Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales

Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del aprendizaje. Con la mediacin educativa se busca: Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u operaciones cognitivas.

Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que en educacin secundaria lleguen a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una manera segura y armnicamente desarrollada. Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se puedan guiar con mayor autonoma y sin excesiva dependencia de los estmulos externos. sistemas de autoevaluacin y control de resultados... Favorecer la creacin y el uso de estrategias de pensamiento y solucin de problemas, dando as mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de tratamiento de la informacin, planificacin de tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluacin y control de resultados... Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones

Desarrollar actitudes de confianza en s mismos, de autoestima y motivacin hacia el desarrollo intelectual. Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.

Capacidades cognitivas

 Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las esenciales de las accesorias. Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos niveles de abstraccin. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos. Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y exactitud. Si se representa bien, se halla todo con ms facilidad. Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad. Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el ngulo A o el B...

Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla, presentarla en distintas modalidades... Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras. Siempre puede resonar la pregunta: se podr de otra manera? Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos. Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de clasificacin. Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios...

Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas variadas, mezclas... Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no dispersa). Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para conocerlo mejor.

Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones. Aprender formas de presentar el resumen: esquemas, grficos... Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si hacemos as... resultar... (adelantar resultados). Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms exacto. Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento inferencial lgico.

Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El pensamiento tiene una condicin para ser pensamiento: que sea lgico. Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones. Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio termina despus de comprobarlo, no antes. Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: adnde quiero llegar, por qu camino, con qu medios y resultado esperado.

 Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber distinguir las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar, clasificar, deducir... Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos complejas. Toda frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin. Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende: procesos, operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo. Capacidades afectivas Aceptarse .Aceptacin de la propia persona con sus caractersticas diferenciales; aceptar las caractersticas de los dems. Ser distinto es condicin para ser persona. Tomar decisiones .Tomar decisiones que impliquen a la persona. Analizar antes de decidir y evaluar despus. Saber expresar las opciones ante los dems. Interpretar la expresin. Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes, diferenciarlos, expresar los propios sentimientos. Al interpretar gestos, completar con el significado que les da la persona. Autonoma .Mostrar autonoma personal en la realizacin de tareas, sin dependencia de cmo hacen los dems. Tener la autonoma como rasgo de la persona. Libertad interior .Procurar realizar los ejercicios en dilogo consigo mismo: Qu hago? Cmo lo estoy haciendo? Habr otra forma...?. Iniciativa .Hacer algo voluntariamente, interesarse por temas, actividades... sin que estn mandados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa. Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar, explicar objetivamente un comportamiento, tomar el tiempo para solucionar los ejercicios. Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar comportamientos o errores, actitud de escucha a los otros. Capacidades sociales Conocer y seguir normas .Conocer y crear normativas para el funcionamiento personal o de la clase. Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas. Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda personal. La norma puede venir de fuera o de nosotros mismos. Importante: interiorizar la normativa. Desarrollar actitud crtica .Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus valores o contravalores. Los ejercicios nos remitirn con frecuencia a elaborar principios y a emitir juicios crticos. Seguir reglas .Seguir normas ajustadas, escucharlas exactamente, comprobar su seguimiento.

Colaborar .Actitud de colaboracin en discusiones, proyectos, actuaciones. Cada problema, aunque sea de un compaero es mi problema. Aceptar .Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos. El bien comn no siempre coincide con el inters de cada uno, aceptar decisiones comunes es de gente demcrata.

 Respeto a la diversidad .Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a diversas soluciones, analizar las faltas de tolerancia y respeto. No existe ninguna razn para discriminar a nadie: ni sus ideas, ni su apariencia, ni su lengua, color o religin. Trabajar en grupo .Disear bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la participacin y los resultados. Los trabajos de equipo han de hacerse con participacin de todos.

