DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO Ana Milena Rincn Vega Profesional de apoyo educativo Corporacin Sndrome de Down

Se entiende por pensamiento lgico matemtico al conjunto de habilidades que cada individuo debe tener para resolver ciertas operaciones bsicas, analizar informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mismo mundo que lo rodea, para aplicarlo a su vida cotidiana. Sin embargo es importante precisar que esto no es posible si desde la infancia no se proporciona al ni@ una serie de estrategias, que permitan el desarrollo de cada uno de los pre requisitos necesarios para entender lgico matemtico. Para lograr la comprensin del desarrollo del pensamiento a continuacin se propone la taxonoma de Bloom; un sustento terico que orienta el proceso de habilidades necesarias para procesar la informacin y asimilarla de forma ms estructurada, complementando la memoria; estrategia tradicional empleada en el contexto escolar TAXONOMA DE BLOOM La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgi en una reunin de la Asociacin norteamericana de psicologa en 1948, con el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores. La comisin encargada fue liderada por Benjamn Bloom, psiclogo de la educacin de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por y practicar procesos de pensamiento

este investigador en 1956 e inclua tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. La taxonoma de Bloom es jerrquica, lo cual quiere aprendizaje decir que asume al

por niveles y lograr que el estudiante adquiera los conceptos y

destrezas para los niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico. La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Se espera que en el momento en que los docentes elaboren sus programas curriculares tengan en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades logren ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos. De acuerdo a lo anterior se describe a continuacin la estructura de dicha taxonoma, la cual est compuesta por tres dimensiones : afectiva, Psicomotora y cognitiva. Dimensin afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en

forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso

de aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto,

fenmeno a o informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes

valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o

creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una caracterstica. Dimensin psicomotora La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo Respuesta compleja - Adaptacin - Creacin Dimensin cognitiva Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Esta dimensin comprende siguientes: seis niveles en la taxonoma, en orden ascendente son los

Conocimiento

Se refiere a recordar informacin previamente aprendida, reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.

Verbos relacionados Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir... Comprensin Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. Verbos relacionados Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Aplicacin El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin, utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Verbos relacionados

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir , producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar... Anlisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. Verbos relacionados Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas... Sntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo y original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara... Verbos relacionados Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Propone de unos objetivos determinados. Verbos relacionados

juicios

respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar... Otro aspecto realmente importante a tener en cuenta es el desarrollo de pensamiento matemtico, el cual favorece en el estudiante las habilidades necesarias para comprender desde la etapa escolar inicial procesos como la diferenciacin de Cuantificadores (muchos, pocos) el Conteo automtico, la Correspondencia uno a uno, el manejo de series numricas de ( 1-5) luego de (1-10)..etc., reconocer el valor posicional en (unidades, decenas, centenas). Pensamiento aditivo para comenzar el manejo de operaciones bsicas como lo son Suma resta, el anlisis de informacin para dar paso a la solucin de problemas, el Pensamiento multiplicativo y el manejo de algoritmos bsicos. Tambin es necesario contribuir al desarrollo de habilidades en relacin al pensamiento espacial y geomtrico, siempre encaminado a favorecer este nivel teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Aplicabilidad en contextos reales Discriminacin de formas Construccin de figuras Copia de modelos Convenciones y puntos de referencia Planos y recorridos El desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento lgico matemtico es extenso, variado, complejo pero lo ms importante es que cada

