ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR Professional Education of Psychologists in Mexico: The construction of their disciplinary identity
Elizabeth Zanatta Coln* y Teresa Yurn Camarena** *Universidad Autnoma del Estado de Mxico1 **Universidad Autnoma del Estado de Morelos2

RESUMEN
En el devenir de la formacin del psiclogo se observan diferentes tendencias adoptadas en determinados periodos, las que tambin se aprecian en el panorama actual. La comprensin del sentido de tales tendencias requiere de su contextualizacin en las reformas y transformaciones de las modalidades educativas que han ocurrido en la universidad pblica. Analizar los antecedentes de la formacin del psiclogo requiere de describir el trayecto observado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, institucin pionera en la formacin en Psicologa que sent precedentes en las tendencias y modalidades formativas del interior del pas. En este trabajo se muestran las tensiones entre los grupos acadmicos ante las tendencias que se han privilegiado en ciertos periodos. Dichas tensiones permiten comprender la lgica de los dispositivos estructurados en los que se observa un cierto sentido que sustent la constitucin de un estilo de identidad disciplinar de la psicologa. Indicadores: Formacin del psiclogo; Identidad del psiclogo; Identidad disciplinar.

Facultad de Ciencias de la Conducta, Filiberto Gmez s/n, Col. Guadalupe (Km. 1.5 Carretera Toluca-Naucalpan), 50010 Toluca, Edo. de Mxico, Mxico, tel. (722)272-15-18, correo electrnico: fcico@uaemex.mx. Artculo recibido el 30 de agosto de 2010 y aceptado el 13 de junio de 2011. 2 Instituto de Ciencias de la Educacin, Campus Chimalpa, Edificio 19, Av. Universidad 1001, Col. Chimalpa, 62209 Cuernavaca, Mor., Mxico, tel. (777)329-70-00, ext. 3647.

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

ABSTRACT
Different trends in certain periods and the overview of the current ones are observed during the education of psychologists. To understand the sense of such trends contextualization is required in the reforms and transformations of educational modalities that have taken place in the public university. To analyze the history of the education of psychologists it becomes necessary to observe what this pioneer institution,the Universidad Nacional Autonoma de Mexico, has done with respect to the formal education of psychologists. In this paper, the tensions between the academic groups facing the trends which have been privileged during certain periods are shown. Such tensions allow the understanding of the logic beneath structured devices in which a sense that underpinned the creation of a disciplinary identity style of the professional psychology. Keywords: Psychologists formation; Psychologists identity; Disciplinary identity.

152

ANTECEDENTES La enseanza de la Psicologa en Mxico se inicia en 1893 con la asignatura denominada Psicologa Moral, integrada al plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria, pese a lo cual muchos aos haban de transcurrir antes de que se formaran psiclogos profesionales. Dicha formacin profesional comienza en 1937, cuando se ofrece la carrera de Psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Ese plan de estudios, el primero en el pas, cuya vigencia fue de ocho aos, marcaba tres aos de formacin, al concluir los cuales se otorgaba el grado de Maestro en Psicologa. En 1956 se ofreci el primer doctorado en Psicologa en la misma facultad. La Universidad Iberoamericana fue la primera universidad privada que ofreci la carrera de Psicologa, e inici sus cursos en 1950, con el estatuto de carrera incorporada a la UNAM (Curiel, 1962; Girn, 1998). En todos los planes de estudio de esos aos se observa una dependencia de la psicologa respecto a la filosofa y otras disciplinas, lo que se tradujo en una indefinicin del perfil profesional de los docentes que estaran a cargo de dicha formacin. El claustro de profesores se integraba por psicoanalistas, psiquiatras, abogados y filsofos (Harrsch, 1994). El primer plan de estudios de la carrera de Psicologa con derecho a ttulo profesional se aprob en 1959. No fue sino hasta 1974 que se obtuvo el reconocimiento oficial a la carrera de Psicologa, que daba de-

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

recho a los estudiantes a obtener la cdula profesional. En 2003 ya se haban otorgado 64 mil cdulas profesionales. A partir de 1937, el nmero de instituciones que ofrecan la carrera de Psicologa en el pas fue creciendo lentamente hasta 1960, cuando se multiplicaron las instituciones y los planes de estudio que ofrecan esa carrera. En los ltimos aos, el aumento del nmero de programas ha sido sorprendente, tal como se puede apreciar en la Tabla 1.
Tabla 1. Crecimiento de escuelas y facultades de Psicologa.
Institucin formadora
UNAM

153

Iberoamericana D.F. e interior D.F. e interior D.F. e interior D.F. e interior D.F. e interior D.F. e interior

Ao de inicio 1937 1950 1960 1970 1990 1995 2000 2005

Nmero de planes 1 2 11 54 82 113 183 290

Fuente: ANUIES (1966, 1995, 2000, 2006).

