Robert Sternberg: los perfiles de estilos y la inteligencia Desarrollada por: Robert J. Sternberg.

Catedrtico e investigador de la universidad de Yale, public en 1985 una teora a la que llam teora tridica de la inteligencia humana. Descripcin del modelo: La teora tridica describe la relacin de la inteligencia con tres dimensiones de la persona, reas a las que el autor denomina subteoras. Se describen a continuacin: La subteora componencial tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el pensamiento analtico y acadmico. Investiga, planea y ejecuta. La subteora experiencial explica su relacin con el mundo externo, la forma en que maneja su experiencia en las situaciones cotidianas, su pensamiento creativo. Busca originalidad e innovacin. La subteora contextual hace referencia a la forma en que el individuo se mueve en su entorno, al pensamiento prctico (street-smart), adaptativo y exitoso. Implica la solucin de problemas. Adaptado de (Almaguer, 1998 y Howard, 1999). Howard (1999) establece que la combinacin de estas tres subteoras genera como resultado seis pasos: Informacin acerca del objetivo a seguir. Investigacin. Creacin de estrategias. Establecimiento de los pasos claros a seguir. Creatividad. Implementacin.

Presione sobre los cuadros naranja para mas informacin (Sternberg, 1998)

A partir de la teora tridica de la inteligencia, Sternberg y Grigorenko desarrollaron otra teora a la que llamaron teora del autogobierno mental (publicada en 1997). Se puede relacionar con el aprendizaje ya que estudia la forma en que las personas dirigen sus esfuerzos y sus preferencias intelectuales. (Lozano, 2000). Para explicar su teora utilizaron la metfora de los poderes del gobierno, ya que, en palabras de Sternberg (1997) "la esencia de la inteligencia es el proporcionar los medios para gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros pensamientos y nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a nuestras necesidades internas, como a las necesidades del medio ambiente. Por lo tanto, la inteligencia puede considerarse que hace para el individuo lo que un gobierno hace para la colectividad" (pp.168). Teora del autogobierno mental: Funciones Ejecutivo: individuos que implementan sus ideas, siguen reglas, les gusta aplicar lo que saben para resolver problemas. Legislativo: individuos que disfrutan crear reglas, formular estructuras y planear soluciones. Judicial: individuos que les gusta evaluar, juzgar y analizar reglas, ideas y procedimientos. Formas De aqu se derivan cuatro, las cuales pueden combinarse por separado con cualquiera de los estilos anteriores: Monrquico: son las personas que tienen una sola meta o necesidad por cubrir y dirigen todos sus esfuerzos al cumplimiento de la misma. Son intolerantes e inflexibles. Creen que los fines justifican los medios. Jerrquico: personas que tienen varias metas con diversas prioridades. Son conscientes de sus acciones, tolerantes y medianamente flexibles, se encuentran cmodos haciendo las cosas de manera sistemtica. Oligrquico: personas que tienen varias metas de igual importancia. Les cuesta trabajo definir prioridades. Son verstiles y tolerantes. Anrquico: personas que tienen muchas metas por cumplir pero no las tienen claras. Se oponen a los sistemas preestablecidos para resolver problemas, pero no presentan alternativas. Son intolerantes, no reflexivas. Niveles Global: personas que gustan conceptualizar y trabajar con ideas. Son difusos. Ven el bosque, pero no los rboles. Prefieren trabajar con problemas generales que requieren pensamiento abstracto. Local: personas que prefieren detalles especficos y concretos que requieren precisin en la ejecucin. Son detallistas, concretas, con ideas aterrizadas. Ven los rboles, ms no el bosque. Orientaciones Externo: individuo extrovertido, abierto, socialmente sensible, le gusta trabajar con la gente en grupos. Interno: individuo introvertido, reservado, poco sociable, le gusta trabajar individualmente. Tendencias Conservador: personas que prefieren seguir las reglas establecidas y las situaciones familiares, no les gusta el cambio, evitan situaciones ambiguas. Liberal: personas que les gusta ir ms all de las reglas, les gusta el cambio. Buscan situaciones ambiguas y novedosas. Adaptado de Sternberg (1992), Howard (1999) y Lozano (2000). Ya que todos los estilos puede combinarse, es decir, una persona puede tener una caracterstica de cada una de las cinco categoras, Sternberg establece que ms que estilos nicos, lo que hay son perfiles de estilos. "La inteligencia, como el gobierno, ha de ser juzgada en funcin de diversos criterios Lo que interesa es el perfil de la inteligencia La eficiencia del autogobierno mental, como la eficacia de los

