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1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. 1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. 1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. 1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. 2. La funcin social Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral.
Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc. En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores. 5.2 Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, lainterpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 5.3 Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 5.4 Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados. Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes: Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura.
2. QU ES LA EVALUACIN?.
La evaluacin es un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin para formarse un juicio razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto. Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluacin constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificacin legtima frente a la modalidad presencial. Se parte de la concepcin de un currculo diversificado pertinente para el mundo rural andino y amaznico, el cual se organiza por reas en las cuales se consideran un conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores, y donde tambin se definen los logros o resultados de aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio. La evaluacin es entonces entendida como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos: Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etc. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita el alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del tutor, para planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Permanente. Se da a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje, desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo de esta manera funciones
diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin educativa. Formativa. Porque el proceso de evaluacin y los resultados que de ella se deriven tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los tutores. La evaluacin debe permitir a los estudiantes reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios para responder a las funciones que de l o ella se espera. Personalizada. En tanto posibilita la valoracin de logros individuales, favoreciendo el seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral. Participativa. Ya que propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. Consensuada. Aunque esta caracterstica es, por el momento, ms terica que prctica, debemos considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando por consenso con qu parmetros de referencia sern evaluados. Basada en criterios. En tanto la evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico diversificado para la educacin secundaria rural, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin a Distancia.
4. TIPOS DE EVALUACION.
Evaluacin Diagnstica Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el desarrollo del currculo. Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los prerequisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede central. Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos denominar recuperacin de los saberes previos que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivoemocionales y de organizacin para el estudio. Evaluacin Formativa Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin. La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado Comprueba tus aprendizajes, que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de la semanauna reflexin con el mismo propsito. La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la gua metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as como de nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo. Evaluacin Cualificadora Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los especialistas de las UGEs. Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad.
5. QUINES EVALAN?.
Los alumnos y alumnas: Tienen un rol fundamental en la verificacin y valoracin de sus aprendizajes, sobre todo, en la constatacin de sus aciertos y errores, al trabajar con los instrumentos de autoevaluacin que se les propone en el libro-cuaderno Telesaber. Los estudiantes irn aprendiendo a partir de sus aciertos y sus errores, afirmndose en sus convicciones y tomando decisiones correctivas respecto a los ltimos. El grupo: Organizados en grupos, los alumnos y alumnas participarn en la evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros intercambiando sus instrumentos de evaluacin para contrastar sus respuestas con las de sus compaeros, reafirmar sus aciertos, descubrir y comprender sus errores y, sobre todo, aprender en forma autnoma. El tutor o tutora: Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluacin formativa de proceso. Observar, orientar, acompaar a los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y verificar los resultados de la autoevaluacin e interevaluacin realizada por los alumnos/as, lo que le permitir, por ejemplo, tomar decisiones en torno a la necesidad de repetir algunas sesiones de aprendizaje o desarrollar otras actividades, utilizando otros materiales que existan en el centro piloto de educacin a distancia. En base a la informacin recogida acerca de la situacin de los estudiantes, el tutor o tutora les brindar la orientacin y apoyo que necesitan para mejorar su aprendizaje. Asimismo, evaluar los aprendizajes en cada unidad didctica, verificando logros e identificando los aspectos dbiles que deben ser reforzados. Los especialistas: Para recoger informacin acerca de los resultados del Programa de Educacin a Distancia y para efectos de promocin y certificacin, los especialistas de las UGES evaluarn anualmente
los aprendizajes logrados por los alumnas y alumnos. Esta evaluacin se har en base al trabajo de los especialistas de las reas curriculares del equipo de Educacin a Distancia quienes elaborarn las pruebas bimestrales y finales.