El aumento del nmero de escuelas y facultades de Psicologa se inici en el marco de la etapa de expansin del llamado Estado benefactor, que tuvo como efecto la masificacin de la educacin. Este fenmeno correspondi tambin con la explosin demogrfica, que trajo consigo el incremento de la poblacin estudiantil. En cuatro dcadas, esta aument a 30 mil alumnos, aproximadamente (cfr. anuarios estadsticos de 1966 a 1995 de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior [ANUIES]). El crecimiento de matrcula tuvo su efecto en la planta docente que se ocupaba de la formacin de psiclogos. En los primeros aos, como se ha dicho antes, los claustros de profesores se conformaron con profesionales provenientes de diversas reas, lo que contribuy a la indefinicin de los contenidos curriculares. As, la rpida expansin de los programas de Psicologa se vio acompaada de un proceso de improvisacin de los docentes. En las dcadas setenta y ochenta, para atender a la creciente demanda, se incorpor a las plantas docentes a estudiantes recin egresados que no tenan estudios de posgrado ni prctica profesional. Esos docentes se caracterizaron por ser meros repetidores de textos y del modelo de prctica docente de los profesores con los que

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

se haban identificado (Castaeda, 1995). Fue hasta los aos noventa cuando las plantas acadmicas se nutrieron de personas que cumplan el perfil adecuado para formar a otros psiclogos. 154 LA CARRERA DE PSICOLOGA EN LA UNAM El examen de los sucesivos planes de estudio de la carrera de Psicologa de la UNAM da una idea de la manera en la que se fueron modificando los enfoques disciplinarios y, con ello, la forma de relacin entre la teora y la prctica. Segn Montiel (1971), el primer plan de estudios el de 1937 estuvo integrado por diecisis asignaturas cuyos contenidos acusaban la influencia de la filosofa y la psicologa europeas. El segundo plan de estudios, establecido en 1945 en la misma Facultad de Filosofa y Letras, se caracteriz por un enfoque biognico que intercalaba asignaturas como Psicologa de la Educacin, Biologa y Fisiologa Humana. Sin embargo, estas coexistan con otras que conservaron los contenidos y enfoques tericos del primer plan de estudios, en el que se impona el psicoanlisis ortodoxo. La planta docente se integraba principalmente por mdicos, filsofos y otros profesionales. La diversidad de perfiles profesionales de esta planta increment la influencia del modelo mdico en la profesin y acentu la falta de definicin en la formacin. En la interpretacin de Ibarra (1993), el modelo prevaleciente en esos aos derivaba de la universidad napolenica y combinaba el sesgo positivista con una tendencia espiritualista. En los aos cincuenta, bajo la influencia de los idelogos norteamericanos, la reforma universitaria se centr en orientar la ciencia y la investigacin a la solucin de los problemas especficos que demandaba la sociedad. A juicio de Arizmendi (1982), dicha reforma fue el origen del desarrollo de la profesionalizacin de la psicologa. El tercer plan de estudios de la carrera (1949) tuvo un aumento de crditos y materias optativas, la inclusin de prcticas obligatorias y la formacin en investigacin a travs de materias metodolgicas e instrumentales (Tcnicas de Investigacin Psicolgica, Estadstica y Psicometra), que no haban sido incluidas en los planes anteriores. A partir de este momento, se consider esencial la formacin metodolgica, hasta el punto de que las asignaturas de ese corte llegaron a conformar hasta la tercera parte de los crditos de los currcula de los aos ochenta y noventa. Otra carac-

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

terstica importante de ese plan fue la prevalencia de la formacin clnica, con nfasis en los modelos mdico y psicoanaltico. La dcada de los cincuenta se caracteriz igualmente por este ltimo enfoque, as como por la seleccin de un currculo con pocas asignaturas, divididas en obligatorias y optativas. En este tiempo se form a los estudiantes bajo dos planes (1952) que seguan otorgando el ttulo de Maestro en Psicologa. Las materias revelaban una formacin ms especializada en la psicologa y un nfasis clnico psicoanaltico de corte ortodoxo. Esta misma tendencia se observ en el quinto plan de estudios (1955), el cual estuvo tuvo un enfoque clnico con tendencia psicoanaltica y psicodinmica. El auge de este enfoque se vio influido por la creacin de la Fundacin Psicoanaltica Mexicana y de la Asociacin Psicoanaltica Mexicana (Girn, 1998). En 1960, el Consejo Universitario de la UNAM concedi el derecho a la obtencin del ttulo profesional de psiclogo, adems de considerar tres niveles de formacin: profesional, maestra y doctorado. En ese mismo ao se cre el sexto plan de estudios, que mostraba cambios considerables, pues inclua un mayor nmero de crditos a travs de materias diversificadas en materias monogrficas obligatorias, materias generales, materias metodolgicas y seminarios optativos. La duracin de la carrera se prevea entre tres y medio y cuatro aos, a lo que se agregaban seis meses de prctica y la presentacin de la tesis. En ese plan de estudios se puso un mayor nfasis en la psicometra y la metodologa. El modelo psicomtrico, que en ese momento se encontraba en la cspide, fue determinante para la investigacin, la formacin y el ejercicio profesional del psiclogo (Milln, 1982). El sptimo plan de estudios, instrumentado en 1967, contena una cantidad exagerada de asignaturas (72 asignaturas a cursar en nueve semestres). En l se observa la influencia de la psicologa norteamericana de esos aos, que era de corte experimental. Se pona nfasis en la psicometra, la metodologa y la clnica; adems, se incluyeron materias con contenido profesionalizante. En esta etapa, el claustro docente del programa se integr en su mayora por psiclogos profesionales, lo que trajo consigo que el plan de estudios estuviera plenamente orientado hacia esta disciplina. Se establecieron entonces polticas educativas dirigidas a la expansin del sistema de educacin superior para la formacin de cuadros cientficos y tcnicos, y se implantaron innovaciones educativas con fun-