gobiernos polticos, es producto de muchas cosas y debe ser comprendida y medida desde mltiples perspectivas." (Sternberg, 1992, pp. 175).

(Lozano, 2000, pp.86) Pierce J. Howard (1999, pp. 555-556), encontr lo siguiente: "Los maestros de grados inferiores (primaria) tienden a ser ms legislativos y menos ejecutivos. Por lo tanto, deben encontrar formas de trabajar con estudiantes que tienen un estilo ejecutivo (estructurado). Por otro lado, los maestros de los grados superiores (secundaria) tienden ms hacia un estilo ejecutivo y no tanto legislativo. Por lo tanto, deben encontrar formas de trabajar con alumnos que tengan un estilo legislativo (creativo)." "Los maestros de mayor edad tienden a ser ejecutivos, locales y conservadores. Deben hacer entonces un esfuerzo al trabajar con alumnos cuyo estilo es legislativo, judicial, global y liberal. Por otro lado, los maestro jvenes tienen ms a ser de estilo legislativo, judicial, global y liberal, por lo que deben hacer un esfuerzo para trabajar con alumnos cuyo estilo es ejecutivo, local y conservador." Teora trirquica de la inteligencia La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia vida mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and shaping of, real-world environments relevant to ones life,1 que significa que la inteligencia es qu tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: anlitica, creativa y prctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s: componencial, experiencial y contextual.

[editar]Subteora componencial - analtica

Schematic illustrating one trial of each stimulus pool in the Sternberg task: letter, word, object, spatial, grating. Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una series de componentes. Estos componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento, performance, y componentes de adquisicin de conocimiento.2 Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Los metacomponentes tambin son llamados a vecesHomnculos. Un "homnculo" es una "persona ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresin infinita de homunculi que se controlan unos a otros.3 El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo , percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de trminos. 4 El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento, se utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos componentes se pueden tambin utilizar para combinar selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva informacin a un ritmo ms rpido4 Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica . ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.4 [editar]Subteora experiencial - creativa La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira.4 Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatizacin es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro.4 La subteora experiencial tambin se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad, la intuicin , y el estudio de lasartes. Personas con

capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus estudiantes, "Barbara", a la capacidad sinttica. Barbara no se desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue ms tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigacin.4 [editar]Subteora contextual - prctica La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o prctica, se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto, deals with the mental activity involved in attaining fit to context.5 Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejeros street smarts. La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea.2 Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para estar abrigados. La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades.3 Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos interrupciones posibles. El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.3 Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus pases de origen donde soportaban dificultades econmicas y sociales y viajan a Estados Unidos en bsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin.6 Un ejemplo de este tipo de capacidad es Celia. Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares.7 La inteligencia contextual de Celia le permiti usar dichas habilidades para su provecho. Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a destacar slo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y ser destacado en las tres inteligencias. Robert J. Sternberg es ex presidente de la Asociacin psicolgica estadounidense.8 Para la justificacin de esta teora, los tests que se pueden aplicar, y ms informacin sobre sus innovadores estudios de la inteligencia, vase su libro Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence (Ms all del cociente de inteligencia: Una teora triarquica de la inteligencia). Otras publicaciones incluyen Intelligence, Information Processing, and Analogical Reasoning (Inteligencia, procesado de la informacin, y razonamiento analgico) y Metaphors of Mind: Conceptions of Nature of Intelligence (Las metforas de la mente: Concepciones de la naturaleza de la inteligencia). TEORIA TRIADICA DE LA INTELIGENCIA Sternberg, define a la inteligencia como dinmica, cambiante, pero sobre todo, MODIFICABLE, ENTRENABLE, claro est, mediante la sistematicidad y la prctica. Cada una de las inteligencias, se compone de razonamientos, procesos y habilidades de discernimiento, las cuales estn dirigidas a la adquisicin de nuevas formas de adaptarse cuando surge un problema, dificultad o conflicto. La teora tradica integra muchos componentes considerados por otras teoras pero la teora central es que: LA INTELIGENCIA SE COMPONE ESENCIALMENTE DE PENSAMIENTOS BASICOS, QUE SE ACTIVAN CUANDO EL ESTUDIANTE SE ENFRENTA A UN PROBLEMA O CONFLICTO.A su vez estos pensamientos se componen de razonamientos que cuando se practican constantemente

