Disgrafia no processo da alfabetizao.

Muito se tem discutido sobre os distrbios da aprendizagem, sobretudo na alfabetizao, visto sua importncia no contexto da aprendizagem escolar. segundo cagliari, distrbio de aprendizagem est relacionado a um grupo de dificuldades especficas e pontuais, caracterizadas pela presena de uma disfuno neurolgica. J a dificuldade de aprendizagem um termo mais global e abrangente com causas relacionadas ao sujeito que aprende aos contedos pedaggicos, ao professor, aos mtodos de ensino, ao ambiente fsico e social da escola. Lerner (1989) aborda o assunto sobre distrbios de aprendizagem de uma forma que nos fica evidente como os sintomas aparecem e so manifestados, classificando da seguinte forma:

* Distrbios da ateno e concentrao, que retrata os comportamentos das crianas com e sem hiperatividade e impulsividade;

* Problemas receptivos e de processamento da informao: diz respeito competncia lingustica, como as atividades de escrita, distino de sons e de estmulos visuais, aquisio de lxicos, compreenso e expresso verbal. * Dificuldades de leitura: manifestada pela aquisio das competncias bsicas relacionadas s fases de decodificao, como sendo a

compreenso e interpretao de textos, as dificuldades de escrita e presena de erros ortogrficos em geral.

* Dificuldades de matemtica: se revelam na aquisio da noo de nmeros, no lidar com quantidades e relaes espaos-temporais e problemas na aquisio e utilizao de estratgias para aprender, manifestados na falta de organizao e utilizao de funes

metacognitivas, comprometendo o sucesso na aprendizagem desde a alfabetizao. Dentre as muitas dificuldades de aprendizagem se destaca o conceito dado por Ciasca, (2003, p.113) que diz: o distrbio de aprendizagem se caracteriza por uma disfuno do sistema nervoso central, j a dificuldade escolar est relacionada especificamente e um problema de ordem ou origem de mtodo de ensino.

Diante disso, ele considera que uma criana tenha distrbio de

aprendizagem

quando:

a) No apresenta um desempenho compatvel com sua idade quando lhe so fornecidas experincias de aprendizagens apropriadas;

b) Apresenta discrepncia entre seu desempenho e sua habilidade intelectual em uma ou mais das seguintes reas; expresso oral e escrita, compreenso de ordens orais, habilidades de leitura e compreenso e clculo Alm e disso, a raciocnio criana matemtico. dever:

*Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais reas; *Apresentar uma diferena significativa entre seu potencial e seu desempenho real;

*Apresentar um desempenho irregular, isto , a criana tem seu desempenho satisfatrio e insatisfatrio alternadamente, no mesmo tipo de tarefa; Para Olvia Porto (2009, p. 65) todos os distrbios (da fala, da audio, emocionais, do comportamento etc.) tem sua origem em causas diversas, porm todas se constituem em obstculo aprendizagem. Por esse motivo, apresenta os distrbios mais encontrados, que embora sejam de origens diversas, Os constituem principais obstculo de aprendizagem. so:

distrbios

aprendizagem

-Dislexia: Refere-se falha no processamento da habilidade da leitura e da escita durante o desenvolvimento, um atraso no desenvolvimento ou a diminuio em traduzir sons em smbolos fonolgico, mediada pelo lbulo temporal, e mista, com mediao das reas frontal, occipital, temporal e pr-frontal.

-Disortografia: a incapacidade de apresentar uma escrita correta, com o uso adequado dos smbolos grficos. Assim, a criana no respeita a individualidade das palavras. Junta palavras, troca slabas e omite slabas ou palavras. - Discalculia: a dificuldade ou a incapacidade de realizar atividades aritmticas bsicas, tais como quantificao, numerao ou clculo. causada pela disfuno de reas tmpora-parietais, muito compatveis com o exame clnico do TDAH.

Vale ressaltar, que alguns indivduos tm menos aptido para matemtica do que outros, e nem por isso pode-se diagnostic-los como se tivessem discalculia. - Disgrafia: Foco do nosso estudo; est associada dificuldade em escrever corretamente a linguagem falada, mais precisamente na qualidade do traado grfico, sem comprometimento neurolgico e/ou intelectual. Nas disgrafias, tambm encontramos nveis de inteligncia acima da mdia, mas por vrios motivos, apresentam escrita ilegvel ou lenta. CAUSAS DA DISGRAFIA NA ALFABETIZAO Podemos apontar como causas provveis da disgrafia na alfabetizao os distrbios de motricidade ampla e, especialmente fina, os distrbios de coordenao viso-motora, a deficincia da desorganizao temporoespacial, os problemas de lateralidade e direcionalidade e o erro pedaggico. Nora ceclia Bocaccio Cinel (2003), especialista em Lingustica descreve da seguinte Distrbio na motricidade ampla e forma: fina:

Ocorre com a falta de coordenao entre o que a criana se prope a fazer (inteno) e a respectiva ao. Resulta em dificuldade, ou mesmo, em impedimento de expresso por meio do corpo. Nesse caso, essa falta de sintonia entre o pretendido e o realizado provoca o desequilbrio, especialmente o afetivo, sem repercusses de ordem social, nas reas motoras e perceptivas.

Na rea motora, aparecem a hiper ou a hipoatividade, as perturbaes do ritmo, a incordenao excessiva, prejudicando a postura, e todos os movimentos. Nas reasperceptivas, evidenciam-se desordem

perceptovisual, de orientao e estruturao espacial, perturbaes do esquema corporal e da lateralidade.