uno de sus matices son aplicadas por el ser humano en su contexto real, por tanto es imprescindible orientar al estudiante con discapacidad en las habilidades que le sern tiles en su vida futura y en este aspecto no se puede dejar de lado el pensamiento mtrico en relacin a: TIEMPO (Funcionalidad en contexto real) * Reloj *Calendario LONGITUD (Comparar, ordenar, medir, uso de patrones) PESO * Capacidad, medidas para recetas En otra instancia no olvide el pensamiento aleatorio; aunque aos atrs se conceba imposible al hoy se debe resaltar que el estudiante con discapacidad desarrolla habilidades para analizar informacin e interpretarla en ciertos esquemas o diagramas, para ello se sugiere proporcionarle encaminadas a: Realizar encuestas Tabulacin sencilla Representacin de datos de forma concreta o grafica Interpretacin sencilla de diagramas Y finalmente no se puede olvidar la importancia que tiene el uso del dinero para cualquier persona inmersa en un contexto social, por consiguiente se recomienda motivar a los estudiantes a Manejar socialmente el dinero, trabajar Cambio y equivalencias en diferentes denominaciones, Uso funcional situaciones de compra y venta, (elaboracin de presupuesto) actividades

Por otra

a continuacin se puntualizan las caractersticas de aprendizaje

de los estudiantes con discapacidad intelectual, tomadas desde la visin de la diversidad, de estilos de aprendizaje diferentes, de sus habilidades ms no desde las necesidades, lo cual facilitar los procesos de inclusin, interaccin realmente interior del aula: Pasan por las mismas etapas que los ni@s promedio pero con mayor lentitud
En matemticas requieren apoyo para establecer relacin, abstraccin y

y lo

necesario en la actualidad la eliminacin de barreras existentes al

conceptualizacin de informacin. Requieren de apoyo para seguir instrucciones y responder preguntas. Es necesario orientarlos desde el Hacer y desde el Ver. Debe existir un apoyo constante en relacin a nociones espacio temporales Se recomienda fortalecer la conducta comparativa. Deben tener muy claro algunos conceptos bsicos como Mayor y menor, anterior y posterior. Es importante fortalecer habilidades para ordenar nmeros en orden ascendente y descendente. Aprender a contar de 2 en 2 les ayudara en el futuro a ubicarse para buscar direcciones Aprender a contar de 5 en 5 les favorece la lectura del reloj El conteo de 10 en 10, ser un apoyo para trabajar decenas y conteo de dinero. Por similitud fontica, es importante trabajar diferenciacin del 11 12 y del 60-70

 La introduccin de las operaciones bsicas debe realizarse a travs de la manipulacin de objetos, antes de pasar a la representacin grafica, con conceptos como: juntar, unir, agrupar, aadir, para alcanzar el concepto de suma. Implicar conceptos de: quitar, apartar, perder, para lograr el concepto de resta. El uso de apoyos visuales, tablas de multiplicar, calendarios, la estimulacin multisensorial y el material manipulativo favorecen dicho proceso. Por las caractersticas de memoria a corto plazo, la calculadora suele ser una herramienta que facilita el proceso de multiplicacin Es conveniente presentar pequeos problemas de la vida cotidiana, que les obliguen a pensar y buscar soluciones Deben consolidar muy bien cada concepto para pasar a otro. Requieren apoyo en atencin, percepcin y memoria Finalmente no olvide que la motivacin, juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante, tenga o no Discapacidad Intelectual. Para concluir es relevante traer a colacin el planteamiento realizado por Faragher y Brown en el 2005, el cual menciona que las matemticas se emplean en la vida cotidiana para: contar objetos, orientarse en el espacio y en el tiempo o para comprar; Por eso es preciso trabajar con planos, mapas, el reloj, el calendario, el dinero, el peridico, aprovechar todas las situaciones cotidianas posibles, para que cuenten, ordenen, clasifiquen, resuelvan problemas pensando y buscando alternativas, favoreciendo as la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual.

Bibliografa: Piaget: la formacin de la Inteligencia, Mxico. 2da Edicin. 2.001 Protocolo de Matemticas Corporacin Sndrome de Down Azcoaga J.E, Alteraciones del Aprendizaje Escolar, Buenos Aires, Paidos, 1979. Ruiz R E, Sndrome de Down Etapa Escolar, CEPE. 2009. Bloom, B.S. (Ed.) (1956).Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green