facilitan una respuesta rpida y eficiente, automatizando el proceso, que comienza de nuevo cuando se est frente a un nuevo reto. Teora Trirquica de la Inteligencia de Sternberg 2 septiembre 2011 El psiclogo estadounidense y docente de la Universidad de Yale en Connecticut, Robert J. Sternberg, public en 1985 un artculo donde expone su Teora trirquica de la inteligencia. En su estudio de la inteligencia humana estableci una clasificacin en tres niveles para caracterizar los distintos tipos de inteligencia de los individuos. Aunque una inteligencia no es excluyente de la otra, por lo general se da que los individuos tienen a desarrollar ms una que las otras dos. Lo ideal sera integrar los tres tipos, de hecho hay algunas personas que poseen niveles altos de cada una de ellas. Inteligencia componencial-analtica La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar informacin. Sternberg identifica tres componentes primordiales en esta inteligencia: los metacomponentes, los componentes de rendimiento y los componentes de adquisicin de conocimiento. Los metacomponentes son aquellos que le permiten al individuo resolver problemas y tomar decisiones. Los que indican a nuestra mente cmo actuar y utilizan la mayor parte de capacidad de gestin del cerebro humano. Los componentes que van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas son los componentes de rendimiento. Estos son los procesos que nos permiten por ejemplo, percibir problemas en la memoria a largo plazo, relacionar trminos y conceptos, y crear nuevas relaciones. Por ltimo, los componentes de adquisicin de conocimiento son los mecanismos que utilizamos para obtener nueva informacin. Van a escoger selectivamente la informacin relevante y a descartar el resto. Tambin se utilizan para combinar varios bloques de informacin. Las personas ms dotadas son las que hacen un uso rpido y efectivo de estos componentes. Segn Sternberg, la inteligencia componencial est asociada a la capacidad analtica. Con esta capacidad, el individuo es capaz de separar los problemas en partes ms pequeas y encontrar soluciones que no eran evidentes. Los tests y evaluaciones de inteligencia comnmente se aplican a este tipo de inteligencia componencial-analtica, dejando de lado otras reas importantes como la creatividad. En general, las personas que tienen un gran desarrollo de su inteligencia componencial-analtica no son tan buenas creando ideas nuevas. Inteligencia experiencial-creativa Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar, codificar, combinar y comparar la informacin recibida a travs de la experiencia. Sternberg divide a la experiencia en dos ramas: la novedad y la automatizacin. Las personas que tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial son aptas para el manejo de situaciones novedosas, pueden hallar soluciones que la mayora de las personas no percibiran. En cambio, un proceso automatizado es aquel que por repeticin puede efectuarse con poco o nada de razonamiento adicional y ser ejecutado en paralelo con otras tareas. La capacidad relacionada con este tipo de inteligencia es la sinttica, que aporta creatividad, intuicin y el gusto por el estudio de las artes. Esta capacidad es especialmente til para la creacin ideas y resolver problemas nuevos. Inteligencia contextual-prctica En trminos generales, cuando Sternberg habla de inteligencia contextual-prctica, se refiere a la conducta adaptativa con el entorno. En esta inteligencia, el autor encuentra que intervienen tres procesos fundamentales: adaptacin, conformado y seleccin.

