siguiendo el desarrollo del trabajo; en ocasiones, se usan dos puntos antes de la cita, se deben presentar entre comillas y al final se coloca el <llamado de cita>. ....... 5.2.4.1.2. Citas separadas del texto .....las iguales o mayores a cuatro renglones. Esta estrategia tiene el propsito de distinguir los elementos amplios que no pertenecen a la exposicin del trabajo..... 5.2.4.2. Citas indirectas o parafraseadas Las citas indirectas o parafraseadas son aquellas en las que exponemos con nuestras palabras las ideas de los autores consultados. El uso de este recurso obedece a cuestiones prcticas, es decir, podemos sintetizar todo un captulo y exponerlo en unas cuantas palabras. Lo importante es referir la fuente, con la llamada de cita.

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5.2.4.3. Las llamadas de cita .....son los nmeros o asteriscos, generalmente entre parntesis, que se usan para referir las fuentes de informacin, tambin se usan para indicar comentarios acerca del tema que estamos desarrollando o bien para sealar algn aspecto de importancia relacionado con lo que estamos diciendo. Los datos de la fuente y los comentarios se colocan a pie de pgina con el referente de la llamada de cita, en una hoja al final de cada captulo o en la seccin de referencia, despus de la bibliografa. Las llamadas de cita son nmeros entre parntesis (1) o asteriscos (*), que se colocan al final de una cita textual o en el lugar donde queremos referir la fuente de informacin o hacer algn comentario un tanto alejado del contenido. Tambin se usan nmeros elevados y otros recursos grficos....... 5.2.4.4. Las notas de pie de pgina Los textos cientficos y trabajos acadmicos citan las fuentes de informacin consultadas en su elaboracin (las razones las expusimos en 5.2.4.). Tradicionalmente estas notas se avisan con las llamadas de cita y se presentan a pie de pgina; por ese motivo se llaman notas de pie de pgina. Estas notas presentan la informacin bsica de las fuentes, compuesta por tres elementos: a) nombre del autor, b) ttulo de la obra (subrayado o en cursivas), y c) nmero de pgina referida....... En las notas de pie de pgina tambin se pueden poner comentarios y aclaraciones respecto a la informacin que se est presentando......

5.2.5. Los formatos: Tradicional, MLA Y APA. .............Nota: No se incluye la lectura de esta seccin.

5.3. Seccin de referencia La seccin de referencia es la tercera y ltima parte del informe acadmico y aparece despus del capitulado. Para nuestro propsito, se integrar con tres elementos: la conclusin, la bibliografa y el listado de notas (de existir ste). Si el trabajo lo requiere, adems del ndice de contenido se incluirn ndices temticos, onomsticos, de abreviaturas y de siglas. A continuacin revisaremos los tres elementos de la seccin de referencia, considerados indispensables en los Informes Acadmicos. 5.3.1. La conclusin La conclusin es una exposicin elaborada por el autor del trabajo (actualmente es aceptada como una especie de discusin). En ella se reflexiona sobre el proceso de la investigacin realizada y se somete a la consideracin y discusin de los virtuales lectores. Toda conclusin deber incluir como mnimo los siguientes aspectos:

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Los resultados obtenidos. Los aspectos que no se lograron, segn el plan inicial. Los elementos aprendidos sobre el tema desarrollado. Las dificultades experimentadas. Con base en la experiencia obtenida, se acostumbra sugerir temas semejantes o perspectivas diferentes de estudio.

Una conclusin bien escrita es un texto conciso que apoya el tema y deja saber al lector que se ha dado fin a la reflexin-discusin. Con el propsito de facilitar la elaboracin de la conclusin, sugerimos la utilizacin de ciertas palabras o frases que expresan la terminacin del trabajo. Veamos: Vocabulario para conclusiones a fin de cuenta al fin y al cabo bien pensado como consecuencia, en consecuencia como quiera que se examine el hecho con todo de lo anterior...se deduce que de lo dicho...se desprende que de todos modos despus de todo en conclusin en definitiva

en el fondo en realidad en resumidas cuentas en resumen en todo caso hay que tener en cuenta que, hay que tener presente que por consiguiente por lo tanto resumiendo brevemente se desprende que...

5.2.2. Bibliografa El listado de referencias que seala con precisin las fuentes consultadas en la elaboracin del trabajo, se llama bibliografa. Conviene presentarla atendiendo las siguientes caractersticas: En una hoja aparte, Ordenada alfabticamente por apellido del autor Con espacios suficientes entre una ficha y otra y sin numeracin

5.3.3. Listado de notas El listado de notas es una alternativa que permite evitar la presentacin de las notas a pie de pgina; consiste en una o varias hojas que contienen la informacin referida en los llamados de cita. En otras palabras, en el listado de notas se presenta de manera ordenada toda la informacin que se hubiera colocado al pie de las distintas pginas del trabajo. Pero que por considerarla una tcnica prctica, puede optarse por ella.

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Igual que en la bibliografa, el listado de notas se presenta en hoja aparte y con espacio suficiente entre notas.....