155

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

156

damento en la tecnologa educativa. Dichas innovaciones tuvieron la finalidad de mejorar la calidad a bajo costo y permitir un mayor acceso de jvenes a la educacin. En esta etapa, confluyeron en la formacin profesional del psiclogo grupos de docentes con diferentes orientaciones tericas predominando el psicoanlisis, dividido entre las posturas ortodoxa y frommiana; el modelo psicomtrico, orientado hacia la psicologa transcultural, y la psicologa del aprendizaje, con un enfoque conductista y cognoscitivo. La confluencia de tales orientaciones tericas no ocurri sin conflicto, pues los partidarios de cada sistema de ideas luchaban por imponer su orientacin en la formacin de los psiclogos. Por ejemplo, Braunstein, Pasternac, Benedito y Saal (1975) consideraban que algunos desarrollos de la psicologa, como la psicometra y la psicologa laboral, coadyuvaban al mantenimiento injusto del orden social ya que contribuan a legitimar la exclusin. Para otros, en cambio, esa era una postura unilateral que no reconoca las aportaciones de la psicometra y el rea laboral en la formacin y prctica de la psicologa. El plan de estudios de 1970 de la Facultad de Psicologa de la UNAM mostr una estructura que prevaleci hasta finales de la dcada de los noventa (aunque con el aumento del nmero de unidades curriculares en 1977). La carrera tena una duracin de nueve semestres, divididos en dos partes: un tronco comn y un rea especializada (clnica, social, educativa y social). Se pretenda dar un mayor peso a la vinculacin con la prctica incorporando materias que requeran el desarrollo de alguna funcin profesional; estructura que sin embargo no logr tamizar el fuerte sesgo hacia el conductismo que tuvo ese plan, donde 80% de las materias tena esa orientacin. El predominio del conductismo caus una fuerte reaccin entre los docentes que se colocaban en otras posturas tericas, y las tensiones crearon el clima propicio para un nuevo diseo curricular que se concret en 1977. Con este nuevo plan se buscaba una mayor pluralidad en los contenidos y en el tipo de materias. El conductismo fue considerado reduccionista y muy limitado para resolver los problemas sociales. La tendencia epistemolgica modernista basada en el orden, el control y el eficientismo perdi paulatinamente consenso en el claustro acadmico, y paulatinamente surgi una visin que desplaz los particularismos, pues se consider que la psicologa tena como objeto de estudio no solo la conducta, sino los procesos cognoscitivos, las funciones psicolgicas bsicas y superiores y los procesos dinmicos de la

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

personalidad. En suma, la psicologa se configuraba como el estudio plural de los complejos factores que conforman al ser humano. En congruencia con esta visin, se conceptu al psiclogo como un profesionista universitario cuyo objeto de estudio es el comportamiento humano individual y social, que a partir de la investigacin de los procesos cognoscitivos-afectivos y de su interaccin con el entorno, es un promotor del desarrollo humano, consciente de sus responsabilidades ticas para consigo mismo y la sociedad, siendo su funcin genrica la de intervenir como experto del comportamiento en la promocin del cambio individual y social desde una perspectiva interdisciplinaria (cfr. Urbina, 1992, p. 127). Pese a todo, la influencia del conductismo prevaleci. Desde 1977, la Facultad de Psicologa de la UNAM no modific su plan de estudios hasta 1998, debido a la dificultad para establecer consensos entre su claustro. A lo largo de esos aos se hicieron evaluaciones curriculares que reportaron hallazgos importantes, entre ellos el de Lizrraga (1986). Girn (1998) seala que dicho plan de estudios era obsoleto en las ltimas etapas de su vigencia dado que mostraba serias deficiencias en su articulacin y coherencia, no responda a las necesidades de formacin y no incorporaba los avances disciplinares y la estructura epistemolgica requeridas por la psicologa. Insista en que el plan era ms informativo que formativo, pues se centraba en la adquisicin de conocimientos y dejaba en segundo plano el desarrollo de habilidades. En su opinin, adoleca de la formacin complementaria elemental: desarrollo del criterio y tica profesional, estimulacin del pensamiento autnomo y autorreflexivo en el alumno, formacin de estrategias de estudio y espritu de innovacin e investigacin, y estimulacin para que el alumno pudiese analizar y resolver problemas. La trayectoria de la carrera de Psicologa en la UNAM revela las tendencias en la formacin que prevalecieron en determinados momentos histricos y permite distinguir etapas en la constitucin de la identidad profesional, las cuales estn estrechamente vinculadas con ciertas orientaciones de la disciplina (Tabla 2). El ejemplo de la UNAM resulta representativo porque muestra las tendencias en la formacin en distintos periodos y permite establecer el correlato con las fases de constitucin de la identidad de la profesin del psiclogo, lo que hace posible, asimismo, explicar los cambios en el currculum de los que se ha hecho mencin.

157

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

Tabla 2. Etapas en la formacin del psiclogo y la constitucin de su identidad profesional.

Inicio Fases de desarrollo de la identidad profesional Dependencia de la filosofa y el modelo mdico. Claustro Identidad confusa heterogneo e indefinicin. (indiferenciacin). Oscila entre el psicoanlisis y el modelo mdico. Identificaciones contingentes. Tendencia a la medicin y la investigacin cuantitativa. Diferenciacin y construccin Incorporacin de estadstica, psicometra y tcnicas de de referentes propios. investigacin. Predominio de la formacin clnica. Integracin de nue- Identificacin parcial vas orientaciones derivadas de las originales. de sus componentes. Tendencia a la psicologa experimental y la orientacin Representacin cognitiva conductista. parcial. Oscilacin entre conductismo y psicoanlisis. Ambivalencia en representaciones. Confluencia de orientaciones diversas, tendencia a la Representacin cognoscitiva formacin centrada en la disciplina. global. Tendencia a incorporar todas las orientaciones sin camRepresentacin cognoscitiva pos de especializacin. Predomina una orientacin tey profesional. rica con inclusin de prcticas. Tendencia a la formacin centrada en las prcticas proRepresentacin profesional. fesionales. Tendencia formativa