La adaptacin se da a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para estar acorde con su entorno. El ejemplo ms clsico son las adaptaciones a los cambios de temperatura, la gente normalmente usa ropa ms abrigada cuando hace ms fro. En la conformacin sucede lo contrario, el individuo cambia el ambiente para que ste se ajuste mejor a sus necesidades. El proceso de seleccin ocurre cuando entramos a un ambiente nuevo para sustituir al anterior que resultaba insatisfactorio. El caso ms tpico de este proceso son las migraciones voluntarias hacia otros pases. La inteligencia del individuo se puede medir segn cmo se ajusta al ambiente, y cuanto mayor sea este grado de adaptabilidad, mayor desarrollar su capacidad prctica. La prctica es el proceso por el cual el individuo aplica sus habilidades sintticas y analticas para manejarse en su entorno cotidiano. La inteligencia no tiene que ver con lo que se haga en una cama -bueno, a veces s-. Qu es la inteligencia? Cito textual "Inteligencia es definida en trminos de la habilidad para alcanzar el xito en la vida en trminos de los estndares individuales, dentro de un contexto sociocultural" (Sternberg, 2003) Esta definicin es en el contexto de una nueva aproximacin al estudio de la inteligencia planteada por Robert Sternberg. Este autor, inicialmente sugiri una teora tridica de la inteligencia. En ella planteaba que la sta poda ser estudiada considerando tres inteligencias: a) Inteligencia componencial, b) inteligencia experiencial y c) inteligencia contextual. Quiz en un exceso de resumen e interpretacin podra decirse, de acuerdo al enfoque anterior, que la inteligencia debera ser vista a la luz del contexto en dnde ocurra, en funcin de las habilidades de la persona y de las capacidades de procesamiento de la informacin. Si fuera cierta mi interpret.acin, la consecuencia natural sera una definicin como la que planteaba hace un momento que est dentro de lo que actualmente llama Sternberg, inteligencia exitosa. La Inteligencia Exitosa es una especie de efecto, evolucin, aplicacin o adaptacin de la Teora Tridica de la Inteligencia, propuesta por Robert Sternberg. Un visin que comparte un sentido altamente adaptativo. El sentido adaptativo o bien, en el caso que nos ocupa, la habilidad para alcanzar el xito puede existir en tres dominios: En el trabajo analtico, en el trabajo creativo o en el trabajo prctico. De acuerdo con Sternberg, es posible identificar tres formas o diferentes manifestaciones de la inteligencia. a) La inteligencia analtica que permite el comparar, contrastar, juzgar, evaluar y analizar. b) La inteligencia creativa que est en el proceso de descubrir, inventar, imaginar, suponer. c) La inteligencia prctica que es equivalente a usar, aprovechar, aplicar. Inteligencia Analtica Es, en alguna medida la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas. En este sentido se plantean 6 fases que suceden cuando alguien ejercita la inteligencia analtica: 1) Reconocimiento del problema. 2) Definicin del problema. 3) Formulacin de una estrategia de solucin del problema. 4) Representacin de la informacin. 5) Asignacin de recursos. 6) Control y evaluacin. Reconocer un problema, se traduce en no esperar que los problemas nos rebasen y reconocer su existencia cuando an se est en posibilidad de tener control para dar comienzo al proceso de resolucin. Reconocer es fundamental en el proceso de solucin. Para resolver hay que reconocer y