Sesin 2/7 Metodologa de trabajo 1. Retomando los aspectos centrales de la lectura de la sesin anterior, en equipo reelabora el ndice, considerando las caractersticas del trabajo final. 2. En sesin plenaria se har la revisin del ndice. Actividad extraclase. Elaborar en limpio la portada definitiva del trabajo final. Sesin 3/7 Metodologa de trabajo 1. Intgrate en equipos de trabajo para una revisin y ordenacin del material investigado, considerando las preguntas de investigacin. 2. Inicia la redaccin del contenido con base en las preguntas de inters ( general y secundaria). 3. El profesor revisar la estructura o esquema propuesto para la redaccin del trabajo final. Actividad extraclase. Empezar la redaccin del texto, con base en el esquema propuesto.

Sesin 4/7,5/7, 6/7. Metodologa de trabajo 1. Intgrate a tu equipo de trabajo, y continua con la redaccin del texto. Actividad extraclase. Cada equipo preparar una presentacin de sus avances para ser revisados por el profesor. Sesin 7/7 Metodologa de trabajo 1. Finaliza la redaccin del contenido de tu trabajo para su revisin final. Actividad extraclase. Cada equipo pasar en limpio el texto final, una vez que haya sido revisado por el profesor.

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3.2 Presentacin de posibles alternativas o sugerencias. Objetivo de aprendizaje A partir de los aspectos ms relevantes del trabajo elabora posibles alternativas o sugerencias. Sesin 1/3 Metodologa de trabajo 1. Con base en el texto final, en equipo identificarn los aspectos centrales.. 2. Hars una revisin de los aspectos a considerar para elaborar la conclusin. 3. Con base en los aspectos centrales, cada equipo redacta su conclusin. Actividad extraclase. Preparar la presentacin de la conclusin. Sesin 2/3 Metodologa de trabajo 1. Un equipo presentar su conclusin ante el grupo. 2. El grupo elaborar algunas alternativas o posibles sugerencias con base en el material presentado. 3. En equipo revisars tu conclusin y elaborars algunas alternativas o posibles sugerencias. Actividad extraclase. Cada equipo deber preparar la presentacin de alternativas o posibles sugerencias.

Sesin 3/3 Metodologa de trabajo 1. Cada equipo presentar sus alternativas o posibles sugerencias. Actividad extraclase. Pasar en limpio la conclusin y las alternativas o posibles sugerencias, una vez que haya sido revisado por el profesor. 3.3 Presentacin del trabajo final Objetivo de aprendizaje Integrars tu reporte final para la entrega y presentacin. Sesin 1/5 Metodologa de trabajo 1. Por equipos retomarn qu es una introduccin y los aspectos a considerar para su elaboracin. 2. El profesor solicitar a cada equipo redactar la introduccin de su reporte final. 81

3. Algunos equipos darn lectura a la introduccin elaborada para su revisin. Actividad extraclase. Transcribirs tu introduccin para la prxima clase y traers toda tu informacin. Sesin 2/5,3/5 Metodologa de trabajo 1. En equipo organicen su material y expongan sus dudas al profesor. 2. Organicen por orden alfabtico las palabras ms importantes del trabajo e investiguen su significado para elaborar un glosario. Actividad extra clase. Traer para la prxima sesin la relacin del material consultado. Sesin 4/5 Metodologa de trabajo 1. Por equipo organicen en orden alfabtico el material consultado. 2. Elaboren la bibliografa conforme a los siguientes pasos: a) Colocar apellido paterno primera letra del nombre del autor, entre parntesis el ao de la publicacin b) Subraya el titulo del libro o material consultado. c) Lugar de la publicacin: nombre de la editorial. Ejemplo ABERSTURI, A. y KNOVEL, M. (1996) La adolescencia normal. Mxico: Paids.

Nota: Al escribir en limpio: Datos del autor(es) y ao de publicacin con negrita (computadora); el nombre del libro es con letra cursiva (computadora) o subrayado (mquina de escribir). Actividad extraclase. Escribir la bibliografa e integrarla al trabajo final. Sesin 5/5 Metodologa de trabajo 1. Con lo solicitado en la actividad extra clase los equipos preparan la entrega del trabajo final, el cul deber comprender la hoja de presentacin, ndice, introduccin, justificacin, preguntas generadoras, texto, bibliografa y glosario, para su evaluacin.

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Evaluacin Unidad II
Para la evaluacin de esta unidad se tomar en cuenta: Entrega de avances del trabajo 30% Entrega del trabajo final 70% La evaluacin del trabajo se har considerando los siguientes aspectos: 1.-Presentacin a) Limpieza b) Ortografa c) Puntualidad en la entrega. 2.- Contenido a) Redaccin b) Fuentes consultadas c) Recursos utilizados 3.- Aportaciones a) Crticas, comentarios, reflexiones, entre otras. b) Originalidad en los planteamientos Calificacin Final se obtendr promediando las calificaciones parciales obtenidas durante el curso.

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