PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

CENTRAR LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE: Es importante ayudar a desarrollar el inters en el nio a aprender ya que el desnimo en algunos nios impide que aprendas ms conocimientos de los que ya poseen, el demostrarles que lo que prenden es significativo le ayuda mucho. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE: Alguien me dijo; -si no planeas lo que aras, ni Dios mismo sabr que haces, creo que este es un principio muy importante ya que de necesitan planear actividades segn las necesidades del grupo, as como del nio en lo particular, si que dinmica se utilizara, como para que y como se demostrara. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Comprender que no solo el saln es el lugar de aprendizaje es un tema imperativo y ayudar a que el alumno pueda aprender de materiales audio visual, impresos y digitales, segn su condicin social en la que viva. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE: El trabajo en equipo es una tarea importante, y se debe lograr que trabajemos en equipo para la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: No debemos perder el objetivo, si nuestra mirada debe de estar puesta en las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados ya que esto proporciona al estudiante la ayuda necesaria para aplicar los conocimientos USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE: El uso adecuado de los materiales educativos es una gran responsabilidad de la creatividad del docente, en el texto se cita o se habla mucho de las tecnologas o la diversidad del material en escuelas utpicas, pero en la realidad no creo que la diversidad de materiales que se presumen los podamos encontrar en cada aula de Mxico, la realidad nos dice que hay aulas donde no se cuenta con pizarrn. EVALUAR PARA APRENDER: Esto me parece muy bien ya que se debe evaluar para mejorar, y no para etiquetar o encasillar al alumnado, la evaluacin debe ser acompaada de la reflexin y as comprender que se puede mejorar para que el alumnado logre el objeto esperado.

Con este tipo de evaluacin el alumno comprender que evaluacin no es un examen, sino que evaluacin un trmino ms amplio que implica desde una auto evaluacin a la cual no estamos acostumbrados o el clsico examen diagnostico que pareciera que solo es para cumplir un requisito. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD: Le educacin como derecho es realmente cierto, pero para lograr esta inclusin deberamos cuestionarnos si nosotros estamos listos para dar esta inclusin, por que podremos decir que la infraestructura de las escuelas en Mxico no es la adecuada para contribuir con esta, ahora reflexionemos y respondamos yo como persona estoy dispuesto a convivir con personas total mente diferentes a m? INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL: Esto para mi es estar actualizados, y ayuda a que el alumno y el maestro viven en una contextualizacin real. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA: Esto es el comienzo de una lucha real contra el autoritarismo, el maestro deja de poner las reglas y los alumnos con la ayuda de sus padres aprenden a auto regularse. REORIENTAR EL LIDERAZGO: En lo particular esta ser una tarea muy difcil ya que la reorientacin es ms difcil que la orientacin, y se necesita de una disposicin activa de los docentes. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA: Esta es una propuesta que crea la escuela en un rea de aprendizaje, donde aprenden desde docentes, tutores, asesores y por supuesto el alumnado es el ms beneficiado. Y esto es ms que un acompaamiento que una ctedra.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las maestras, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y del a comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin. 1. 2. 3. 4. Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin de mundo natural y social. Desarrollo persona y para la convivencia.

Estndares Curriculares Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares. Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.