aqu no se requiere mayor ciencia. Sabemos que se tiene un problema por que las cosas no funcionan como debieran, o las tcnicas que producan un conjunto de resultados ahora producen otros menos adecuados, o bien algunas capacidades decaen o no resultan eficientes. Si estamos alerta a esto, entonces no necesitaremos esperar que los problemas nos golpeen la cabeza. La segunda fase en un proceso de anlisis es la definicin del problema. Se sabe, que a mayor tiempo en clarificar con exactitud el problema, menor ser el tiempo para resolverlo y mejor la calidad de la respuesta. El actuar sin precipitacin es una actitud que nuestra socio-cultura necesita potenciar; es muy importante en la identificacin del problema y tambin lo es en la formulacin de estrategias de solucin. Un formulacin cuidadosa de la estrategia, centrada en una planificacin a largo plazo resultar ms poderosa que la bsqueda de la gratificacin inmediata con pensamientos orientados al corto plazo. Si bien esto parece obvio la pregunta es Estamos proporcionando experiencias de aprendizaje que conduzcan a nuestros estudiantes a ser mejores pensadores, que detengan las soluciones inmediatas en beneficio de soluciones que aunque ms lejanas ms garantizan un mejor futuro? Por supuesto que no slo necesitamos hacer que nuestros estudiantes sean planificadores capaces y eficientes, sino que tengan una excelente capacidad simblica que les permita representar la informacin. Representar correctamente la informacin da la posibilidad real de resolver problemas, da el tipo de solucin final. Por ello es necesario detenernos en el proceso educativo y atender las formas y procedimientos que realiza el estudiante al resolver un problema, para que en este atender podamos ayudarle a que represente lo ms cuidadosamente posible la informacin acerca de un problema y se centre en utilizar efectivamente esa informacin. Qu hace que unas personas sean ms productivas con la informacin que poseen qu otras? Laasignacin de recursos. Esto es, decidir qu cantidades van en qu medida, en funcin del contexto, en funcin de la tarea, y en funcin de uno mismo. Tal asignacin de recursos, intelectuales, de conducta o emocionales considera los riesgos, las recompensas, los beneficios en el corto y largo plazo. Saber de qu recursos se dispone y cmo asignarlos requiere de procesos de control y evaluacin. Estos procesos pueden considerarse como formas de registro de nuestra huella cognitiva y como formas de monitoreo del rendimiento intelectual. Independientemente de la certeza de xito de las personas con inteligencia exitosa, una cosa parece cierta: el control y la evaluacin de las decisiones. Esto permite la correccin de errores y decisiones mejor razonadas. Es probable que este control otorgue cierta garanta en la diferenciacin de medios y fines al resolver un problema, en saber avanzar con mejor certeza y, as mismo, retroceder cuando es necesario, permite tambin generar, comprobar, generar. Hablar de generar, conduce a hablar de creatividad . La inteligencias exitosa, adems de se ser analtica y quiz de ser ms en algunas personas, tambin es una inteligencia creativa. Hallar buenos problemas, ms que slo resolverlos es quiz la tarea ms definitoria de la inteligencia creativa. Inteligencia Creativa La inteligencia creativa, encuentra, inventa, descubre, crea, genera ideas que son nuevas y son valiosas. Esto es parte importante de la definicin de la creatividad: la novedad u originalidad y la vala, que es bastante social, o para algunos solo social. La creatividad la he definido como la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes ante una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Pero lo ms importante aqu no es la creatividad en s, sino el ser creativo. Por supuesto, como bien dice Mihaly Csickszentmihalyi, la creatividad est en la interaccin de las transformaciones que una