158

1937 1945 1949 1952 1960 1970 1977 1990 2000

La trayectoria descrita parece confirmar dos supuestos: el primero es que la tendencia en la formacin fuertemente influida por la construccin de la disciplina est imbricada en la constitucin de la identidad profesional, por lo que ambos procesos se influyen mutuamente. El segundo supuesto es que la constitucin de la identidad profesional es anloga al proceso de constitucin de la identidad personal. Con base en las aportaciones tericas de Freud, Erikson y los tericos de las relaciones objetales, se considera que la constitucin del sujeto parte de una fase de indiferenciacin, a la que sigue la incorporacin de identificaciones contingentes sin un proceso de diferenciacin; poco a poco se construyen nuevos referentes que permiten una diferenciacin progresiva; se produce despus una identificacin e incorporacin hacia los nuevos desarrollos, primero parcial y luego total, y, por ltimo se halla una posicin ambivalente. Al final se logra la integracin de las nuevas construcciones y tendencias en una representacin global que hace posible proyectarse en la realizacin a travs del desarrollo personal. La constitucin de la identidad de la psicologa como disciplina y como profesin muestra un proceso semejante.

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

LA FORMACIN EN EL INTERIOR DEL PAS Los planes de estudio de las escuelas y facultades del interior del pas siguieron un proceso semejante al que present la UNAM. En general, iniciaron con ctedras en las facultades de Filosofa correspondientes y en el nivel medio superior. Posteriormente, se cre la carrera de Psicologa, en algunos casos dependiente de la facultades de Humanidades o Filosofa, y en otros de las de Medicina. Pero en todos ellos el tipo y contenido de materias se vio influido por la composicin de la planta docente: mdicos, antroplogos, socilogos y filsofos, los que predominaban respecto a los psiclogos. Al igual que en la UNAM, la hegemona de un enfoque terico particular respondi a las relaciones de poder, y la manera en que se resolvieron las tensiones se vio reflejada en los diseos curriculares y los contenidos programticos. Las cartas descriptivas de las escuelas y facultades de Psicologa del interior tambin acusaban la influencia del plan de estudios de la UNAM. Los currcula se determinaron con base en criterios propios de la disciplina y de lo que los acadmicos consideraron que el estudiante debiera saber. El plan de estudios inclua de ocho o diez semestres, y por lo general su estructura se conformaba mediante un tronco comn y uno especializado, este ltimo en los dos ltimos semestres para profundizar en una determinada rea o campo profesional. En los aos setenta hubo un aumento acelerado del nmero de escuelas de Psicologa en el pas: eran once en total en 1970, y para 1977 ya eran 54, lo que signific un incremento aproximado de 600% de la poblacin estudiantil en el pas. A pesar de que en todos los planes se apreciaba la influencia de la UNAM por lo que haca a las orientaciones y contenidos, se puede apreciar una gran diversidad en la estructura. Lo mismo hubo planes con formacin general o con tronco bsico y reas de semiespecializacin, que formacin general sin tales reas, o planes de estudio que especializan a lo largo de toda la carrera en una sola rea o campo profesional. Tambin se observ esa diversidad respecto a la orientacin terica predominante en el contenido y tipo de materias. Esa variedad inquietaba a muchos, que la vean como la manifestacin de una identidad profesional que no acababa por consolidarse. Una muestra de ello fue que, a finales de los aos setenta, el Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin de la Psicologa (CNEIP)

159

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

160

(1977) seal que era preocupante la heterogeneidad observada en los currcula de la licenciatura en Psicologa. Para el CNEIP, organismo al cual pertenecan y pertenecen la mayora de las escuelas y facultades acreditadas de psicologa del pas, la heterogeneidad se deba al crecimiento desproporcionado de escuelas y a la juventud de la profesin y de su enseanza en Mxico. Para superar esa situacin recomend estructurar un plan de formacin de profesores e investigadores en el rea de la psicologa; definir un perfil profesional del psiclogo en el pas; desarrollar modelos curriculares homogneos que establecieran objetivos generales comunes de formacin profesional, elaborados con base en el perfil establecido para el psiclogo mexicano; establecer polticas que regularan la relacin ingreso-egreso de estudiantes en las escuelas de Psicologa, y detener el incremento de las escuelas y facultades. Tres aos despus, el CNEIP realiz un anlisis de los currcula de la licenciatura en Psicologa de la Repblica Mexicana, reportado por Alcaraz (1979). Dicho anlisis sealaba lo siguiente: 1) la mayora de los planes de estudio no contenan objetivos profesionales ni mecanismos claros para evaluarlos; 2) los currcula se basaban en un marco terico convencional y ofrecan una vasta informacin al alumno, pero sin tener como meta alcanzar objetivos profesionales precisos; 3) las cartas descriptivas abundaban en verbalismos, sin especificar actividades a desarrollar por profesores y alumnos; 4) se privilegiaban los aspectos tericos en detrimento de la prctica, adems de que la formacin terica careca de un eje rector y que las pocas prcticas que se promovan no eran congruentes con el ejercicio profesional de los egresados; 5) se observaba en los planes de estudio una falta de secuencia lgica entre los contenidos y de congruencia en la seriacin vertical, as como una falta de integracin vertical y horizontal; 6) exista tal heterogeneidad en las materias que se requera una extensa planta de docentes, lo que dificultaba la comunicacin de las academias y la instrumentacin de programas de formacin docente, y 7) el servicio social no estaba integrado al conjunto de actividades requeridas para asegurar la formacin profesional. Un ao despus, Lpez, Parra y Guadarrama (1980), al analizar 54 planes de estudio de escuelas de Psicologa en universidades mexicanas, reportaron entre sus principales hallazgos lo siguiente: a) los planes de estudio se disearon basados en el criterio de los acadmicos respecto de lo que consideraron importante desde la visin de la disciplina, pero sin llevar a cabo una deteccin de necesidades y demandas