Dessa forma, tais perturbaes interferem em todos os campos da ao da criana. Na alfabetizao, ela est sujeita ao baixo rendimento e um mau desempenho, apesar da sua boa capacidade intelectual, uma vez que um bom desempenho requer ateno e concentrao da criana. Nesse caso, se no houver domnio do corpo, a ateno ser desviada e absorvida no

controle

do

movimento.

Portanto, na alfabetizao, para que a criana adquira os mecanismos da escrita, alm da necessidade de saber orientar-se no espao (motricidade ampla), deve ter conscincia de seus membros, de saber fazer agir, e ter a capacidade de individualizar os dedos (motricidade fina) para pegar o lpis e riscar, traar, escrever, ou desenhar o que quiser. Para sanar essas dificuldades o professor da alfabetizao deve trabalhar os grandes msculos e posteriormente, trabalhar com os pequenos msculos. Distrbio na coordenao visomotora Sempre que um movimento dos membros superiores ou inferiores ou de todo o corpo responde a um estmulo visual de forma adequada, a coordenao visomotora est presente. No traar de uma linha, a criana, ao mesmo tempo em que segue, com os olhos, a ao de riscar, deve ter em mira o alvo a atingir. Isso implica ter ateno a algo imediatamente posterior a ao que est realizando no momento. Fica claro, que a criana na alfabetizao com problemas de coordenao visomotora no consegue, por exemplo, traar linhas com trajetrias prdeterminadas, pois, apesar de todo esforo, a mo no obedece ao trajeto pr-estabelecido. Pode-se dizer que esses problemas repercutem negativamente na alfabetizao, uma vez que para aprender fixar a grafia indispensvel que a criana tenha coordenao olho/mo, da qual depende a destreza manual. Deficincia na organizao temporoespacial o conhecimento e o domnio de direita/esquerda, frente,/atrs/lado, alto/baixo, antes/depois/durante, ontem/hoje/amanh, etc., que a criana na alfabetizao deve ter desenvolvido para construir seu sistema de escrita. Assim, na alfabetizao, a criana com problemas de orientao e estruturao espacial, normalmente apresenta dificuldades ao escrever: invertendo letras, combinaes silbicas, sob o ponto de vista de localizao. Ela no consegue tambm escrever obedecendo ao sentido correto da execuo das letras, nem se orienta no plano da folha, apresentando m utilizao do papel e ou escrevendo fora da linha.

possvel ainda, encontrar dificuldade na leitura e na compreenso de um texto, como consequncia da desorganizao tempoespacial. Problemas de lateralidade e direcionalidade

As crianas com dificuldades motoras podem apresentar problemas relativos lateralidade e que podem provocar e ser provocados por perturbaes do esquema corporal, pela m organizao do espao em relao ao prprio corpo ou, ainda, por ordem afetiva. E podem ainda, apresentar-se de vrias maneiras como:

*Lateralidade mal estabelecida: Manifesta-se pela no definio do domnio, em especial da mo direita ou esquerda. Nesse caso, a criana torna-se confusa quanto ao uso das mos, tornando-se pouco eficiente no desempenho das atividades motoras, apresentando dificuldades como: inverso das letras na leitura e/ou na escrita, confuso de letras de grafismos (traados) parecidos, mas com orientao espacial diferente, trocando o b pelo p. Ex: bato/pato; ou o b pelo d. Ex: bato/dato;

* Sinistrismo ou canhotismo: o domnio do uso da mo esquerda. A eficincia da mo esquerda nas crianas canhotas inferior da mo direita nas destras, tanto pela velocidade quanto pela preciso. Na verdade, um canhoto pode escrever com a mesma destreza e facilidade de um destro. Entretanto, para chegar aos mesmos resultados, a criana canhota deve percorrer a uma srie de movimentos e ajustes motores. Sua tendncia espontnea no plano horizontal ao escrever da direita para a esquerda. Por isso, tarefa do professor incentiva-la e auxili-la na sua dificuldade para encontrar seus padres motores;

* Lateralidade cruzada: Caracteriza-se pelo domnio da mo direita em conexo com o olho esquerdo, ou da mo esquerda com o olho direito. Entretanto, h vrios autores que acredita ser em certos casos, causa de desequilbrios motores, e outras perturbaes que dificultaria o aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita;

* Sinistrismo ou canhotismo contrariado: o domnio da mo esquerda contraposta ao uso forado e imposto da mo direita, o que pode comprometer a eficincia motora da criana, na orientao em relao ao

prprio corpo e na estruturao espacial. sabido que alguns autores admitem que em determinados casos, a gagueira, seja consequncia de sinistrismo contrariado, e nesse caso, aconselham a criana volte a usar a mo dominante, que a moesquerda.

Geralmente, as dificuldades que os alunos apresentam na escrita se devem a falha no processo de alfabetizao, nas estratgias inadequadas, ou mesmo por desconhecimento dos problemas de aprendizagem. Ferreiro, no entanto, contribuiu com essa viso, ao considerar os erros cometidos pelas crianas como erro pedaggico. Desde a alfabetizao, os cuidados que o professor deve ter quando os alunos comeam a escrever, no deve resumir-se, somente a ortografia, mas, tambm, a legibilidade. Esses cuidados devem prolongar-se por todo o perodo de escolarizao. Sabe-se, que preparar um aluno para escrever com correo e legibilidade trabalhar com ele a grafia correta das palavras, a forma das letras, a uniformidade no traado, o espaamento, o ligamento e a inclinao da escrita em relao ao espao onde se est escrevendo.

Referencias

SOL, Isabel. Orientao educacional e interveno psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2001. COOL, Csar; PALCIOS, psicolgico e Jess; MARCHESI,lvaro. Necessidades (orgs.). educativas

Desenvolvimento

educao:

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