persona hace, en un mbito y que un grupo social (campo) evala como creativas. No es posible negar tal interaccin de elementos y no lo hacemos, lo que en este momento deseamos, es poner el nfasis momentneo en el ser que hace las transformaciones, en la persona creativa. Una persona creativa es una persona que desafa. La persona creativa observa lo nuevo y lo valioso en un mundo que otros no observan igual. Esta emancipacin de la realidad, es quiz vista por otros como una afrenta, como una oposicin al orden establecido... Los creativos desafan este orden, por eso van adelante. Los creativos cuestionan los supuestos y estimulan a otros a hacer lo mismo. Sternberg, considera que las personas con inteligencia exitosa - creativa buscan modelos y finamente se convierten ellos mismos en tales. En esta tarea pueden cometer errores, y quiz esto marca otra caracterstica, el permitirse el error y permitir a los dems, no en el afn de la mediocridad, sino del atreverse, de la flexibilidad, del entrarle. Por ello, no es raro que Sternberg diga que las personas creativas, con inteligencia exitosa, asumen riesgos sensatos... y no slo eso, estimulan a otros a asumirlo. Voy a hacer aqu un llamamiento en forma de pregunta nuestras formas de facilitacin de experiencias de aprendizaje estn promoviendo esto o estn promoviendo lo contrario? Tenemos una Institucin que fomente el asumir retos, atreverse, ser flexibles, cuestionar? Una intachable y buena dedicacin para que el estudiante llegue al conocimiento que el profesor tiene puede parecer loable, pero y luego? o ms an cmo lleg a ese conocimiento el estudiante? El cmo puede ser tan "perverso" que quiz el estudiante puede llegar a "tener" el conocimiento por miedo, por no atreverse, evitando la flexibilidad, complaciendo a la autoridad -y la complacencia puede ser un camino fcil a la corrupcin-. Si ese fue el camino, ms valdra no haber estudiado o por lo menos no haber estado literalmente en manos de tan sabio profesor. Te propongo entonces un sentido ms positivo, sugiere experiencias de aprendizaje, que permitan afrontar retos, atreverse, ser flexibles. De esta manera entonces quiz el conocimiento se vuelva emancipatorio. De esta manera quiz podamos facilitar el desarrollo de un pensamiento crtico que permita buscar el conocimiento de manera ms flexible, ms all de la clase, genero o nacionalidad, en una cultura de la diversidad y por lo humano como sugiere Nussbaum. Si sabemos cmo son los creativos quiz podamos facilitar a nuestros estudiantes experiencias que les permitan potenciar su creatividad. Sternberg sugiere que las personas creativas, con inteligencia exitosa, buscan para s mismas y para los dems tareas que permitan la creatividad. Pareciera que fuera creatividad por creatividad misma, lo cual no es mala idea. Despus de todo decimos que algo es creativo cuando es algo nuevo y til. El creativo, en el camino de la bsqueda de la creatividad, define y redefine activamente los problemas. Tal actividad de definicin - redefinicin, requiere que se tolere la ambigedad en el proceso y si bien es incmoda, tambin es un aliciente para encontrar respuestas. Es una intencin paradjica, se tolera la ambigedad pero se intenta resolver a sta. Ntese que dije resolver, no eliminar. Eliminar puede traducirse, a veces, como taparse los ojos. Me parece que esto es importante en el proceso de aprendizaje y frecuentemente lo olvidamos. Recientemente en un curso citaba a Rescorla y Wagner diciendo que slo se aprende cundo algo contradice tus expectativas. Pero es probablemente la tenacidad lo que permite que el creativo sea creativo: las horas de trabajo intenso, el comprender los obstculos y probar alternativas una y otra vez. Tenacidad no es testarudez, tenacidad es conviccin, endereza, disciplina, fuerza. Tenacidad implica capacidades adaptativas. Adaptarse proactivamente para ser un buen ciudadano del mundo, para retomar la expresin de ciudadana de Nussbaum. Adaptarse con el mundo es comunicarse con l la creatividad es tao y no lo es. La creatividad es una forma de adaptacin que tambin es la mejor expresin de la inteligencia prctica, esa forma de ser inteligente que se caracteriza por el usar,

aprovechar, aplicar. Este aplicar, este aprovechar, no es ms que una manera de narrar nuestras vidas, de construir el mundo cmo lo queremos, de construir, cultivar nuestra humanidad (Nussbaum, nuevamente). cundo decidimos emprender acciones que nos permitan este cultivo de la humanidad? qu situaciones permiten esto? Fluidez, es una respuesta. Estados de fluidez La teora de flujo propuesta por Mihaly Csikszentmihalyi establece, entre otras cosas, una relacin entre las propias habilidades y el desafo de la tarea, que puede conducir a un estado que Csikszentmihalyi llama flujo, un estado que podra llamarse tambin plenitud. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafo importante que pone nuestras capacidades al mximo, al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situacin y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez.