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

sociales de la profesin del psiclogo; b) 90% de las escuelas tena un sistema acadmico tradicional: organizacin por reas y enseanza tradicional; c) en la mayor parte de las escuelas (58%), el plan de estudios contena un tronco bsico y reas de semiespecializacin, y d) las escuelas pblicas atendan a 74% de la poblacin estudiantil, en tanto que las privadas tan slo atendan a 26%. La dcada de los ochenta represent, asimismo, un cambio en las tendencias curriculares. Mientras que en la Facultad de Psicologa de la UNAM no se logr una modificacin sustancial del currculo, en las otras instituciones se sucedieron cambios que, aunque pretendan innovar los procesos de enseanza-aprendizaje, en realidad se redujeron a aumentar desmesuradamente los crditos, lo que trajo consigo una formacin enciclopdica, repetitiva y desarticulada (cfr. ANUIES, 1966, 1995, 2000, 2006). La bsqueda de unificacin y el temor a la diversidad parecen haber tenido algn efecto. A finales de ese decenio, Rivera y Urbina (1989) y Urbina (1992) sealaban que la diversidad de los planes de estudio de la licenciatura en Psicologa era aparente, pues un anlisis ms profundo mostraba que el contenido de muchos de ellos era bastante similar y solamente diferan en la denominacin de las materias. En las ltimas dos dcadas del siglo XX predomin la tendencia a formar psiclogos generales, lo que tuvo como efecto la eliminacin de la especializacin temprana. En la mayora de los programas que tomaron este rumbo se privilegi lo terico sobre lo prctico, con el resultado de que los egresados no contaban con el saber hacer suficiente para resolver problemas en su rea de competencia profesional (Castaeda, 1995).

161

PANORAMA ACTUAL DE LA INNOVACIN CURRCULAR EN LAS UNIVERSIDADES Las tendencias curriculares de las instituciones de educacin superior reflejan que el tipo de dispositivo que se pone en marcha y el diseo curricular no son ajenos a las transformaciones de las condiciones socioeconmicas y culturales del contexto, y que estn fuertemente imbricados con los alcances de las profesiones, el desarrollo de los campos ocupacionales y la necesidad de una transformacin de la pedagoga univer-

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

sitaria, que est incorporando cada vez ms las tecnologas de la informacin y la comunicacin a las prcticas docentes. Las transformaciones en la formacin profesional tambin han obedecido a que las universidades pblicas han tenido que responder a una demanda creciente de aspirantes a ingresar a los distintos programas de formacin. Durante las dcadas de los sesenta, setenta y comienzo de los ochenta se report un incremento anual de la matrcula de entre 20 y 30%, aproximadamente 230% cada decenio (Rangel, 1983). Tal situacin dio lugar a una masificacin de la educacin que repercuti en la vida acadmica y en la calidad de la formacin de los estudiantes, toda vez que para atender esa gran cantidad de estudiantes se improvisaron docentes que no tenan el conocimiento de la disciplina ni la capacidad pedaggica requerida. As, la masificacin contribuy a que el psiclogo en formacin pasara la mayor parte del tiempo en el aula y que predominara el dictado en clase como estrategia docente, y condujo tambin a que se incrementaran los ndices de desercin, rezago y reprobacin, y al consecuente decremento en el ndice de eficiencia terminal. Por otra parte, se present el problema de la disparidad entre el nmero de egresados de nivel superior y la capacidad de absorcin del mercado de trabajo (Rangel, 1983). Lo anterior, aunado a la crisis econmica de la dcada de los ochenta y a las polticas internacionales de la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), sent las bases para que la mayor parte de las universidades pblicas establecieran como una de sus polticas el frenar el aumento de su matrcula con el argumento de que aceptaran tan solo a la poblacin que podan atender. La seleccin se efectu bajo el criterio de aceptar a los estudiantes con mayores posibilidades de xito, lo que trajo como consecuencia la proliferacin de escuelas particulares, en muchos casos de dudosa calidad. De esta forma, se vieron limitadas las oportunidades de acceso a la universidad para los grupos ms desprotegidos y se gener una desigualdad que, lejos de resolverse, se va agudizando cada vez ms. La necesidad de generar diseos curriculares y metodologas de enseanza basados en la investigacin se plante desde la dcada de los setenta. Desde ese momento se puso de manifiesto la escasez de investigadores en el campo curricular y la resistencia de las comunidades universitarias hacia las innovaciones; dichas innovaciones operaron como un factor ms que condicion la formacin del psiclogo en las ltimas tres dcadas del siglo pasado. Aunque nos hemos referido a ellas al mos-