Juan Ramn Alegre Villarroya

El Modelo Educativo en el Per, Curriculum de competencias , de objetivos o formacin integral para la vida. A propsito de la evaluacin Pisa
La ya famosa evaluacin Pisa ha puesto al descubierto el modelo educactivo que se aplica en el pas y que ha llevado a que el ex ministro de economa Carranza, diga en el ltimo Cade, que el Per necesita Ingenieros, no Cocineros. Gastn, aludido, ha dicho, sin salirse del modelo, que se necesitan lderes para llevar adelante el pas y que ello se logra en cualquier profesin. Ello est directamente relacionado con la poltica educativa que implementa el gobierno con el arreglo de los llamados colegios emblemticos y la creacin del llamado colegio superior, seor Presidente. No les interesa dar mejores condiciones de estudio a todos los alumnos del pas, buscan solo una lite educativa, que est en la costa y reducida a unos pocos colegios, en los cuales ha concentrado los mejores profesores. De los 9 millones de adolescentes que estudian en el pas, se sabe que solo 500 mil tienen buenas condiciones de estudio, con buenos colegios, recursos tecnolgicos y todos ellos , claro, privados. EL resto estn en psimas condiciones, mientras ni estudian, como en Lima que hay ms de 120 nios que tienen que trabajar porque sus padres no ganan ni la canasta bsica familiar y los necesitan para poder sobrevivir con el dolar diario . La OMS ha sealado ya hace 20 aos que enfrentamos una seria epidemia en salud mental. Ello se va a ir agravando mientras persista ste modelo que no prepara al alumno para la vida. No lo forma de manera integral, no lo ayuda a construir su estructura psicolgica, menos su personalidad , al privarlo de la educacin en salud mental. Juan Rivera Palomino, Filsofo y Educador, seala que la evaluacin Pisa, creada por el Chileno Andreas Schleicher, no evala contenidos curriculares, es decir lo que se le ensea al alumno en clase. Lo que se busca es conocer si el alumno sabe aplicar , de manera practica lo aprendido, es decir el hacer por el hacer , idneamente o eficientemente. Este mismo autor seala que el gobierno, atravs del ministerio de educacin aplica el curriculum por competencias que segn su criterio es una concepcin economicista de la educacin llamada concepcin educativa neoloiberal . A ello se aade el que tal curriculum se generalizan para todo el sistema educativo. Es decir no toma en cuenta la gran diversidad cultural de nuestro pas. Segn este mismo autor , desde 1995 se evaluaban objetivos y contenidos , pero ahora se evalan competencias en matemticas, ciencias y comprensin lectora. Luego agrega, porque para la OCDE, y sus tcnicos y experto este tipo de competencias son las que estn relacionadas con el desempeo econmico futuro de los jovenes , porque para esta organizacin y otras instituciones como el PREAL , la funcin principal de la educacin es la de preparar , no formar, eficientes tcnicos polivalentes y polifuncionales

para el mercado. NO les interesa la formacin social y personal del alumno. Como sostienen los expertos del PREAL , las reformas educativas tienen que ver principalmente con establecer vnculos robustos entre escolarizacin , empleo, producitividad y mercado. Este mismo modelo se viene implementando desde fujimori, luego toledo y ahora garca. Una evaluacin como la PISA no solo no toma en cuenta las diferencias entre los pases , menos lo que se da al interior de los mismos pases , como en el nuestro, con gran diversidad cultural. Ni siquiera valoran lo que significa la desigualdad social, la pobreza, la desnutricin, la baja escolaridad, la magra inversin en educacin y los bajos sueldos de los maestros. Solo ser autentica una educacin que forme personas, que ayude al desarrollo de las condiciones humanas en la sociedad y permita el desarrollo de una sociedad solidaria, democrtica, con igualdad de oportunidades. Ello solo ser posible con la educacin integral que incluya el conocimiento de salud mental. Mientras se siga en el camino que hoy tenemos se irn incrementando los graves problemas psicosociales que nos agobian. Publicado por Andres Zevallos en 13:21

http://andreszevallos.blogspot.com/2011/01/el-modelo-educativo-en-el-peru.html