Como puede apreciarse, estar en nuestra mayor habilidad y con un desafo importante permite el estado de fluidez. Lo anterior resulta importante para potenciar el trabajo creativo. Sirve adems para clarificar algunas concepciones en donde algunas personas afirman que slo bajo situaciones de presin crean. Quiz, ese estado de ansiedad o de estrs o de presin, es en realidad un estado que luego conducir a la activacin y posteriormente a la creatividad. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafo importante que pone nuestras capacidades al mximo, al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situacin y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez... quiz. Aunque en general, se habla de el estado de fluidez en relacin a estados que suceden en la persona, una posibilidad para los que trabajan en procesos creativos es no slo estar en el estado, sino generarlo a los usuarios del producto o del servicio. Generamos suficientes experiencias que faciliten aprendizajes en estados de fluidez? Los estados de fluidez son propicios para niveles ptimos de procesamiento superior como el pensamiento crtico y la creatividad. Pensamiento crtico y creatividad El pensamiento crtico no puede suceder por decreto en nuestros estudiantes, el pensamiento critico es un proceso intelectual disciplinado, de conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o

evaluacin de la informacin, realizado de manera activa y hbil; proveniente de la observacin, experiencias, reflexin, razonamiento o comunicacin, como gua para creer y actuar... Por ello no es un decreto es un proceso que requiere de ambientes estimulantes, de facilitadores experimentados, de compromiso. Creatividad y fluidez son elementos que potencian el pensar crticamente. De ah que sea importante incorporar a los procesos creativos dentro de programa que intenten mejorar las habilidades de pensamiento crtico. El pensamiento crtico requiere de la habilidad de identificar y cambiar prejuicios, de imaginar y explorar alternativas, de reconocer y usar diferentes paradigmas. En suma, requiere de fuertes dosis de procesos creativos en un marco de inteligencia exitosa. La inclusin explcita de mtodos que potencien a los procesos creativos, y metacognitivos, seguramente enriqueceran cualquier programa de desarrollo de habilidades de pensamiento. Aunque tambin habr de plantearse para qu, s, para qu desarrollar habilidades de pensamiento. Tal vez para ser ms humanos, ms libres. Para evitar que los sealamientos de alerta de Foucault, Lyotard y Derrida se confirmen: "las utopas y promesas de un mejor mundo o de una educacin ms democrtica, esconden voluntades de poder que provocan guerras, campos de concentracin, estados dictatoriales y prcticas educativas totalitarias". Trabajar en torno al pensamiento crtico quiz tambin se convierta en un ejercicio de humanidad ante una vida moderna que "tiende a ahorrarnos el esfuerzo intelectual, como lo hace con el esfuerzo fsico. Reemplaza -la vida moderna-, por ejemplo, la imaginacin por las imgenes, el razonamiento por los smbolos y las escrituras por la mecnica; y a menudo por nada. Nos ofrece -la vida modernatodas las facilidades, todos lo medios cortos para llegar a la meta sin haber recorrido el camino. Y esto es excelente; pero esto es bastante peligroso. Esto se combina a otras causas que no voy a enumerar para producir... una cierta disminucin general de los valores y de los esfuerzos en el orden del espritu" (Valery). Por eso, un poco de pensamiento crtico, de creatividad y de observar como pensamos y cmo creamos nunca est de ms para ser ms libres, ms humanos. Ser capaces de formarnos intelectualmente en la disciplina, en la conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o evaluacin de la informacin. En realizar esto hbilmente. En emprender tales procesos intelectuales, a partir de la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento y comunicacin, no dar una mejor gua de creer y actuar, nos proporcionar una Universidad de Inteligencia Exitosa, una comunidad que busca, crea, cultiva a la humanidad.