6. CUNDO EVALUAR?.
Evaluacin Inicial: Al inicio del ao lectivo, con el fin de explorar los conocimientos o saberes que traen los alumnos que se han incorporado a Educacin a Distancia, se realiza una evaluacin diagnstica, cuyos resultados sern utilizados para adecuar los materiales de autoaprendizaje, en el desarrollo de cada sesin, a las caractersticas y posibilidades reales de adolescentes que participan en Educacin a Distancia. Asimismo, se explorar los saberes que traen los alumnos y alumnas, y los conocimientos y habilidades que debieron haber logrado en relacin con el tema de cada sesin de aprendizaje. Los especialistas de Educacin a Distancia tienen la responsabilidad de elaborar los instrumentos para la evaluacin inicial. Evaluacin Procesual: Esta evaluacin se realizar mediante actividades de autoevaluacin que los alumnos desarrollarn al finalizar cada sesin de aprendizaje. Esta modalidad permitir a los estudiantes identificar sus logros y sus dificultades y buscar las soluciones pertinentes. Asimismo, segn la naturaleza del tema, los alumnos se evaluarn mutuamente mediante la interevaluacin o coevaluacin. El tutor acompaar a los alumnos en los procesos de autoevaluacin e interevaluacin, brindndoles el apoyo que necesiten para verificar sus logros, descubrir sus errores y enmendarlos. Los instrumentos para la autoevaluacin y la interevaluacin sern incorporados en el cuaderno de autoaprendizaje. Evaluacin Final: Al trmino de un periodo determinado de trabajo, es decir, al trmino de una unidad de aprendizaje o de un proyecto, el tutor aplicar una prueba de evaluacin final (heteroevaluacin). Los especialistas de Educacin a Distancia elaborarn los instrumentos respectivos. Al finalizar el ao acadmico habr una evaluacin final para verificar los logros mnimos alcanzados por los alumnos en relacin a los aprendizajes previstos. Los instrumentos de evaluacin sern elaborados por los especialistas de cada rea curricular. Los encargados de su aplicacin sern los especialistas de las respectivas direcciones regionales de Educacin.
1. Comunicacin Integral: Manejo de la comunicacin oral Comprensin de textos escritos Produccin de textos escritos Apreciacin y expresin literaria 2. Idioma Extranjero Comprensin de textos Produccin de textos 3. Matemtica Razonamiento y demostracin Interpretacin de grficos y expresiones simblicas Planteamiento y resolucin de problemas Comunicacin matemtica 4. Desarrollo social Manejo e interpretacin de fuentes de informacin Indagacin, investigacin y planificacin Desarrollo del juicio crtico Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin ciudadana 5. Desarrollo ambiental Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes. Desarrollo de la investigacin. Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del juicio crtico. 6. Capacitacin para el Trabajo Ejecucin de procesos de producci Gestin de procesos Resolucin de problemas Reconstruccin de procesos 7. Persona, tica y Relaciones Humanas Conocimiento y valoracin de s mismo Autonoma en el manejo de su vida personal, escolar y socia
Desarrollo de las funciones orgnicas y cuidado de la salud. Manejo de s mismo y de la coordinacin senso-perceptivo-motriz Manejo de situaciones ldicas en relacin con los dems Dominio de la expresin y la comunicacin corporal 9. Educacin por el Arte
Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales Comportamiento cristiano Prctica de valores Los aprendizajes que desarrollarn los alumnos se expresan en las capacidades bsicas de las reas, las mismas que constituyen el objeto de evaluacin. En el campo del aprendizaje hablamos de capacidades y en el campo de la evaluacin esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de evaluacin. Las capacidades de las reas se desarrollan en forma articulada, aunque para efectos de evaluacin pueden seleccionarse aquellas en las que se pondr nfasis en un perodo determinado.
REAS
Comunicaci n Matemtica
CRITERIOS DE EVALUACIN
Produccin de textos escritos
INDICADORES DE EVALUACIN
Escribe una ancdota personal con coherencia y correccin ortogrfica.
Planteamiento y resolucin Resuelve problemas de de problemas compraventa utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales. Manejo e interpretacin de Recoge informacin relacionada fuentes de informacin con la historia de su comunidad.