162

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

trar los cambios en ese proceso, a manera de recapitulacin se presenta en seguida un apretado resumen de las principales innovaciones recomendadas y de la suerte que corrieron. A principios de los aos setenta, las transformaciones que se recomendaban consistan en reducir el tiempo de formacin, sin afectar los contenidos bsicos y los niveles de conocimiento, mediante el uso de nuevas metodologas de enseanza; orientar el currculo para que la primera etapa estuviera orientada a la formacin bsica y la segunda a la especializacin, todo lo cual requera una plataforma de trabajo especializado del que se careca, por lo que las recomendaciones se aplicaron en pocas instituciones y de manera parcial (Rangel, 1983). Algo semejante aconteci con las recomendaciones de la siguiente dcada: poner en prctica un sistema de crditos acadmicos, incorporar cursos opcionales y evitar cargas excesivas de horas en el aula. Tres acuerdos de innovacin curricular se instrumentaron en algunas instituciones: el tronco comn o estudios generales de la disciplina o profesin, los estudios interdisciplinarios y la reduccin del nmero de crditos y de la duracin de los estudios (ANUIES, 1997). En la dcada de los noventa se disearon programas curriculares en tres o cuatro niveles de formacin, se reforz el sistema de crditos en el marco del currculo flexible, se estructur el plan a travs de ejes transversales y longitudinales, y se incluyeron crditos optativos que hacan posible la actualizacin constante del currculo, la formacin interdisciplinaria y un diseo centrado en el estudiante. Asimismo, se promovi la movilidad estudiantil y el intercambio de profesores e investigadores. En casos aislados se disearon los currcula con un enfoque centrado en competencias en distintas vertientes: con nfasis en las tareas o la disciplina, o con un enfoque holstico. Algunas instituciones desarrollaron nuevas formas de organizacin acadmico-administrativa (departamental o matricial), en lugar de la organizacin original de escuelas y facultades (ANUIES, 1997). A finales de la dcada de los noventa y comienzos de la actual se establecieron nuevas directrices para la innovacin curricular, fundadas en los planteamientos de la conferencia de la UNESCO, celebrada en Pars en 1998, as como de la ANUIES (2000). Se demandaba una formacin ms pertinente, sistematizada y polivalente; se enfatiz la necesidad de procurar la formacin integral del estudiante considerando la 163

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

formacin en valores y el desarrollo personal que coadyuvaran a elevar la calidad de vida del estudiante, y se recomend un sistema tutorial como accin estratgica para el logro de todo ello. 164 Las innovaciones curriculares de los aos noventa constituyeron el tema central de diversas investigaciones de las cuales da cuenta el estado del conocimiento elaborado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). El anlisis de las investigaciones de acuerdo a Daz-Barriga y Lugo (2003), muestra que: 1) existen diversas concepciones de las nociones de currculo, innovacin curricular, flexibilidad curricular, competencias y enfoque de competencias; en consecuencia, los diseos curriculares presentan formas muy variadas de representar e instrumentar esas nociones que sustentan y caracterizan el modelo; 2) por lo general, el diseo curricular mostr siete tendencias: la introduccin del enfoque basado en competencias, la flexibilidad curricular, el currculo centrado en el alumno, la formacin prctica, la formacin en temas transversales (o bien el metacurrculo), el sistema de tutoras acadmicas y la formacin a travs de experiencias con la modalidad de aprendizaje basado en problemas; 3) el tema central de las investigaciones fue el cambio a un nuevo modelo educativo a travs de reformas curriculares, en las que se pudo observar una falta de consistencia en las concepciones que los caracterizaban, predominando la incorporacin de las tendencias europeas como un medio de asegurar fuentes de financiamiento. A lo anterior se agrega que se observan grandes ausencias en lo referente al seguimiento de las innovaciones, como la escasa investigacin acerca de lo que sucede con estas, el efecto de los diferentes sentidos o acepciones, las condiciones de operacin y los logros y deficiencias. Lo que queda en claro es que las innovaciones adquieren formas de concrecin distinta dependiendo del contexto, de la disciplina y profesin de las que se trata, y de la forma de interpretar la innovacin por parte de los actores. En este trabajo, se ha querido mostrar que la constitucin de la identidad profesional y disciplinar del psiclogo es interdependiente de los modos de entender e implementar las innovaciones curriculares que operan como condicin de los procesos formativos.

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

CONCLUSIN Respecto a las tendencias actuales en la formacin profesional del psiclogo, de la dcada de los noventa al momento actual se ha logrado cierto consenso en cuanto a la necesidad de una formacin plural, lo que se refleja en la integracin de las teoras psicolgicas como elementos rectores que coadyuvan a comprender un objeto de estudio complejo. Al tratar de superar las visiones fragmentarias que conciben como objeto ya a la conducta, a los procesos cognoscitivos o a los estados afectivos y dinmicos, se busca integrar los enfoques para la comprensin holstica del ser humano en su ser y su actuar (Vigotsky, 1997). Dicha integracin demand, a su vez, la incorporacin de metodologas cuantitativas y cualitativas. En lo curricular, esto se traduce en una tendencia hacia la formacin general, eliminando las reas de semiespecializacin en los ltimos semestres, por considerar que son los conocimientos de las diversas reas las que contribuyen a la comprensin de los procesos en los diversos campos de aplicacin de la psicologa. En la dcada de los noventa, varias instituciones de educacin superior del interior del pas que ofrecan la licenciatura en Psicologa fueron incorporando ciertas innovaciones en su diseo curricular. En primer trmino, se busc flexibilizar el currculo a travs de un sistema de crditos con tres niveles de formacin (conocimientos bsicos, conocimientos profesionales y formacin profesional); un plan estructurado por ejes transversales y longitudinales; un conjunto de crditos optativos que, adems, favoreciera la actualizacin constante; una formacin interdisciplinaria, y un diseo centrado en el estudiante (en algunos casos, los currcula se disearon con base en el enfoque por competencias). En segundo trmino, se enfatiz la necesidad de atender la formacin integral del estudiante y se dise una estrategia de formacin valoral y de desarrollo personal que coadyuvara a elevar la imagen de la profesin y la calidad de vida del estudiante. De igual manera, en algunos casos se ha organizado un sistema tutorial como accin estratgica para el logro de estos fines (ANUIES, 2000). En la primera parte de la dcada, la doctora Sandra Castaeda, quien se encontraba a cargo del desarrollo de indicadores para la certificacin de la profesin, integr un grupo de psiclogos con representantes de las diferentes instituciones formadoras en esta profesin en la Repblica Mexicana. Dicho grupo elabor un modelo que integr siete competencias: conceptual, tcnica, adaptativa, metodolgica, contextual,

