[UNIDAD 4.

- RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIN ANTE

LAS POLITICAS EDUCATIVAS BASADAS EN ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

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Ing. Pablo Alberto Silva Porras

Las presiones demogrficas y sociales, las exigencias polticas, los cambios educativos y sobre todo los retos de la economa nacional e internacional y mundializacin de la cultura y del conocimiento, abruman a las instituciones educativas, y las enfrentan a decisiones cada vez ms complicadas. Por su parte, la sociedad exige a las escuelas acceso, equidad, calidad, modernizacin, eficiencia, pertinencia, responsabilidad social, vinculacin con los sectores productivos e innovacin tanto en sus mtodos pedaggicos como en sus procesos de gestin. La sociedad del conocimiento como paradigma obligado del presente y futuro parece ser el eje de las economas y de las culturas globalizadas y, por ello mismo, corresponde a los sistemas educativos y sobre todo a las IES, generar, proveer y distribuir ese conocimiento. El eje integrador de los procesos educativos ya no puede ser la ciencia en cuanto tal, sino en cuanto est vinculada y es pertinente a las necesidades de la sociedad actual. Esta perspectiva deber permanecer como el criterio de operacin y de calidad en los procesos administrativos, docentes y de servicio de las instituciones educativas. Uno de los principales puntos es tener una educacin integral (la que contribuye al desarrollo integral de nuestros alumnos), que forma o debe formar parte importante del modelo educativo de toda institucin de educacin, no debe considerarse simplemente como un eslogan publicitario, sino como el fundamento, como la razn de ser de la Institucin y por lo tanto debe estar estampada, concretizada en la misin, visin y valores de la misma. Pero concretamente A qu nos referimos cuando hablamos de educacin integral y desarrollo integral del alumno? Para algunos significa que el estudiante reciba educacin basada en competencias y habilidades matemticas,

computacin, idiomas, etc. Para otros significa adems que los estudiantes adquieran habilidades manuales, manejo de herramientas, sistemas operativos, habilidad verbal y escrita, etc. Y finalmente para otros educadores consiste en

incluir formacin en valores. Todo esto me parece muy bien, sin embargo, tengo la impresin que cuando se trata de impulsar, promover, adquirir, inculcar competencias y habilidades, prcticamente no se cuestiona nada, en cuanto a que si debo o no debo, quiero o no quiero, es conveniente o no es conveniente; este es el nuevo modelo y punto. Pero cuando se trata de la promocin de valores, todo es cuestionable: Es obligatorio? Si mis padres no me obligan, la escuela por qu s? Antes esto era malo pero ahora no! Yo no lo veo nada de malo! Qu tiene de malo? Para ti ser malo pero para m no! En fin, se ha cado en un exagerado relativismo que provoca dudas hasta en el mismo educador si debe o no promover valores en la educacin. Buscar un desarrollo integral implica intencionalidad y toda ella implica orientaciones que se dan producto de posiciones sociopolticas, socioculturales y socio histricas, es decir con intencionalidad. Buscar el desarrollo integral necesariamente remite a la problemtica sobre hacia dnde se perfilar al ser humano, qu significa entonces decir que alguien est desarrollado integralmente. Desde esta perspectiva la existencia de mltiples significaciones sobre el concepto de desarrollo integral complicara las opciones de respuesta y por supuesto las tendencias para realizar el proceso con miras a lograrlo. En la educacin por competencias un eje muy importante, es el desempeo entendido como una experiencia integral y no como saberes aislados y descontextualizados. Desde tal perspectiva, lo importante no es la adquisicin de determinados conocimientos, sino el uso eficaz y oportuno que se haga de ellos. As, se est de acuerdo en que las competencias se integran en tres grandes vertientes: laboral, profesional y desde la ptica del cambio. Desde el punto de vista laboral, la competencia se asocia ms a la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo real, demostrado en determinado contexto de trabajo y que no resulta slo de la instruccin, sino que, se incluye la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.

Desde el punto de vista profesional, la competencia se asocia a la capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad profesional, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme al contexto y naturaleza del trabajo. El tercer enfoque que se ajusta a la ptica del cambio, permite apreciar a las competencias como conjuntos integrados por saberes y/o cualidades, que dan paso a un concepto basado ms en capacidades movilizadas. Como menciona Alfonso Reyes en la Cartilla Moral: no hay desarrollo integral si no hay educacin integral; la educacin o es integral o no es verdadera educacin y por lo tanto debe comprender todo el ser, quehacer, conocer y convivir del alumno, donde obviamente entran tambin los valores afectivos, familiares, desarrollo del pensamiento, inteligencia emocional, cultura ecolgica, relaciones humanas, uso racional de las tecnologas de informacin, acceso a la informacin y al mundo globalizado, historia, desarrollo sustentable, etc. Desde esa perspectiva aparecen claros los retos sustantivos de las instituciones educativas, los cuales deben corresponder a las necesidades educativas de la poblacin, a las demandas del mercado laboral y a las tendencias competitivas en el mbito mundial. El primer reto al que se enfrenta la educacin superior, se refiere a la cobertura con equidad. En Mxico slo uno de cada cinco jvenes entre 19 y 23 aos tiene acceso a la educacin superior. La cobertura con equidad constituye as el reto fundamental al que debe enfrentarse el sistema educativo, ya que una gran parte de la poblacin no tiene acceso a estudios de educacin superior, por diferentes razones de orden demogrfico, econmico y cultural. El segundo reto se relaciona con la demanda laboral que est exigiendo una mayor competencia y mejor calidad de sus profesionistas. De ah que la calidad en la formacin universitaria se presenta como un reto ineludible, porque la

calidad de la educacin superior est relacionada con la formacin integral de los individuos y su capacidad de contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad. Se debe asumir el compromiso de formar profesionistas altamente capacitados en lo cientfico y tecnolgico pero tambin cimentados en valores humanos y ticos para beneficiar el desarrollo de su entorno social. Un tercer reto, no menos importante, se llama actualizacin e innovacin, ya que el desarrollo cientfico y tecnolgico de la mayor parte de las reas del conocimiento est surgiendo de las instituciones educativas, las cuales deben promover la actualizacin de los contenidos de la formacin profesional, que a su vez debe traducirse en un mayor dominio de de la disciplinas respectivas, as como en un manejo ms eficiente de los mtodos e instrumentos modernos para su ejercicio en el mercado del empleo. Dicho proceso implica la superacin continua de la planta docente, la evaluacin y actualizacin permanente de los planes de estudio, para que sean pertinentes a las necesidades actuales de la planta productiva, del desarrollo sustentable, as como a la competitividad mundial. Otro reto se refiere a la formacin humana integral del profesionista. No basta con aprender a conocer y aprender a hacer, surge tambin aprender a ser y aprender a vivir en relacin con los dems, con el fin de lograr la autorrealizacin como persona y prepararse a participar y cooperar con los dems en la construccin de una sociedad ms humana. El proceso actual de deshumanizacin de la sociedad no podr revertirse si no integramos en todos los procesos educativos la formacin de valores y la formacin humana como una exigencia prioritaria.

BIBLIOGRAFIA

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