Desarrollo Social
Estructura de un indicador de evaluacin: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la accin expresada por el verbo)? Las condiciones de ejecucin. Ejemplo: a. Escribe / una ancdota personal / con coherencia y correccin ortogrfica. AccinContenidoCondicin. b. Resuelve / problemas de compra-venta / utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales AccinContenidoCondiciones.
b. Prueba de unidad, que se aplica al trmino de una unidad de aprendizaje. c. Prueba bimestral de evaluacin. Que se aplica al trmino de cada uno de los cuatro bimestres del ao escolar.
d. Prueba de entrada, que se aplica al inicio del ao escolar. e. Prueba de salida, que se aplica al finalizar el ao escolar. Las pruebas a) y b) son elaboradas por los autores de los materiales educativos. Se incluyen en el libro-cuaderno Telesaber. Las claves de las respuestas y comentarios, asimismo, se incluyen en el mismo material. Las pruebas c) y d) son elaboradas por el Equipo de Currculo y Evaluacin del Proyecto de Educacin a Distancia. Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar.Cuando los indicadores estn formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podra emplear. Slo como ejemplo, se presentan algunos instrumentos de evaluacin:
INDICADORES DE EVALUACIN Escribe una ancdota personal con coherencia y correccin ortogrfica.
Planteamiento y Resuelve problemas de Prueba escrita resolucin de compra-venta utilizando las Informe problemas cuatro operaciones con nmeros decimales. Manejo e interpretacin de fuentes de informacin Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Recoge informacin relacionada con la historia de su comunidad. Utiliza equipos de laboratorio respetando las medidas de seguridad. Fichas de lectura Informe
Desarrollo social
Desarrollo ambiental
Debido a la pluralidad del enfoque de evaluacin, existe libertad para emplear otras escalas destinadas a valorar el aprendizaje de los alumnos durante el proceso. Pero el informe peridico y final que se realiza de manera oficial se debe hacer usando la escala vigesimal.
CRITERIO 3 10 11 10 11 .
CRITERIO 4 11 13 15 14 13 14
REA
BIMESTRE/TRIMESTRE
1 2 3 4
Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes Desarrollo de la investigacin DESARROLLO AMBIENTAL Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del pensamiento crtico.
13 12
13 11
14 13
13 12 12
10
11
12
12
10
10
09
10
Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad La adquisicin de actitudes es un proceso lento, por lo que el tutor debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes ni los calificativos, basta con que el tutor lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno. Dicha apreciacin la realizar por lo menos dos veces al ao (preferentemente al finalizar el primer y el ltimo perodo) En el anexo se presenta una Ficha que puede servir al tutor para el seguimiento y registro de actitudes, lo cual no quita que los tutores de los Centros de Educacin a Distancia conjuntamente con el tutor itinerante se renan peridicamente para intercambiar apreciaciones sobre el desarrollo de actitudes por parte de los alumnos.
13.1. Aprobaron todas las reas curriculares. 13.2. Desaprobaron hasta un rea curricular.
Repiten el grado automticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o ms reas curriculares (No se incluye las reas pendientes de subsanacin1).
14.1. Tienen desaprobadas una, dos o tres reas curriculares. 14.2. Tienen pendiente la subsanacin de algn rea curricular.
Los alumnos que no asistan al proceso de recuperacin pedaggica, o que asistiendo hayan sido desaprobados en algn rea curricular, pueden presentarse a la evaluacin de recuperacin. Al finalizar el proceso de Recuperacin Pedaggica y/o la Evaluacin de Recuperacin, los alumnos son promovidos al grado inmediato superior: Si aprueban todas las reas curriculares, o Si desaprueban como mximo una de ellas (se incluye en este caso las reas pendientes de subsanacin) 1 reas pendientes de subsanacin son aquellos que fueron desaprobadas en grados anteriores al que actualmente cursa el alumno, y que no fueron aprobadas en el proceso de recuperacin pedaggica ni en a evaluacin de recuperacin de ese ao, aun cuando el alumno haya sido promovido de grado.