165

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

166

tica e integrativa. Tales competencias operaban como directrices del desarrollo curricular en los aspectos sustantivos de la organizacin del currculo. La determinacin de las mismas se fundament en el enfoque holstico, de modo que se consideraron competencias polivalentes, competencias clave y metacompetencias para el modelo de formacin (cfr. Castaeda, 1995). Algunas facultades de Psicologa que desarrollaron un currculo con un enfoque basado en competencias incorporaron las mencionadas. Otras definieron competencias generales basadas en las funciones profesionales del psiclogo (evaluacin, diagnstico, intervencin, prevencin, planeacin e investigacin). Algunas de las facultades de Psicologa de universidades pblicas estatales que desarrollaron ese enfoque como base de su diseo curricular fueron las del Estado de Mxico, Colima, Baja California, San Luis Potos, Sonora, Veracruz, Tabasco y UNAM Iztacala. Otras facultades de universidades del interior se encuentran en la fase de planeacin o diseo de un currculo conforme a un modelo de formacin centrada en competencias, entre las cuales se hallan Guadalajara, Quertaro y Sinaloa, y algunas ms refieren su incorporacin a un rea o nivel de formacin, como es el caso de Nuevo Len, Tijuana y UNAM. La diversidad de estos dispositivos viene a cuento porque es una muestra de cmo un proyecto nacional es reinterpretado dependiendo del contexto, teniendo como efecto una gran diversidad en los dispositivos instrumentados y en los currcula diseados. Por otra parte, la diversidad fue en aumento por el crecimiento desmesurado del nmero de instituciones que ofrecen la carrera de Psicologa. El CNEIP report, a finales de la dcada de los noventa, 183 escuelas y facultades de Psicologa afiliadas; de ellas, 30% eran pblicas y 70% privadas3. Para el ao 2006, este mismo organismo report 290 escuelas y facultades de Psicologa, con 65 tipos de carrera y 10,503 estudiantes (CNEIP, 2000-2007). A partir del ao 2000, las cifras muestran un aumento considerable del nmero de escuelas privadas en las que se forman psiclogos; ello obedece a las polticas educativas que frenaron el ingreso a las instituciones pblicas y favorecieron el desarrollo de las privadas, como parte de las polticas neoliberales de privatizacin de la educacin superior. Ms an, ese aumento explosivo indica el poco alcance que las recomendaciones del CNEIP (1979) han tenido para una planeacin pertinente
3

Cabe hacer notar que de 1980 a 2000 se invirti en el pas el porcentaje de escuelas privadas y pblicas formadoras de psiclogos. Antao predominaban las pblicas, y hoy las privadas.

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

del desarrollo de la profesin. Los efectos de lo anterior han sido la saturacin del campo de trabajo en varios subcampos profesionales y la distribucin desordenada en los dominios de conocimiento y niveles requeridos por estructuras diversas de los planes de estudio, que responden a demandas sociales contingentes y formas de intervencin muy variada. En resumen, el crecimiento explosivo provoc un desequilibrio entre la oferta de profesionales y la demanda de intervenciones especficas de la sociedad, lo que tambin repercuti en la formacin profesional. En relacin con este ltimo punto, el estado del conocimiento elaborado por el COMIE reporta que en los ltimos aos del siglo pasado y los primeros del presente el debate se ha centrado en el nuevo tipo de profesional que se demanda en el contexto internacional y las diferentes respuestas que las instituciones de educacin superior han planteado o deberan formular en lo relativo a polticas, programas y acciones. Por lo que toca especficamente a las investigaciones que versan sobre la formacin profesional del psiclogo, se apunta que dichas investigaciones ponen una atencin especial a la influencia que tienen ciertos factores como condicionantes de los procesos formativos, entre los cuales estn las condiciones institucionales, las caractersticas de la disciplina y el desarrollo de esta en el escenario de la educacin superior. Las investigaciones realizadas hacen hincapi en los efectos del crecimiento desmesurado de la oferta educativa y en la tensin entre la formacin en una sola orientacin terica o en varias, as como sus implicaciones para la formacin del psiclogo. Tambin indican la ausencia de una formacin que posibilite el trabajo transdisciplinar de los egresados, as como las limitaciones para el reciclaje y la formacin docente en el campo. Asimismo, se apunta la necesidad de un proyecto alternativo para la formacin del psiclogo (Castaeda, 1995; Ducoing, 2005; Herrera, 1993). Como se ha visto hasta aqu, an no resulta clara la ubicacin de la psicologa en un rea especfica (salud, ciencias sociales o humanidades). Hay quienes la ven como una ciencia, algunos como disciplina y otros como profesin, mientras que muchos sostienen que abarca los tres aspectos y que estos deben orientar la formacin (Harrsch, 1994). Pareciera que una posicin cada vez ms aceptada en la actualidad es la que considera a la psicologa como una profesin cientfico-prctica. La creciente demanda de los servicios profesionales de los psiclogos en diversos campos ocupacionales ha generado que se logren consensos respecto a la necesidad de hacer esfuerzos para lograr una for-

167

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

168

macin pertinente que coadyuve a optimizar el desempeo profesional. Por ello, son varias las universidades que han asumido el enfoque centrado en competencias. Sin embargo, como se ha apuntado antes, las concreciones al respecto revelan una variedad que parece depender del nfasis que se pone en algunos aspectos. As, se encuentran diseos que hacen hincapi en el anlisis de problemas psicosociales que deber atender el egresado, en el anlisis de tarea, en la disciplina o en el anlisis cognitivo de tareas. Tambin hay diferencias en relacin con la concepcin del objeto de estudio y, por ende, con los mtodos con los que se trabaja. Por supuesto, tambin las hay en relacin con los constructos relacionados con la competencia profesional global, las competencias generales de egreso, las competencias de formacin y las metacompetencias. Estas concepciones, que son consideradas en forma divergente en cada institucin, determinan las directrices de la formacin, la calidad, pertinencia y coherencia de la modalidad de formacin en la psicologa que representan. El enfoque de competencias no suele ser aceptado en carreras que se constituyen ms como disciplinas tericas que como profesiones, pero ha logrado una mayor aceptacin en otras como Medicina, Biologa, Nutricin y Psicologa, en las que existe una preocupacin por elevar la calidad del desempeo de los egresados, no solo por lo valioso que ello resulta, sino tambin por las graves repercusiones que un mal desempeo tiene en campos tan sensibles como la salud.

REFERENCIAS
Alcaraz, V. (1979). Resultados de los talleres de Cocoyoc y de San Miguel Regla. Enseanza e Investigacin de la Psicologa, 5(1), 678 -687. Arizmendi R., R. (1982). Consideraciones sobre la planeacin de la educacin superior en Mxico. Revista de la Educacin Superior, 42, 5-33. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (1966). Anuario estadstico. Mxico: ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (1995). Anuario estadstico. Mxico: ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (1997). Innovacin curricular en las instituciones de educacin superior: el impacto del diseo curricular en la organizacin curricular. Mxico: ANUIES.

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2000). Anuario estadstico. Mxico: ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2000). La educacin superior en el siglo XXI: Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico: ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2006). Anuario estadstico. Mxico: ANUIES. Braunstein, N.A., Pasternac, M., Benedito, G. y Saal, F. (1975). Psicologa, ideologa y ciencia. Mxico: Siglo XXI. Castaeda, S. (1995). Los problemas de la educacin superior y la formacin del psiclogo. Perfiles Educativos, 68. Disponible en lnea: http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/132/13206802.pdf. Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin de la Psicologa en Mxico (1977). Recomendaciones generales para la planeacin de la enseanza de la Psicologa en Mxico. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 3(2), 21-24. Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin de la Psicologa en Mxico (20002007). Memorias de Asambleas Anuales. Curiel B., J.L. (1962). El psiclogo: vocacin y formacin universitaria. Mxico: Porra. Daz-Barriga, F. y Lugo, M. (2003). La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Ducoing, W.P. (2005). Sujetos, actores y procesos de formacin: la investigacin educativa en Mxico. Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Girn H., B. (1998). La prctica profesional del psiclogo. Tesis indita de Maestra. Mxico: UNAM. Harrsch, C. (1994). Identidad del psiclogo. Mxico: Alhambra Mexicana. Herrera M., A. (1993). Formacin cientfico-profesional; propuesta para la universidad pblica de Mxico. Perfiles Educativos, enero-marzo, 71. Ibarra, G. (1993). La situacin de las ciencias sociales y sus tendencias generales en la formacin profesional. Perfiles Educativos, 59, 16-30. Lizrraga, S. (1986). Evaluacin curricular de la Facultad de Psicologa. Mecanograma indito. Mxico: UNAM. Lpez, A., Parra, G. y Guadarrama, L. (1980). Anlisis curricular de la enseanza de la Psicologa en Mxico. Tesis indita de Licenciatura. Toluca (Mxico): UAEM. Milln, P. (1982). La psicologa mexicana: una profesin en crisis. Revista de Educacin Superior, 43, 49-92. Montiel, A. (1971). Opiniones de cinco generaciones de estudiantes de Psicologa respecto a algunos aspectos de la carrera. Tesis indita de Licenciatura. Mxico:
UNAM.

169

LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN MXICO: TRAYECTO DE LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD DISCIPLINAR

Rangel G., A (1983). La educacin superior en Mxico (2 ed.). Mxico: El Colegio de Mxico (Col. Jornadas, n. 86). Rivera, R. y Urbina, J. (1989). Estadsticas bsicas sobre la formacin de psiclogos en Mxico. En J. Urbina (Comp.): El psiclogo: formacin, ejercicio profesional y prospectiva. Mxico: UNAM. Urbina, J. (1992). El psiclogo, formacin, ejercicio profesional y prospectiva. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Vigotsky, L. (1997). El significado histrico de la crisis de la psicologa. Una investigacin metodolgica. Madrid: Visor.

170

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

VOL. 17, NUM. 1: 151-170

ENERO-JUNIO, 2012

171